Формирование речевой компетентности студента в образовательном процессе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование речевой компетентности студента в образовательном процессе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
- 1. 1. Речевая деятельность как педагогическая проблема
- 1. 2. Содержание и структура речевой компетентности
- 1. 3. Характеристика технологии формирования речевой компе- 64 тентности средствами речевой деятельности
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
- 2. 1. Логика и задачи педагогического исследования
- 2. 2. Опыт внедрения технологии формирования речевой компетентности в контексте речевой деятельности
- 2. 3. Динамика сформированности речевой компетентности студентов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Изменения в характере образования начала XXI века — в его направленности, целях, содержании, результате — ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Они означают процесс смены образовательной парадигмы. Кризис знаниевой парадигмы образования, обусловленный изменением феномена знаний и его соотношения с общественной практикой, расширением информационного потока и способов получения информации, приоритетом самостоятельности и субъект-ности личности в современном мире, обозначил формирование новой компетентностной модели образования

Рынок труда в современном обществе нуждается в конкурентоспособном специалисте, который обладает коммуникативными способностями, владеет информационными технологиями, умеет мобилизовать свой личностный потенциал для решения социальных, экономических, профессиональных задач, вступает в жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом.

Речевая деятельность является основой педагогической деятельности и в компетентностный модели будущего учителя выступает системообразующим компонентом. Поэтому на первый план выходит речевая компетентность как качество личности, формирующееся в речевой деятельности, и рассматривается как показатель качества образования.

В современной теории и практике образования сложились исходные методологические основания, накоплен значительный теоретико-экспериментальный материал, позволяющий определить направления психолого-педагогической работы по формированию речевой компетентности студента. В последние годы в научной литературе:

— исследован человека как субъекта деятельности и общения (Н.М.Борытко, Л. П. Буева, Т.Н.Мальковская) и положения о полисубъектом характере педагогического процесса (А.А.Вербицкий,

B.А.Кан-Калик, В.А.Сластенин) — обоснованы идеи в области компетентностного подхода (Л.К.Гребенкина, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. П. Тряпицина, А.В.Хуторской);

— изучена речевая деятельность как педагогическое явление (А.А.Алхазишвили, Л. Л. Балакина, В. В. Голубков, Т. А. Ладыженская,

C.В.Коровина, А.Н.Ксенофонтова);

— проведены исследования в области образовательных технологий (М.Е.Бершадский, В. В. Гузеев, Л. К. Гребенкина, И. О. Загашев, С.И.Заир-Бек, Д. Клустер, Г. К. Слевко, В.Э.Штейнберг);

— разработаны вопросы формирования различных видов компетентности: коммуникативная компетентность (Т.И.Старостина, Г. Ю.Сапрыкина), компетентность в проектной деятельности (Н.А.Гордеева), правовая компетентность (И.А.Серяева), эстетическая компетентность (Т.Е.Ежова).

Однако единых взглядов на проблему формирования речевой компетентности студенты в педагогической науке еще не выработано, что вызывает необходимость дальнейшего изучения технологического аспекта формирования речевой компетентности.

Целостное педагогическое осмысление процесса формирования речевой компетентности студента как основы его профессионально-педагогической компетентности позволило выявить ряд противоречий, разрешение которых определяет процесс формирования данного качества личности будущего учителя. К ним можно отнести противоречия между:

— объективной потребностью общества в компетентном специалисте и невозможностью удовлетворения этой потребности в рамках традиционно сложившейся системы образования, основанной на «знаниевой» парадигме;

— потребностью студента в реализации свои возможностей в речевой деятельности и сохраняющихся в большинстве случаев традиционных форм, метод и средств обучения, не позволяющих удовлетворить эту потребность;

— потребностью практики в обосновании образовательной технологии формирования речевой компетентности и недостаточной разработанностью научно обоснованного процесса реализации этой технологии.

В современной психолого-педагогической науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для решения данных противоречий.

Необходимость разрешения данных противоречий определило проблему нашего исследования: поиск и обоснование технологии формирования речевой компетентности студента. Актуальность, выявленные противоречия, недостаточная степень разработанности проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование речевой компетентности студента в образовательном процессе».

Объект исследования: речевая деятельность студента.

Предмет исследования: речевая компетентность студента в образовательном процессе колледжа.

Цель исследования: обосновать технологию формирования речевой компетентности студентов.

Гипотеза исследования: речевая деятельность студента будет способствовать формированию речевой компетентности, если:

— содержание репродуктивного, поисково-исполнительского и творческого этапов технологии, реализующиеся по принципу постепенного усложнения, определяются целями и задачами;

— основой отбора способов технологии являются все вербальные характеристики методов взаимодействия;

— вариативность технологии обеспечивается разноуровневыми речевыми образовательными ситуациями.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «речевая компетентность».

2.Выявить педагогические возможности речевой деятельности в формировании речевой компетентности.

3. Разработать процесс реализации технологии формирования речевой компетентности.

