Вопросы профориентации относятся к числу актуальных социально-политических и экономических проблем. Изменения социальных условий в конце 80-х начале 90-х годов, привело к тому, что воспитательная работа в школе, представлявшая ранее определенную совокупность воспитательных мероприятий, перестала решать современные проблемы воспитания. Выход из сложившейся ситуации в обучении и воспитании подрастающего поколения невозможен без комплексных и эффективных изменений системы профессионального образования и трудовой адаптации граждан к рыночным отношениям.
Одной из основных проблем является то, что при поступлении молодежи в учебные заведения не учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяет успешность обучения, формирование устойчивой профессиональной направленности учащихся.
Накопленный опыт подготовки учащихся к сознательному выбору профессии свидетельствует, что эффективность профориентационной работы при несомненной ее полезности еще незначительна.
Необходим индивидуальный подход, а так же максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей учебно-педагоги-ческого процесса в школе, создание и внедрение педагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний, но и на развитие профессионального самоопределения, т. е. деятельностно-смыслового единства у будущих специалистов.
Актуальность темы
работы обусловлена также отсутствием глубоких научных разработок проблемных факторов профессионального ориентирования молодежи, недостаточностью фактов и результатов изучения потребностей учащихся в выборе будущей профессии, отсутствием должного анализа профессиональных установок подростков, ограниченностью методик диагностики склонностей и способностей учащихся выпускных классов, их коррекции с учетом современных социокультурных требований подготовки учащихся.
В последнее десятилетие по исследуемой проблематике появился ряд работ, представляющих определенный научный интерес. Государственная важность и социально-экономическая значимость проблем связанных с профессиональным самоопределением молодежи, вызвали большую активность ученых и практиков профориентации в разработке ряда аспектов в этом направлении. Существенный вклад в их решение внесли экономисты и социологи Т. Афанасьева, А. Блаузберг, В. Водзинская, Р. Гурова, А. Здравомыслов, И. Назимов, В. Овчинников, В. Перевединцев, А. Соловьев, М. Титма, Г. Чередниченко, Л. Шишкина, Б. Юдина и др.), в трудах которых определено значение различных факторов в трудовом и профессиональном становлении молодежи; разработана методика расчета экономической эффективности профориентации в народном хозяйстве; показаны проблемы, с которыми выпускники школы сталкиваются при выборе профессии и трудоустройстве, а также затронуты вопросы, связанные с выявлением профессиональных способностей, путей развития их у учащихся и их дальнейшей реализацией.
Значительное количество работ посвящено рассмотрению психологических аспектов проблемы профессионального самоопределения учащейся молодежи. Среди них следует выделить труды Б. Ананьева, Л. Божович, К. Гуревич, Ф. Иващенко, Е. Климова, А. Ковалева, С. Крягжде, А. Леонтьева, Б. Ломова, В. Мясищева, С. Рубинштейна, К. Платонова, В. Федоришина, П. Шавир, В. Шадрикова и других, в которых вскрыты общие закономерности формирования личности, возрастные и индивидуальные особенности развития учащийсяа как субъекта трудовой деятельности; выявлена психологическая сущность профессионального самоопределения; показана роль мотивов, интересов, пот;
ребностей и деятельности в выборе учеником своей будущей профессии.
Активная исследовательская работа по различным направлениям профессиональной ориентации школьной молодежи проделана педагогами-учеными. В исследованиях П. Атутова, К. Ахиярова, А. Ахматова, Н. Бабкина, С. Батышева, Ю. Васильева, К. Ивановича, К. Катханова, В. Полякова, М. Скаткина, А. Шибанова и других авторов раскрыты теоретические основы политехнического образования, трудового обучения, воспитания и профориентации учащихся.
