Формирование самообразовательных умений у студентов педагогического колледжа при дистантной форме обучения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование самообразовательных умений у студентов педагогического колледжа при дистантной форме обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико — методологические основы формирования формирования самообразовательных умений у студентов как педагогическая проблема
- 1. 1. Проблема самообразования личности в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе
- 1. 2. Сущностная и содержательная характеристика самообразовательных умений
- 1. 3. Технология формирования самообразовательных умений
- 1. 4. Критериальные показатели готовности к самообразованию и диагностирование признаков выявления самообразовательных умений
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии формирования самообразовательных умений у студентов педагогического колледжа при дистантной форме обучения
- 2. 1. Методика экспериментального исследования
- 2. 2. Организация, методика, содержание формирующего эксперимента
- 2. 3. Интерпритация результатов экспериментального исследования

Актуальность исследования обусловлена радикальными изменениями социально-экономического состояния современного российского общества, требующими значительного повышения качества подготовки педагогических кадров среднего звена.

Сегодняшним образовательным учреждениям требуется педагог с высоким уровнем профессионального мышления, сформированного на основе фундаментальных положений педагогической науки, способного обнаруживать и отслеживать причинно-следственные связи и зависимости в целостном учебно-воспитательном процессе, разрабатывать принципиально новые методики и педагогические технологии, вносить рациональные, существенные коррективы в традиционные подходы к обучению и воспитанию подрастающего поколения, определять ход дальнейшего развития педагогических процессов, соотносить единичные факторы с общей закономерностью в динамике педагогических явлений. Современные выпускники среднего звена должны не только знать свою специальность, но и уметь постоянно пополнять свои знания самостоятельно, идти в ногу с последними достижениями педагогической науки. А это можно осуществлять только путем организации систематической самообразовательной деятельности.

Анализ литературы и наши исследования показывают, что значительная часть выпускников средних школ, ПТУ, средних специальных учебных заведений испытывают затруднения в организации и реализации самообразования. Большинство из них объясняют это недостаточной подготовкой для практического осуществления самообразовательной деятельности.

Назревшее противоречие между требованиями общества к качеству подготовки педагогических работников, способных эффективно осуществлять самообразование и практикой учебно-воспитательного процесса в средних специальных учебных заведениях, которая слабо стимулирует студентов к самообразованию и недостаточно вооружает их необходимыми для этой деятельности умениями, актуализирует проблему совершенствования подготовки студентов к самообразованию, особенно в условиях дистантной формы обучения. Выше названные обстоятельства явились источником педагогической проблемы, связанной с поиском путей модернизации учебно-воспитательного процесса в средних специальных учебных заведениях, которые позволили бы сформировать, у студентов потребность в самообразовании, вооружить их комплексом самообразовательных умений и создать условия для эффективного применения этих умений в самостоятельной практической деятельности в процессе получения педагогического образования. Необходимость разрешения противоречия, связанного с недоработками учебных заведений по подготовке педагогических специалистов среднего звена нужного профессионального уровня и актуальностью изучаемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование самообразовательных умений у студентов педагогического колледжа в условиях дистантной формы обучения».

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью разработки технологии обучения студентов-заочников самообразовательным умениям в процессе получения педагогического образования включающей: Мотивационный компонент: формирование психолого-педагогической готовности студентов к овладению аппаратом самообразовательных умений и приобщения к самообразованию в целомПроцессуальный компонент: разработка последовательных ступеней обучения студентов самообразовательным умениямпроцедура применения студентами самообразовательных умений. В своей работе мы учитывали исследования педагогов по вопросам содержания самообразовательной деятельности (П.И.Пидкасистый, Г. С. Закиров, Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспирова, Н. А. Морева, Г. Б. Зинченко и др.), сущности самообразовательных умений (Г.Н.Сериков, В. А. Бухвалов, Н. Г. Ковалевская, Э. М. Златкина, Г. И. Гусев, Б. Ф. Райский, В. А. Кулько,.

А.И.Еремкина и др.), готовности личности к самообразованию (Г.Н.Сериков,.

A.К.Громцева, Н. Д. Иванова, М. В. Матюхина, К. Т. Патрина, Н. А. Половникова, Б. Ф. Райский и др.), взаимовлияния формирования познавательных интересов и потребностей личности и включения в деятельность самообразования (Л.И.Млочешек, И. А. Редковец, Н. В. Семикина, Е. А. Свешникова, З. Я. Горностаева и др.), влияния самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе обучения на формирование самообразовательных умений и навыков (А.К.Ковалев, П. И. Пидкасистый, В. И. Орлов, Б. Ф. Райский,.

B.К.Майборода и др.), выявления эффективных средств, позволяющих включить учащихся в деятельность по самообразованию (В.А.Карева, Л. П. Аристова, Т. В. Кудрявцев, И. И. Кирсанов, Г. С. Закиров, Л. М. Сигал и др.), определения педагогических условий, лежащих в основе формирования у учащихся потребности в самообразовании (А.М.Арсеньев, Л. С. Колесник, Б. Ф. Райский, Ж. А. Нусинова и др.).

Отметим, что исследуемая проблема отражена в педагогике еще недостаточно полно со всех сторон. Решены вопросы самообразования старшеклассников средней школы (А.К.Громцева, Н. Д. Иванова, Б. Ф. Райский и др.), особенности самообразования студентов вузов (А.Я.Айзенберг, И. Л. Наумченко, П. И. Пидкасистый, Г. Н. Сериков и др.). Вопросы же самообразования студентов средних специальных учебных заведений педагогического профиля изучены недостаточно, особенно мало исследована данная проблема применительно к дистантной форме обучения без отрыва от производства.

Учитывая актуальность проблемы формирования самообразовательных умений в процессе дистантного обучения, недостаточность её раскрытия в педагогике, а также научные предпосылки, способствующие её дальнейшему изучению, в работе излагаются целесообразные пути совершенствования процесса формирования самообразовательных умений у студентов педагогического колледжа при заочной форме обучения.

При обосновании разработанной технологии использовались методы работы с соответствующей литературой, теоретическое и практическое моделирование системы мер, направленных на стимулирование самообразования, на формирование готовности к данному виду деятельности у студентов педагогического колледжа. Использовался педагогический эксперимент с целью проверки эффективности мер, разработанных на основе нашей технологии.

Цель исследования — определить наиболее оптимальные условия и способы формирования самообразовательных умений у студентов педагогического колледжа, включенных в дистантную форму обучения.

Объект исследования — самостоятельная познавательная деятельность студентов-заочников педагогического колледжа.

Предмет исследованиятехнология формирования самообразовательных умений у студентов педагогического колледжа в условиях дистантной формы обучения.

Гипотеза исследования — уровень владения студентами самообразовательными умениями будет высоким, если: разработана и реализована педагогическая технология формирования самообразовательных умений в учебном процессе, представляющая собой сложную систему способов осуществления самостоятельной познавательной деятельности, структурными компонентами которой являются: эмоциональный, мотивационный, волевой, интеллектуальный, самоорганизующийв основу проектирования и реализации педагогической технологии будут положены методология целостного подходазакономерности действенности двустороннего процесса обученияпринцип личност-но-деятельностного подходаразработанная технология ориентирована на поэтапное повышение уровня владения самообразовательными умениями от начального уровня к среднему и затем к высокомусоздать условия для осуществления психолого-педагогической подготовки студентов к овладению самообразовательными умениямиразработан критериально-диагностический аппарат уровней обученное&tradeстудентов самообразовательным умениям.

В соответствии с поставленной целью исследования и гипотезой решались следующие задачи :

1. Теоретическое исследование степени разработанности в педагогической теории и практики проблемы самообразовательной деятельности у учащихся в целом и овладение личностью самообразовательными умениями, как способом осуществления этой деятельности, в частности.

2. Проанализировать существующие педагогические технологии в аспекте подбора наиболее эффективных средств, способствующих овладению студентами самообразовательными умениями.

3. Разработать и в ходе педагогического эксперимента апробировать авторскую технологию формирования самообразовательных умений в учебном процессе при дистантной форме обучения, экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной технологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: диалектика как всеобщий метод научного познанияположения современной философии о ценности человека и феномене самости (К.Г.Юнг, Уильям Джеймс, Гарри Салливен, Джордж Герберт Мид, Чарлз Кули и др.), психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), теория личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская, Н. И. Алексеев, В. В. Сериков, И. А. Колесникова и др.), теория проблемного обучения (И.Я.Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, А. М. Матюшкин и др.), а также положения, связанные с подготовкой учащихся к самообразованию посредством организации рационального, продуктивного умственного труда (Н.Ф.Котов, Г. С. Закиров, К. И. Золотарь, Д. Ш. Ситдикова и др.), теория педагогической технологии (В.П.Беспалько, М. В. Кларин, В. М. Монахов, Г. К. Селевко и др.), положение о самообразовании, как одной из сторон учебного процесса (А.В.Усова, Н. А. Половникова, В. В. Краевский, Ю. К. Бабанский, Л. П. Аристова и др.), теория формирования различных видов умений (Л.Г.Семушина, Б. Р. Борщанская,.

Н.С.Подлесская, В. А. Кулько, Е. А. Милерян, Г. И. Щукина, Т. Д. Цехмистрова и др.), положения о профеммиональных умениях педагогов (Л.Г.Семушина, О. А. Абдуллина, С. В. Кульневич, Л. Г. Вяткин и др.), исследования по формированию самостоятельной умственной деятельности (Б.П.Есипов, М. А. Данилов, И. Т. Огородников, И. Я. Лернер, Ш. И. Ганелин, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн и др.).

— Принципиальное значение для нашего исследования имели труды в области разработки показателей готовности личности к самообразованию (Г.Н.Сериков, А. К. Громцева, Н. Г. Ковалевская и др.) — формирования познавательного интереса в структуре учебной деятельности (Н.Ф.Добрынин,.

A.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. А. Менчинская, Б. Г. Ананьев и др.) — активизации познавательной деятельности в учебном процессе (Г.И.Щукина, М. А. Данилов, Р. Г. Лемберг, Е. Я. Голант и др.) — мотивации учебной деятельности (С.Л.Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Л. С. Славина, Н. Г. Морозова,.

B.С.Ильин и др.).

В работе был использован психолого-педагогический комплекс методов исследования, адекватных его предмету и задачам: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, позволивший раскрыть сущность понятий «самообразовательная деятельность» и «самообразовательные умения», определить теоретическое и практическое значение проблемы в современных условияхтеоретическое моделирование, направленное на разработку базовых компонентов технологического конструкта формирования самообразовательных уменийанализ содержания учебных дисциплин с целью переструктурирования учебного материала, позволившего включить в учебный процесс комплекс самостоятельных работ, лежащих в основе уровневого овладения самообразовательными умениями. В исследовании использовались также методы наблюдения, тестовой диагностики для выявления отношения студентов к самообразованию и уровня способностей к данному виду деятельности, анкета для определения уровня сформированпости психолого-педагогической голтов-ности к овладению самообразовательными умениямиконстатирующий и формирующий эксперименты. В ходе и по завершению исследования проводился качественный и количественный анализ полученных результатов.

База исследования. Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова, заочное отделение. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа с 1997 по 2002 год.

Первый этап (1997;1998 г): теоретико-аналитический, который заключался в отборе, изучении и анализе философской, психолого-педагогической, методической литературы, в разрезе освещения темы исследования.