Методологической основой исследования являются фило-софско-деятельностные теории и концепции, раскрывающие проблему формирования речевой компетентности, теории и концепции компетентностного образования. Философский уровень базируется на подходах философов к структуре, анализу, характеристике социальной среды (М.М.Бахтин, В. С. Библер, Л. П. Буева, Л. А. Волович, М.С.Каган) — вопросах философии и методологии образования (К.А.Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, В. В. Краевский, В.М.Ро-зин, А. П. Тряпицина, Г. П.Щедровицкий). Общенаучный уровень составляют: положения об интегральных характеристиках деятельности и личности (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А.С.Гая-зов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Кирьякова, А. Н. Ксенофонтова, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина, Г. И.Щукина) — основные положения теории взаимодействия в педагогике и психологии (В.А.Мали-кова, Н. Ф. Радионова, В. Г. Рындак, Г. П.Щедровицкий) — исследования, посвященные проблеме формирования и развития профессиональной компетентности учителя (В.А.Адольф, Ю. В. Варданян, Л. К. Гребенкина, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, О. И. Лебедева, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. П. Тряпицина, В. В. Сериков, А.В.Хуторской) — идеи о речевой деятельности как основе формирования речевой компетентности студента (В.В.Голубков, А. П. Еремеева, З. Г. Зайцева, А. Н. Ксенофонтова, А. А. Леонтьев, Н. И. Монстакова, А.А.Мурашов) — исследования по проблемам речевого развития, речевого общения, речевой культуры, речевого мастерства, речевой ситуации (А.А.Артемов, С. В. Коровина, Л. И. Пасечная, И. Е. Синицина, Г. С. Сухобская, В.П.Чихачев). Технологический уровень: технология развития критического мышления через чтение и письмо (И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек, Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл), диалоговые технологии (Е.И.Казакова, Т. Б. Казачкова, О.М.Терешникова), технология формирования профессиональной компетентности в системе непрерывного образования (Л.К.Гребенкина), технология педагогических мастерских (А.Н.Сивакова, Е.А.Трифонова)

База исследования: ГОУ СПО «Педагогический колледж № 3 г. Оренбурга» и его филиал в с. Илек Илекского района Оренбургской области. Отдельные положения проверялись на базе ГОУ СПО «Педагогический колледж № 1 г. Оренбурга», ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Орска», ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Бугуруслана», ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Бузулука».

Логика и этапы исследования: Исследование осуществлялось с 2002 по 2006 год и включало несколько этапов.

На первом, подготовительном этапе (2002 — 2003 гг.), работа была направлена на определение исходных позиций будущего исследования. Для этого изучались труды отечественных, зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, раскрывающие основные теоретические вопросы. В результате был обозначен круг философской, психологической и педагогической литературы, послуживший теоретической основой для определения сущности, структуры и функций речевой компетентности, а также возможностей ее формирования при изучении педагогических дисциплин колледжа. Сформулирована рабочая гипотеза и определена база исследования.

Основные методы исследования: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ научной литературыизучение передового педагогического опыта, ретроспективный анализ собственного опытацеленаправленное педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анализ полученных результатовпостроение гипотезы, прогнозирование.

Второй этап исследования (2003 — 2004 гг.) включал в себя две ступени: на первой осуществлялась разработка методики проведения констатирующего эксперимента, проведение массовой констатации по проблеме исследованияна второй обосновывались методы проведения формирующего эксперимента, апробировалась технология формирования речевой компетентности студента, уточнялся понятийный аппарат, и конкретизировалась гипотеза исследования, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом данного этапа явилось внедрение технологии формирования речевой компетентности в образовательный процесс колледжа.

Основные методы исследования: анкетирование, тестирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, опрос, констатирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности студентов, формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Третий этап (2004 — 2006 гг.) был посвящен анализу, систематизации и интерпретации результатов эксперимента, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Были использованы методы математической обработки данных, структурирования материала, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— уточнено содержание понятия «речевая компетентность» как инте-гративного качества личности учителя, формирующегося в речевой деятельности и характеризующегося ценностно-ориентированным отношением к педагогической деятельности, регулирующим профессиональную речь учителя и определяющим ее направленность, адекватность употребления речевых средств и индивидуальное своеобразиевыявлены педагогические возможности речевой деятельности в формировании речевой компетентности, которые заключаются в ценностно-смысловом восприятии речи, адекватном выражении знаний и оценок и направленном воздействии при помощи логических и экспрессивных сторон речевой деятельности;

— разработана технология формирования речевой компетентности, включающая: этапы (репродуктивный, поисково-исполнительский, творческий) — содержание, которое определяется целями, задачами этаповметоды, приемы и педагогические средства (речевые ситуации восприятия, выражения и воздействия), адекватные этапам.

Теоретическая значимость результатов исследования:

— определено содержание компонентов речевой компетентности (мотивационно-ценностный, содержательный, операциональный, рефлексивный компоненты), за счет уточнения взаимосвязи речевой и педагогической деятельности, что способствует обоснованию научных основ формирования речевой компетентности студента в образовательном процессе;

— выявлены педагогические возможности речевой деятельности в формировании речевой компетентности, реализующиеся в совокупности процессов восприятия, выражения и воздействия речевой деятельности, что является вкладом в развитие педагогической теории речевой деятельности;

— обоснован принцип постепенного усложнения этапов технологии формирования речевой компетентности, реализуемый с помощью разноуровневых речевых ситуаций, что расширяет представления о способах построения образовательного процесса в компетент-ностной модели образования.

