Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Интегрированный урок как эффективная форма обучения детей в коррекционной школе

Дипломная: Интегрированный урок как эффективная форма обучения детей в коррекционной школе
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико — методологической основой исследования являются психолого-педагогические и методологические исследования психологов, педагогов Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Л. П. Мельник, Л. П. Ильенко, Н. П. Шишлянниковой, педагогов-дефектологов В. Г. Беляковой, В. Г. Петровой, О. Е Грибовой., Б. И. Пинского, М. С. Певзнер и др. Гипотеза: Если… Читать ещё >

Интегрированный урок как эффективная форма обучения детей в коррекционной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Психолого-педагогические основы разработки интегрированных уроков в коррекционной начальной школе
    • 1. 1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
    • 1. 2. Современные пути реализации интеграции в процессе обучения
    • 1. 3. Методы и формы проведения интегрированных уроков в коррекционной школе
  • Глава II. Опытно-экспериментальная работа по внедрению интегрированных уроков во 2 классе коррекционной школы
    • 2. 1. Организация и проведение экспериментальной работы
    • 2. 2. Программа интегрированных уроков во 2 классе коррекционной школы
    • 2. 3. Анализ и рекомендации по теме исследования
  • Заключение
  • Библиография
  • Приложение

Дети с отклонениями в развитии, в отличие от нормально развитых детей, трудно усваивают учебный материал, у них низкая работоспособность, неустойчивое внимание, быстро утомляемые, неусидчивые, слаборазвита память и мышление. И поэтому у таких детей наблюдается отсутствие или значительное снижение интереса к учёбе, к окружающей среде. Чтобы повысить интерес детей с ограниченными возможностями здоровья к учёбе и общественной жизни решили изучить и использовать на уроках форму интегрированного обучения, что способствует снятию перенапряжения перегрузки, утомляемости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе уроков. Интеграция способствует развитию воображения, внимания, памяти, мышления учащихся. Она помогает детям с ограниченными возможностями здоровья целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всём её разнообразии. В настоящее время проблема интеграции предметов в обучении детей с нарушениями интеллекта изучена недостаточно.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников в коррекционной школе.

Предмет исследования: система интегрированных уроков как эффективная форма обучения в коррекционной школе.

Цель: экспериментально доказать влияние интегрированных уроков на повышение эффективности учебной деятельности младших школьников в коррекционной школе.

Задачи исследования:

— анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;

— выявить теоретические и методические основы интегрированных уроков в начальной коррекционной школе;

— разработать систему интегрированных уроков в начальной коррекционной школе;

— доказать эффективность использования разработанной системы интегрированных уроков в начальной коррекционной школе.

Гипотеза: Если разработать систему интегрированных уроков с учетом психолого-физиологических особенностей детей с отклонениями в развитии, то это будет способствовать повышению эффективности процесса обучения и реализации принципов здоровьесберагающих технологий.

Методы исследования: анализ использованной литературы, метод наблюдения, опрос, беседа, провдение эксперимента.

Теоретико — методологической основой исследования являются психолого-педагогические и методологические исследования психологов, педагогов Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Л. П. Мельник, Л. П. Ильенко, Н. П. Шишлянниковой, педагогов-дефектологов В. Г. Беляковой, В. Г. Петровой, О. Е Грибовой., Б. И. Пинского, М. С. Певзнер и др.

Практическая значимость нашей работы в том, что разработанные нами программа интегрированных уроков могут быть использоваться, не только в коррекционных школах, но и в любых начальных классах общеобразовательных школ.