Второй этап (1998;2001): опытно-экспериментальный, включающий апробацию и внедрение разработанной технологии обучения студентов самообразовательным умениям в процессе получения педагогического образования в условиях дистантной формы обученияоценивалась эффективность авторской технологиикоординировалась работа педагогов и студентов педагогического колледжа.

Третий этап (2001;2002): заключительный, состоящий из анализа и обобщения итогов опытно-экспериментальной работы, формулировки выводов, оформлении результатов исследований в виде статейвнедрения в практику научно-методических рекомендаций по результатам диссертационного исследованиявыполнялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключалась в комплексном анализе философской, психолого-педагогической литературы в ходе которого определены методологические ориентиры и теоретические основания применения технологии обучения студентов самообразовательным умениям в целях приобщения их к самообразовательной деятельности в профессионально-педагогической сферевыявлена модель образования самообразовательных умений в условиях процесса обучениявыделены функции и компоненты педагогической технологии в учебно-воспитательном процессепредставлена двусторонняя модель образовательного процесса и саморазвития личности, лежащая в основе сознательного приобретения личностью самообразовательных уменийразработана педагогическая технология формирования у студентов средних специальных учебных заведений самообразовательным умениям в процессе получения педагогического образования при дистантной форме обучениядоказана эффективность применения разработанной технологии для процесса овладения студентами самообразовательными умениями и активного применения в процессе получения педагогического образования без отрыва от производственной деятельностиразработан механизм диагностики и уровневой оценки результативности применения студентами в самостоятельной работе самообразовательных умений.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании теории педагогической подготовки специалистов среднего звена в условиях дистантного получения образования как интеграция научно-педагогического и производственно-практического знания, сближения этих областей и их взаимопроникновениесистематизированы основополагающие вопросы теории и практики обучения владению самообразовательными умениями, актуальные для повышения качества подготовки специалистовна основе анализа теоретических и практических наработок по проблемам сущности и содержания педагогической технологии и накопленного опыта, автором выделены основные функции педагогической технологии в учебно-воспитательном процессе, определены компоненты технологии, дано рассмотрение педагогической технологии применительно к условия получения педагогического образованияобобщен теоретический и практический материал по проблеме определения готовности личности к самообразованию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработана и реализована на практике технология обучения студентов самообразовательным умениям в процессе получения педагогического образования в условиях дистантной формы обучениясоздан и апробирован комплекс критериально-диагностических методик по определению уровня владения аппаратом самообразовательных уменийрезультаты и материалы научно-методического обеспечения исследования могут быть использованы руководителями и организаторами дистантной формы получения образования в средних специальных учебных заведениях, а также преподавателями, работающими со студентамизаочниками для разработки учебных программ, планов, методических пособий и рекомендаций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается согласованностью методологических позиций, психологических и дидактических предпосылок, базирующихся на фундаментальных философских, психологических и педагогических концепциях современного образованияведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на неёличным участием автора в опытно-экспериментальной работеадекватностью методов научного исследования целям и задачам эксперимента.

Апробация результатов исследования. Основное содержание результатов исследования излагалось и обсуждалось на методологических и аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики СГУ имени Н. Г. Чернышевского, педагогических советах и заседаниях предметно-цикловой комиссии педагогики и психологии педагогического колледжа имени Ф. И. Панферова г. Вольска.

Внедрение результатов осуществлялось на базе педагогического колледжа имени Ф. И. Панферова г. Вольска на заочном отделении. Материалы исследований и технология, предложенная автором используется в учебном процессе педагогических училищ г. Энгельса, г. Аткарска.

Содержание, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение содержатся в восьми публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологические подходы к проблеме самообразования личности возможно применить к проектированию целостной, системной модели вооружения студентов самообразовательными умениями в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа.

2. Сущность и содержание самообразовательных умений зависят от воспитания самостоятельности в процессе приобретения знаний, от работы по расширению кругозора, от поднятия общего уровня развития личности и являются необходимым аппаратом позволяющим осуществлять самообразовательную деятельность.

3. Авторская технология обучения студентов самообразовательным умениям, предусматривающая реализацию её компонентов от целевого до результативного позволит значительно повысить уровень владения студентами самообразовательными умениями и расширит сферу профессионально-педагогической деятельности учащихся.

4.' Разработанная система критериально-диагностических методик, позволит определить динамику включенности студентов в процесс овладения самообразовательными умениями и в целом в самообразовательную деятельность в условиях дистантной формы получения педагогического образования в педагогическом колледже.

Структура работы. Диссертация состоит из двух глав, выводов по каждой главе, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение

Рассмотренная проблема технологии обучения студентов самообразовательным умениям в условиях дистантной формы обучения позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

1. В работе показано, что самообразовательная деятельность, её значение в современных условиях возрастает, она приобретает новые формы и способы.

2. В результате систематического самообразования формируется конкурентная личность, специалист, способный к творческому поиску, интерпретации, неординарному решению педагогических проблем.

3. Изучение исторических предпосылок, обосновывающих ценность самообразования для конкретной личности и общества в целом, позволило выделить структурные части общей модели формирования самообразовательных умений в условиях процесса обучения.

4. На основе концептуального анализа философской, психологической, педагогической литературы определен терминологический аппарат, позволяющий описать содержание понятия «самообразовательна деятельность», сущность и содержание самообразовательных умений.

5. Исследование и анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить современные подходы к понятиям «педагогическая технология» и «технология обучения» и в связи с этим выделить основные функции и компоненты педагогической технологии в учебно-воспитательном процессе.

6. Проведенный теоретико-методологический анализ позволил выделить и конкретизировать цель самообразовательной деятельности в системе подготовки педагогических кадров среднего звена, определить мотивы профессиональной направленности, уточнить содержание, выявить уровневую систему самообразовательных умений, а также определить основные показатели результативности этой деятельности.

7. Разработана авторская технология обучения студентов самообразовательным умениям в процессе получения педагогического образования в условиях дистантной формы обучения в колледже, предполагающая поэтапное включение обучаемых в уровневое владение самообразовательными умениями через систему самостоятельных работ различной степени сложности в период лабораторно-экзаменационной сессии и в межсессионный период, и предусматривающая реализацию её компонентного состава от целевого до результативного.

8. Констатирующий этап эксперимента выявил исходный уровень владения студентами самообразовательными умениями в обеих группах (контрольной и экспериментальной), который оказался одинаковым и соответствовал нижнему и среднему уровням владения, что подтвердило необходимость внедрения разработанной технологии.

9. Формирующий эксперимент показал, что внедряемая технология существенно повысила уровень владения студентами экспериментальной группы самообразовательными умениями и качественное их применение в самостоятельных работах высокой степени сложности.

10. Разработанный критериально-диагностический аппарат уровней владения самообразовательными умениями в процессе получения педагогического образования может быть применен при анализе любого вида педагогической деятельности.

11. С помощью методов математической статистики определена прямая взаимосвязь между уровнем самообразовательных умений и включенностью студентов в систему самообучения.

12. С помощью анкеты определено изменение личностного отношения студентов к самообразовательной деятельности в профессиональной педагогической сферев отличие от студентов контрольной группы, учащиеся экспериментального класса показали глубокое осознание необходимости владения в совершенстве самообразовательными умениями, они обнаружили устойчивые познавательные интересы, целеустремленность в педагогической самообразовательной деятельности.

13. Применение критериально-диагностических методик на заключительном этапе эксперимента показало, что 40% студентов экспериментальной группы достигли самого высокого уровня владения самообразовательными умениями наивысшей степени сложности, 60% студентов этой группы достигли среднего уровня владения самообразовательными умениями высокой степени сложности. В итоге 100% студентов экспериментальной группы оказались способными владеть богатым арсеналом разновидовых самообразовательных умений и эффективно их применять в самообучении на высоком качественном уровне.

