Формирование гуманности как социально-ценного качества личности в младшем школьном возрасте

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование гуманности как социально-ценного качества личности в младшем школьном возрасте (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАННОСТИ КАК СОЦИАЛЬНО-ЦЕННОГО КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
- 1. 1. Развитие идеи гуманности в истории философии, социальной психологии и педагогики
- 1. 2. Сущность и структура гуманности как социально-ценного качества личности
- 1. 3. Критерии и уровни гуманности младших школьников
- 1. 4. Возможности учебно-воспитательного процесса в начальных классах для формирования гуманности личности младшего школьника
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- 2. 1. Характеристика проявлений гуманности младших школьников
- 2. 2. Организация педгогического процесса формирования гуманности младших школьников
- 2. 3. Педагогическое обеспечение процесса формирования гуманности у детей

Новые условия социально-экономического развития Байкальского региона и страны в целом, характеризующиеся увеличением и усложнением межличностных контактов и общения, обостряют проблему воспитания подрастающего поколения, предполагают повышение его результативности и эффективности. Радикальным способом решения этой проблемы является гуманизация воспитания подрастающего поколения. В этой связи в качестве основных принципов государственной и республиканской политики в области образования определены: «Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности», (89, 3), «внимание к личности каждого ребенка, установка на воспитание гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами» (156, 37).

Наиболее своевременным в реализации принципа гуманизма является становление концепции личностно-ориентированной педагогики, в рамках которой формирование гуманности как социально-ценного качества личности получает общественную и личностную значимость. Разумное благородное бытие человека предполагает высокий уровень гуманного отношения к людям. Социальная ценность гуманности, формирующейся под воздействием господствующих в обществе социальных отношений, проявляется в уважительном отношении к культуре других народов и наций, в активном, деятельном участии в судьбе другого, в сочувствии, сопереживании, сострадании к чужой беде, заставляющие личность испытывать моральное удовлетворение от ценности своего поведения. Становление данного качества происходит в движении от простого подражания к сущности нравственных норм, от нравственного сознания и чувств к овладению поведением в обществе.

Несомненно, что формирование гуманности личности обладает всеми основными признаками процессуальности. Ответственная роль в этом процессе обоснованно отводится начальной школе. Именно в этот период ребенок проделывает сложный путь от проявления потребности самоутверждения в коллективе сверстников до уточнения границ персонификации перед лицом собственного «Я», а возрастные особенности младших школьников создают благоприятные предпосылки для активного формирования социально-ценных качеств личности. Однако, анализ педагогической литературы и исследование, проведенные диссертантом, доказывают, что реальное состояние воспитания младших школьников не соответствуют современным требованиям: не обеспечивается гуманное отношение к ним со стороны родителей, учителей, других взрослых, причастных к их воспитанию, со стороны самих учащихся. Фактически отсутствует направленность учебно-воспитательного процесса на становление в единстве основных компонентов гуманного отношения ко всему живому у учащихся. Использование возможностей этого процесса для развития у детей гуманных чувств является явно недостаточным. Таким образом, формирование гуманности как социально-ценного качества личности в младшем школьном возрасте представляет собой серьезную научную проблему и важную практическую задачу. Однако анализ работ, предметом которых являются социально-теоретические аспекты развития у молодежи чуткого отношения к окружающим, заботливого и внимательного отношения к их судьбам, определение актуальных требований к процессу формирования менталитета подлинного гуманизма в современных условиях (Л.П.Буева, В. Н. Гуров,.

Н.Д.Никандров, Е.Н.Шиянов) и психолого-педагогические аспекты совершенствования гуманистической и духовной культуры учащихся (Л.И.Божович, В.Г. Гавриловен-, М. А. Молчанова, В. С. Мухина, А. В. Петровский, Н. Д. Соколова и др.) дает нам основание для утверждения, что исследование проблемы формирования гуманности как социально-ценного качества личности в младшем школьном возрасте с учетом современных социально-экономических условий практически отсутствует.

Достаточно активно в последние годы ведется разработка проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса в целом. В трудах Е. В. Бондаревской, Т. Л. Гавриловой, В. К. Гавриловец f Н. А. Гусевой, И. И. Зарецкой, М. А. Молчановой, Б. Н. Неменского, З. Г. Нигматова, Н. Д. Никандрова раскрыты общетеоретические подходы к содержанию гуманизации воспитания. Учеными разведены понятия «гуманизм», «гуманизация», «гуманность», дано определение сущности гуманности и ее места в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

В работах А. А. Бодалева, К. В. Гариловец, С. А. Денушкайте, И. И. Фришман, Н. Е. Щурковой рассмотрены функции гуманных отношений. Авторы указывают, что гуманные отношения являются не только частью внутреннего духовно-психологического мира человека, но и формой его действенно-практических отношений.

Интересными представляются исследования проблемы осознания школьниками своих морально-психических качеств, проведенные в разные годы Н. Е. Анкудиновой, В. А. Блюмкиным, А. В. Захаровой, В. И. Новиковой, М. И. Шиловой. Выделяя социально-нравственные качества личности, они определяют особенности их формирования.

Заслуживают пристального внимания работы по вопросам становления гуманистического мировоззрения и социализации школьников В. А. Бозоварова, Н. А. Зинченко, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, А. В. Тихомирова, В. М. Соколов, JT. И. Шустрова) где авторы раскрывают основные приемы общения и взаимодействия семьи и школы в воспитательном процессе.

Важной, на наш взгляд, является проблема сотрудничества и педагогического обеспечения целенаправленного педагогического процесса, которая решается в работах Г. Ц. Молонова, С. Д. Намсараева, 3. Г. Нигматова, Н. Д. Соколовой, Н. Ж. Самьяевой, Т. К. Солодухиной и др. Исследователи определяют педагогические условия успешности сотрудничества, педагогического обеспечения, анализируют эффективность их применения в практике обучения и воспитания школьников.