Практическая ценность результатов исследования:

— разработано критериально-диагностическое сопровождение формирования речевой компетентности, включающее критерии, показатели и уровневые характеристики сформированности речевой компетентности студента (высокий, достаточно высокий, средний, низкий), которое позволяет совершенствовать образовательный процесс и диагностировать исследуемое качество личности;

— разработан процесс реализации технологии формирования речевой компетентности, включающий в себя этапы (репродуктивный, поисково-исполнительский и творческий), реализуемые по принципу усложнения, содержание которых определяется целями и задачамиадекватные этапам методы, приемы и педагогические средства, что способствует повышению качества образования студентов;

— подготовлены научно-методические рекомендации по внедрению технологии формирования речевой компетентности студента, которые используются в практике преподавателями и студентами вузов и ссузов, аспирантами и соискателями.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, комплексным использованием различных методов, адекватных целям и задачам исследованияопорой на практические данные, необходимые для качественной характеристики изучаемого предмета и процессарепрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данныхразнообразием источников информацииличным участием автора в экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Речевая компетентность — это интегративное качество личности учителя, основанное на ценностно-ориентированном отношении к педагогической деятельности, регулирующее профессиональную речь учителя и определяющее ее направленность, адекватность употребления речевых средств и индивидуальное своеобразие, формирующееся в речевой деятельности, выражающееся в совокупности и взаимосвязи мотивационно-ценностного (система мотивов и ценностей, регулирующих речевую деятельности), содержательного (знание теории речевой деятельности, терминологическая наполняемость речи и речевые качества), операционального (владение речевыми умениями) и рефлексивного компонентов (самоанализ и коррекция речевой деятельности, потребность в ее саморазвитии).

2. Педагогические возможности речевой деятельности в формировании речевой компетентности заключаются, во-первых, в ценностно-смысловом восприятии речи, во-вторых, в адекватном выражении знаний, оценок, в-третьих, в направленном воздействии при помощи логических и экспрессивных сторон речевой деятельности, в-четвертых, в обогащении образовательного процесса ценностным смыслом восприятия учебного материала, себя в структуре разноплановых отношений и речевых ситуаций, своей позиции в различных видах деятельности.

3. Технология формирования речевой компетентности реализуется на основе принципа постепенного усложнения ее этапов (репродуктивного, поисково-исполнительского, творческого), содержание которых определяется целями, задачами и адекватными им методами, приемами и педагогическими средствами (речевыми ситуациями восприятия, выражения и воздействия).

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе эксперимента по реализации технологии формирования речевой компетентности будущих учителей в ГОУ СПО «Педагогический колледж № 3 г. Оренбурга" — обучающих семинаров для преподавателей ГОУ СПО «Педагогический колледж № 3 г. Оренбурга" — в опубликовании материалов исследования в межвузовских и межколледж-ных сборниках научных статей (2003;2006 гг.) — на аспирантских семинарахна заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ СПО «Педагогический колледж № 3 г. Оренбурга» и ГОУ СПО «Педагогический колледж № 1 г. Оренбурга». Основные положения исследования и его результаты докладывались и обсуждались на всероссийской и международной (Томск, 2004, Пенза, 2006), региональных (Оренбург, 2002, 2003; Тула, 2005) вузовских (Оренбург, ОГУ, 2001) научно-практических конференциях, семинарах-совещаниях, методических и педагогических советах педагогического колледжа № 3 г. Оренбурга (Оренбург, 2000—2005 гг.).

Личный вклад автора состоит в:

— осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования речевой компетентности студента в образовательном процессе;

— организации и проведении педагогического эксперимента по исследуемой проблеме, систематизации полученных данных;

— обосновании и реализации технологии формирования речевой компетентности студента в образовательном процессе.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты проведенной опытно-экспериментальной деятельности позволили выделить уровни сформированности речевой компетентности студентов: высокий, достаточный, средний и низкий.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной деятельности показал, что студенты и преподаватели колледжа раскрывают сущность понятия «речевая компетентность» с позиций языкознания и лингвистики, в образовательном процессе сориентированы на содержательную сторону учебного материала, а не на речевую деятельность, в которой протекает процесс усвоения учебного материала. Процесс формирования речевой компетентности студенты связывают с обучением в педагогическом колледже, который определяет речевые образцы в педагогическом взаимодействии, речевую культуру будущих учителей, уровень развития речевой деятельности в целом. Основным фактором, влияющим на формирование речевой компетентности студентов, являются общепрофессиональные учебные дисциплины (педагогика и психология), хотя студентами недооценивается роль педагогической практики в формировании речевой компетентности.

Наиболее часто используемой формой речевой деятельности на занятиях и на производственной практике является диалогическая, ведущим мотивом диалогической речи является коммуникативный мотив для студентов и мотив воздействия — для преподавателей. Студенты осознают сложность устной формы речевого высказывания, избегают ее вследствие низкого уровня развития речевой культуры. Преподаватели при выборе способов и средств педагогической деятельности ориентируются на содержание учебного материала (сложный — простой, гуманитарный — естественнонаучный), а не на личность студента. Называя активные методы преподавания в учебном процессе приоритетными, преподаватели не рассматривают их в системе образовательной технологии.