Проведенное исследование не претендует на всестороннее решение проблемы обучения студентов самообразовательным умениям в ходе получения ими педагогического образования. Но считаем, что поставленные в научной работе цели и задачи исследования нашли своё решение в процессе проведения эксперимента.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. /Для пед. спец. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
Айзенберг А.Я. Научно-технический прогресс и самообразование рабо-. чих. Изд. «Высшая школа», М., 1973.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.: В 2 кн. /В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — Кн. 1. -568 с. Кн. 2.-318 с.
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. школа, 1981. — 240 с.
Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1969. — 71 с.6^ Аристова Л. П. Активность учения школьника. М., Изд. «Просвещение», 1968.
Аристотель. Сочинения в 4-х тт. М., 1976−1983.
Архангельский С.А. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С. А. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
П.Белкин Е. Л. и др. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью/ Ярослав. Гос.пед. ин-т. Ярославль, 1974. — 176 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
З.Боголюбов В. И. Педагогическая технология подготовки учителя //Учит.газ. 1993. № 5. — С.2.
Н.Боголюбов В. И. Педагогическая технология: Эволюция понятия //Сов. Педагогика, 1991. — № 9. -С. 12−18.
БогоявленскийД.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе., М., изд. АПН РСФСР, 1959.
Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб. для вызов /Н.В. Бордовская, А. А. Реан. -СПб: Питер, 2000.-304 с.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии //Педагогика. 1993. — № 5. — С. 12−15.
Борк А. История педагогической технологии: Сб. научных трудов /А.Борк.-М., 1990.-21 с.
Буева Л.П. Сущность человека и социальная функция воспитания. Политическое самообразование. 1982, jvf°8 98 с.
Буряк В.К. Самостоятельные работы учащихся: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 64 с.
Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя /В.А.Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. — 96 с.
Бухвалов В.А. Методика и технология образования /В.А.Бухвалов. Рига. — 1994.
Верб М. А. Куценко В.Г. Педагогическая техника //Теория и методика коммунистического воспитания в школе. М., 1974.
Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. — 215 с.
Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. —
М.: Педагогика, 1987. 184 с. 2§-.Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
Воронов В.В. Формы представления знаний в педагогическом образовании //Педагогика. 1999. — № 4. с. 68−73.
Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт, информационно-аналитический сборник, /Отв. за выпуск Л. С. Скавронская, -1993, вып. 7, 44 с.
Вяткин Л.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. — С. 5−12.
Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития (Концептуальные основы) /Л.Г.Вяткин. Саратов, 1993. — 49 с.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 255 с.
Газман О. С. Вейсс P.M. Крылова Н. Б. Новые ценности образования. М., — 1995, — 166 с.
Ганелин Ш. И. Дидактический принцип сознательности. М., 1961.
Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов.- Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1978. 181 с.
Гельвеций К.А. Сочинения. В 2-х т. М., 1974.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
Голованова Н.Ф. Особенности самообразовательной деятельности старшеклассников //Сов. Педагогика. 1983. — № 5. — С. 47−50.
Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся. «Советская педагогика», 1966, № 3.
Гордин Л. Ю. Короткое В.М. Лихачев Б. Т. Методика педагогического воздействия. М., 1967.
Гордин Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования // Сов.педагогика. 1979. — № 12. — С. 72−79.
Грамыко Ю., Давыдов В., Зинченко В. и др. Изменения в содержании оценки качества образования и образовательных технологий //Alma mater. 1998. -№ 3.- С. 17−21.
Гребенщикова Л.К., Михайлова А. П. Активизация познавательной деятельности студентов в учебном процессе // Вопросы формирования личности учителя. Рязань, 1978. — С. 77−95.
Громов Г. Р. Очерки информационной технологии. М., 1993.
Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
Груздев Г., Груздева В. Педтехнология эвристического типа //Высш. образование в России. 1997. — № 2. — С. 32−38.
Гузеев В.В. Основы авторской технологии //Нар. Образование. 1997. -№ 9. — С. 9−12.
Гузеев В.В. От методик к образовательной технологии /УНар. Образование. — 1998. — № 7−8. — С. — 84−91.
Гузеев.В. Лекции по педагогической технологии /В.В.Груздев. М.: Знание, 1992. — 60 с.
Гуляева Н.В. Психолого-педагогические основы технологии личностно-ориентированного образования в педагогическом лицее: Дис.. канд. Пед.наук. Саратов, 1998. — 207 с.
Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий //Пед. наука и образование. 1999. — № 2. — С. 27−34.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.
Данилов М.А. Процесс обучения. В кн.: Основы дидактики. Под ред. Б. П. Есипова. М., 1967.
Дидро Д. Сочинения. В 2-х т. М., 1991.
Дистервег. Избр. Педагогические сочинения. М., 1956. — 160 с.
Добрынин Н.Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии. В сб.: Вопросы психологии личности. М., 1960.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /В.К.Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
Есипов Б.П. Об изменениях в процессе обучения в связи с перестройкой школы. «Советская педагогика», 1959., № 3.61 .Железовская Г. И. Педагогика развития творческой личности. /Г.И.Железовская, А. В. Елисеева. Саратов: Лицей, 1997. — 140 с.
Железовская Г. И. Понятийно-диалектическое мышление у студентов: Педагогическая технология и диалектический анализ /Г.И.Железовская. -Саратов: Изд-во СГУ, 1993. 140 с.
Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: «Просвещение». -1984. 144 с.
Иванов М.В. Пути совершенствования методов преподавания в высшей школе //Совр. Высш. школа. 1982. — № 3. — С. 121.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 208 с.
Иванова Н.Д. Приобщение учащихся старших классов к работе по самообразованию. Алма-Ата: Мектеп, 1978. — 52 с.
Ильин Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. — Вып. 1.- 72 с. — Вып. 2. — 88 с.
Ильин Т.А. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
Ильясов И. И. Мальская С.Е. О формировании приемов деятельности учения у студентов //Проблемы программированного обучения: Материалы пятого советско-французского семинара по программированному обучению.-М., 1979.-С. 107−124.
Ингеркамп К.Х. Педагогическая диагностика: (Зарубежная педагогика и школа)/К.Х.Ингеркамп. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
Инновационный технологии в учебно-педагогическом процессе вуза: Сб. науч. Ст. Волгоград: Перемена, 1993. — 196 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Психология и формирование знаний и навыков у ' школьников. М., изд. АПН РСФСР, 1962.
Кагерманьян B.C. Гарунов М. Г. Маркова Н.А. Технологии обучения в системе научно-технического образования. М., 1995. — 52 с.
Кагерманьян B.C. Гарунов М. Г. Момот А.И. и др. Пути интенсификации научно-творческой деятельности будущих специалистов в вузе: Метод. Рекомендации для руководителей системы НТТУМ. М., 1990.81 .Кампанелла Т. Город Солнца. М. — Л., 1954.
Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования //Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.
Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. — 159 с.
Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема/А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982.-224 с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1984.
Ковалев А.К. Очерки педагогики. Л., 1963.
Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие /Под ред. д-ра психол. Наук, акад. Ю. М. Забродина. М., 1994.-344 с.
Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. заведений /Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000, — 176 с.
Колесник J1.C. Психолого-педагогические условия развития у старших школьников потребности в самообразовании. В кн.: Формирование духовных потребностей школьников. Новосибирск. 1966.
Колесникова И.А. Программа и словарь педагогических понятий по проблемам воспитания: Петербургская концепция /И.А.Колесникова, Л. С. Нагавкин, Е. Н. Барышникова. СПб.: Изд-во гос. ун-та пед. мастерства, 1994.
Коменский Я.А. Великая дидактика//Избр. Пед. соч. М., 1955.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения /Я.А.Коменский. -М.: Педагогика 1982.-Т.1.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. — 64 с.
Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологии образования. // Высш. образование в России. 1998. № 2. — С.34−41.
Крупская Н.К. О самообразовании. М., 1960. 132 с.
Крутецкий В.А. Психология /А.В.Крутецкий. М.: Просвещение, 1986. -336 с.
Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя: Учеб. метод. Пособие /Г.Ю.Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.
Кудрявцев Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения. «Советская педагогика». 1967. № 8.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В.Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ. -1970. — 144 с.
Кулько В. А. Цехмистрова Т.Д. Фомирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М: Просвещение, 1983. — 80 с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск. — 1972.-26 с.
Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности: ИПК и переподготовка руководящих работников и специалистов образования /М.М.Левина. Минск, 1996. — 232 с.
Леонтьев А.Н. «Единицы» и уровни деятельности //Вестник МГУ. Сер. Психология. 1978. — № 2.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1982. — 185 с.
Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования. В сб.: Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М., 1972. 188 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
Локк Дж. Педагогические сочинения. -М., 1939.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми т. М., 1983−1986.
Мальковская Т.Н. Позиция личности школьника в учебном процессе. «Советская педагогика», № 1, 1970.
Марголина С. Самообразование за границей. М. — Л., 1926.
Марев И. Технология обучения технология творческого обучения // Совр. высш. школа 1976. № 2.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения /А.К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М., 1990.
Матюхина М.В., Патрина К. Т. Психологические основы умения составлять план текста.: Сб. «Формирование у старшеклассников стремления и умений самостоятельно овладевать знаниями», Волгоград. 1969.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М: Педагогика, 1975.-210 с.
Махмутов М.М. Педагогическая технология развития мышленя /М.М.Махмутова, Г. И. Ибрагимов. Казань, 1993. — 105 с.
Медынский Е.Н. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности.-М., 1935.
Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М.: Педагогика, 1971. — 1 1 с.
Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 172 с.
Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М.: Просвещение, 1981, — 119с.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М., — 1973. — 55 с.
Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях / В. И. Михеев. М., 1986.-85 с.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981, — 120 с.
Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высш. школа, 1971. — 296 с.
Монахов В.И. Проектирование и внедрение новых технологий обучения //Сов. Педагогика. 1990. — № 7. -С. 17−22.
Монтень М. Опыты. М.-Л., 1960. Кн. 1.
Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учебное пособие для студентов пед. вузов. М., 1999. — 304 с.
Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. — 302 с.
Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вест. Высш. школы, 1983. — № 8. -С. 26−32.
Новоминский А.Н. Приглашение к творчеству: Некоторые проблемы формирования специалиста-творца в условиях высшей школы. Львов: Изд-во Львов, ун-та, 1970. — 164 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка /С.И. Ожегов- Под ред. С. П. Обнорского. М., 1953. — 848 с.
Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, проектирование, тенденции развития //Высш. образование в России. 1994. — № 2. — С.45−50.
Оконь В. Введение в общую дидактику /В.Оконь- Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. — 382 с.
Оконь В.К. К вопросу интенсификации обучения и воспитания //Педагогика. 1967. № 12.
Омельяненко В.Л. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студ. Пед. ин-тов и учителей /В.А. омельяненко, Л. П. Вовк, С. В. Омельяненко. М.: Просвещение, 1993. — 272 с.
Оптимизация учебно-воспитательной работы на младших курсах вуза: Метод. Рекомендации: Сб. статей /Отв. ред. С.С.Яснецов/ Смоленск. Мед.- Ин-т. Смоленск- 1974. 149 с.
Орлов В.И. Вопросы дидактики: качественная характеристика обучения и его результата /В.И.Орлов- Моск. ун-т потреб. Кооперации. М., 1998. — 135 с.
