Деловая игра как один из методов обучения в рамках социологии труда и экономической социологии

Введение

Одной из центральных задач подготовки студентов к трудовой деятельности является формирование у них профессиональных качеств в процессе обучения в высшем учебном заведении. В педагогической практике выделяется большое количество разнообразных методов профессиональной подготовки специалистов. Одним из наиболее эффективных, с нашей точки зрения, является метод деловых игр. Использование данного метода при организации образовательного процесса позволяет достичь высокого уровня профессиональной подготовки специалистов гуманитарного и экономического профиля, обеспечить их конкурентоспособность на рынке труда.

Таким образом, игровую деятельность можно рассматривать как одно из средств формирования профессиональных качеств менеджеров и экономистов, в частности, специалистов по управлению персоналом, поскольку данный метод способен оказывать влияние на стиль мышления и особенности поведения человека, выступать в качестве сильного стимула инициативы, творческой активности и сознательности. В связи с этим, инновационный метод деловых игр получает все большее признание среди педагогов-практиков в сфере профессиональной подготовки специалистов гуманитарного направления. Особенную эффективность деловые игры показывают в процессе становления практических навыков обучающихся и развития их учебной активности.

Из числа отечественных учёных к проблеме активности в разное время обращались: Б. Г. Ананьев, Н. А. Бердяев, Л. С. Выготский, Н. А. Добролюбов, А. Н. Леонтьев, Л. М. Лопатин, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский и другие. В частности, Н. Г. Чернышевский (1828—1889) и Н. А. Добролюбов (1836—1870) защищали осмысленность и сознательность обучения, активность и самодеятельность учащихся, выступали за развитие у них творческого мышления. В. А. Сухомлинский (1918—1970) призывал специальными мерами и приёмами поддерживать желание учеников быть первооткрывателями.

Особую роль в современном становлении активного обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, которое возникло после зарождения деловых игр. Первая в истории деловая игра была разработана и проведена М. М. Бирштейн в СССР в 1932 году. Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие. Однако в 1938 году деловые игры в СССР были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие).

Заметный толчок к расширению дидактического использования методов положили исследования и разработки деловых и имитационных игр таких специалистов в области активного обучения, как И. Г. Абрамова, Ю. С. Арутюнов, М. М. Бирштейн, Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий, С. Р. Гидрович, С. С. Егоров, В. М. Ефимов, Р. Ф. Жуков, С. Г. Колесниченко, В. Ф. Комаров, В. Н. Кругликов, В. Я. Платов, В. В. Подиновский, В. Н. Рыбальский, А. М. Смолкин, И. М. Сыроежин, Т. П. Тимофеевский, Г. П. Щедровицкий и другие.

Г. В. Плеханов считал игру деятельностью, возникающей в ответ на потребности общества, в котором живут дети и активными членами которого они должны стать. В. Всеволодский-Гернгросс рассматривал игру как разновидность общественной практики, состоящую в действии воспроизведения жизненных явлений вне реальной практической установки. Он видит социальную значимость игры в ее коллективизирующей и тренирующей роли, указывает на происходящее в ходе истории постепенное вытеснение игры из жизни взрослых драматическим искусством и спортом. Философские аспекты игровой деятельности наиболее полно рассматривались в научных исследованиях О. С. Анисимова, И.В. Бестужева-Лады, Н. В. Борисовой, А. А. Вербицкого, И. С. Кона, Г. П. Щедровицкого, и др.

Деловая игра как метод обучения должна отображать современные тенденции развития общества и наук, изучающих это общество. Поэтому, по нашему мнению, изучение и разработка методики деловых игр — процесс динамический и актуальный. Именно актуальность данной проблемы обусловила выбор темы курсовой работы. Целью работы является анализ методики применения деловых игр в процессе обучения в рамках социологии труда и экономической социологии. Тема и цель работы обусловили постановку следующих заданий:

1. Рассмотреть понятие деловой игры.

2. Изучить теоретические основы деловых игр.

3. Проанализировать особенности построения деловой игры и этапы ее конструирования.

4. Изучить практический материал по проведению деловых игр в социологии труда и экономической социологии.

1. Деловая игра как активный метод обучения Деловая игра — наиболее сложный метод активного обучения. Его преимущество состоит в том, что, взяв на себя ту или иную роль, участники игры вступают во взаимоотношения друг с другом, причем интересы их могут не совпадать. Участники могут показать не только профессиональные знания и умения, но и общую эрудированность, такие черты характера, как решительность, коммуникативность, инициативность, активность, от которых нередко зависит ход игры. Игра всегда проецируется на реальность, что обеспечивает ее эффективность как метода обучения. По мнению Березнянского И. М. «…преимуществом деловой игры, как метода эффективного обучения, является то, что с помощью игры снимаются противоречия между абстрактной природой учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности».

Деловые игры являются одной из наиболее эффективных форм решения практических задач обучения специалистов. Выступая как динамические модели упрощенной действительности, они позволяют имитировать реальные ситуации из практики будущей профессиональной работы студентов, реализуя различные сценарии построения процесса принятия решений и взаимодействия между контрагентами. При этом создаваемая имитационная модель требует немедленного решения поставленной задачи, развивая и укрепляя знания и навыки студентов, приобретенные на всех этапах обучения.