Итак, учитывая возросшие возможности согласования структуры и динамики процесса формирования гуманности с потребностями современного общества, с новыми данными философско-социологических, психофизических, психолого-педагогических исследований процесса гуманизации человека, изучение проблемы воспитания гуманности как социально-ценного качества личности в младшем школьном возрасте, разработка способов ее диагностики, методики и технологии формирования представляются нам исключительно актуальными. Тема диссертационного исследования сформулирована следующим образом: «Формирование гуманности как социально-ценного качества личности в младшем школьном возрасте» .

Цель исследования заключается в определении педагогических условий и эффективных средств формирования гуманности как социально-ценного качествАличности в младшем школьном возрасте.

Объект исследования — воспитание социально-ценных качеств личности младших школьников как целостный процесс.

Предмет исследования — формирование у младших школьников гуманности как социально-ценного качества личности в рамках данного процесса.

Задачи исследования:

1. Уточнить функциональную структуру гуманности как социально-ценного качества личности, уровни ее сформированное&trade-, критериальные параметры.

2. Выделить и охарактеризовать историко — педагогические, социально — психологические предпосылки успешности формирования гуманности как социально — ценного качества личности.

3. Определить оптимальную совокупность условий, рациональных технологических приемов формирования гуманности как социально-ценного качества личности в младшем школьном возрасте, стимулирующих в дальнейшем потребность в гуманном самовоспитании и экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

4. Разработать методические рекомендации по формированию гуманности как социально-ценного качества личности в младшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования: формирование гуманности как социально-ценного качества личности в младшем школьном возрасте будет успешным при создании условий для активного отражения эмоционального мира окружающих и творческого самовыражения и самоутверждения личности младших школьников в разнообразной деятельности, обеспечении гармонизации влияния на личность комплекса адекватных замыслу исследования объективных и субъективных факторов.

Методологической основой исследования явились положения международных и государственных документов о гуманизации детства, научно-философское трактование творческой деятельностной сущности личности (А.В. Асмолов, И. С. Кон, М. С. Каган и др.), а также положения педагогов и психологов, раскрывающие закономерности развития младших школьников (Л. И. Божович, А. В. Петровский и др.), основы и принципы гуманизации учебно-воспитательного процесса (К.В. Гавриловен, М. А. Молчанова, И. Д. Соколова и др.), ее методические аспекты (3. Г. Нигматов, Н. А. Гусева, J1. В. Шустрова и др.).

Методы исследования, которые были использованы в работе: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературыизучение и обобщение передового опыта учителей, воспитателейпедагогический эксперименттестированиенаблюдениеанкетированиеиндивидуальные и групповые беседыэкспертная оценкаанализ продуктов деятельности младших школьников.

Основной базой опытно-экспериментальной работы явились начальные классы средней школы № 8 Улан-Удэ.

Общая логика исследования позволяет выделить несколько этапов работы.

На первом этапе исследования (1985;1991) изучалась философская, психологическая, педагогическая, методическая литература по проблеме, опыт школ (передовой и негативный) по проблеме гуманизации учебно-воспитательного процесса, школьная документация, проводился фоновый констатирующий эксперимент, опросы учителей и учащихся, родителей относительно цели исследования, разрабатывались гипотеза и программа исследования, анализировались и уточнялись ключевые понятия, важные для получения объективных данных, выявлялись наиболее ценные методические находки учителей-практиков по успешному формированию у детей гуманности как социально-ценного качества личности.

На втором этапе исследования (1991;1994) проведен четырехгодичный эксперимент, в ходе которого исследованы структура, сущность и уровни гуманности, уточнена гипотеза, отработана оптимальная совокупность методических приемов, способствующих успешности формирования в младшем школьном возрасте гуманности как социально-ценного качества личности. Осуществлена гармонизация социальных, социально-педагогических факторов, детерминирующих продуктивность предметной методики. Отработаны критерии проявления гуманности у младших школьников, составлены содержательные характеристики ее сформированное&trade-.

На третьем этапе исследования (1994;1997) посредством внедрения наших методических рекомендаций в учебно-воспитательную практику всего начального звена школы обобщены и систематизированы результаты работы, уточнены выводы, закончено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

— установлены критерии и уровни развития гуманности, как качества личности;

— выделены и охарактеризованы историко-педагогические, социально-психологические предпосылки успешности формирования гуманности как социально-ценного качества личности;

— дано теоретическое обоснование условиям ее формирования;

— определены основные технологические приемы эффективности целенаправленного процесса формирования гуманности как социально-ценного качества личности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана учебно — воспитательная программа по формированию гуманности младших школьников с учетом национальных и культурно-исторических традиций региона. Создан на ее основе Центра Детства, способствующего слиянию воспитания и обучения в единый целостный педагогический процесс и становлению школы как воспитательной системы, где формирование гуманности становится ядром, стержнем. Данный Центр имеет достаточно универсальный характер и может функционировать при иных объективных и субъективных факторах. Теоретические разработки и конструктивно — преобразующая часть исследования может быть использована в индивидуальных консультациях с учителями, в занятиях Родительской школы.

Достоверность полученных научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования, репрезентативностью и статической значимостью экспериментальных данных, подтверждена опытным путем.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманность рассматривается как сложное, социально-ценное качество личности, проявляющееся как укоренившееся в поведении личности устойчивое, позитивное отношение к самому себе, уважительное к окружающим людям и продуктам их труда, обществу, природе. Сущность гуманности составляет взаимодействие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, содержательная сторона определяется такими качественными образованиями, как уважение, сочувствие, чуткость, самокритичность и мужество. Определены три уровня гуманности младших школьников: высокий, средний и низкийкритериями их оценки является степень развития всех составных компонентов и показателей гуманности.