Остерман Э. Самообразование и школа. М. — Л., 1930.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. Высш. и сред, пед учеб. заведений /С.А.Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.
Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
Педагогическая энциклопедия: В 4 т. /Под ред. И. А. Каирова М., 1966 -Т.З.
Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учебных заведений /Под ред. Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспировой М., 2000, — 176 с.
Песталоцци И.Г. Избр. Пед. соч.: В 2 т. /И.Г.Песталоцци- Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981.-334 с.
Пидкасистый П. И. Пасекунов А.Е. Навыки самообразования важная цель обучения// Вестн. Высш. школы. — 1987. — № 4. — С. 31−34.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. — 1 84 с.
Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск.: Изд-во Белорус, ун-та, 1982. — 142 с.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб. практ. Пособие /В.Ю.Питюков. — М.: Ассоцияция авторов и издателей «ТАНДЕМ»: «РОСПЕДАГЕНСТВО», 1997. — 176 с.
Платон. Сочинения в 4-х тт. М., 1990−1994.
Повышение эффективности учебно-воспитательной работы в средней школе: Межвузовский сборник научных трудов /Отв. Редактор М. И. Денисова. Рязань: Изд-во Ряз. Гом. Пед. ин-та, 1992. 184 с.
Подготовка учащихся к самообразованию актуальная задача школы. /Под редакцией Г. И. Школьника., Волгоград, 1976. — 112 с.
Подготовка школьников к самообразованию /Ред. проф. Б. Ф. Райский (отв. ред.) и др. /Волгогр. гос. пед. ин-т. Волгоград, 1980. — 160 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. Педвузов: В 2-х кн. /И.П.Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
Политехнический словарь. М., 1989.
Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань: Таткнигаиздат, 1968.-204 с.
Попов И.С. Об уровне профессионально-педагогической подготовки молодых специалистов. «Советская педагогика», 1973, № 12.
Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред. З. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. — 207 с.
Профессиональная педагогическая деятельность /О.Б.Капичникова. -СГУ, 1994, — 106 с.
Психология решения учащимися производственно-технических задач /Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1965.
Психолого-педагогический словарь /Для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. / Под ред. П. И. Пидкасистого, Ростов н/Д, — 1998.-544 с.
Райский Б.Ф. Подготовка молодежи к самообразованию одна из важнейших задач общеобразовательной школы. — В кн.: Развитие у школьников стремления к самообразованию. Волгоград, 1973. — 79 с.
Райский Б.Ф. Формирование у учащихся стремлений и умений самостоятельно овладевать знаниями, Волгоград. 1969. — 460 с.
Реан А. А. Бордовская Н.В. Розум С. И. Психология и педагогика. -СПб: Питер. 2000. 432 с.
Редковец И.А. Повышение развивающей функции обучения для формирования у учащихся стремления и учений заниматься самообразованием. Автореферат канд. Дис. Казань, 1973.
Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием: Сборник / Сост. и вступ. статья, с. 3−28, Т. К. Крук. М.: Сов. Россия, 1962. — 127 с.
Рубинштейн C. J1. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М., 1976. -368 с.
Рувинский Л. И. Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982, — 143 с.
Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы /Ред. -сост. Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. — 143 с.
Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. М., 1981. — Т. 1.
Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении //Совр. Высш. школа. 1990. — № 3−4.
Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. //Высш. образование в России. 1994. — № 2.
Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста. «Вестник высшей школы», 1969, № 8.
Самообразование работающей молодежи: Метод. Рекомендации по орг. труда, учения, отдыха / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1982. — с. 27.
Самообразование школьников и развитие их личности / Под ред. В. А. Кулько (отв. ред.) и др. / Волгогр. гос. пед. ин-т. Волгоград, 1978. -136с.
Саранцев Г. И. Теория, методика и технология обучения //Педагогика. 1999. — № 1. — С. 19−24.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие /Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Семушина Л.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях /Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мас- терство, 2001. -272 с.
Семушина Л. Г. Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений у учащихся средних специальных учебных заведений: Проблемы средней специальной школы: Обзор информации НИИВО Вып. 2.-М., 1994.-32 с.
Сериков Г. Н. Качество подготовки специалистов и оптимизация обучения / Челяб. политехи, ин-т. Челябинск, 1982. — 241 с.
Сериков Г. Н. Навыки самообразования важная цель обучения // Вестн. высш. школы. — 1987. — № 4. — С. 26−31.
Сериков Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. — 137 с.
Сериков Г. Н. Управление самоподготовкой студентов к профессиональной деятельности //Деловые игры и методы активного обучения: Материалы зональной школы-семинараУ Под ред. Б.Н. Христенко/ Челяб. политехи, ин-т. Челябинск, 1982. — С. 72−74.
Сибирская М.П. Педагогические технологии //Нар. Образование, 1997.- № 5.-С. 152.
Ситдикова Д.Ш. К вопросу об уровне подготовленности старшеклассников к учебе в вузе. В кн.: Вопросы вузовской педагогики и психологии. Вып. 2 Казань, 1973, с 62.
Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. Приложение к журн. «Народное образование», 1966. № 1.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования /Моск. гос. пед. ин-т. М. — 1980. — 133 с.
Смирнов С. Технологии в образовании //Высш. образование в России.- 1999. «1. -С. 109−112.
Советский энциклопедический словарь. М., 1979.
Содержание и методика проведения семинарских и лабораторно-практических занятий по педагогике. М., 1978.
Солнцева Н. Мотивационная основа педагогической деятельности //Высш. образование в России. 1999. — № 4. — С. 90−99.
Спиркин А.Г. Философия: Учебник /А.Г.Спиркин. М.: Гардарики, 1999.-816 с.
Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 423 с.
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Изд-во „Просвещение“, — 1969.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф.Талызина. М., 1984. — 344 с.
Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. — 208 с.
Технология обучения и творческий потенциал учителя: Сборник научных и методических трудов. /Отв. Редактор Н. М. Орлова. Саратов: Изд-во „Слово“, 2001. — 256 с.
Ткачев В.Н. Сотворение личности. М.: Крон-пресс, 1998.- 174 с.
Точность и гуманизация растут по спирали //Учит. Газета. 1997. — № 32.
Трайкин Б. Навыки самообразования в школе. Помощь самообразованию. М., 1927. — № 2.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
Учащимся о самообразовании //И.И.Колбаско. Минск: Нар. Асвета, 1976, — 160 с.
Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.2 М&bdquo- 1948. — 500 с.
Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.6 М., 1946. — 260 с. 21 1. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11 т. /К.Д. Ушинский. M.-JL, 1995.-Т. 10.-495 с.
Философия. Основные идеи и принципы: Популярный очерк /Под ред. А. И. Ракитова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990.-368 с.
Философский энциклопедический словарь. М., 1983. — 503 с.
Формирование у учащихся стремления и умений самостоятельно овладевать знаниями. /Под ред. Б. Ф. Райского, Волгоград. 1969.
Формирование у учащихся готовности к самообразованию. Волгоград. Отв. ред. И. Ф. Герасименко. 1977.
Франклин Б. Избранные произведения. М., 1956.
Харламов И.Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. Минск., 1967.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие /И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2000. — 519 с.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. Сост. И авт. вводных статей А. И. Пискунов. „2-е изд., перераб. — М. — 1994.
Черняева Т.Н. Краткий словарь понятий и терминов по проблемам воспитания : Саратовский педагогический институт, 1999. 18 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979. — 96 с.
Шаров Ю.В. Сущность и генезис познавательной потребности. Сб.: Вопросы воспитания и перевоспитания (Формирование познавательной потребности учащихся). Научные труды, вып. 78, Новосибирск, 1972.— 168с.
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М., 1962. Т.З.
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М., 1964. — Т.2.
Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. Пед. вузов /Е.Н.Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. — 288 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1979. -160 с.
Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. Пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. Шк. И в качестве учеб. Пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов /Под ред. Г. И. Щукиной. М., 1984. — 176 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., „Просвещение“, 1971.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика. 1993. — № 2. — С. 66−70.
Энциклопедия философских наук. М., 1977. — Т. 3. — 803 с.
Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. школа, 1982. — 283 с.
Юдин В.В. Педагогическая технология: Учеб. пособие / В. В. Юдин. -Ярославль: ЯрГПУ, 1997. Ч. 1. — 48 е.
Якиманская И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного образования //Вопр. психологии. 1995. — № 2. — С. 31−42.
Уровень выполнения самостоятельных работ различной степени сложности по итогам второго этапа эксперимента (формирующего)
Диаграмма!, показывающая качественный уровень выполнения студентами контрольной группы самостоятельных работ низкой степени сложности. уровень низкийуровень средний1. Ряд1уровень высокий1. О 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5
Диаграмма II, показывающая качество выполнения студентами контрольной группы самостоятельных работ средней степени сложности. низкий уровень -¦¦:'.- | |средний? Ряд1уровень высокий 0,00% 20,00% 40,00% 60,00%
Диаграмма III, показывающая качество выполнения студентами контрольной группы самостоятельных работ высокой степени сложности.1.: 1 уровень | низкий ! уровень средний 1 ! i |? Ряд11 ' уровень | 1 1 высокий 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00%
Диаграмма I, показывающая качество выполнения студентами экспериментальной группы самостоятельных работ низкой степени сложности. уровень низкийуровень среднийуровень высокий1. Ряд10,00% 20,00% 40,00% 60,00%
Диаграмма II, показывающая качество выполнения студентами экспериментальной группы самостоятельных работ средней степени сложности. уровень низкийуровень среднийуровень высокий1. Ряд10,00% 10,00 20,00 30,00 40,00% % %
Примерные планы практических занятий по педагогике, тема методы научно-педагогического исследования.
Практикум по педагогике № 1.
Тема: „Традиционно-педагогические методы исследования“. Цель:
Углубить знания студентов о традиционных научно-педагогических методах исследования.
Формировать умение практически применять данные педагогические методы исследования, реализуя методологическую и процедурную части.1. Вопросы для обсуждения:
Традиционные педагогические методы исследования в исторической ретроспективе.
Характеристика педагогического наблюдения- условия его проведения- средства, повышающие его эффективность.
Изучение опыта в широком смысле, связанного с выявлением исторических закономерностей и связей процессов воспитания и обучения- изучение первоисточников, применение полученных данных к новым историческим условиям.
Метод беседы, его особенности.
Задание: самостоятельно организовать педагогическое наблюдение и беседу, объединив эти исследования общей целью так, чтобы результаты одного метода дополнились результатами другого метода.
Спланировать и провести дискретное наблюдение в условиях образовательного учреждения:
A) определить цель и задачи- Б) выделить объекты-
B) разработать схему наблюдения- Г) зафиксировать результаты-
Д) обработать полученные данные.
Спланировать и провести беседу индивидуальную или с группой детей:
A) определить цель и задачи- Б) выделить респондентов-
B) наметить план беседы и сформулировать вопросы- Г) зафиксировать результат беседы-
Д) обработать полученные данные.
Практикум по педагогике № 2.
Тема: „Структура и логика научно-исследовательской деятельности“. 1. Цель:
Уточнить знания о последовательных этапах организации и проведения научно-педагогических исследований.
Формировать умение самостоятельно формулировать гипотезу исследования, планировать последовательные этапы педагогического эксперимента, выбирать основные методы для проверки гипотезы.1. Вопросы для обсуждения:
Классификация педагогических экспериментов по направленности, объектам исследования, месту и времени проведения.
Содержание констатирующего эксперимента.
Осмысление и проверка гипотезы в проверочном или уточняющем эксперименте.
Преобразующий или формирующий эксперимент, его содержание и место в структуре научно-педагогического исследования.
Принципы и правила организации и проведения экспериментальной работы.1. Задание:
К одной из ниже обозначенных проблем:
A) сформулируйте гипотезу-
Б) спланируйте отдельные этапы педагогического эксперимента-