Формирующий этап опытно-экспериментальной деятельности состоял из нескольких подэтапов, которые соответствуют этапам технологии формирования речевой компетентности. Целью формирующего этапа стала апробация технологии формирования речевой компетентности, реализующаяся на основе принципа постепенного усложнения ее этапов (репродуктивного, поисково-исполнительского, творческого), содержание которых определяется целями, задачами и адекватными им методами, приемами и педагогическими средствами (речевые ситуации восприятия, выражения и воздействия).

Сущность технологии состоит во включении студента в разноуровневые речевые образовательные ситуации. Педагогические возможности технологии в формировании речевой компетентности студентов реализуются в воздействующей функции речи и направлены на становление субъектной позиции студента.

Критериями оценки сформированности речевой компетентности служат компоненты речевой компетентности: мотивационно-ценностный, содержательный, операциональный и рефлексивный.

Динамика уровней сформированности речевой компетентности студентов в экспериментальной группе показала эффективность внедренной технологии и подтверждает справедливость выдвинутой нами гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Принципиальные изменения в экономике диктуют новые требования к специалистам. Современный специалист должен уметь взаимодействовать в ходе работы с коллегами, должен владеть современными информационными технологиями, обладать коммуникативными способностями, уметь работать в команде, адаптироваться к переменам, способствовать социальной сплоченности. Для того чтобы эти требования нашли свое отражение в учебном процессе подготовки будущих учителей в учреждениях среднего профессионального образования, их необходимо реализовывать в учебных планах, программах, дидактических материалах, методах, средствах обучения и в целом в образовательной технологии. В решении этой задачи на первый план выходит речевая компетентность студентов как качество личности, формирующееся в речевой деятельности как основе познания и общения.

Однако, как показывает анализ соответствующих исследований, данные, касающиеся формирования речевой компетентности как профессионального качества студентов, профессиональной речи малочисленны и разрозненны. В педагогике, философии, психологии, лингвистике не существует концепции формирования речевой компетентности студента в системе среднего профессионального образования.

Данное диссертационное исследование, используя современные научные подходы, направлено на утверждение необходимости разработки проблемы формирования речевой компетентности студентов как в теории, так и в практике образования.

Научно-исследовательская работа привела нас к следующим выводам:

На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы были выявлены педагогические возможности речевой деятельности в формировании речевой компетентности, которые заключаются в ценностно-смысловом восприятии речи, адекватном выражении знаний, оценок, направленном воздействии при помощи логических и экспрессивных сторон речевой деятельности.

Философский, общенаучный, технологический уровни исследования позволили уточнить содержание и структуру речевой компетентности. Сущность речевой компетентности мы раскрыли, определив ее функции и структуру. Основу формирования речевой компетентности составляет понимание ее сущности как качественной характеристики личности, включающей мотивационно-ценностный, содержательный, операциональный и рефлексивный компоненты, содержание которых определено за счет уточнения взаимосвязи речевой и педагогической деятельности. Мотивационно-ценностный компонент речевой компетентности включает систему мотивов, целей и ценностных установок студента. Содержательный компонент определяется совокупностью знаний студентом педагогической теории речевой деятельности, педагогический тезаурус и речевые качества. Ядром речевой компетентности являются речевые умения, которые составляют ее операциональный компонент. Рефлексивный компонент проявляется в умении студента сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития в рамках осуществления речевой деятельности. Содержание и степень сформированности компонентов речевой компетентности были раскрыты в процессе исследования.

Процесс формирования речевой компетентности имеет поуров-невый характер. Данное качество имеет 4 уровня сформированности: низкий, средний, достаточный и высокий, которые были выделены нами в ходе констатирующего этапа исследования.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной деятельности помог определить состояние проблемы формирования речевой компетентности в образовательном процессе педагогического колледжа: установлено понимание студентами и преподавателями термина «речевая компетентность" — определено отношение будущих учителей и преподавателей к проблеме формирования речевой компетентности и понимание ее значения для становления педагогического мастерствавыявлены факторы, влияющие на процесс формирования речевой компетентности учителя, приоритетные формы речевой деятельности на занятиях и на производственной практикеустановлены способы, приемы и средства, используемые преподавателями в педагогической деятельности для формирования речевой компетентности студентовопределена самооценка преподавателей уровня сформированности речевой компетентности и самооценка качеств речи преподавателей и студентовобоснована необходимость создания и апробации технологии формирования речевой компетентности будущего учителя.

Вся опытно-экспериментальная деятельность, основывалась на личностно-ориентированном подходе в организации образовательного процесса колледжа, признании преподавателями колледжа роли речевой деятельности как основы познания в условиях общения, обновлении содержания образования по общепрофессиональным дисциплинам (педагогика и психология) на основе организации различных видов и форм речевой деятельности, установлении между участниками образовательного процесса субъект-субъектных отношений, применении на занятиях речевых ситуаций по принципу усложнения.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной деятельности показал необходимость разработки и внедрения технологии формирования речевой компетентности в образовательный процесс.