2. Важнейшей предпосылкой формирования гуманности младших школьников является грамотно организованный целенаправленный педагогический процесс. Одной из эффективных его форм является Центр Детства, объединяющий в единое целое содержательную, технологическую и организационную стороны процесса.

3. Основные педагогические условия оптимизации формирования гуманности младших школьников такие, как: управляемый характер целенаправленного педагогического процесса формирования гуманности младших школьников;

— гуманизация отношений через создание атмосферы творческого поиска, свободы, доверия, содружество детей и взрослых в различных видах деятельности;

— повышение общей педагогической культуры семьи и уровня педагогического мастерства учителя через организацию совместной жизнедеятельности и глубоких внутренних взаимосвязей;

Апробация работы. Задачи, содержание, технология и результаты исследования обсуждались на заседаниях школьных, городских методических объединений учителей начальных классов, на спецсеминарах по проблемам гуманизации и гуманитаризации учебно — воспитательного процесса в школе при БИПКРО, на заседаниях кафедры педагогики БГУ, на научно — практических конференциях в г. г. Москве, Казани, Туле, УланУдэ.

Внедрение. Подготовленный по материалам диссертации опытно-экспериментальный материал в виде учебно-методических рекомендаций используется в школах № 8, 37 г. Улан-Удэ, Бурятском государственном университете, Бурятском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ Результаты констатирующего эксперимента показали, что в организации педагогического процесса в начальных классах современной общеобразовательной школы заложена слабая целевая программа, которая не отражает процесса внутреннего развития каждой школыотсутствует сбор информации о качестве проведенных мероприятий, их воздействия на формирование личностиредко учитываются как возрастные, половые, индивидуальные особенности, так и региональные, специфические для города особенности и т. д. Все это ведет к ослаблению процесса формирования социально-ценных качеств личности школьника в целом, и гуманности в частности, противоречит общественной потребности создания в школе «Открытой системы», тесно связанной со средой.

Организация опытно — экспериментальной работы направлена на разрешение основных противоречий в педагогическом процессе начальной школы по формированию гуманности младших школьников, поиска оптимальных путей его активизации, а также проверку теоретических положений.

Опытная работа показала, что важнейшей предпосылкой формирования гуманности младших школьников является научно организованный целенаправленный педагогический процесс.

Одной из его эффективных форм является Центр Детства, который позволяет объединить в единое целое содержательную, организационную и технологическую стороны процесса, а также придать гуманистическую направленность всем видам общественно-полезной деятельности школьников.

В ходе эксперимента все младшие школьники, участвующие в нем, были подразделены на четыре группы, на основании данных, полученных в результате применения диагностических методик, выявляющих уровень сформированности гуманности младших школьников, а потом проведены через три Ьтапа специально организованной деятельности. Полученные результаты свидетельствуют о правильности подобной организации исследовательской работы. Они позволяют проследить изменения в индикаторах когнитивного, эмоционального и поведенческого критериев, свидетельствующие о формировании гуманности и развитии личности ребенка как субъекта организованной деятельности.

Заключительные замеры уровня гуманности младших школьников, проведенные разнообразными методами педагогических исследований, показали значительные количественные и качественные изменения в положительную сторону.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях современной кризисной ситуации, когда быстротечность эволюционных процессов приводит к неустойчивости нормативного образца поведения и нарушению традиционных связей социальной системы и индивида, гуманизация жизни общества является радикальным способом снижения социальной напряженности, реализующим принцип гуманизма, признающего благо человека критерием оценки деятельности социальных институтов.

Ответственная роль в процессе гуманизации общества отводится гуманизаций воспитания подрастающего поколения, способствующей развитию социально-ценных качеств личности, соразмерно с умственными и физическими, и являющейся на сегодняшний день перспективным направлением исследований в исследовательской науке. По мнению ученых основным центром, стержнем, вокруг которого идет воспитание, является гуманность как социальная и психологическая категория.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам определить гуманность как сложное социально — ценное качество личности, проявляющееся как устойчивое позитивное отношение к самому себе, уважительное к окружающим людям и продуктам их труда, природе и обществу.

В структуре гуманности мы выделяем уровень гуманистических знаний, развитость эмоциональной сферы и мотивов деятельности, а также практических умений и навыков, позволяющие реально проявлять | гуманность ко всему живому. И только единство этих трех критериев: когнитивного, эмоционального и поведенческого образует социальное качество личности.

Опираясь на степень развитости и конкретного содержания каждого из критериев структуры гуманности мы выделили и охарактеризовали три уровня этого качества, а по степени развитости их у младших школьников определены четыре группы учащихся.

Исходя из деятельностного подхода к формированию гуманности как социально-ценного качества личности, мы считаем, что познавательная, творческая, общественно-полезная активность ребенка обуславливает отбор и осмысление фактов действительности, удовлетворяет потребности и способствует его самоутверждению. Поэтому под формированием гуманности нами понимается активный целенаправленный педагогический процесс, ориентированный на усвоение ребенком нравственно-этических норм, основанных на принципе гуманизма, выражающийся диалектическим трехзвеньевым единством: а) восприятие теоретических и синкретических основ гуманностиб) их рациональное и эмоциональное осмыслениев) проверка практической эффективности знаний, умений и навыков создания гуманных отношений, проявления гуманности ко всему живому в процессе нравственного развития личности.

Междисциплинарный характер педагогического процесса формирования гуманности требует интеграции педагогических сил всех социальных^{институтов} общества: школы, семьи, общественности, детских организаций и внешкольных учреждений, которые каждый в отдельности располагает богатыми возможностями для работы в заданном направлении. Однако, ведущая роль в этом взаимодействии принадлежит начальной школе, что связано с возрастными особенностями младших школьников, создающими благоприятные предпосылки для формирования гуманности: достаточная физическая подготовленность к проявлению гуманного отношения к природе, другим людям, ярко выраженная готовность к положительному восприятию и осмыслению общественно-политической, социально-экономической жизни окружающего общества, нравственная сензитивность младших школьников как особая расположейность к усилению моральных требований и совершению гуманных поступков.