B) подберите основные методы для проверки вашей гипотезы,
ПРОБЛЕМЫ: „Взаимосвязь в работе школы, семьи и общественности" —
Экологическое образование и воспитание учащихся" — „Возрождение национальных традиций, учет региональных и национальных особенностей в образовании и воспитании“.
Практикум по педагогике № 3.
Тема: „Использование количественных методов в педагогическом исследовании“. 1. Цель:
Расширить представления о назначении количественных методов, используемых для более полной характеристики педагогических явлений.
Формировать практические умения по применению количественных методов для исследования конкретных педагогических фактов.1. Вопросы для обсуждения:
Характеристика группы количественных методов, используемых для обработки результатов наблюдений и экспериментов.
Характеристика группы количественных методов, используемых для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютеризации учебно-воспитательного процесса.
Применение теории размытых множеств (Л.Заде) для количествен ного описания педагогических утверждений.1. Задание:
Какие из количественных методов вы будете применять для изучения опыта педагогической работы своего коллеги?
Какие количественные методы используете для анализа уровня успеваемости учеников в школе?
Как с помощью метода моделирования можно проверить эффективность компьютерного изучения темы „Правописание непроизносимых согласных в корне слова“?
Урок-конкурс по педагогике. „Педагогический калейдоскоп“. 1. Цель:
Формирование у студентов историко-педагогической культуры, развитие у них гуманистически ориентированного мировоззрения, приобщения их к актуальным педагогическим проблемам.
Создание условий для формирования творческого педагогического мышления, профессионального интереса.
Воспитание коллективизма, поощрение здорового духа соперничества, соревновательности, мотивация к глубоким знаниям по курсу выбранной педагогической специальности.
Оборудование: сценарий-план урока, наглядный материал (плакаты, портреты педагогов), распечатанный материал для различных конкурсов.
Организация: учащиеся группы делятся на две команды: команда № 1 и команда № 2.
Ход педагогического конкурса.
Студентам сообщается тема и цель конкурса. Происходит деление на две команды.
Задание. „Решение конфликтных ситуаций“.
Педагогические ситуации и поиски путей их решения для учителя, классного руководителя дело привычное. Однако, возникающие сегодня педагогические ситуации подчас сильно отличаются от привычных. Давайте вместе попробуем решить некоторые из них.
Прочитайте педагогические ситуации и выберите верный, на ваш взгляд, ответ. Объясните свой выбор. А может вы предложите свой выход из сложившейся ситуации.
Этот конкурс не оценивается в баллах. Он предваряет последующие и настраивает всех на педагогическую волну. Время 10 мин.
Конфликтные ситуации для команды № 1:
Учитель перехватывает записку с карикатурой на себя и весьма нелестным комментарием внизу. Как поступить?
A) демонстративно порвать и выбросить-
Б) показать перехваченную записку всему классу и выразить свое к ней отношение-
B) похвалить автора за художественное мастерство, но посочувствовать его недостаточной успеваемости-
Г“) главное выяснить, кто автор записки, а уж управа на него найдется-
Д) задумайтесь- а нет ли в вашей внешности и поведении и впрямь чего-то карикатурного, провоцирующего подобные записки.
Девочка просит отпустить её с дополнительного занятия по математике. Причину она не скрывает: ей очень хочется посмотреть по телевизору любимый фильм. Как поступить?
A) конечно, отпусти ть: Ваша доброта окупится старанием девочки в будущем-
Б) конечно, не отпускать: сначала дело, а потом развлечения!
B) пойти на компромисс: отпустить девочку с середины занятия по крайней мере, полфильма она посмотреть успеет-
Г) искренне возмутиться: „Первый раз такое слышу! Но раз говоришь честно отпущу, только учти, в первый и последний раз" —
Д) искренне изумиться: „С такими просьбами ко мне даже не подходи" —
C) объяснить девочке, что и сами очень хотели посмотреть этот фильм, но должны работать может, это её убедит?
Конфликтные ситуации для команды № 2.
Учитель, выведенный из равновесия вызывающим поведением ученика, сорвался и оскорбил его. Обиженный подросток пригрозил учителю судебным разбирательством. Что делать?
Л) сдержанно извиниться и продолжить урок-
Б) потребовать разбирательства в кабинете директора с участием родителей-
В) сурово пригрозить ученику встречным иском и взысканием с его родителей крупной суммы за моральный ущерб-
Г) срочно переключиться на урок: для начала дать школьникам трудное задание, чтобы отвлечь их от инцидента-
Д) хоть на пару минут выйти из класса и остыть, а вернувшись как ни в чем не бывало продолжить урок.
A) конечно, предпочесть отличницу она никогда и ни в чем не подведет-
Б) предпочесть способную красавицу. Спектакль и учеба вещи разные, а то, что девочка тянет на тройки, для спектакля ничего не значит-
B) поставить перед троечницей ультиматум: будет лучше учиться, тогда получит заветную роль-
Г) репетировать с обеими и сыграть спектакль дважды, чтобы каждая из девочек побывала в роли главной героини-
Д) лучше избежать соперничества и выбрать какую-нибудь еще третью девочку на этуроль-
Е) устроить публичные пробы, и пусть ребята сами решат, кого взять на главную роль. (все конкурсы оцениваются по пятибалльной шкале).1. Конкурс „Выбор“.
Каждой команде дается два комплекта карточек найти пары по соответствию. За каждую правильную пару — по одному баллу. Время: 10 мин.
Для команды № 1: Я. А. Коменский Франсуа Рабле Мартин Лютер Иван Федоров Джон Локк Шарль Фурье
Фурье, Сен-Симон, Оуэн Ж.Ж.Руссо
Гельвеций, Дидро, Руссо Закрытые интернаты-коллегии Эразм Роттердамский Витгорино де Фельтре
Для команды № 2: .Я. А. Коменский Квинтилиан Т. Мор1. Томмазо Кампанелла1. Гельвеций1. Ж.Ж.Руссо1. Песталоцци1. Фребель1. Платон1. Мономах1. Джон Дьюи1. Л.Н.Толстой
Великая дидактика“ „Воспитание оратора“
Золотая книжка о наилучшем общественном строе и о новом острове Утопии“ „Город Солнца“ „Об уме“
Эмиль, или о воспитании“ „Лингард и Гертруда“ Создание первых детских садов „Государство“ „Поучение детям“
Прагматическая» педагогическая система Яснополянская школа.
I Конкурс «Аукцион знаний».
Вещи" из области педагогики «купит» та команда, которая наберет больше баллов с помощью знаний об этой «вещи».
Вещи" 1. Рыцарское воспитание.2. Иезуисткое воспитание.3.Спартанское воспитание.4. Средневековое воспитание.
Время на «покупку» каждой «вещи» 2 мин. (всего 8 минут).
Конкурс Интеллектуальный игродром.
Педагог должен быть широко образованным человеком, иметь достаточно большой кругозор. Энциклопедичность знаний учителя высоко ценилась во все времена.
А) Определить лишнее в каждой строчке, объяснить.1. Для команды Лг21:
Круг, куб, трапеция, ромб (математика) — Причастие, сказуемое, глагол, наречие (русский язык) — Нил, Конго, Лимпопо, Миссисипи (география) —
Акула, дельфин, морж, кит (биология) Для команды № 2:
Время на выполнение: 3 мин.
Б) Народное творчество совместить предмет и табличку с названием этого вида творчества (макраме, хохлома, гжель, дымковская игрушка, чеканка, жостовский поднос, палех и др.)
Время на исполнение: 4 мин. За каждый правильный ответ 1 балл.
V Конкурс терминологическая разминка.
Специальные государственные воспитательные учрежденияв Спарте для мальчиков с 7 до 18 лет. Агеллы
Обязательная для свободнорожденных молодых людейшкола воинского искусства и Древней Греции. Эфебия
Школа в Афинах для мальчиков, где они изучали грамматикусчет. Грамматиста
Учебное заведение в Древней Греции и Риме, готовившее Риторскиеораторов и политических деятелей. школы
Пирогов Н.И. был выдающимся ученым-хирургом• и деятелем народного образования. Да
Песталоцци великий швейцарский педагог. Да
Одним из представителей французских материалистов
XVIII века был Джон Локк. Нет
Новиков являлся издателем первого в России детскогожурнала «Радуга» Нет
Выпускником Славяно-греко-латинской академии был1. Ломоносов. Да
Песталоцци впервые в Европе создал детские сады. Нет
Кершенштейнер создатель сети профессионыльныхшкол. Да
Принцип гуманизации воспитания это изучениеиндивидуальных особенностей ученика, его темперамента, вкусов, привычек, особенностей памяти, мышления, воли. Нет1. Для команды № 2:
Преподаватель в школах Афин для мальчиков с 7 до 14 лет.
Школа в Древних Афинах для мальчиков, где их обучали пению, игре на музыкальных инструментах, учили декламировать.
Основное художественное произведение предложенное Руссо для чтения герою своего романа Эмилю.
М.В.Ломоносов сын крестьянина-помора, рано выучился грамоте. В 19 лет он пешком пришел в Москву и поступил в академию.
Я.А.Коменский великий немецкий педагог.
В эпоху Возрождения в Западной Европе открывались монастырские, приходские школы.
Бецкой был основоположником русских законопроектов образования юношества в эпоху Просвещения.
Гуманистическая идея о стремлении человека к самосовершенствованию впервые прозвучала в учении Ушинского.
Основу «свободного воспитания» в западно-европейской педагогике разработали Ж. Ж. Руссо, Джон Локк.
Предложенный Ж. Ж. Руссо метод наказания назывался методом «естественных последствий».
Сухомлинский разработал подробную технологию поэтапного формирования коллектива.1. Дидаскал1. Гимнасии
Кифариста «Робинзон Крузо"1. Да Нет1. Нет1. Да1. Нет1. Да
VI Конкурс „Поспорим с Великим“.
Дана серия высказываний великих педагогов, с их утверждениями можно согласиться или опровергнуть. Этот конкурс проходит без балльной оценки. Во время его проведения жюри подсчитывают итоги всех конкурсов.1. Примеры высказываний:
Ошибаться может каждый. Оставаться при своей ошибке только безумный» Цицерон.
Каждый человек это целый том, если только вы знаете, как читать его" У.Ченнинг.
Подводятся итоги конкурса, объявляется победитель. Анализируется степень, подготовленности студентов, глубина их знаний.
Семинарское занятие по теме: «Общее понятие об общении». 1. Цель:
Формировать глубокие научные знания о таком специфическом виде человеческой деятельности как общение.
Способствовать выработке самообразовательных умений по работе с источниками информации по теме семинара.
Воспитывать коммуникативные качества, потребности в правильном с психологических и педагогических позиций общении с окружающими.
Содержательная характеристика: анализ философских, педагогических, психологических подходов к понятию человеческого общения- выявление и определение содержания общения, его функций, форм, типов, сторон.
Форма проведения: заслушивание докладов с их последующим обсуждением, запись основных положений, позиций по основным обсуждаемым вопросам. План:
Общее понятие об общении. Характеристика микросреды, макросреды и малых групп.
Дать характеристику формам общения (привести примеры).
Назвать и охарактеризовать функции общения.
Типы общения и их роль в жизни человека.
Стороны общения- особенности проявления различных сторон общения.
Тестовое испытание на определение уровня общительности.
Рассмотрение педагогических проблем по теме семинара:
Рассмотреть трактовку общения и определить его значение как важнейшего фактора развития и социализации человека.
Определить структуру и логику развертывания общения, условия детерминирующие его эффективность.
Вывить важнейшие закономерности общения. Критерии подготовленности студентов к семинару:
Знание темы, точное и правильное конспектирование своих вопросов в соответствии с общим планом семинара.
Глубина знаний по обсуждаемым вопросам, владение научной терминологией по теме семинара.
Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М., 1998.-С. 250.
Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко- Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985. — С. 213.
Конюхов Н.И.Словарь-справочник по психологии. М., 1996. С. 88.
Гамезо М. В. Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методические материалы к курсу «Общая психология»: учебное пособие. -М., 1986.-С. 105.
Соковнин В.М. Социализация, общение, педагогика // Вопросы педагогики и психологии общения. Научные труды. Вып. 1. Фрунзе, 1975.-С. 5.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993.-Т. 1.-С. 468.
Философский энциклопедический словарь. М., 1983. — С. 579.
Педагогика: Учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М., 1998. — С. 393.
Смирнов В.И. Общая педагогика : в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999. С. 171.
Краткое содержание материала по обсуждаемым вопросам. Афоризмы об общении:
Единственная настоящая роскошь в мире это роскошь человеческого общения". А. Сент-Экзюпери.
Для успеха в жизни умение общаться с людьми гораздо важнее обладания талантом". Леббок.
Для того, чтобы жить среди людей и добиваться от них того, что вам надо, нужно уметь общаться с ними". Д. Карнеги.
Человеческая сущность налицо только в общении, в единстве человека с человеком". Л.Фейербах.
Человек имеет склонность общаться с себе подобными, ибо в таком состоянии он больше чувствует себя человеком". И.Кант.
Наслаждение общением главный признак дружбы". Аристотель.
