Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности

Диссертация: Формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

К педагогическим условиям, обеспечивающим практическую реализацию модели, относятся: включение студентов в специально организованную развивающую учебно-исследовательскую деятельность, основанную на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации (словари, учебная литература, Интернет) — развитие информационных потребностей и умений, ценностного отношения… Читать ещё >

Формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Научно-теоретическое обоснование проблемы формирования информационной компетентности студентов
    • 1. 1. Особенности педагогической деятельности в условиях информационного общества
    • 1. 2. Информационная компетентность как педагогическая категория: структура, содержание, функции
    • 1. 3. Учебно-исследовательская деятельность как основа формирования информационной компетентности студентов
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности
    • 2. 1. Модель формирования информационной компетентности студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности
    • 2. 2. Организация опытно-экспериментальной работы
    • 2. 3. Результаты обобщающего формирующего эксперимента
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Эпоха стремительного увеличения объёма информации привела к ситуации, определяемой большинством учёных как «информационный бум», «информационный взрыв», «индустрия информации» и обусловила возрастающие требования к подготовке будущего специалиста, который должен ориентироваться в огромном потоке информации, применять новые информационные технологии, уметь находить и использовать сведения из различных источников, постоянно пополнять свой интеллектуальный багаж новыми знаниями.

Для студентов педагогических специальностей значимым является овладение профессиональной информацией, основу которой составляют педагогические категории и понятия. В нашем исследовании это обеспечивается содержательной направленностью учебной дисциплины «Введение в педагогическую деятельность». В процессе освоения данной дисциплины у студентов формируется «информационная база» для дальнейшего изучения педагогики, что позволяет им овладеть стержневыми понятиями науки: «профессия», «педагогическая деятельность», «обучение», «воспитание», «развитие», «образование», «педагогическое общение», «педагогическая культура», «личность». Педагогика как наука, интегрирующая знания из разных научных областей (философия, психология, культурология, социология), оперирует этими понятиями, отражая в их содержании педагогическую направленность. Установить сущностные различия одного и того же понятия, выраженные языком конкретной науки, помогает организация учебно-исследовательской деятельности студентов при работе с разными типами и видами словарей, так как в них обширная научная информация представлена ёмко и концентрированно.

Для студента значимость «педагогики словарного использования» определяется: более глубоким овладением общепрофессиональными знаниямиприобретением определённой независимости в ходе учебного процессасамостоятельностью в нахождении ответа на интересующий вопросформированием собственного понимания и объяснения педагогического явления.

Следовательно, чтобы работать с информацией, грамотно использовать её в будущей профессиональной деятельности, студенту необходимо получить соответствующие знания, умения и навыки, выработать качества личности, которые способствовали бы постоянному совершенствованию методов работы с ней и, соответственно, повышению уровня информационной компетентности.

Анализ научных работ по проблеме формирования и развития информационной компетентности студентов (В.А. Акуленко, A.M. Витт, Н. Г. Витковская, Н. А. Гнездилова, М. Г. Дзугоева, О. Б. Зайцева, Н. В. Кисель, В. В. Кюршунова, Э. Ф. Морковина, М. В. Романова, A.JI. Семенов, Е. В. Сидорова, Н. Ю. Таирова, С. В. Тришина, О.Н. Шилова) выявил степень её исследования и ряд противоречий, главное из которых — противоречие между многообразием теоретических подходов к определению информационной компетентности студентов и недостаточной разработанностью методического аспекта реализации данных подходов в процессе её формирования.

Данное противоречие обусловливает обращение к проблеме создания условий для формирования информационной компетентности студентов высшей школы и определяет выбор темы «Формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность студентов педагогических специальностей.

Предмет исследования: формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебноисследовательской деятельности по приобретению знаний из различных источников информации (словари, учебная литература, Интернет).

Гипотеза исследования: информационная компетентность студентов будет успешно формироваться в учебно-исследовательской деятельности, если:

• исследовательские методы и приёмы включены во все формы и виды учебной деятельности;

• обеспечен переход от моноисточникового обучения (учебник) к полиисточниковому (словари, учебная литература, Интернет);

• освоены технологии осуществления исследовательской деятельности;

• сформированы приёмы трансформации формы предъявления информации (понятийной в образно-эмоциональную, символическую и наоборот).