Именно начальная школа имеет прекрасную возможность организации разносторонней общественно-полезной деятельности младших школьников через многообразие форм и способов, оказывающих наибольшее влияние на развитие когнитивного, эмоционального и поведенческого критериев.

Исследование позволило и практически убедиться в ходе опытно^ экспериментальной работы в важности соблюдения основных психолого-педагогических требований к организации деятельности младших школьников: придание этой деятельности целенаправленного характера, обладающего всеми основными свойствами процессуальности, внешними признаками которой является динамизм, непрерывность, диалектичность, длительность, цикличность, взаимообусловленность и взаимозависимость ее форм и видов, четкое организационное построение, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей и региональных, национальных и специфических для города условий, а внутренняя сторона и логика прослеживается в подчинении закономерностям формирования и развития личности.

В ходе констатирующего эксперимента мы выяснили уровень гуманистических знаний младших школьников, степень сформированности представлений учащихся начальных классов о гуманности и источниках их информированности через изучение интересов, отношений к фактам, собственным действиям и поступкам, а также к действиям и поступкам других людей, имеющим гуманистическую основу, через изучение круга общения детей, семейного микроклимата и психологических особенностей детей. Нами было выяснено, что при организации учебно-воспитательного процесса в школе превалирует организация учебной части процесса, а воспитательная часть имеет слабую целевую программу, в которой ¦ • недооценивается работа по формированию социально-ценностной мотивации, гуманистических чувств и эмоций по отношению к себе, людям, обществу и природе.

Особенностью формирующего эксперимента являлось то, что он предполагал активное и целенаправленное воздействие исследователя на реально существующую систему деятельности и общения испытуемых в соответствии с выдвинутой гипотезой и целями воспитания младших школьников.

Опытная работа доказала возможность использования такой эффективной и универсальной формы организации целенаправленного педагогического процесса в начальной школе, как Центр Детства, объединяющий в единое целое содержательную, организационную и технологическую стороны процесса, придающий гуманистическую направленность всем видам общественно-полезной деятельности младших школьников, использующий уникальную возможность организации грамотного педагогического обеспечения процесса путем органичного соединения усилий семьи, школы, других общественных и социальных институтов.

В основу целенаправленного педагогического процесса был положен комплекс деятельности, охватывающей все сферы ведущих для младших школьников ее видов. Комплекс предполагал вариативность в наборе.

Юный следопыт", «Турист» и т. д.) — создание гуманистическо — творческой воспитательной Среды (Ребячья республика, как преемственное звено гуманистической деятельности начальной и средней школы, организация совместных занятий, Субботних встреч, Родительской школы, психолого-педагогической службы и др.). В основе названных путей заложено педагогическое обеспечение, как особая форма сотрудничества, организующая социально-действенное и практическо — творческое общение взрослых и детей, старших и младших, создающая благоприятные условия для реализации творческих возможностей каждого.

Эффективность вышеперечисленных путей формирования гуманности обуславливалась созданием нравственной атмосферы при организации коллективно-воспитательного метода с учетом осуществления личностного подхода к учащимся посредством гуманного стиля отношений и применения передовых дидактических, воспитательных и диагностических методик, направленных на активизацию воспитательного процесса и, в конечном итоге, развитие всех качеств и способностей личности.

Успешное решение педагогических задач при организации целенаправленной систематической деятельности в Центре Детства, четкая его работа обусловили изменение и в уровне развития гуманности личности младшего школьника. Проведенная нами исследовательская работа в рамках Центра Детства позволила проследить, как обогащалась когнитивная и эмоциональная сферы, как менялся характер интересов и потребностей четырех групп школьников, определенных нами в ходе констатирующего эксперимента, как проявлялся поведенческий критерий гуманности. Для этого нами постоянно организовывались три типа психолого-педагогических ситуаций, реализуемых в деятельности младших школьников, которые позволяли определить объект деятельности, степень проявления гуманности в деятельности и отражение результатов деятельности на формирование этого качества.

В результате опытно-экспериментальной работы были достигнуты позитивные результаты, выразившиеся в увеличении числа младших школьников с высоким и средним уровнем сформированности исследуемого качества, снизилось их количество в группе «С», обогатились знания детей о гуманности через увеличение информированности, достигнута согласованность школы, семьи, общественных организаций в формировании у младших школьников гуманности, возросла активность родителей и социальных институтов в этой деятельности, о чем говорит повышение уровня сформированности объема знаний, умений и навыков и переноса их в другие среды, на качественно новый уровень вышло общение детей и родителей, в определенной мере способствующее гуманизации семейных отношений.

Мы считаем, что наиболее перспективными и актуальными исследованиями в этой области могут стать изучение правовой стороны гуманности как социально-ценного качества личности, деятельности новых детских организаций и объединений взрослых гуманистической ориентации, влияния неформальных факторов открытой социальной среды в становлении гуманности, сотрудничества школы с различными формами социальной охраны и защиты детства, а так же вопросы подготовки студентов к осуществлению педагогической деятельности по формированию гуманности у школьников.