В трудах Л. Ботяковой, А. Голомштока, Н. Захарова, Л. Йовайши, Е. Кондратьева, Л. Кондратьевой, В. Сахарова, Д. Сметанина, С. Чистяковой и других раскрыты задачи, содержание, формы и методы профориентационной работы с учащимися; обобщен опыт деятельности различных общеобразовательных учреждений в этом направлении. Выявлению путей построения системы профессиональной ориентации в условиях общеобразовательной школы посвящены работы Д. Бигазиева, А. Волковского, А. Голомштока, Л. Ботяковой, Л. Йовайши, Е. Кондратенкова, Е. Павлютенкова, А. Сазонова, В. Сахарова, Т. Сепсяковой, Н. Степаненкова, Н. Чистякова, С. Чистяковой и др.
Анализ постановки профориентации за рубежом дается в работах К. Волкова, Б. Вульфсон, А. Голомштока, С. Гриншпун, Н. Емельяновой, В. Жукова, Б. Зейгарник, К. Ивановича, Н. Калугина, И. Коваленко, В. Лапчинской, В. Митиной, Б. Омельяненко, В. Рыжкова, В. Сахарова, Н. Сергеевой, Л. Сундуковой и др. В исследованиях В. Витиньша, Л. Жукова, Н. Захарова, В. Звездина, В. Киреева, В. Комарова, Р. Контвайнаса, И. Мирошниченко, А. Скробова, С. Чистяковой рассматриваются проблемы управления системой профориентации в условиях республики, области, города, района и школы.
К общим проблемам профориентации молодежи обращались Н. Алишев, И. Арефьев, В. Бондарев, В. Власов, Е. Головаха, А. Голомшток, Н. Захаров, В. Кан-Калик, И. Коваленко, Э. Костяшкин, В. Костюк, Л. Красновский, Е. Мизулина, И. Назимов, Б. Омельченко, К. Платонов, Л. Рожина, В. Сахаров, Н. Семенова, И. Сенченко, М. Скаткин, В. Федоришин, В. Широков, Л. Шишкина и другие авторы.
Относительно поверхностный, на наш взгляд, характер отношения к «трудностям» в профориентационной работе, рассмотренным в исследованиях перечисленных авторов, определил проблему исследования: каково должно быть восприятие процесса профессиональной ориентации молодежи, как можно диагностировать способности и как сконструировать систему эффективного решения задач профессионального ориентирования учащихся.
Цель работы — рассмотреть проблему управления процессом профориентации, как важного фактора при создании кадрового потенциала и адаптации молодежи к рыночным отношениям.
Задачи работы:
1. Рассмотреть теоретические и методологические проблемы профессионального ориентирования.
2. Охарактеризовать основные составляющие профориентации.
3. Определить основные пути совершенствования профессионального самоопределения.
В работе предпринята попытка охарактеризовать профориентацию в создании кадрового потенциала и трудовой адаптации к рынку, как важную социальную и, прежде всего, как проблему педагогического труда.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ
1.1. Понятие профориентации
Выбор профессии, или профессиональная ориентация учащихся является одной из основ их самоутверждения в обществе, одним из главных решений в жизни молодежи. Идея научного обоснования рационального выбора профессии и организованной помощи в этом возникла в форме профессиональной ориентации в конце XIX — начале XX в. Исторически возникновение профессиональной ориентации связывают с появлением первого кабинета профориентации в Страсбурге в 1903 году и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908 году. Работа этих первых профориентационных служб основывалась на «трехфакторной модели» Ф. Парсонса, когда у претендента на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессий и, уже на основании этого, выдавали рекомендацию о пригодности или не пригодности человека к данной профессии. Такая работа впервые строилась на научной основе: использование самой идеи соотнесения характеристик человека с профессией в качестве основного критерия появления профессиональной ориентации.
Научной базой профориентации стали профессиология (изучение профессий, психологический и медицинский анализ профессиональной деятельности и основанная на этом изучении классификация профессий) и прикладная психология — психотехника (разработка и использование методов изучения личности молодых людей, их желаний, склонностей и особенностей). Эта система психолого-педагогических, медицинских и государственных мероприятий обобщает интересы общества и личности, или другими словами профессиональная ориентация — это целенаправленная деятельность, связанная с формированием у подрастающего поколения профессиональных интересов и склонностей в соответствии с личными способностями, потребностью общества и пригодностью к той или иной профессии.