Взаимную беседу следует вести так, чтобы каждый из собеседников извлек из нее пользу, приобретя больше знаний". Гераклит.
Это отмечал более двухсот лет назад наш великий соотечественник М. В. Ломоносов в «Российской грамматике»:
НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ОБЩЕНИЕ является исторически первой формой, на основе которой в более поздние периоды развития цивилизации возникают другие виды общения.
ОПОСРЕДОВАННОЕ ОБЩЕНИЕ возникло вместе с появлением письменности. В современных условиях возможно общение посредством различных технических устройств.
МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ связано с непосредственными контактами людей в различных группах.
МАССОВОЕ ОБЩЕНИЕ это всё множество связей и контактов незнакомых людей в обществе. Сюда же относят общение с помощью радио, телевидения, газет, журналов, т. е. с помощью средств массовой информации.
МЕЖПЕРСОНАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ. Здесь речь идет об обычном общении людей, каждый из которых отличается своими уникальными качествами. В ходе общения мы лучше узнаем друг друга, раскрываясь и проявляя эти качества.
РОЛЕВОЕ ОБЩЕНИЕ, когда участники выступают как носители определенных ролей (учитель-ученик, покупатель-продавец). Человек поступает• так, как предписывает ему его роль.
ПРОГМАТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ общение реализуется при взаимодействии людей в процессе совместной деятельности.
ФУНКЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПОДДЕРЖАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИИ. Общение для любого человека неизменно связано с оцениванием других людей и установлением определенных эмоциональных отношений либо положительных, либо отрицательных.
ИМПЕРАТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ еще называют авторитарным или директивным. Оно отличается тем, что один из партнеров по общению стремится подчинить себе другого, хочет контролировать его поведение и мысли, принуждает к определенным действиям.
ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ противостоит авторитарному и манипу-лятивному типам, так как основано на равноправии партнеров. Так мыобщаемся с одноклассниками, товарищами по спортивной команде, попутчиками в поезде и пр. 4. Стороны общения.
ПОНИМАНИЕ (ПЕРЦЕПТИВНАЯ), представляющее собой процесс восприятия, оценки и понимания партнерами по общению друг друга.
Предлагаю учащимся поучаствовать в тестовом испытании на определение уровня общительности (тест разработан В.Ф.Ряховским).
Инструкция: вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно «да», «нет», «иногда».
Оценки ответов: «да» 2 очка- «иногда» — 1 очко- «нет» — 0 очков.
Полученные очки суммируются и по классификатору определяется, к какой категории людей относится испытуемый.
Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли вас ее ожидание из колеи?
Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?
Не откладываете ли вы визит к врачу до последнего момента?
Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы никогда не бывали. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать этой команди• ровки?
Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратится к вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?
Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детец» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?
В ресторане либо в столовой вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
У слышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпочитаете ли вы промолчать и не вступать в спор?
Вызывает ли у вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?
Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письмен> ной форме, чем в устной?
Урок дискуссия на тему «Педагогическое общение» Цель:
Формировать представление об успешных признаках педагогического общения- стилях, типах и основных этапах педагогического общения.
Вырабатывать умение анализировать факты, события, личный опыт- умело применять знания по психологии общения к теме диспута- уметь проанализировать свои качества коммуникабельности, владение основными средствами общения.
Воспитывать чувства эмпатии, доброжелательного отношения к окружающим, чувство сопереживания, сотрудничества, отзывчивости.
Содержательная характеристика: анализ подготовленной, изученной самостоятельно студентами информации о сущности, стилях и уровнях педагогического общения.
Форма проведения: заслушивание сообщений по обсуждаемым вопросам с записью основных позиций, положений.1. План:
Сущность педагогического общения.
Стили педагогического общения.
Уровни педагогического общения.
Рассмотрение проблемных вопросов по теме педагогического общения:
Рассмотреть признаки, лежащие в основе отличия педагогического общения от простого общения между людьми.
Кан-Калик В. А. Техника педагогического общения //Учителю о педагогической технике/ Под ред. Л. И. Рувинского. М., 1987. — С. 14−48.
Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990. — 144 с.
Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. -М., 1991.-320 с.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987.-207 ч.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.-Т.З.-512с.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. 2 изд., перераб. и доп. — М., 1981. — 208 с.
Смирнов В.И. Общпя педагогика: в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999. — 416 с. 1. Ход учебной дискуссии.1. Вопросы к студентам :
Как определяют общение ученые психологи?
Какие функции общения вы можете назвать?
Сформулируйте правильное на ваш взгляд определение общению в целом как деятельности.
Какие виды общения по составу участников вы можете назвать?
Какие виды общения по степени опосредованности вы знаете?
Укажите структуру общения.
Что вы понимаете под коммуникативной стороной общения?
Что вы можете сказать об интерактивной стороне общения?
Что собой представляет перцептивная сторона общения? Приведите примеры из жизни.
Краткое содержание материала по обсуждаемым вопросам.
Сущность педагогического общения.
Общение важнейшая составляющая часть бытия, присутствующая во всех видах человеческой деятельности, взаимодействия людей, обусловленная социально-экономическими, культурными отношениями в обществе.
В целенаправленной педагогической деятельности общение приобретает специальные задачи. Учитель должен знать закономерности педагогического общения, обладать коммуникативными способностями и речевой культурой.
Педагогическое общение это взаимодействие перподавателя с учащимися в учебно-воспитательном процессе, направленное на создание благоприятного психологического климата, способствующего более полному развитию личности.
Велика и значима роль педагога в таком общении: он организует его и управляет им.
Стили педагогического общения.
Стили педагогического общения (В.А.Кан-Калик):
Общение на основе высоких профессиональных установок педагога. О таких говорят: «За ним дети буквально по пятам ходят!» Причем в высшей школе интерес к учению стимулируется еще и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.
Общение-устрашение, негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к ней преподавателя.
Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.
Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.
Из числа разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляется типология профессиональных позиций учителей, предложенная М.Таленом.
Модель 3 «Мастер». Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.
Модель 7 «Гид». Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.
М.Тален специально указывает на основание, заложенное в типологиза-цию: выбор роли педагогом, исходя из собственных потребностей, а не потребностей учащихся.
В общении с учащимися и их родителями, со своими коллегами, администрацией школы в зависимости от условий складывающейся ситуации учитель занимает определенные коммуникативные позиции.
А позиция — «над». Активным субъектом общения выступает учитель. Он проявляет инициативу, управляет, контролирует, планирует ситуацию, реализуя свои цели.
Б позиция — «наравне». Происходит общение двух равных партнеров, при котором они оба проявляют инициативу и активность, стараются учитывать цели и интересы друг друга, вступают в отношения взаимозависимости.
В — позиция «под». Учитель занимает подчиненное положение по отношению к партнеру по общению.
Уровни педагогического общения.
Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают несколько моделей поведения преподавателя в общении с обучаемыми на занятиях. Условно их можно обозначить следующим образом.
Следствие: слабое взаимодействие со студентами, а с их стороны равнодушное отношение к преподавателю.
Следствие: воспитывается безынициативность обучаемых, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности.
Тестовое испытание: «Ваш стиль взаимодействия: администратор или лидер».
Вопросы теста на определение вашего стиля.1. Я доверяю людям.
Я считаю, что о решении своих социально-бытовых проблем люди должны заботиться сами, а не их руководители или администрация.
Я за то, чтобы члены трудовых коллективов сами выбирали себе руководителей.
Когда это необходимо, я умею заставить людей «крутиться».
Люди хорошо знают, что я умею хранить доверяемые мне их личные тайны.
Все люди хотят одного власти- я не исключение.
Я склонен и готов вступиться за членов коллектива всякий раз, когда с ними обходятся несправедливо.
Думаю, что в интересах дела людям выгодней иметь руководителем человека непреклонного и жесткого (безжалостного).9. Я за полную гласность.
Согласен с тем, сто основное для достижения успеха в управлении — умение любыми средствами принудить людей выполнять полезную работу.11 .Я могу ладить (срабатываться) даже с теми людьми, которые мне не подуше.
Я отдаю команды, распоряжения, приказы, указания всем подчиненным в одинаковой форме.
Я склонен и способен использовать в интересах дела мнения, противоположные моей собственной точке зрения.
Мое глубокое убеждение состоит в том, что преуспевающим может быть лишь тот руководитель, которого боятся.
Мне кажется, что я хорошо знаю общие нужды и проблемы моего коллектива.
Мне легче руководить людьми, когда я знаю то, что они не хотели бы афишировать.
Я лично заинтересован в том, чтобы общие проблемы и трудности членов того коллектива, в котором я работаю, разрешились.
Я уверен, что боязнь наказания более сильный стимул для любого работника, чем ожидание поощрения.
Я чувствую в себе способности и готовность практически действовать для решения общих для коллектива проблем.
Когда надо, я умею поставить себя так, что люди соглашаются со мной из опасения «нарваться на неприятности».
После проработки вопросов теста:
Суммируйте все баллы по шкале Л (нечетные высказывания), итог запишите.
Та же операция со шкалой А, итог запишите.
Отношение Л/А отражает соотношение в вашей деятельности черт лидера и администратора.
Л 1 J 5 7 9 11 13 15 17 19 Лидер
А 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Администратор
Учебная дискуссия на тему: «Значение общения в педагогической деятельности». 1. Цель:
Развивать умение оптимально строить своё общение с воспитанниками в детском учреждении по месту работы студентов.
Способствовать формированию педагогической интуиции, опирающейся на знания психолого-педагогических дисциплин.
Вызвать профессиональный интерес к своей педагогической деятельности, желание приобретать необходимые для этого знания и умения.
Организация: студенты рассаживаются в две группы друг против друга.
Подготовка К уроку: учащиеся повторяют материал по темам «Об. щее понятие об общении» и «Педагогическое общение», изучают дополнительный материал по обсуждаемой теме.1. Ход учебной дискуссии.
Единственная настоящая роскошь -это роскошь человеческого общения.1. Антуан де Сент-Экзюпери
Но сегодня речь пойдет с основном о педагогическом общении.
Педагогическое общение-это «.многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.
Все вы работаете на педагогическом поприще в различных образовательных учреждениях, в основном с детьми школьного возраста. Именно с учащимися-подростками случается больше всего проблем.
Как вы думаете, какого отношения к себе со стороны взрослых ждут дети среднего школьного возраста? (студенты высказываются, размышляют).
Какие слова подросток чаще всего слышит в школе и дома?
Ты должен хорошо учиться!" — «Ты должен думать о будущем!" — «Ты должен уважать старших!» и т. д.
Почти нет обращений, построенных в модальности возможного: «Ты можешь." — «Ты имеешь право." — «Тебе интересно.».
А что взрослые говорят о себе, обращаясь к подростку: «Я могу тебя наказать." — «У меня есть полное право." — «Я знаю, что делать." — «Я старше и умнее.».
Что же получается в результате? (студенты высказывают свою точку зрения).
Происходит отчетливо выраженное противоречие в модальности общения к ученику. Ребята понимают, что они «не могут ничего», для них одни запреты, а взрослые — «могут все», у них — полная свобода действий.
Эта очевидная несправедливость обостряет взаимодействия их со взрос> лыми, и в ряде случаев выступает причиной конфликтов. Безусловно, модальность долженствования в обращении учителя к ученику необходимо свести к минимуму.1. Давайте потренируемся!