Задачи исследования:

1. Осуществить феноменологический анализ понятия «информационная компетентность».

2. Создать и теоретически обосновать модель формирования информационной компетентности студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности, экспериментально проверить результативность её внедрения.

3. Разработать образовательную технологию формирования информационной компетентности студентов в процессе работы с различными типами и видами словарей.

4. Выявить критерии и показатели оценки уровнясформированности информационной компетентности студентов.

Методологические и теоретические основы исследования составили: методология педагогического исследования (B.C. Безрукова, Н.В. Бордовская) — теории информации, концепции педагогической и информационной культуры (А. Атаян, В. Г. Афанасьев, Т. А. Бороненко, Е. В. Данильчук, В. З. Коган, С. М. Конюшенко, Н. М. Розенберг, Н. В. Седова, А. П. Суханов, Г. П. Чепуренко) — общая теория деятельности и деятельностный подход к обучению и развитию личности (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн,.

Г. С. Сухобская, Н. Ф. Талызина, Т.И. Шамова) — теории качества образования в высшей школе, компетентностный подход (B.C. Безрукова, В. И. Богословский, О. Б. Даутова, Е.С. Заир-Бек, В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, В. Н. Скворцов, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, А.В. Хуторской) — теория развивающего обучения (П.Я. Гальперин, М. А. Давыдов, В. Г. Казанская, Г. Д. Кириллова, Д.Б. Эльконин).

Методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, педагогического опыта (в том числе и собственного), сравнение, синтез, обобщение, моделирование;

• эмпирические: педагогический эксперимент, включённое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование студентов, изучение продуктов деятельности студентов;

• методы статистической обработки данных, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Логика и этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в четыре этапа:

I этап (2004;2005 гг.) — анализ психолого-педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме, разработка аппарата исследования.

II этап (2005;2006 гг.) — разработка модели формирования информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности.

III этап (2006;2008 гг.) —- проведение педагогического эксперимента (констатирующего и формирующего) в процессе изучения учебной дисциплины «Введение в педагогическую деятельность».

IV этап (2008 г.) — систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов и заключения, оформление диссертационной рабты.

Экспериментальная база. Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 2006;2007, 2007;2008 учебных годов на базе факультетов «Иностранных языков», «Истории и социальных наук», «Естествознания, географии и туризма», «Математики, физики и информатики», «Физической культуры» Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина» среди студентов 1 курса педагогических специальностей: 50 303.65 «Иностранный язык" — 50 401.65 «История" — 50 101.65 «Химия», 50 102.65 «Биология" — 50 103.65 «География" — 50 201.65 «Математика" — 50 720.65 «Физическая культура». Общая численность студентов, включённых в опытно-экспериментальную работу, составила 340 человек.

На защиту выносятся следующие положения: ъ.

1. Информационная компетентность рассматривается нами как интегративное профессионально-личностное качество специалиста (педагога), определяющее его готовность и способность осуществлять поиск необходимой информации из разнообразных источников и перерабатывать её посредством исследовательских методов.

2. Совершенствование вузовского обучения на современном этапе связано с переходом от организации учебно-исследовательской работы к организации учебно-исследовательской деятельности. При этом, учебно-исследовательская деятельность понимается нами как специфический вид познавательно-практической деятельности студентов, направленный на самостоятельное овладение методами поиска и переработки информации.

3. Модель формирования информационной компетентности студентов педагогических специальностей обладает системными свойствами (целостность, динамичность, открытость) и включает следующие компоненты: целевой, организационный, содержательный, технологический, оценочно-результативный. Этапы реализации модели (проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-оценочный) адекватны логике исследовательской деятельности. Данная аналоговая модель является эталоном для организации учебно-исследовательской деятельности студентов при работе с различными источниками информации (словари, учебная литература, Интернет).