Показать весь текст

Список литературы

Азбука нравственного воспитания /под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. -2-е изд., перераб. и допол. — М, Просвещение, 1975−230 с.
Азимова Р. Социально-психологическая природа самооценки и ее нравственный аспект. Известия, АН A3 ССР, 1969, № 33 — 99 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. 1969 — 314 с.
Андреева В.В. Воспитание у младших школьников уважительного и заботлтвого отношения к родителям, дисс. к.п.н. М, 1991 186 с.
Анненкова Н.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной среде. дисс. к.п.й. М, 1992- 181 с.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой / Книга для учителя. М, Просвещение, 1987 143 с.
Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М, 1970 — 19 с.
Анкудинова Н.Е. Некоторые особенности в сознании младшими школьниками своих морально-психических качеств// Проблемы управления процессом формирования личности. Курск, 1974.
Антонюк Г. А. Социальное проектирование/ Некоторые методологические аспекты/. Минск, 1978 — 127 с.
Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности./ Личность как объект и субъект общественных отношений/ М, 1984.
Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы/ В кн. Психология формирования и развития личности -Л, 1981.
Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства М, Просвещение, 1985 — 69 с.
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М, 1976- 158 с.
Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценные ^ ориентации личности М, МГУ, 1986 — 59 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М, 1980 — 391 с.
Бабаева А.Х. Гуманистическая направленность подготовки будущих учителей к воспитательной работе с младшими школьниками, дисс. к.п.н. Чарджоу, 1992 — 181 с.
Бестужев-Лада И. В. Нормативное социальное прогнозирование: возможности пути реализации целей общества: опыт систематизации М, Наука, 1987 — 212 с.
Белкин А.С. Изучение ранних стадий отклонений в нравственном ф развитии младших школьников// Советская педагогика, 1979, № 720.26 с.
Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М, 1982 -79 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М, Просвещение, 1986 422 с.
Битинас В.П. Некоторые проблемы измерения результатов ф воспитания учащихся/ Измерения в исследовании проблемвоспитания. Тарту, 1973 91−112 с.
Биргинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984 190 с. '
Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. -М, Знание. 1981 64 с.
Моральные качества личности / Сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе.1. Щ Воронеж, 1974- 186 с.
Нравственное воспитание. Философско-этические основы. -* Воронеж, 1990.
Богданова О.С., Петрова В. И. Методика воспитательной работыв начальных классах. М, Просвещение, 1986 — 192 с.
Богданова Т.П. Образ жизни и социальная активность личности -ф Минск, Знание, БССР, 1979 18 с.
Боговарова В.А. Социально-педагогические условиясовершенствования семейного воспитания в период современного развития общества. Казань, дисс. к.п.н. — 193 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М, Просвещение, 1968 464 с.
Болотина Л.Р., Латышина Д. И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. М, Просвещение, 1978- 128 с.
Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М, 1. Просвещение, 1979 224 с.
Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М, Просвещение, 1974 — 223 с.
Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. М, 1983 -272 с. 34. —//— Проблемы гуманизации межличностных ^ отношений// Вопросы психологии. 1990, № 4.
Восприятие и понимание человека человеком. М, 1982 200 е., с. 13.
Боднева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М, 1978−310 с.
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М, Педагогика, 1990
Политобразование. 1989. № 2.
Валлон П. Психическое развитие ребенка. М, 1967 109 с.
Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения// Проблемы ценности в философии. М, 1966.
Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания/ под ред. Е. Г. Якобсон М, НИИ ОН АПН СССР, 1976. -190 с.
Взаимосвязь познавательной и социальной активности младших ф школьников// Межвуз. сб-к науч. трудов: М, МГПИ, 1987.
Веретенникова Л.И. Подготовка студентов к воспитательной работе с октябрятами, автореф. к.п.н. М, 1985. — 16 с.
Венгер Л.А. Педагогика способностей. М, Знание. -1973. — 96 с.
Виноградова М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М, 1977. — 159 с.
Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в коллективе ф учащихся общеобразовательной школы. Автореф. дисс. д.п.н. М., 198k С. 32.
Волков Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников, автореф. к.псих.н. Л, 1983.- 18 с.
Волжин В. П, Гуманизм и социализм. М, АН СССР, 1955. -201 с.
Воспитание учащихся в духе гуманизма. М, МОПИ. -1972, вып. ф 24.
Воспитание младших школьников в процессе внеклассной и внеучебной деятельности/ под ред. Сластенина В. А. М, МГПИ. 1980.- 129 с.4
Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников. Из опыта работы/ под ред. Марьенко И. С. М, Просвещение, 1982. — 159 с.
Вопросы психологии младших школьников: Межвуз. сб. науч. трудов/ под ред. Страхова И, В. Саратов, 1984. — 159 с.
Вульфов Б.3&bdquo- Семенов В. Д. Школа и социальная Среда: взаимодействие. М, Знание, 1981.- 94 с.
Высотина JI.A. Нравственное воспитание школьников. АПН РСФСР 1966.-151 с.
Габарь М.М., Краснянская К.А, Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М, Пед. 1987. — 106 с.
Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М, Знание, 1984.-73 с.
Гаврилец В.Г. Воспитание человечности. Минск, Народная света, 1985.- 19 с.