Типичная фраза Как необходимо говорить
Ты должен хорошо учиться! Я уверен, что ты можешь хорошо учиться!
Ты должен думать о будущем! Интересно, каким человеком ты хотел бы стать? Какую профессию планируешь выбрать?
Ты должен уважать старших! Ты знаешь: уважение к старшим -это элемент общей культуры человека.
Ты должен слушаться учителей и родителей! Конечно, ты можешь иметь свое собственное мнение, но к мнению старших полезно прислушиваться.
Анализ педагогических ситуаций. студентам предлагается обсудить в подгруппах педагогическую ситуацию и проанализировать ее).
Педагогическая ошибка. Учительница отнеслась к учащемуся отстранен-но, безразлично и формально, она позволила себе прибегнуть к средству «подвернувшемуся под руку», не задумываясь о возможных последствиях.
Вопрос к студентам: Что может объединять эти ситуации? предлагается высказаться на поставленный вопрос).
Эти ситуации объединяет то, что применялось манипулятивное педагогическое общение: «Дети делают, что хотят, а хотят они. что? Правильно! То, что нужно мне».
А что здесь можно посоветовать? (предлагается учащимся высказаться).
Психолог начал беседу с того, что спросил, какую музыку школьник любит, какие знает эстрадные ансамбли, что читает, с кем дружит. Сначала парень проявил удивление, а затем начал рассказывать о себе, о своем любимом певце, о своей семье.
Постепенно сложилась традиция: регулярные беседы подростка с психологом. «Результат такой работы» психолога удивил многих учителей, однако учащийся перестал срывать уроки, стал спокойнее, начал больше времени уделять учебе.
Как напутствие могут прозвучат слова великого американского психолога Дела Карнеги:
А что такое приятное, доброе дело? спросите вы.
Доброе дело, сказал Магомет, — это то, что вызывает улыбку радости на лице другого человека».
Что вам это принесет? Большое счастье! Большое удовлетворение! Вы сможете гордиться собой!
Заратустра сказал: «Делать добро другим не обязанность. Это радость, ибо это улучшает здоровье и увеличивает счастье».
А Бенджамин Франклин резюмировал это очень просто: «Когда вы делаете добро другим, вы, в первую очередь, делаете добро себе».
Поэтому, если вы хотите избавиться от беспокойства и обрести душевный покой и счастье, выполняйте правило:
Семинарское занятие на тему: «Воспитание и обучение в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока». 1. Цель:
Сформировать представление о школе и воспитание в условиях древнейших цивилизаций Ближнего и Дальнего Востока.
Воспитывать желание глубже знакомиться с историей развития образования и педагогики у различных народов, способствовать расширению кругозора.
Способствовать развитию эмоционально-мотивационной сферы студентов, вырабатывать потребности в глубоких, прочных знаниях по профелирующим предметам.
Форма проведения: заслушивание подготовленных учащимися сообщений, коллективное обсуждение выдвинутых на занятии педагогических проблем.1. План:
Школа и воспитание в Междуречье (Месопотамии).
Школа и воспитание в Древнем Египте.
Воспитание и школа в Израильско-Иудейском царстве.
Воспитание и школа в Древнем Иране.
Воспитание и школа в Древней Индии.
Школьное дело и зарождение педагогической мысли в Древнем и средневековом Китае.
Рассмотрение различных педагогических проблем:
Алексеев В.М. В старом Китае: Дневники путешествия 1907 года. М., 1958.
Дандамаев М.А. Вавилонские писцы. М., 1983.
Древнекитайская философия. Собрание текстов: В 2 т. М., 19 711 973.
Зарождение древних классовых обществ и первые очаги рабовладельческой цивилизации. 4.1. Месопотамия /Под ред. И. М. Дьяконова. М., 1983.
Истрин В.А. Возникновение и развитие письма. М., 1965.
Конфуций и его школа. М., 1996. (Антология гуманной педагогики.)
Крамер С. История начинается в Шумере /Пер. с англ. М., 1991.
Летурно Ш. Эволюция воспитания у различных человеческих рас /Пер. с фр. Спб., 1900.
Оппенхейм А. Древняя Месопотамия (Портрет погибшей цивилизации) /Пер. с англ. М., 1980.
Савельев Т.Н. Как жили египтяне во время строительства пирамид. М., 1971.
Три великих сказания Древней Индии. М., 1978.
Хрестоматия по истории Древнего Востока: Учеб. пособие: В 2ч. М., 1980. Ч. 1.
Хуаньинь Ян. Клнфуций (Кун-цзы) //'Перспективы и вопросы образования. М., 1994. № 1−2.
Основное содержание учебного материала для рассмотрения на семинарском занятии.
Школа и воспитание в Междуречье (Месопотамия).1. Вопросы для обсуждения:-1. Как назывались школы, существовавшие в Междуречье?
Почему они имели название «эдуббы»?
Кого готовили в этих школах?
Все ли слои населения могли посещать их?
Какие методы обучения применялись в школах писцов?
Какие науки постигали ученики в «домах табличек»?
Кто и как отвечал за подготовку сыновей к взрослой жизни?
Чем отличались зиккураты от эдуббы?
Почему с развитием хозяйства, культуры наметилась специализацияпесцов (привести примеры)?
В начале цели школьного обучения были узкоутилитарными: подготовка необходимых для хозяйственной жизни писцов. Позднее эдуббы стали постепенно превращаться в центры культуры и просвещения. При них возникали крупные книгохранилища.
Основным методом воспитания в семье и школе являлся пример старших. В одной из глиняных табличек, где содержится обращение отца к сыну, отец призывает его следовать положительным примерам сородичей, друзей и мудрых правителей.
Важно отметить, что в этот период создаются большие дворцовые библиотеки. Писцы собирали таблички на различные темы, особое внимание стало уделяться обучению математике и способам лечения разных болезней.
Школа и воспитание в Древнем Египте.1. Вопросы для обсуждения:
В каком духе воспитывали детей в семьях древних египтян?
Какие методы использовались в древнеегипетских школах?
Какие науки постигали ученики?4. Кого готовили в школах?
Какие нравственные качества воспитывались в детях?
С какими трудностями сталкивались ученики в процессе обучения?
Какими материалами пользовались для письма в школах Древнего Египта?
Могли ли дети любого сословия обучаться в этих школах?
Кого готовили в институте «семейной школы»?
С какого возраста детей отдавали в школу и каков был режим школьной жизни?
С развитием экономики, культуры, какие новые науки были включены в школьное обучение?1. Содержание материала.
I Воспитание и школа в Израильско-Иудейском царстве.1. Вопросы для обсуждения:
Какой значительный шаг был сделан еврейским народом в развитии культуры и в возникновении новых нравственных представлений?
Как звали иудейского Бога и пророка, через которого он разговаривал со своим народом?
Какие лишения выпали на долю еврейского народа?
Какой характер носило воспитание у древних евреев?
Как относились к учителю в еврейской семье?
Где располагались первые еврейские школы?
Какие знания давались ученикам?1. Содержание материала.
Воспитание в семьях иудеев носило деспотический характер, но и предполагало наставительные беседы с детьми, что предписывалось Торой.
После завоевания Иудеи Римом в VI веке до н.э. еврейский народ расселился практически по всему свету, но элементы его древней веры и традиций воспитания по сей день продолжают сохраняться, и вокруг них ведутся многовековые дискуссии.
Воспитание и школа в Древнем Иране.1. Вопросы для обсуждения:
Что объединяет религию древних иранцев и древних иудеев?
Что являлось главным источником первоначальных знаний? i 3. Какой характер носило семейное воспитание в Древнем Иране?
Чем объясняется такое жестокое наказание детей, достигших 7 лет, которые более трех раз ослушались взрослых?
Какую подготовку получали дети в древнеиранских школах?
Какой материал использовался в школах для обучения письму?1. Содержание материала.
Здесь поклонение главному богу Ахурмазде, олицетворяющему Добро в извечной борьбе Добра и Зла, наложило отпечаток и на характер воспитания.
V Воспитание и школа в Древней Индии.1. Вопросы для обсуждения:
С каким событием связано возникновение деления населения Индии > на касты?
Какие цели воспитания преследовались каждой из каст?
Откуда черпались индийским народом образцы, идеалы воспитания?
Объясните суть особого ритуала «упанаяма».
Чем отличалась программа образования брахманов, кшатриев, вайшья?
Кто такой был учитель-гуру?
Какими положениями в области воспитания, образования отличались философско-религиозные учения индуизм и буддизм? Какое из них было наиболее прогрессивным, демократичным?
Как было организовано обучение в «школах Вед» и светских школах?
Назовите, существовавшие в буддийский период, три системы воспитания, которые сформировались в Индии в рамках различных философско-религиозных учений.
Как население Индии относилось к учителям?1 1. Какие учебные заведения создавались в рамках мусульманской системы образования?1. Содержание материала.
Не менее широкую известность как центры культуры и просвещения приобрели школы при некоторых буддийских монастырях за 500 лет до н.э. В них учащиеся изучали индуизм и буддизм, логику. Веды, медицину, философию, языки, право, астрономию и другие науки.
Позднее, в эпоху европейского средневековья, в духовном наследии народов Йндии по-прежнему важное место занимали идеи, которые оказали влияние на развитие мировой педагогической культуры.
В эпоху европейского средневековья центрами образования в Индии были в первую очередь Агра, Лахор, Фатихпур и другие. Многие общеобразовательные школы создавались частными лицами.
По религиозным обычаям, посещение любых учебных заведений для жен-щин'было невозможно. Однако почти в каждой богатой семье содержались учителя для обучения девочек. Широкой известностью пользовалась школа для девочек, созданная Акбаром при его дворце.
Проникновение европейской цивилизации в XVII XVIII веках лишило Индию самостоятельности в плане экономического развития, но не лишило индийский народ самобытности и стремления беречь и развивать свою национальную культуру.
VI Школьное дело и зарождение педагогической мысли в Древнем и средневековом Китае.1. Вопросы для обсуждения:
Какие философские направления оказали сильное влияние на развитие педагогической мысли в Древнем Китае?
Кто из философов оказал наибольшее воздействие на развитие воспитания и образования в Китае?
На чем должно было основываться обучение, по Конфуцию?
Какие педагогические принципы были им сформулированы?
Какие школы существовали в Древнем Китае? Кто мог их посещать?
Дайте характеристику философскому направлению неоконфуцианства.
С какого возраста детей принимали в школу, и в чем состояло содержание обучения на начальной ступени?
Сколько длилось обучение на второй ступени, и что изучали учащиеся?
Расскажите о системе государственных экзаменов, существовавшей в Китае вплоть до 1905 года?
Какое значение образованности придавали в Китае?
Какое отношение к учителю, наставнику воспитывалось в детям?1. Содержание материала.
В VI веке до н.э. в Древнем Китае сформировалось несколько философских направлений, наиболее известными из которых были конфуцианство и даосизм, оказавших сильное влияние на развитие педагогической мысли в последующем.
В дальнейшем развитие просвещения, в первую очередь его организация, характеризовалось расширением сети учебных заведений и созданием аристократических воспитательных учреждений для сынов правителей.
Период правления династии Сун (960−1270) был связан со становлением конфуцианства, которое оказывало сильное влияние на содержание воспитания и образования в Китае вплоть до начала XX века.
На время экзаменов соискатели ученых степеней обычно запирались по одиночке в изолированные кельи, где они должны были написать сочинение на заданную тему в традиционном стиле.
Традиционная система образования и практика государственных экзаменов официально просуществовали до 1905 года.
Семинарское занятие на тему: «Педагогическая мысль в античном мире». 1. Цель:
Пробудить интерес к изучению историко-педагогического наследия.
Формировать профессионально-личностную позицию по отношению к историко-педагогическому наследию прошлого.
Содержательная характеристика: анализ педагогических концепций, теорий в философских системах античного мира Древней Греции и Древнего Рима.
Форма проведения: заслушивание докладов с их последующим обсуждением- запись основных положений и позиций философов по вопросам воспитания и образования.1. План:
Демокрит и его разработка доктрины материализма и соответствующее ее понимание человеческой сущности.
Влияние Пифагора и пифагорейских школ на просвещение и развитие философской мысли в Древней Греции.
Основополагающие педагогические идеи в произведениях Гераклита, понимание им познания истины.
Неразрывная связь философской и педагогической деятельности Сократа, зарождение эвристического метода обучения.
Взгляды Ксенофонта на воспитание юношества, особенности умственного образования.
Ариститель: воспитание как средство развития добродетелей. Возрастная периодизация, выделенная философом, разработка им содержания процесса обучения и соответствующих методов.
Цицерон первый учитель римского народа.
Определение римским философом Сенекой главной задачи воспитания и средств, характеристика процесса воспитания с позиций «нормы».
Квинтилиан и его вклад в понимание вопроса о роли природы человека в его развитии- первый в истории педагогический труд философа и педагога.