4. К педагогическим условиям, обеспечивающим практическую реализацию модели, относятся: включение студентов в специально организованную развивающую учебно-исследовательскую деятельность, основанную на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации (словари, учебная литература, Интернет) — развитие информационных потребностей и умений, ценностного отношения к профессионально-педагогической информацииобеспечение субъектной позиции студента в процессе его творческой самореализации и саморефлексиипостроение взаимодействия со студентами на основе отношений доброжелательности, ответственности и взаимоподдержкивведение балльно-рейтинговой системы оценивания качества знаний студентов.

Научная новизна исследования:

Уточнено понятие «информационная компетентность» на основе проявления её содержательно-процессуальных компонентов: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, индивидуально-творческий, рефлексивный.

Выявлен образовательный потенциал учебной дисциплины «Введение в педагогическую деятельность» по формированию информационной компетентности студентов на основе полиисточникового обучения.

Определена зависимость между развивающей функцией учебно-исследовательской деятельности и формированием информационной компетентности студентов.

Теоретическая значимость:

Разработана и обоснована модель формирования информационной компетентности студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование информационной компетентности студентов.

Выявлены и обоснованы критерии и показатели оценки уровня сформированности информационной компетентности студентов.

Практическая значимость:

Разработаны методические рекомендации для студентов к практическим занятиям по учебной дисциплине «Введение в педагогическую деятельность», основанные на образовательной технологии формирования информационной компетентности студентов в процессе работы с различными типами и видами словарей. Данные рекомендации включают: цель, основное содержание, разноуровневые творческие задания, контрольно-диагностические материалы.

Рекомендации по использованию результатов исследования:

Результаты и выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при разработке содержательно-процессуальных модулей по педагогическим дисциплинампри чтении лекций и проведении практических занятий, организации педагогических практикв процессе организации учебно-исследовательской деятельности студентов.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается: методологическими и теоретическими основами исследованиярепрезентативностью экспериментальной выборкиадекватностью выбора методов исследования цели и задачамсочетанием качественного и количественного анализа результатов исследованиясогласованностью теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе преподавательской деятельности на факультетах «Иностранных языков», «Истории и социальных наук», «Естествознания, географии и туризма», «Математики, физики и информатики», «Физической культуры» Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина" — выступлений на международных научно-практических конференциях (2003;2008, Санкт-Петербург- 2005, Москва) — в ходе выступлений и обсуждений на кафедре педагогики ЛГУ имени А. С. Пушкина.

По результатам исследования опубликовано 10 печатных работ общим объёмом 2,7 п.л.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложенийиллюстрирована таблицами и рисунками.

Выводы по второй главе.

В процессе опытно-экспериментальной работы по формированию информационной компетентности студентов педагогических специальностей мы пришли к следующим выводам.

1. На основании определения и выявления компонентов понятия «информационная компетентность» разработана модель формирования информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Структурно данная модель представляет собой совокупность пяти взаимосвязанных друг с другом компонентов: целевого, организационного, содержательного, технологического, оценочно-результативного и характеризуется: целостностью, динамичностью, открытостью.

Функциями модели являются: эвристическая, прогностическая, учебно-образовательная, управленческая.

2. К педагогическим условиям, которые обеспечивают реализацию данной модели относятся: включение студентов в специально организованную развивающую учебно-исследовательскую деятельность, основанную на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации (словари, учебная литература, Интернет) — развитие информационных умений и потребностей, ценностного отношения к профессионально-педагогической информацииобеспечение субъектной позиции студента в процессе его творческой самореализации и саморефлексиипостроение взаимодействия со студентами на основе отношений доброжелательности, ответственности и взаимоподдержкивведение балльно-рейтинговой системы оценивания качества знаний студентов.

3. Организация опытно-экспериментальной работы по проверке и обоснованию педагогических условий, обеспечивающих формирование информационной компетентности студентов в процессе учебно-исследовательской деятельности, способствовала выявлению педагогического потенциала учебной дисциплины «Введение в педагогическую деятельность».