Технология формирования речевой компетентности определяется нами как способ реализации содержания образования, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов, средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей. Обоснованная технология входит в состав образовательных технологий взаимодействия.

Принципами построения разработанной нами технологии наряду с общедидактическими принципами являются: а) принцип педагогического взаимодействияб) диалогический принципв) принцип постепенного усложнения. Основой процесса реализации технологии являются познание и общение как виды деятельности, которые реализуются в речевой деятельности.

Обоснованная нами технология формирования речевой компетентности имеет свой алгоритм построения: этапы, задачи, содержание, методы, педагогические средства. Технология реализуется в три этапа (репродуктивный, поисково-исполнительский и творческий). Основой отбора способов технологии являются все вербальные характеристики методов взаимодействия. Вариативность технологии обеспечивается разноуровневыми речевыми образовательными ситуациями: ситуация восприятия, ситуация выражения и ситуация воздействия. Содержание технологических этапов составляет деятельность преподавателя по включению студента в эти ситуации.

Опытно-экспериментальная деятельность по реализации технологии формирования речевой компетентности, результаты которой заключаются в положительной динамике уровня сформированности речевой компетентности, подтвердила гипотезу нашего исследования.

Данное диссертационное исследование не претендует на завершенность. Нам видятся следующие перспективные направления исследования:

— проблема развития речевой компетентности преподавателя колледжа и вуза;

— детальная разработка проблемы соотношения понятий «профессиональная компетентность» и «речевая компетентность»;

