Личностно-ориентированные пед. 
технологии как условие создания устойчивой мотивации учащихся. по учащимся училища

Российская Федерация переживает в настоящее время сложнейший период своей истории, характеризующийся серьезными кризисными явлениями во всех сферах и слоях общества. Не является исключением и профессиональное образование, где негативные тенденции за последнее время приобрели системный характер. Отсутствие перспектив придают особую важность работам по изучению профессионального становления специалиста.

Значение профессиональной направленности воспитательного процесса очень велики в условиях сегодняшней действительности, когда каждый сам хозяин своей судьбы и его собственные личностные качества определяют уровень жизни. В этих обстоятельствах нужно воспитывать личность, обладающую не только конкурентоспособным трудовым ресурсом, но и пер-спективным трудовым потенциалом, Отношение к выбранной профессии, умение увидеть ее со стороны и себя в ней, устойчивая учебная мотивация играют большую роль в становлении студента как профессионала.

В настоящее время уделяется большое внимание личностно-ориентированным технологиям обучения. Современное образование меняет свою направленность. Его доминантной ценностью признается ребенок как развивающийся человек и личность, а не отчужденные от личностного контекста социокультурные образцы, которыми требовалось овладеть. Педагогическая деятельность в значительной мере изменила пространство своих функций и приоритетов, происходит очевидная трансформация ее целей, предметной сферы и технологий. В рамках педагогики исследования личностной направленности современного образования ведутся в нескольких направлениях. Методологические регулятивы построения теории и практики личностно-ориентированного педагогического процесса раскрываются в трудах Н. А. Алексеева, Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, В. Д. Шадрикова, И. С. Якиманской. Формированию структурообразующих компонентов ка-честв личности в учебном процессе посвящены работы Л. В. Жаровой, А. И. Кочетова, Н. В. Кузьминой. Международный опыт создания инновационных моделей и технологий личностно-развивающего обучения, их сравнительно-педагогический анализ представлен в работах М. В. Кларина, Б. А. Лапшова, И. Н. Маринковой, Д. Ю. Шакировой. Подходы к разработке научно-обоснованной критериальной базы для отслеживания динамики развития личности на разных возрастных этапах рассмотрены в исследованиях С. Л. Братченко, В. И. Данильчука, Н. В. Кленовой, В.П. Лебе-девой.

В современном образовательном процессе на первый план выходит не просто обучение студентов предметным знаниям, умениям, навыкам, а лич-ность обучающегося как активного деятеля, имеющего соответствующую структуру потребностно-мотивационной сферы. Именно характер потребно-стей и мотивов, лежащих в основе деятельности, определяет направление и содержание активности личности, в частности вовлеченность/отчужденность, активность/пассивность, удовлетворенность/ неудовлетворенность происхо-дящим.

При этом вовлеченность в деятельность, активность (инициативность) в ней, удовлетворенность собой и своим результатом обеспечивают переживание осмысленности, значимости происходящего, являются основой для дальнейшего самосовершенствования и самореализации человека. Переживание отчужденности, пассивности и неудовлетворенности приводит к избеганию деятельности и порой к деструктивным формам поведения. Перечисленные характеристики актуальны для любой деятельности, в том числе и учебной.

Проблемой мотивации в отечественной психологии занимались: Леон-тьев А.Н., Рубинштейн С. Л., Вартанова И. И., Ильин Е. П., Магура М. И., А. Г. Ковалев, О. К. Тихомиров, Каверин С. Б., Орел В. Е., Гремлин С., Бойко В. В. и другие.

В зарубежной психологии: И. Харди, Фрейд З., Макдугал У., Аткинсон Д., Роттер Ю, Келли Г., П. Торнтон, А. Пайнс, Маслоу А. и другие.

Однако, на глубину изучения данного вопроса в литературе мало представлено результатов использования личностно-ориентированных педагогических технологий в создании устойчивой мотивации учащихся, что и определило выбор темы курсовой работы. В современном образовательном процессе на первый план выходит не просто обучение студентов предметным знаниям, умениям, навыкам, а личность обучающегося как активного деятеля, имеющего соответствующую структуру потребностно-мотивационной сферы. Именно характер потребностей и мотивов, лежащих в основе деятельности, определяет направление и содержание активности личности, в частности вовлечен-ность/отчужденность, активность/пассивность, удовлетворенность/ неудовле-творенность происходящим.

При этом вовлеченность в деятельность, активность (инициативность) в ней, удовлетворенность собой и своим результатом обеспечивают переживание осмысленности, значимости происходящего, являются основой для дальнейшего самосовершенствования и самореализации человека. Переживание отчужденности, пассивности и неудовлетворенности приводит к избеганию деятельности и порой к деструктивным формам поведения. Перечисленные характеристики актуальны для любой деятельности, в том числе и учебной.

Проблемой мотивации в отечественной психологии занимались: Леон-тьев А.Н., Рубинштейн С. Л., Вартанова И. И., Ильин Е. П., Магура М. И., А. Г. Ковалев, О. К. Тихомиров, Каверин С. Б., Орел В. Е., Гремлин С., Бойко В. В. и другие. В зарубежной психологии: И. Харди, Фрейд З., Макдугал У., Аткинсон Д., Роттер Ю, Келли Г., П. Торнтон, А. Пайнс, Маслоу А. и другие.

Цель исследования: изучение влияния личностно-ориентированных педагогических технологий на создание устойчивой мотивации учащихся.

Объект исследования: мотивация учащихся училищ.

Предмет исследования: роль личностно-ориентированных педагогиче-ских технологий в создании устойчивой мотивации учащихся.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по теме исследования.

2. Рассмотреть особенности мотивации учащихся.

3. Представить сущность личностно-ориентированных педагогических технологий.

4. Изучить реализацию личностно-ориентированных педагогических тех-нологий в колледже.

5. Провести диагностику мотивации учащихся и проанализировать ре-зультаты.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование личностно-ориентированных педагогических технологий влияет на развитие устойчивой мотивации учащихся.

База исследования: Шадринский медицинский колледж. В исследова-нии приняли участие 50 учащихся — студенты первого и третьего курсов

Методы исследования:

— теоретические: теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;

— экспериментальные: наблюдение; анкетирование, тестирование; констати-рующий эксперимент;

— методы анализа экспериментальных данных: интерпретация результатов.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три взаимосвязанных этапа в течение августа -ноября 2009 г. На первом этапе осуществлялось изучение и анализ состояния исследования проблемы в науке и практике; анализ педагогического опыта, определение цели, задач. Второй этап включал организацию и проведение опытно-экспериментальной работы, была проведена диагностика и изучение реализации личностно-ориентированных педагогических технологий в учебном процессе. Третий этап был посвящен обобщению и интерпретации полученных результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования; подготовке курсовой работы.