4. Результаты констатирующего эксперимента, в ходе которого был выявлен исходный уровень сформированности информационной компетентности студентов, позволили уточнить компоненты модели и организационно-педагогические условия её практического осуществления, что и составило основное содержание формирующего эксперимента, который проводился в два этапа — локальные эксперименты и обобщающий эксперимент.

5. Локальные эксперименты осуществлялись среди студентов педагогических специальностей с целью проверки образовательных технологий по формированию информационной компетентности студентов с учётом специфики факультета.

Так, нами установлено, что реализация современных образовательных.

I" технологий, основанных на обучении в сотрудничестве, рефлексивном обучении, методе проектов, развитии критического мышления в процессе учебно-исследовательской деятельности является не просто эффективным, а необходимым условием формирования информационной компетентности. Кроме того, в процессе их использования происходит развитие информационных знаний и потребностей, а также ценностного отношения студентов к профессионально-педагогической информации.

В результате проведения данного этапа эксперимента создано учебно-методическое обеспечение по учебной дисциплине «Введение в педагогическую деятельность», направленное на развитие информационной компетентности студентов (программакурс лекций с использованием аудиовизуальных средств и информационных технологийметодические разработки практических занятий, включающие разноуровневые творческие заданияконтрольно-диагностические материалы).

6. Обобщающий этап формирующего эксперимента был направлен на апробацию всего комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование информационной компетентности студентов и осуществлялся в соответствии с предложенной нами технологией, основанной на работе с различными типами и видами словарей.

7. Анализ результатов педагогического эксперимента показал существенные изменения по основным показателям у всех испытуемых, а также выявил положительную динамику формирования информационной компетентности студентов в экспериментальной группе. Число студентов, достигших высокого уровня сформированности информационной компетентности, возросло. Это, в свою очередь, отразилось на мотивации к изучению предмета и использовании словаря как источника профессионально-педагогической информацииактивности в творческой деятельностирефлексии, что подтвердило обоснованность созданной модели формирования информационной компетентности студентов и предлагаемого комплекса педагогических условий её реализации.

Заключение

.

Одним из приоритетных направлений в преобразовании отечественной системы образования служит компетентностный подход. Основополагающими для развития профессиональной компетентности студентов являются ключевые компетенции, которые проявляются, прежде всего, в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации. Поэтому информационная компетентность является основой профессиональной компетентности студентов.

Информационная компетентность рассматривается нами как интегративное профессионально-личностное качество специалиста (педагога), определяющее его готовность и способность осуществлять поиск необходимой информации из разнообразных источников и перерабатывать её посредством исследовательских методов.

Совершенствование вузовского обучения на современном этапе связано с переходом от организации учебно-исследовательской работы к организации учебно-исследовательской деятельности. При этом, учебно-исследовательская деятельность понимается нами как специфический вид познавательно-практической деятельности студентов, направленный на самостоятельное овладение методами поиска и переработки информации.

Модель формирования информационной компетентности студентов педагогических специальностей обладает системными свойствами (целостность, динамичность, открытость) и включает следующие компоненты: целевой, организационный, содержательный, технологический, оценочно-результативный. Этапы реализации модели (проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-оценочный) адекватны логике исследовательской деятельности. Данная аналоговая модель является эталоном для организации учебно-исследовательской деятельности студентов при работе с различными источниками информации (словари, учебная литература, Интернет).

Словари, в отличие от других источников информации, способствуют более глубокому овладению общепрофессиональными знаниямиприобретению определённой независимости в ходе учебного процессасамостоятельности в нахождении ответа на интересующий вопросформированию собственного понимания и объяснения педагогического явления. В связи с этим, создана образовательная технология формирования информационной компетентности студентов в процессе работы с различными типами и видами словарей, включающая следующие этапы:

1. Изучить требуемые педагогические термины и понятия, используя разные словари, учебную литературу, поисковые системы и каталоги Интернет (Япёех, Rambler, Google, Alta Vista, Yahoo!).

2. Выписать определения понятий, указывая на источник. Осмыслить и понять сущность понятий, отраженную в разных словарях и источниках информации.