— разработка критериев, показателей и способов диагностики качества педагогического образования студентов колледжа в рамках компетентностного подхода.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1980. — 334 с.
Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография / В. А. Адольф. Красноярск: Красно-яр. гос. ун-т, 1998. — 118 с.
Акимова, А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров / А. П. Акимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.- Ленинград, 1993.-Вып. 1.-С. 98−110
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. 338 с.
Андреев, В.И. Деловая риторика / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2002. — 567 с.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 567 с.
Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства / И. П. Андриади. М.: Academia, 1999. — 312 с.
Аристотель, Риторика / Аристотель. // Античные риторики. М., 1978. — 159 с.
Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№ 11.-С. 3 — 13.
Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования / В. И. Байденко, Джерри Ван Зантворт. М., 2003. — 121 с.
Барахович, И.М. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя. Модель образовательного процесса / И. М. Барахович. // Педагогика. 2000. — № 3. — С. 13−18.
Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. — 423 с.
Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. — 132 с.
Беликов, В.А. Философия образования личности: Дея-тельностный аспект: монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004.- 357 с.
Белова, С.С. Диалог основа профессии педагога : учеб.-метод. пособие / С. С. Белова. — М.: АПКиПРО, 2002. — 148 с.
Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В.В. Гузе-ев. М.: Центр «Пед. поиск», 2003. — 256 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания духовного и нравственного образования / Б. П. Битинас.- М.: Фонд, 1996. 178 с.
Бодалев, А.А. Активные методы обучения педагогическому общению / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев. М., 1983. — 98 с.
Бодалев А.А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
Бодалев А.А. Психология воздействия./ А. А. Бодалев. -М.: АПН СССР, 1989. 153 с.
Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е. Д. Божович. // Вопросы психологии. -1997.-№ 1.-С. 33−44.
Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие / под науч. ред. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 408 с.
Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / под науч. ред. В. И. Байденко.- М., 2000. 56 с.
Болотов, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. В. Болотов, В. В. Сериков. // Педагогика.- 2003. -№ 10. С. 8−14.
Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография. / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.
Борытко, Н.М. В пространство воспитательной деятельности: монография / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. -181 с.
Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2002. — 214 с.
Бустром, Р. Развитие творческого и критического мышления / Р. Бустром. М.: ИОО, 2000. — 190 с.
Васильева, А.Н. Основы культуры речи / А. Н. Васильева.- М.: Рус. яз., 1990. 248 с.
Варданян, Ю.В. Становление профессиональной компетентности будущего специалиста в условиях развития его творческого потенциала / Ю. В. Варданян. // Современные проблемы психолого-педагогических наук. Саранск, 1998. — Вып.10. — С.32−34.
Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие /А.С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.- под ред. А. С. Роботовой. М.: Академия, 2002. — 208 с.
Вербицкая, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкая. М.: Высш. шк., 1991. — 204 с.
Веснин, В.Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе / В. Р. Веснин. М.: Юристъ, 1998. — 59 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
Герасименко, О.В. Иноязычная компетентность как фактор формирования коммуникативной культуры студентов: автореферат дис.. канд. пед. наук / О. В. Герасименко. Оренбург, 2001. -24 с.
Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Современник, 1998. — 608 с.
Головин, Б.Н. Основы культуры речи / Б. Н. Головин. — М, 1988.- 300 с.
Гордеева, Н.А. Формирование компетентности учащегося в проектной деятельности: автрореф. дис.. канд. пед. наук / Н. А. Гордеева. Оренбург, 2005. — 23 с.
Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: автореферат дисс.. д-ра .пед. наук / Л. К. Гребенкина. Рязань, 2001. — 38 с.
Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. — 143 с.
Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: монография / И. В. Гришина.- СПб.: СПбГУПМ, 2002. 232 с.
Гулакова, М.В. Диалоговая технология обучения как средство формирования профессионального интереса студентов к педагогической деятельности: автрореф. дис.. канд. пед. наук / М. В. Гулакова. Ставрополь, 2000. — 25 с.
Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. -UNESCO, 1996.-98 с.
Десяева, Н.Д. Культура речи педагога: учеб. пособие / Н. Д. Десяева, Т. А. Лебедева, JI.B. Ассуирова. М.: Академия, 2003.- 192 с.
Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования / Т. В. Добудько. Самара: СамГПУ, 1999. — 340 с.
Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: ЮНЕСКО, 1997.- 58 с.
Евсеев, А.В. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей: автореферат дис. канд.псих.наук / А. В. Евсеев. М., 1998. — 20 с.
Ефремова, Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании / Н. Ф. Ефремова. Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2001. — 187 с.
Жигалова, О.В. Формирование педагогической компетентности преподавателя технического вуза: автореферат дис. .канд.пед.наук / О. В. Жигалова. Чебоксары, 2004. — 22 с.
Журавлев, П.В. Персонал: словарь понятий и определений / П. В. Журавлев, С. А. Карташов, Н. К. Маусов, Ю. Г. Одегов. М, 2000. — 156 с.
Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб: Альянс -Дельта, 2003. -284 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. -160 с.
Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение / В. И. Загвязинский. М.: Знание, 1987. — 80 с.
Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособие / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. — 234 с.
Занина, J1.B. Основы педагогического мастерства / J1.B. Занина, Н. П. Меньшикова М., 2003. 288 е.- (Учебники, учебные пособия)
Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э. Ф. Зеер. //Образование и наука. -2002.- № 2 (14). С. 63−70.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов. / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2000. — 384 с.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя. //Высшая школа. — № 6. -2004. — С.34−42
Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики /
B.П. Зинченко. М, 2002. — 118 с.
Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.- метод, пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. -101 с.
Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М., 1987. — 86 с.
Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы / Т. В. Иванова. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 1.1. C.16−20.
Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. вузов / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. — 208 с.