Гавриловец К.В. Теория и методика воспитания гуманного отношения к людям, дисс. л.п.н. Минск, 1989. — 379 с.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика. Киев, Высша школа, 1986. — 197 с.
Газман О.С. Концепция воспитания. Базовая культура личности./ Вестник образования, № 8,1991.
Громова Е.А. Функциональная связь эмоций и памятиЮмоциональная память и ее механизмы. М, Наука, 1980. — 70−91 с.
Грузина И.В., Максакова В. И. Особенности развития классных коллективов младших школьников// Работа с октябрятами. М, Просвещение, 1980. — 59−60 с.
Грядунова Л.И. Социальная ответственность личности в условияхfразвитого социализма. Киев, 1979.
Гей М. И. Формирование готовности будущих учителей к осуществлению нравственного воспитания школьников, автореф. к.п.н. Киев, 1988. 18 с.
Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья/ Сб. Науч. трудов. М., АПН СССР, 1990.
Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. Книга для учителя. М, Просвещение, 1986. — 208 с.
Гуманистическая природа социальных общественных отношений. -Казань, 1990. 190с.
Гуманистические традиции русской философии. М, 1981. — 64 с.
Гуманизация воспитательного процесса/ Программа и метод, рекомендации по с/к для студентов. МГПУ, 1992.
Гуманизм и развитие личности, сб. статей. Владимир, 1980.
Гуманистическая направленность педагогики// историко-педагогический аспект/ Пятигорск, 1993.
Гуманистические ценности воспитания и самовоспитания/ метод, разработки// сост. Авраменко В. Н. и др. Владимир, 1983.
Гуманистическое воспитание школьников. Сб. науч. статей. -Казань, 1983.
Воспитание гуманистических чувств у детей./ Котырло В. К., Кулачковская С. Е. и др. Киев, 1987.
Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы.// Сов. Педагогика, № 4,1994. 54−58 с.
Гусева Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы, дисс. к.п.н. М, 1994. 226 с.
Давидович В.Е. Социальная справедливость : идеал и принцип деятельности. М, 1989. 255 с.
Дараган Н.Д. О гуманизме как системе общественных отношений и духовном явлении/ Таганрог, 1989. 22 с.
Данилюк И.М. Формирование нравственных оценочных суждений у младших школьников, автореф. дисс. к.п.н. Киев, 1982. 23 с. 82. диалоги о воспитании. Книга для родителей / Столетов В, Н. и др. М, Педагогика, 1985. 288 с.
Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М, 1978. 19 с.
Долинная О.Н. Принятие детьми требований окружающих как фактор развития их социальной активности// Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социальной активности личности у детей дошк. и млад. шк. возраста. М, 1986, 92−96 с.
Дмитриев А.Е. Сущностная характеристика социальной активности личности школьника// Формирование социальной активности личности школьника в условиях развитого социализма. М, 1983. 115−116 с.
Дусавицкий А.Н. Межличностные отношения у младших школьников и их зависимость от способов обучения/ Вопросы психологии, 1983, № 1. 58−65 с.
Духовной И.М. Очерки по педагогике. М, 1951.
Захарова А.В. Особенности формирования оценки и самооценки качеств младших школьников// Новые исследования в психологии. М, 1981.-43−47 с.
Закон об образованиии РФ. М, 199., 3 с.
Зинченко Н.А. Формирование культуры отношений младших школьников во внеклассной воспитательной работе, дисс. к.п.н. Киев, 1989.-232 е., 67 с.
Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в младшем школьном возрасте, дисс. д.п.н. М, 1979.444c.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М, 1990. — С. 28.
Ильин B.C. Формирование личности школьника. М, Педагогика, 1984. 144 с.
Ильина А.Н. Общительность и темперамент у школьников. Пермь, 1961. 144 с.
Каган М.С. Мир общения. М, Политиздат, 1988. 319 с.
Кант И.О. О педагогике. М, 1986. — 10 с.
Караковский В.А. Воспитать гражданина. Записки директора школы. М, 1987. — 50 с.
Кикнадзе Д.А. Потребность как фактор поведения человека.// Вопросы философии. 1965, № 12. 56−57 с.
Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Теория и диагностика. JI, 1991. — 84 с.
Кирьязева М.А. Нравственная норма гуманизм. — М, Знание, 1989.-64 с.
Кичатников Л.П. Динамика духовных и социальных потребностей развивающейся личности. М, 1983. 61 с.
Коган П.Н. Цель и смысл жизни человека. М, 1984. -215 с.
Кон И. С. Открытие Я. М, Политиздат, 1984. — 367 е., 233 с. 104. —//— Социология личности. М, 1967. — 383 с.
Кондратьева С.В. Учитель-ученик. М, 1984. — 80 с. 106. —//— Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга.// Психология межличностного познания. М, Педагогика, 1981. — 158−174 с.
Концепция воспитания учащейся молодежи.// Советская педагогика, 1992, № 3−4. -11−19 с.
Конфуций. Жизнь и его учение, /сост. Буланже П. А., под ред.
Толстого JT.H. M, Посредник, 1910.
К)ы0ьр. ялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, Вангус, 1980. — 288 с.
Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М, 1983. — 256 с.
Коновальчук Е.А. Педагогический анализ социально-психологических особенностей школьного класса, дисс. к.п.н. -Минск, 1993. 242 с.
Колесников Л.В. Школа: время перемен. Из опыта работы. М. Педагогика, 1987.
Княжева И.А. Педагогические условия воспитания и развития милосердия у детей старшего дошкольного возраста, дисс. к.п.н. -Одесса, 1991.
Коллектив, общение, личность/ под ред. Мудрика А. В. М, НИИ АПН СССР, 1983. — 149 с.
Краткий словарь по этике. М, Политиздат, 1975. — 427 с.
Краткий психологический словарь. М, Политиздат, 1985. — 431 с.
Краткая профессиограмма учителей начальных классов средней общеобразовательной школы. Л, 1976. — 59 с.
Куракин А.Т., Новикова Л. И. Школьный ученический коллектив. Проблемы управления. М, Знание, 2982, № 2. — 96 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л, ЛГУ, 1970. — 114 с.