3. Для каждого понятия нарисовать символ, с которым он ассоциируется у студента после исследования различных источников информации.

4. Дать собственное определение изучаемому понятию.

5. Выполнить (на выбор) творческое задание, выявляющее уровень овладения изучаемыми понятиями.

Результаты эксперимента подтвердили эффективность применения данной технологии, которая способствует переходу от моноисточникового обучения (учебник) к полиисточниковому (словари, учебная литература, Интернет) и формированию приёмов трансформации формы предъявления информации (понятийной в образно-эмоциональную, символическую и, наоборот).

К педагогическим условиям, обеспечивающим практическую реализацию модели, относятся: включение студентов в специально организованную развивающую учебно-исследовательскую деятельность, основанную на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации (словари, учебная литература, Интернет) — развитие информационных потребностей и умений, ценностного отношения к профессионально-педагогической информацииобеспечение субъектной позиции студента в процессе его творческой самореализации и саморефлексиипостроение взаимодействия со студентами на основе отношений доброжелательности, ответственности и взаимоподдержкивведение балльно-рейтинговой системы оценивания качества знаний студентов.

Применение балльно-рейтинговой системы при оценивании результатов учебной деятельности студентов и критериального аппарата для оценки уровня сформированности информационной компетентности позволили выявить следующие критерии и показатели: готовность к работе с информацией, необходимой для профессионального становления (мотивацияинформационные потребностизнание источников информации и их специфики) — способность к осугцествлению работы с информацией (знание способов работы с различными источниками информации по её получениювладение методами, приёмами обработки и применения информацииинформационные уменияумение использовать возможности и средства информационных технологий) — способность к • проявлению творческой активности в процессе работы с информацией (потребность и включение в творческую деятельность, творческая самореализация личности) — готовность к оценке результатов работы с информацией и осуществлению рефлексии (достижение личностно-значимых результатов и критическое их осмыслениеосознание ценности профессионально-педагогической информацииосознание возможности дальнейшего использования информации в решении проблем и типовых задач педагогической деятельности).

На основе данных критериев и показателей определены три уровня сформированности информационной компетентности студентов.

Низкий" — у студента отсутствует мотивация к получению новой информацииинформационные умения выражены слабоне используются в качестве источника информации словарипонятия воспроизводятся на репродуктивном уровне без понимания их сущности.

Средний" — студент обладает информационными потребностямиимеет мотивацию к получению новой информации и представление о наличии различных источников информации, способах работы с ними, но в качестве основного — использует Интернетредко при подготовке к занятиям использует словарине знает определений педагогических понятий, но может выразить их своими словамиимеет потребность в творческой деятельности, но слаба мотивация включения в процесс её осуществления.

Высокий" — студент имеет мотивацию к овладению новой педагогической информациейинформационные умения ярко выраженызнает о существовании различных источников информации и способов работы с ними, при необходимости использует все их возможностичасто обращается к словарям при подготовке к занятиямсвободно оперирует понятиями, которые усвоил самостоятельно в ходе учебно-исследовательской деятельностиуспешно самореализуется в творческой деятельностиосознаёт личные достижения и критически их осмысливает.

