Исследователь Мачихина В. Ф. (1978) пишет, что задача воспитателей и учителей — воспитать у детей любовь к этой работе, чувства ответственности за ее выполнение. Проводить внеурочные занятия по труду желательно в кабинете по трудовому обучению или, как это указывалось выше, в специально отведенном для этих занятий помещении — рабочей комнате. По курсу «штукатурно-малярное дело» можно организовать занятия и в обычной классной комнате, где имеются столы с горизонтальными крышками. Для того чтобы привлечь большее количество учащихся к занятиям, рекомендуется периодически устраивать выставки их работ, разрешать детям делать часть работ для себя и этим привлечь внимание родителей к внеурочным занятиям. Дефектолог Смирнова А. Н. (1965) отмечает, что родители учащихся могут оказать значительную помощь воспитателю в организационном и материальном отношении — помочь приобрести необходимые материалы и инструменты, а в отдельных случаях принять участие в проведении самих занятий. Специфические особенности психики школьников с умственной отсталостью ведут к необходимости учитывать данные особенности при обучении и воспитании их в специальной (коррекционной) школе VIII вида. В первую очередь это касается использования в коррекционных целях различных видов трудовой деятельности. При грамотном использовании различных видов трудовой деятельности в специальной (коррекционной) школе VIII вида коррекция развития умственно отсталых учащихся позволит эффективно подойти к их воспитанию и обучению. Правильное отношение к труду умственно отсталого школьника можно воспитать, лишь систематически организуя его собственную трудовую деятельность.
В процессе трудовой деятельности по самообслуживанию, выполнению общественно полезных дел в школе и вне школы у учащихся на практике воспитывается ответственность за выполняемую работу, бережливость, умение работать в коллективе. В результате у школьников практически формируется в труде такие качества, которые и выражают должное отношение к труду. Все проводимые исследования и богатая практика работы специальной (коррекционной) школы помогают решать многие вопросы подготовки умственно отсталых учеников к жизни в обществе и труду в условиях общего производства, т. е. их социальной и трудовой адаптации. Таким образом, в специальной (коррекционной) школе VIII вида при работе с детьми применяются различные виды трудовой деятельности, которая может протекать в процессе учебной деятельности на уроках труда и во внеурочной деятельности (используются такие виды трудовой деятельности, как: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд по уходу за растениями и животными, ручной труд, общественно-полезный труд). Для принципа наглядности по данному курсу обучения организованы соответствующие мастерские, которые являются базой для проведения практических работ. В мастерских отведены места для проведения теоретических и практических занятий, имеются учебные кабинки, лабораторный класс. Мастерские оснащены инструментами, приспособлениями и исходными материалами для выполнения практических занятий, имеются средства индивидуальной защиты. Объекты труда должны соответствовать следующим требованиям:
быть доступными для учащихся;
— соответствовать уровню сложности;
— включать выполнение операций предусмотренных в теме;
— иметь полезное назначение. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки по выполнению простых штукатурных и малярных работ. Профессионально-трудовое обучение («штукатурно-малярное дело)» дает учащимся определенный круг знаний, практических и трудовых умений и навыков, позволяет успешнее находить свое место в окружающем социуме. В 5 классе планирование курсаштукатурно-малярное дело предполагает выявление актуальных и потенциальных способностей учащихся в трудовом обучении, воспитание организационных умений и привычек, необходимых для продуктивной и безопасной работы в учебных мастерских, обучение простейшим технико-техническим знаниям и практическим умениям, которые служат опорой для усвоения учебного материала в дальнейшей трудовой подготовке. Контроль оценки качества УУД осуществляется через проведение самостоятельных и лабораторных работ. Заключение
Конечно же, процесс обучения и воспитания обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, не обходится без проблемных моментов, связанных с нежеланием учиться, выполнять требования педагогов, нести ответственность за свои поступки. Все проблемные моменты, связанные с обучением и самостоятельным проживанием обучающихся, а также пути решения этих проблем обсуждаются педагогами колледжа на заседаниях творческой группы по коррекционной профессиональной подготовке. Делая вывод, необходимо отметить, что социальная интеграция является обязательной задачей для всех учреждений, в которых живут и учатся люди с нарушениями умственного и психического развития. Обучение и воспитание детей и подростков с нарушениями умственного развития представляет собой особую педагогическую задачу. Умственная отсталость связана со специальными потребностями, которые имеются у людей с нарушениями психофизического развития, вследствие этого людям с умственной отсталостью необходима пожизненная социально-педагогическая помощь. Одним из главных направлений работы школы для успешной самореализации в обществе является трудовое обучение учащихся. Цель трудового обучения: создать условия для формирования необходимых компетенций у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направленных на максимальное развитие способности к труду, привитие практических навыков, социализацию и интеграцию в общество Педагогическая деятельность учителей технологии направлена на развитие социально-трудовой компетенции. Помочь личности активно включиться в социальную среду, в общественный труд — одна из главных задач обучения и воспитания умственно отсталых детей. Программа («штукатурно-малярное дело)» имеет профессиональную направленность и предоставляет учителю огромные возможности для воспитания у обучающихся, воспитанников готовности к труду. Немаловажную роль в решении проблемы по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни играют проводимые инструктором по труду практические уроки по профессиональной ориентации — профессиональному самоопределению обучающихся коррекционной школы. В формировании трудовых навыков соблюдается постепенность, как в плане сокращения оказываемой помощи, так и в плане усложнения самих навыков. Например, при обучении одеванию носков сначала все действия с ними выполняет взрослый, затем ребенок учится подтягивать вверх уже натянутый на ступню носок, выполняя действия совместно с взрослым, а потом сам.
После этого переходят к совместным действиям при натягивании носка на ступню и т. д. Овладение навыками надевания носков позволяет перейти к освоению одевания гольфов, чулок и колготок. Процесс обучения новым трудовым навыкам обычно требует большого количества упражнений в особенности в работе с тяжело умственно ограниченным ребенком. На начальных этапах обучения упражнения должны осуществляться при активном участии взрослого т.к. сам ребенок не умеет еще контролировать свои действия и их результаты (например, проверить смыто ли с рук все мыло насухо ли вытерты руки и т. д.). Эти этапы могут оказаться весьма продолжительными, но нужно проявлять максимум терпения и верить, что затраченные усилия непременно дадут положительные результаты.
Список литературы
Ковалёва Е. А. Задачи обучения учащихся вспомогательных школ сельскохозяйственному труду в связи с переходом на новые программы // Дефектология. — 1986. — № 4. — С.
36.Мачихина В. Ф. Внеклассная воспитательная во вспомогательной школе-интернате. Под ред. В. П. Провоторова. — М.: «Просвещение», 1978.
— 125 с. Мирский С. Л. Трудовая подготовка учащихся и выпускников вспомогательных школ в новых экономических условиях // Дефектология. — 1994.
— № 4. — С. 23. Смирнова А. Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. — М.: Изд. «Просвещение», 1965. ;
140 с. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учит. и студ. дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа — Пресс, 1994. ;
416 с. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под общей ред. проф. А. И. Дьячкова. — М.: Изд. «Просвещение», 1965. ;
343 с. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ / Под ред. члена-корр. АПН РСФСР Л. В. Занкова. — М.: Изд.
АПН РСФСР, 1953. — 147 с.