Казанцева, JI.B. Речевая компетенция учителя иностранного языка: концепция, моделирование, технология и механизмы формирования: автореферат дис.. д-ра пед наук. / JI.B. Казанцева. Тамбов, 2001. — 39 с.
Каган, М.С. Философская теория ценности / М. С. Каган. -СПб.: Петрополис, 1997. 205 с.
Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. -М., 1995.- 121 с.
Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
Карасевич, Ю.М. Взаимодействие университета и телерадиокомпании как фактор формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов: автореферат дис. .канд. пед. наук / Ю. М. Карасевич. Оренбург, 2004. — 21 с.
Карпенко, О.М. К вопросу о компетентностном подходе в Российском образовании / О. М. Карпенко, О. И. Лукьянеко, Л. И. Денисович, М. Д. Бершадская // Инновации в образовании. 2004. -№ 6.-С. 5−13
Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. — 187 с.
Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. М., 1995. — 105 с.
Климов, Е.А. Психология: воспитание, обучение: учеб. для вузов / Е. А. Климов. М., 2000. — 367 с.
Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога / Г. М. Коджаспирова. М., 1999. — 78 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А.Ю. Код-жаспиров. М: Академия, 2000. — 176 с.
Козырева, О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О. А. Козырева. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 2. — С. 48−51
Колер, Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как механизмы Европейского пространства высшего образования / Ю. Колер // Высшее образование в Европе. -2003.-№ 3.-63 с.
Колесов, В.В. Культура речи культура поведения / В. В. Колесов. — М.: Лениздат, 1998. — 271 с.
Коллектив. Личность. Общение: словарь социально-психологических понятий / под ред. Е. С. Кузьмина и B.C. Семенова -М., 1987.- 143 с.
Коломиец, Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты / Б. К. Коломиец. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 144 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.: утв. распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756 р.. — М., 2002.
Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: учеб. пособие / Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец и др. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: МОДЭК, 2001. — 304 с.
Кричевский, Ю.В. Профессиограмма директора школы: Проблемы повышения квалификации руководителей школ / Ю. В. Кричевский. — М.: Педагогика, 1987. 67 с.
Ксенофонтова, А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников: монография / А. Н. Ксенофонтова. С-Петербург, 1999.- 166с.
Ксенофонтова, А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности: учеб. пособие / А. Н. Ксенофонтова. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. — 185 с.
Ксенофонтова, А.Н. Построение программ развития речевой деятельности школьников / А. Н. Ксенофонтова. Оренбург: ОГУ, 2001.-42 с.
Ксенофонтова, А.Н. Система обучению педагогов конструированию речевой деятельности / А. Н. Ксенофонтова. Оренбург: ОГУ, 2001.- 54 с.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. — 119 с.
Кузьмина, Н.В. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей / Н. В. Кузьмина, В. В. Карпов, JI.E. Варфоломеева. М. — СПб., 1998. -64с.
Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. М, 2001. — 213 с.
Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов.- Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 400 с.
Кяэрст, М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией / М. Кяэрст. //Актуальные проблемы психологии труда. Тарту, 1980. — С.45−67.
Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1975.- 255 с.
Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. — 414 с.
Леонтьев, А.А. Теория речевой деятельности / А. А. Леонтьев. М., 1985. — 272 с.
Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А. А. Леонтьев. М. — Воронеж, 2001. -378 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара -Санкт-Петербург: СамПГУ, 1997. — 106 с.
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М., 1984. — 296 с.
Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Знание, 1998. — 308 с.
Майсурадзе, Ю.Ф. Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров / Ю. Ф. Майсурадзе. //Научное управление обществом.- М., 1996. — Вып. 10. С.277−298
Меркулова, Л.В. Роль речевой компетентности в формировании профессиональной деятельности будущего учителя / Л. В. Меркулова. // Перспектива: сборник статей молодых ученых — Оренбург: ОГУ. 2003. -№ 2. — С. 86 — 90.
Меркулова, Л.В. Речевая деятельность как основа формирования речевой компетентности будущего учителя: спецкурс / Л. В. Меркулова. Оренбург: Изд-во ГУ «Региональный центр развития образования», 2005. — 21 с.
Меркулова, JI.В. Особенности технологии формирования речевой компетентности средствами речевой деятельности в образовательном процессе колледжа / Л. В. Меркулова // Педагогические науки. Москва: Спутник +, 2006. — С. 151−155
Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. М., 1993 — 267 с.
Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. — 200 с.
Митина, С.Н. Проектирование в формировании речевой компетенции будущего учителя / С. Н. Митина. //Высшая школа.-2004 № 5. — С.33 — 35.
Михальская, А.К. Педагогическая риторика: история и теория: учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов / А. К. Михальская. М.: Академия, 1998. — 432с.
Мурашов, А.А. Культура речи учителя / А. А. Мурашов. -М: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: МО-ДЭК, 2002. 432 с.
Мусохранова, М.Б. Формирование речевой компетентности врача в процессе обучения иностранному языку: автореферат дис.. канд. пед. наук / М. Б. Мусохранова. Омск, 2001. — 22 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов' и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е. Петров- под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001.272 с //
Г 118. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз / под ред. С. Г. Вершловского.- СПб/1998. 257 с.
Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра.: монография / под общ. ред. В. И. Байденко и Н. А. Селезневой. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 206 с. 7 ч
Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография. / под общ. ред. В.Г. Рындак- Уральское отделение РАО. — Екатеринбург- Оренбург: Орлит — А, 2001. — 352 с.
Основы андрагогики: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. И. А. Колесниковой и др. М.: Академия, 2003. — 240 с.
Панов, М. Профессионально-ориентированная риторика в вузе / М. Панов, JI. Тумина // Высшее образование в России.- 2001. № 2. — С. 142- 146
Пасечная, JI.A. Речевая ситуация как средство индивидуализации обучения студентов, автореферат дис.. канд. пед. Наук / JI.A. Пасечная. Оренбург, 2001. — 24 с.
Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / В.А. Сласте-нин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 576 с.
Педагогика: учеб. пособие / под общ. ред. В. Г. Рындак. -Уфа: ДизайнПолиграфСервис, 2004. 724 с.
Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. специальностей / под общей ред. B.C. Кукушина. — Ростов н/Д: Март, 2002.- 320 с. (Педагогическое образование).
Петровская, А.А. Компетентность в общении / А. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. М.: Прогресс, 1985. — 312 с.
Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В. Ю. Питюков. М.: Тандем, 1997. — 176 с.
Профессиональная компетентность: понятие и виды: информационный справочник / сост. H.JI. Солянкина. Красноярск, ИПК РО, 2003.-25 с.
Профессиональная переподготовка и повышение квалификации государственных служащих: опыт, проблемы и пути совершенствования: мат. учебно-метод. семинара (13−14 декабря 2001 г.) -М.: РАГС, 2002. 303 с.
Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Попова. Ростов-н/Д, 1996. — 22 с.
Равен, Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 1999. -139 с.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002. — 152 с.
Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: кн. для преподават. высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е. Решентников. М.: BJIA-ДОС, 2000. — 304 с.
Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1988. — 496 с.
Российская Педагогическая Энциклопедия. М., 1999.1. Т.2.
Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М. В. Рыжаков. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 4. — С. 20 — 23.
Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. — 242 с.
Рындак, В.Г. Методологические основы образования : учеб. пос. к спецкурсу) / В. Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. — 192 с.
Рындак, В.Г. Личность. Творчество. Развитие: учеб. пос. е по педагогике творчества / В. Г. Рындак, А. В. Москвина М.: Педагогический вестник, 2001. — 290 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Селевко, Г. К. Педагогические компетенции и компетентность / Г. К. Селевко. // Сельская школа. 2004. — № 3. — С. 29 — 32.
Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. -176 с.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.- 272 с.
Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
Симен-Северская, О. В. Педагогическая компетентность и профессионализм учителя / О.В. Симен-Северская. М., 2002. -108с.
Синицина, И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя / И. Е. Синицина. М., 1993. — 263 с.
Скворцов, Л.И. Теоретические основы культуры речи / Л. И. Скворцов. М., 1990. — 352 с.
Смирнов, В.И. Общая педагогика: учеб пособие / В. И. Смирнов. М.: Логос, 2002. — 304 с.
Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В. В. Соколова. М.: Просвещение, 1995. — 192 с.
Сопер, П. Основы искусства речи / П. Сопер. М.: Яхтсмен, 1995. — 416 с.
Соссюр, Ф. Заметки по общей лингвистике / Ф. Соссюр. -М.: Прогресс, 1990. 66 с.
Степашко, А.К. Философия и история образовательной мысли / А. К. Степашко. М.: Академия, 2000. — 145 с.
Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т. А. Стефановская. М., 1998. — 375 с.
Стратегия модернизации содержания образования: сборник М.: Мир книги, 2001.- 18с.
Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования, нучно-практ. пс. для руководителей и специалистов системы образования / В. В. Рябов, Н. П. Пищулин, Ю. В. Фролов и др. -М.: МГПУ, 2003. 206 с.
Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1988. — 168 с.
Темпл, Ч. Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета: пособие III. / Ч. Темпл, Дж. Стил, К. Мередит. М., 1997.- 312 с.
Тихомирова, Е.И. Субъектная самореализация школьников в социально-ориентированном объединении. Технология успеха: учеб. пос. / Е. И. Тихомирова. Самара: Изд-во СГПУ, 2003. — 224 с.
Третьяков, П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенции педагогов-руководителей как показатель качества образования / П. И. Третьяков.// Педагогическое образование и наука. 2004. — № 2.-С. 23 — 27.
Трифонова, Е.А. Технологии взаимодействия учителя и учащихся в современном школьном образовании: автореферат дис.. канд. пед. наук / Е. А. Трифонова. СПб., 2002. — 24 с.
Фетюхин, М.И. Психолого-педагогические основы учебной лекции: учеб.-метод. пособие / М. И. Фетюхин, Ю. М. Фетюхин. Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. ун-та, 1997. 263 с.
Философский словарь / под ред. М. М. Розенталя. Изд. 3-е. — М.: Политиздат, 1975. — 496 с.
Философский энциклопедический словарь М.: Сов. эн-цикл., 1983. — 840 с.
Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения: пер. с нем / К. Фопель. М.: Генезис, 2003. — 336 с.
Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. — 288с.
Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин. // Высшее образование. 2005. — № 3. — С. 34 -41
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции / А. В. Хуторской. // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58 — 65.
Хуторской, А.В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 425 с.
Человек в мире диалога / под ред. С. С. Гусева JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, каф. философии, 1990. — 317 с.
Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков. // Высшее образование. 2005. — № 6. — С. 26 — 29.
Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С. Е Шишов, И. Г. Агапов. // Мир образования -образование в мире. 2001. — № 4. — С. 8 -19.
Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 354 с.
Штейнберг, В.Э. Технологические основы педагогической профессии: учеб. метод, пособие / В. Э. Штейнберг. — Уфа: БГПУ-УрО РАО-АПСН, 2002. — 80 с.
Щепотин, А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышение качества подготовки специалистов / А. Ф. Щепотин // Специалист. — 1998. — № 3. — С.8 -12.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
Щукина, Г. И. Роль деятельность в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
Юдин, В.В. Педагогическая технология: учеб. пособие / В. В. Юдин. Ярославль: ЯрГПУ, 1997. — 48 с.
Blank W. Е. Handbook for developing Competency-Based Training Programs. New-Jersey: Prentice Hall, 1982.
Bromley H. The Social Chicken and the Technological Egg: Educational Computing and Technology/Society Divide // Educational Theory. 1997. — Winter
Brumf Ch. Communicative Methodology in language Teaching. Cambridge University Press, 2000. 326 p.
Davis W. The Innovators. The Essential Guide to Business Thinkers, Achievers and Entrepreneurs. London: Guild Publishing, 2001
Engestrom. V. Learning by expanding/ An activitytheoritical approach developmental research. Helsinki, 2001
Isaeva Т.Е. To the Nature of Pedagogical Culture: Competence Based Approach to its Structure // Преподаватель высшей школы в XXI веке // Тр. Международной научно-практической интерконференции. — Ростов-на-Дону, 2003
Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of de Symposium Berne, Switzerland 27 30 March, 1996/ Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997
Gamble Т., Gamble M. Communication works. N.Y., 2001. — 387 p.
Guilford J.P. Factors of personality. // Psychol. Bull. 1999. -v. 82. P. 802−812.
Gotz I.L. Symbols and the Nature of Teaching // Educational Theory. 1997. — Winter.
Knopf E.A. Psychology. Inc. Visual Education Corporation, Princetion, New York, 2002/
Lewis R., Harris Ch., Wallen M. Person to Person. Student’s Book London, 2000. — 106 p.
Oiler J.W. Language Test at Schools. L., 1999
Pearson, P. D., & Fielding, L. Comprehension Instruction. 2001.
Stubbs M. Educational Linguistics. Oxford, 2000.
Ur. P. Discussion that work task-centered fluency practice. Cambridge University Press, 2000. 2156 p.

Заполнить форму текущей работой