Кувико Л.И. Об особенностях методики изучения самостоятельности как черты личности в процессе ее формирования у младших школьников.// Методология и методы исследования проблем воспитания и обучения./ ред Ильин B.C. -Волгоград, 1977. 139−149 с.
Латышина Д.И., Ситтаров В. А. Влияние содержательной части начального обучения на развитие качеств социальной активностиличности.// Формирование социальной активности личности: сущность, проблемы. ч.1. М, 1985.
Лихачев Б.Т. Педагогика. 1993. 304−305 с.
Лесгафт. Мысли о воспитании// Пед. соч. пер. с англ. Давидсона Ю. И. под ред. Свидковского И. Ф. М, Учпедгиз, 1939. — 224 с.
Ломов Б.Ф. личность в системе общественных отношений.// Психология. 1981. т.2, № 1. 3−17 с.
Личность школьника как объект педагогических исследований./ под ред. Максаковой В. И. М, НИИ ОП АПН СССР, 1980. 80 с.
Лутошкин А.И. Эмоциональный потенциал коллектива. М, Пед., 1988.- 128 с.
Люблинская А.А. Возможности нравственного воспитания в учебной деятельности// Обучение, воспитание, развитие мл. школ. Сб. науч. тр. Л, 1976, вып 1. — 5−45 с.
Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М. 1976.
Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старшекл. Уч. пос.-Л, 1973.- 172 с.
Мудрость воспитания./ Книга для родителей / сост. Б.М. Бим-Бад. М, Педагогика, 1989. — 300 с.
Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. -М, Педагогика, 1985.
Макаренко А.С. с.т.5. М, 1987. — 148 с.
Маклах Е.С. О методике изучения качеств личности школьника.// Сов. пед-ка. 1965, № 10. 75−83 с.
Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я. М, 1976. — 186 с.
Мир детства. Младший школьник. М. Педагогика, 1981. — 399 с.
Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики. Дисс. д.п.н., Бухара, 1991. 401 с.
Методика воспитательного процесса./ под ред. Коротовой В.М.t1969
Методика воспитательной работы. Сб. 3 сост. Кузнецова Э. С. М, 1976.
Методика воспитательной работы с пионерами и октябрятами/ под ред. Лебединского Т. В. М, 1984. — 160 е.
Методика воспитательной работы. Учебное пособие для студентов пединститута./ под ред. Рувинского Л.И. М. Просвещение, 1989. -335 с.
Монахов Н.И. Проблемы критериев эффективности воспитания школьников.// Сов. пед-ка. 1987. 61−70 с. 142. —//— Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М, Педагогика, 1981. 144 с.
Молонов Г. Ц. Теория и практика обучения в школе. Улан-Удэ, 1996.- 128 с.
Моносзон Э. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М. Педагогика, 1983. — 84 с.
Молчанова М.А. Гуманизация организационных форм обучения я современной общеобразовательной школе, дисс. д.п.н. Луганск, 1993.-424 е., 109 с.
Метлик И.В. Религия в школе: опыт изучения проблемы.// Сов. пед-ка, 1990, № 2. 36−42 с.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников, автореф. дисс. д.п.н. Л, 1981. — 37 с. 148. —//— Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М, Знание, 1983. — 19−22 с. 149. —//— Социализация и смутное время. М, Знание, 1991.
Мухина B.C. Детская психология. М, Просвещение, 1985. -272 с.
Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений. // Проблемы общественной психики/под ред. Колбановкого В.Н.t
M. Мысль, 1965. 274−285 с.
Молонов Г. Ц. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. Улан-Удэ, 1993.
Мясников В.А. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы, дисс. д.п.н. М, 1991.
Наука и ценности. / под ред. Кагана М. С. JI, 1990. — 84 с.
Настас Ж.С. Гуманизация отношений учителя и учащихся сельского учебно-воспитательного комплекса, дисс. к.п.н. М, 1992.
Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. Улан-Удэ, Бэлиг, 1996. — 240 с.
Нигматов З.Г. Социалистическая гуманность: педагогика и школа. -Казань, 1990. 32 с. 158. —//— Гуманизация школьных традиций.// Народное образование, 1984, № 3. 46−48 с.
Кондакова Н.И. Логический словарь. М. Наука, 1975. — 495 с.
Никандров Н.Д. На путях к гуманной педагогике// Педагогика, 1990, № 9. -41−47 с.
Никишина Н.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы, дисс. к.п.н. Волгоград, 1992.
Новикова Л.И. Школа и Среда. М. 1987.163. —//— Психология развивающейся личности.-М. 1987.
Новикова В.И. Воспитание доброты как существенного качества личности младшего школьников, дисс. к.п.н. 1994. 204 с.
Нескрябина О.Ф. Тенденция гуманизации знания и гуманистического стиля философского мышления. Красноярск, 1990.-Юс.
Общение и формирование личности школьника: опыт, экспериментальные исследования.// НИИ АПН СССР под ред. Бодалева JT.A. М, Педагогика, 1982. — 152 с.
Окружающий мир и возможные опасности для жизни и здоровья человека// Физкультура в школе. № 2−3,1994. 77 с.
Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности.// Социология в СССР. -М. 1966.
Организация общения детей, педагогов, родителей в школьном коллективе/ под ред. Мудрика А. В. М, Центр СПО РСФСР, 1981. -68 с.
Охрименко Ю.М. Девальвация «христианского гуманизма». -Киев, 1986.-80 с.
Педагогическая энциклопедия в 4-х т./ под ред. Каирова И. А. М, 1968.
Печчеи А. Человеческие качества/пер. с англ. М, Проев., 1965. -229 с.
Плешаков А.А. Теоретические основы нового учебного курса «Мир и человек»// Сов. пед., № 1, 1989. 13 с.
Поэзия норм и правил: Книга для учителя/В.Н.Ивлева. -М, Проев.
Примерное содержание воспитания школьников / под ред. Марьенко И.С.
Петровский А.В. Социальная психология. М, Проев., 1987. — 224 с.
Риккерт Г. О системе ценностей. Логос, т.1, вып 1. М, 1914. — 15 с.
Рожков М.И. Социализация личности в условиях СПО-ФДО. М, 1991.-38 с.
Розенфельд Г. Моральное развитие как творческое усвоение личностью общественных отношений./ Психологические основы формирования личности в пед. процессе. М, 1981. — 164 с. f