Рассмотрение различных педагогических проблем в учениях философов Древней Греции и Рима:
Критерии подготовленности студентов к семинару:
Знание темы, точное и правильное конспектирование своих вопросов в соответствии с общим планом семинара.
Подготовка по вопросу плана и выбор проблемы для развернутого индивидуального выступления по предлагаемым педагогическим проблемам.
Антология мировой философии. М., 1969. — Т. 1. — Ч. 1.
Словарь античности. М., 1989.
Философия Древнего мира. Хрестоматия. СПб., 1993. — Т. 1. 4.2.
Человек: мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. М., 1991.
Философия и история образования. И. Н. Андреева, М., Московское городское пед. общество, 1999.
История педагогики. Е. Н. Медынский, — М., Ч. 1. 1938.
История педагогики и образования. А. И. Пискунов, Сфера. 2001.
Аристотель. Никомахова этика. //Сочинения. М., 1987. — Т. 4.
Аристотель. Политика //Там же.
Жмудь Л.Я. Пифагор и его школа. Л., 1990.11 .Платон. Государство //Собр. соч. М., 1972. — Т. 3. — Ч. 1.
УРОК-ДИСКУССИЯ НА ТЕМУ: ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ.1. Цель:
Сформировать представление о сущности и назначении воспитания, его роли и месте в системе факторов развития человека.
Уточнить знание учащимися основных категорий педагогики, касающихся процесса воспитания, а также информацию о роли воспитания, как фактора социализации, в развитии личности.
В ходе дискуссии учить устанавливать причинно-следственные связи, зависимости между событиями, явлениями, фактами педагогической действительности.
Воспитывать такие нравственные качества, как дисциплинированность, ответственность, позитивное отношение к мнениям, позициям различных сторон по обсуждаемым вопросам.
Содержательная характеристика: анализ подготовленной, изученной самостоятельно студентами информации о сущности и назначении воспитания, о его роли в развитии личности, о воспитательном процессе в науке педагогике.
Форма проведения: обсуждение дискуссионных вопросов со всеми участниками дискуссии с предоставлением информации, которую учащиеся подготовили к уроку самостоятельно- запись основных положений, позиций.1. План:
Сущность и назначение воспитания.
Роль и место воспитания в системе факторов развития человека.
Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. — 302 с.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.
Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 480 с.
Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 448 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2000. — 519 с.
Мудрость воспитания: Книга для родителей /Сост. М 90 Б.М.Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1987. — 288 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А.Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.
Ю.Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеригбург, 1996.
Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992.
Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М., 1996.1. Ход учебной дискуссии.
Перед нами две полярные точки зрения в понимании и оценке воспитания. Сегодня на уроке мы попытаемся рассудить и выяснить современное видение сущности и назначения воспитания.
Вопросы к студентам по обсуждаемым проблемам.
Сущность и назначение воспитания.
Что означает слово «воспитание»?
Что вкладывалось в понятие воспитание на протяжении длительного периода развития человеческого общества?
Что современная наука педагогика говорит о такой категории, как воспитание?
Материал по обсуждаемым вопросам:
Задаваясь целью поставить воспитание («духовное питание») на высокийпрофессиональный уровень, общество постепенно создает различные воспитательные учреждения: воспитательные дома, детские дома, детские сады, приюты, школы, интернаты, университеты .
Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей.
Опыт лучших учителей и педагогических коллективов, основополагающие документы 1920-х годов ориентировали педагогов на гуманизацию воспитания детей, на развитие их самостоятельности и самоуправления.
О том, что воспитание это искусство совершенствования человеческой души, писал Иммануил Кант: «В воспитании кроется великая тайна усовершенствования человеческой природы».
В 1758 году М. В. Ломоносов разработал «Проект регламента Академической гимназии», позднее высочайше утвержденный. Вот что говорилось в некоторых параграфах этого документа:
В 77 «Учителям оказывать себя вежливо и уклонно, не упрямиться и ни в чем с ними не спорить, а особливо не досаждать грубыми словами, помня, сколько их за наставление почитать должны" —
В 81 «Гордостию и грубостию никого не огорчать, но больше учтивостью и снисходительством привлекать к своему люблению" —
В 82 «Пустых слов, подлых и соромских в разговоре остерегаться, зная, что довольно есть материи говорить о школьном учении и примечания о достопамятных вещах и приключениях" —
В 83 «Остерегаться самохвальства, хвастовства, а паче всего лганья, которое часто служит к закрытию злых дел" —
В 90 «Весьма должно блюстись лакомства и гулянья и больше удаляться от неприличного и худого сообщества, которое подать скоро может повод к бездельному и праздному житью, прогуливать школы, не исправлять заданного уроку .»
Эти параграфы были адресованы гимназистам, но с большой пользой могут быть восприняты и современными педагогами.
Исторический процесс развития общества неопровержимо доказывает, что больших успехов в своем развитии всегда достигали те народы, у которых воспитание было поставлено лучше.
Воспитание возникло вместе с человеческим обществом, став органичной частью его жизни и развития, и будет существовать, пока существует общество. Именно поэтому воспитание это общая и вечная категория.
Со времен М. В. Ломоносова русский учитель с учениками идет к предмету, а не с предметом к ученикам. В этом — гуманистическая направленность личности учителя, в этом его яркая педагогическая позиция.
Современная педагогика рассматривает основное назначение воспитания как создание оптимальных условий для разностороннего и гармоничного развития личности, для её самоактуализации.
Предлагаю учащимся вспомнить тему: «Основные категории педагогики» и сказать, что понимается под воспитанием в социальном и педагогическом смысле).
Воспитание это процесс целенаправленного ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ. учащиеся высказываются в отношении следующего словосочетания, включенного в определение.
Здесь уже возникают противоречия, поскольку в последние годы все настойчивее звучат призывы отказаться от попыток формирования личности и ориентироваться :
A) на упорядочивание всего спектра влияний на личность и создание условий для ускорения процессов социализации в целях развития человека (См.: Педагогика /Сластенин В.А. и др. М., 1997. — С. 129)
Б) на организацию воспитательных отношений (См.: Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. — с. 7)
B) на создание педагогических «отношенческих воспитательных» ситуаций (См.: Лихачев Б. Т. Педагогика. М., 1992.-С. 17)
Г) на «целенаправленное управление процессом развития личности» в рамках воспитательных систем (См.: Караковский В. А., Новикова Л. И. и др. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М., 1996. — С. 12)
В конечном счете, управление процессом воспитания, создание условий для его осуществления, организация воспитательных отношений направлены на обеспечение формирования личности.
Воспитание это процесс целенаправленного формирования личности В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ. учащиеся высказываются в отношении следующих слов, добавленных в определение-
Сегодня практически общепризнан тезис о том, что целенаправленное формирование личности может быть эффективным только в рамках воспитательной системы.
Завершающая часть определения тоже не должна вызывать больших сомнений. Под словом взаимодействие понимаются деятельность, обеспечивающая формирование личности в процессе реализации общих целей, и общение.
ТАКИМ ОБРАЗОМ, НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ПРЕДЛАГАЕМОГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ВОСПИТАНИЕ» МЫ ПОПЫТАЛИСЬ ОПРЕДЕЛИТЬ ЕГО СУЩНОСТЬ.
Предлагаю учащимся записать основные положения по первой проблеме:
Воспитание процесс всеобщий. Все жизненное пространство, в котором развивается, формируется и реализует свое природное назначение человек, пронизано воспитанием.
Воспитание процесс объективный. Оно не зависит от меры его признания. Это реальность человеческого бытия.
Роль и место воспитания в системе факторов развития человека.
Какое место по значимости среди других факторов, влияющих на развитие личности, занимает воспитание? (учащиеся при рассуждениях опираются на имеющиеся знания по данному вопросу из предыдущих тем курса).
Материал по обсуждаемым вопросам.
Наряду со средой и биологическими задатками воспитание выступает как третий существенный фактор развития и формирования личности.
Таким образом, можно сказать, что различные мнения, представленные в ваших выступлениям, условно можно разделить на три позиции:
Какие же выводы из изложенного следуют для педагогики и воспитания? выводы учащиеся записывают)
Важнейшей задачей воспитания является выявление и всемерное развитие положительного потенциала каждой личности, ее природных задатков, способностей и склонностей, которые в своей совокупности определяют формирование ее своеобразия и индивидуальности.
I Точки соприкосновения теории и практики воспитания в рамках целостного педагогического процесса с различными человековедческими науками.
Вопрос к учащимся: обращение к каким наукам поможет педагогам, воспитателям почерпнуть сведения о специфике воспитания детей в различных условиях?
Учащиеся знакомятся с таблицей и записывают сведения из нее в свои тетради.
Социология -Социальные условия, факторы и институты развития человека,» их соотношение, характер и степень влияния- социальный заказ системе воспитания.
Экономика и право -Воспитание и экономим, развитие, экономическая база воспитания- нормативно-правовое обеспечение социализации личности, правовое воспитание.
Этнография -Отношение к человеку и воспитанию, закономерности и специфика воспитания у разных народов, элементы народной, семейной педагогики.
Философия -Познавательное, ценностное, социально нравственное и эстетическое отношение человека к миру- онтологические и гносеологические основы воспитания1. ПРОЦЕСС1. ВОСПИТАНИЯ
Биология и генетика-Природные основы и условия развития, отражающиеся на процессе и результатах воспитания.1. Медицина и физиология
Гигиенические факторы развития, особенности физиологического развития, влияющие на процесс воспитания, порождаемые им.
Психология -Индивидуальные, возрастные, групповые особенности и закономерности развития и поведения людей, психические процессы и свойства.
Педагогика -Сущность, закономерности, тенденции, перспективы воспитания- теория и методика процесса воспитания: принципы, содержание, формы, методы, средства организации- деятельность институтов воспитания.
Подводится итог урока, выставляются оценки. Домашнее задание:
Мини-сочинение па тему: «Мое семейное воспитание». Подласый И. П. «Педагогика"стр. 6−17
Тематика выпускных квалификационных работ для студентов заочного отделения по специальности 0314 «Социальная педагогика».
Технология работы социального педагога по разрешению конфликтных ситуаций в работе с подростками.
Технология работы социального педагога по реализации функции этической защиты младших школьников.
Роль социального педагога в создании предметно-пространственной среды как фактора развития личности школьников.
Роль социального педагога в осуществлении гуманизации отношений в социуме. Влияние социально-педагогической деятельности на приобщение школьников к жизни общества, включения их в социальную жизнь общества.
Технология деятельности социального педагога в условиях школьного обучения в культурно-досуговом направлении.
Воспитательное значение использования социальным педагогом народной игры, праздников, связанных с народными традициями, в работе с младшими школьниками.
Методика коллективной творческой деятельности: использование в практике социально-педагогической работы школы.
Особенности организации социально-педагогической деятельности в работе с детьми, имеющими социальные отклонения.
Использование социальным педагогом в решении воспитательных задач возможностей коллектива.
Значение психотерапии в работе социального педагога в целях улучшения психического здоровья личности.
Значение овладения социальным педагогом умением проведения социально-педагогического исследования клиента в постановке целей и задач профессиональной деятельности.
Значение деятельности социального педагога по психологической и педагогической реабилитации при нарушениях поведения в детском возрасте.
Ознакомление с национальным этикетом как педагогически доступное средство нормативной регуляции поведения детей и подростков в социуме.
Значение педагогической этики социального педагога в реализации воз можностей эмпатического взаимодействия с детьми. (Практическая педагоги ческая этика).

Заполнить форму текущей работой