База исследования: специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат

Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики. // Дефектология, — 2002, — № 2.-С. 9−20.
  2. Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. 1991.№ 8. С.48−51.
  3. Т.А., Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. М.:1973. 87 с.
  4. Т.А. Дети с ЗПР. М.: 1984. 143 с.
  5. М.В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший дошкольник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 256 с.
  6. Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. М.: 1974. 183 с.
  7. О.Е. Коррекционная педагогика и специальная психология: актуальные проблемы, основные проблемы развития и перспективы научного поиска: Сборник научных трудов. М.: АПКтПРО, 2003. 73 с.
  8. Н.В. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа. 1995.№ 11.С. 21−28.
  9. Н.В. Интеграция как методический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования). Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб., 1996. С.70−80.
  10. А.Ч. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1996. № 4.С. 24−28.
  11. Г. И. Интегрированные уроки как средство развития детей с нарушениями речи. // Начальная школа, — 2000, — № 12. С. 43−46.
  12. А.О., Кочурова Е. Э. Примерное поурочно — тематическое планирование интегрированного курса «Грамота». // Начальная школа, — 2001, — № 11. С. 84−91.
  13. М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. -176 с.
  14. Т.И. Интеграционные тенденции в обучении грамоте. // Начальная школа, — 2001, — № 9.- С. 37−40.
  15. И. А., Кукушин В. С., Ларин Г. Г., Румега Н. А., Шатохина В. И. Коррекционная педагогика / Под ред. В. С. Кукушина. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н / Д: Издательский центр «МарТ», 2004. 352 с.
  16. Из опыта работы интеграции детей с нарушенным слухом. (Под редакцией И. И. Дорофеева, Е. А. Гиндина, И. А. Теплоухова, Л.Л. Лосева). //Дефектология, — 2003, — № 1. — С. 54−60.
  17. Л.П. Интегрированный эстетический вкус для начальной школы. (Пособие для учителя). М.: 2000. 64 с.
  18. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. (Под редакцией Л. М. Шпицыной, Л.П.Назаровой). СПб.: «Детство» — «ПРЕСС». 2001.- 64 с.
  19. Использование и совершенствование новых методик и технологий в реабилитации детей-инвалидов. Якутск: 2001. -163 с.
  20. А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для педагогических вузов М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998 208 с.
  21. Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка: Пособия для воспитателя детского сада. 2-е, доп. М.: Просвещение, 1985. -112 с.
  22. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: 2000. 306 с.
  23. И., Сеченникова Л. Как организовать интегрированный урок // Народное образование. 1996.№ 1.С.87−89.
  24. Ю. М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа.1989.№ 3. С.52−53.
  25. Н.Г. Словарь иностранных слов. ЗАО., 2000. 132 с.
  26. Коррекционно-развивающее обучение. (Начальная школа). М.: Издательский дом «ДРОФА». 1999. 147 с.
  27. Коррекционная педагогика. Учебное пособие. (Под редакцией Б.П. Пузанова). М.: 2001. 118 с.
  28. В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Ч 2.СПб., 1994. С. 9−11.
  29. А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М.: 2000.- 154 с.
  30. Э.Л., Корожнева Л. А. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика. СПб.: КАРО, 2003 192 с.
  31. Э.Л. Корожнева (Исаева) Л. А. Интегрированные уроки в начальной школе. Петрозаводск, 1995. 78 с.
  32. Методические рекомендации, для изучающих курс, «Основы дефектологии и логопедии» по специальности 30 900 «Дошкольная педагогика и психология». Якутск, 1997. 57 с.
  33. Обучение учащихся I-IY классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В. Г. Петровой. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1982. 285 с.
  34. Р.В. Справочная книга школьного психолога, М.: Просвещение, 1996. 187с.
  35. И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. 160 с.
  36. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ.высш. и сред. Пед. Учеб. Заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова.-4-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. -512 с.
  37. В.Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениям в развитии? М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. С. 87−90.
  38. В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогичеких учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 160 с.
  39. .И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. М.: 1985. 275с.
  40. .И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: 1969. 187 с.
  41. С.С. Интеграция учебно-воспитательного процесса в начальных классах Образовательгной системы «Школа 2100». // Начальная школа 2002. № 2 С.68−71.
  42. И.П. Основы коррекционной педагогики, М.: Владос, 2000. — 98с.
  43. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н, Головиной. М.: 1980. 356 с.
  44. Развитие творческой активности школьников/Под ред.А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.- 160с.
  45. А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002. -432с.
  46. Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика, М.: Просвещение, 1999.- 136с.
  47. И.С. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении // Начальная школа. 1990 № 5. С. 23−27
  48. Е.В., Аскерова А. Н. Как научить ребёнка видеть и чувствовать прекрасное. // Начальная школа 2001. № 5 С. 3 11.
  49. А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы: Пособие для учителей и воспитателей. Из опыта работы. 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1982. 102 с.
  50. И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов. М.: 1966. -279 с.
  51. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипова, Л. И. Белякова и др.; под ред. Н. М. Назаровой. 2-е изд., стереотип.- М.: Издательский Центр «Академия», 2001. С. 122−144.
  52. Старший дошкольник и младший школьник психодиагностика и коррекция развития (Под редакцией М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Л.Н.Орлова) — М.- В., 1988 194 с.
  53. О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка, М., 1997.- 125 с.
  54. В.Т. Дидактические основы урока во вспомогательной школе. Учебное пособие. Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2000. С.3−14.
  55. С.Г. Коррекционно-развивающее обучение, М.: Владос, 1999. 136 с.
  56. Н.П. Интеграция искусств на уроках // Начальная школа. 1999. № 10.С. 25−30.
  57. Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение. // Дефектология, — 1999, -№ 2. С.49−56
  58. Д.Б. Избранные психологческие труды. М.: Педагогика, 1989. 154 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!