Рубцова М.Б. О приучении учащихся 6-летнего возраста к выполнению школьных правил.// Сов. пед., 1984. 24−29 с.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии/ Под ред. Е. В. Шорохова. М, 1973. — 423 с.
Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. П., 1981.
Руднева Л.В. Воспитание коммунистической гуманности у учащихся 1−3 кл. Алма-Ата, 1974.
Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. Киев, 1976. — 28 с.
Рыжко В.А. Научные концепции: социокультурный, логико-гноселогический и практические аспекты. Киев, Наукова Думка, 1985.- 183 с.
Самьяева Н.Ж. Формирование экологической ответственности в деятельности пионерской дружины, дисс. к.п.н. М, 1991. — 178 с.
Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М, 1986.- 100 с.
Соколова Н.Д. Социально-педагогические основы гуманизации в воспитании младших школьников, дисс. д.п.н. М, 1993.
Сегенюк Г. Учим познавать окружающий мир.// Физвоспитание, № 6, 1988.
Соколова Э.С. Идеалы и ценности современных детей.// Сов. пед., 1990, № 9.-49 с.
Соленкова Н.Г. Развитие самоуправления у младших школьников.// Сов. пед., № 10, 1989. -31 с.
Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М, Педагогика, 1986. 136 с.
Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной Среды. 1986. -56 с.
Скиндер. Воспитание гуманистических отношений в коллективеподростков, автореф. к.п.н. JI, 1971 .-18 с.
Сознательная дисциплина и культура поведения школьников./ под ред. Марьенко И. С. М, Просвещение, 1982. — 157 с.
Социальная педагогика/ теория, методика, опыт исследования// Алмазов, Загвязинский В. И., Свердловск, 1989.
Социальные ориентиры изменяющегося общества/ под ред. Роговина В. З. М, 1993. -178 с.
Социальная педагогика досуга. Программа и учебно-методические материалы узкой специализации по специальности «Педагогика досуга». СПБ, ГАК, 1994.
Социокультурная образовательная ситуация в мегаполисе // Сов. пед., № 4, 1994. 43−49 с.
Солодухина Т.К. Педагогическое сотрудничество с младшими школьниками в процессе приобщения их к народному музыкальному творчеству. Дисс. к.п.н.- Улан-Удэ, 1993. 198 с.
Смирнов М.И. Психология и социализация личности.//Сов. пед., 1990, № 12.-143 с.
Спиноза Б. Этика. СПБ, 1886. -203 с.
Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5 т. Киев, т. 5. -102 с.
Степанский В.И. Психологические аспекты воспитания школьников.// Биология в школе, 1984, № 5. 25−30 с.
Социальный идеал и массовое сознание. Историко-культурное исследование./ под ред. Данилович Л. П. М, 1992. — 10 с.
Толстой Л.Н. Собрание сочинений в 9-ти томах, т. 2. М, 1957. — 3−12 с.
Тарасевич Н.Н. Формирование гуманных отношений в классных коллективах младших подростков, дисс. к.п.н. М, 1969.
Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М, 1992. -129 с. f
Тихонова A.B. Воспитание младших школьников в духе коммунистического коммунизма, дисс. к.п.н. Вологда, 1969.
Трофимова Н.М. Формирование гуманных взаимоотношений младших школьников в процессе учебной деятельности, дисс. к.п.н. -М, 1973.
Теория и практика педагогического эксперимента/под ред. Пискунова А. И. М, Педагогика, 1979. — 208 с.
Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры личности. JI, 1960.-Юс.
Формирование социально-перцептивных навыков младших школьников/ метод, разработки/ -М, 1988. -33 с.
Формирование гуманных взаимоотношений младших школьников./ Метод, рекомендации. JT, 1984. — 190 с.
Формирование личности младшего школьника./ Сб. Вологда, 1983.- 150 с.
Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Сб. Л, 1990. — 230 с.
Фридолин П.П. Педагогические идеи итальянского Возрождения. -Баку, 1929. -20 с.
Френе С. Избранные педагогические сочинения./ пер. с фр. общей ред. и вступ. слово Вульфсон Б. Л. М, Прогресс, 1990. — 30 с.
Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. Работы разных лет. М, 1989.-559 с.
Фролова Н.В. Оптимизация освоения нравственных ценностей школьной молодежью. Дисс. к.п.н. М, 1994. — 168 с.
Фришман И.И. Игра как средство гумнизации социальных отношений в детских подростковых организациях. Казань, 1992. -153 с.
Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М, 1974.315 с.
Холлигер В. Личность и гуманизм. М, Просвещение, 1981. — 215 с.
Хачатрян А.А. У истоков проблемы гуманизма в европейской мысли./ Знание, Арм. ССР, Ереван, 1989. 25 с.
Carraz R. Recherche en education et en socilisations de Г enfant. Paris, 1983.- 123 p.
Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М, 1981. — 66−74 с.
Чермантеева Т.С. Концепция европейского гуманизма в культурологической ретроспективе. Ростов/Д., 1990. -34 с.
Шакуров Р.Х. Самолюбие детей. М, 1969. 18 с.
Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М, Педагогика, 1990. — 144 с.
Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы. Избр. с. в 2 т. -М, 1980, т. 2.-с 28.
Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя. М, 1991. -179 с.
Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М, Педагогика, 1982. — 104 с.
Штейнер Р. Сущность социального вопроса. Калуга, 1992. — 98 с.
Шустрова Л.В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности педагога./ историко-педагогический аспект/ дисс. к.п.н., 1992.-22 с.
Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современных школьников, автореф. дисс. д.п.н., 1988. 37 с.
Ушинский К.Д. Избранные сочинения. М, 1974. — 139 с.
Этнические стереотипы поведения./ под ред. Байбуриной А. К. Л, 1985. — 325 с.
Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшихшкольников./ пособие для учителей и воспитателей. М, Просвещение, 1976. — 127 с.
Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М, Просвещение, 1986. — 160 с.
Ch/ Schmerl. Serialisation und Personlichkeut Stiltgart. 1978, с. 1.182

Заполнить форму текущей работой