Таким образом, в ходе проведённого исследования гипотезаподтверждена, задачи — решены, цель — достигнута. Изложенные в диссертации результаты и выводы не претендуют на исчерпывающее решение проблемы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О.В. Как написать квалификационную работу по педагогике: учеб. пособие/ О. В. Акулова, С. А. Писарева.- СПб, 1999.- С.66
  2. , О.В. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография/О.В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А.П. Тряпицына// Под ред. Проф. А. П. Тряпицыной.-СПб:ПетроПресс, 2005.-181 с. ISBN 5−94 033−030−4
  3. , Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла)/ Н.С. Амелина// Автореф. дис. канд пед наук.- Киев, 1982.- 22 с.
  4. , М.Л. Русские энциклопедические словари/ М.Л. Апажев// Материалы к спецкурсу «Русская лексикография». Нальчик: Каб.-Балк. Ун-т, 1998.-41 с.
  5. , М.Л. Типология словарей и читательских запросов к ним/ М.Л. Апажев// Материалы к спецкурсу «Русская лексикография». Нальчик: Кааб.-Балк. Ун-т, 1998.-40 с.
  6. , Ю.М. Информационный рынок в России/ Ю. М. Арский, Р. С. Гиляревский, B.C. Егоров и др.-М.: ВИНИТИ, 1996.- 293 с. s
  7. , А. Информационная культура личности в условиях информатизации общества / А. Атаян. Режим доступа: http://www. viu-online.ru/science/publ/bulletin7/page9.html
  8. , В.Г. Общество: системность, познание и управление/ В. Г. Афанасьев.-М.: Политиздат, 1981.-432 с.
  9. , А.П. Символ как средство диагностики ценностно-смысловой сферы личности/ А.П. Афанасьева// Автореф. дис.канд. психолог, наук.-М. 2002.- 20 с.
  10. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы/Ю.К. Бабанский.-М.: Просвещение, 1982.- 192 с
  11. , А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя/ А. С. Батышев.-М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003.200 с. ISBN 5−85 449−125−7
  12. , В.А. Психология. Энциклопедический словарь, — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2005.-272 с. ISBN 5−8016−0257−7
  13. , В.А. Философия. Энциклопедический словарь.- СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2005.-288 с. ISBN 5−8016−0258−5
  14. , B.C. Как написать реферат, курсовую, диплом/ B.C. Безрукова,-СПб: Питер, 2004.- 176 с. ISBN 5−469−31−1
  15. , B.C. Настольная книга педагога-исследователя/ B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2001.- 236 с.
  16. , Л.Н. Научно-исследовательская работа студента как гуманитарная технология: Учеб. пособие /Л.Н. Бережнова, В. И. Богословский.- СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007.-208 c.-ISBN 978−594 777−098−8
  17. , В.П. Двуязычная лексикография: Учеб. пособ. для студ. вузов./ В. П. Берков.- СПб, 1996.- 248 с. ISBN 5−288−1 643−7
  18. , Т.А. Методика учебно-исследовательской работы учащихся при углублённом изучении общей биологии/Т.А. Беспамятных//Автореф. дис.канд. пед. наук.- СПб, 2002.- 20 с.
  19. , С.К. О роли учебных словарей в развитии устной речи студентов/ С.К. Бобринёва// Словарь в современном мире: матер, третьей международной школы-семинара, г. Иваново, 14−16 сент. 1999.-Иваново: «Юнона», 2000.- С.79−81.
  20. , В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики. Монография/ В. И. Богословский.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.-С. 86−87.
  21. , В.И. Организация и содержание научно-исследовательской работы студентов педагогических вузов: Метод, пособие /В.И. Богословский, А. А. Нестеров и др.-СПб.: СПбГУ, 1999.- 87 с.
  22. Большой толковый энциклопедический словарь/ Ребер Артур. Пер. с англ.-М.: Вече, ACT, 2000.-592 с. ISBN 5−7838−0605−6
  23. Большой энциклопедический словарь/ Гл. ред. A.M. Прохоров.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Большая Рос. энциклопед., СПб.: Норинт, 2001.-1435 с. ISBN 5−85 270−160−2
  24. , Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы/ Н. В. Бордовская.- СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.512 с. ISBN 5−88 812−065−0
  25. , Г. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии/Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков//Педагогика.-1993.-№ 5.-С. 12−15.
  26. , Н.М. Исследовательский подход в преподавании педагогических дисциплин/ Н.М. Борытко/Юбучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб. науч. ст.- Волгоград: Перемена, 1996.- С.21−29. ISBN 588 234−215−5
  27. , И.Б. Развитие профессионально-значимых качеств будущего специалиста в контексте формирования ключевых компетенций/ И.Б. Будик// Дополнительное образование.-2001.-№ 3.- С. 52−54.
  28. , Л.П. Человек, деятельность и общение/ Л. П. Буева.- М., 1978. -С. 103−104.
  29. Бьюзен, Т. и Б. Супермышление / Т. и Б. Бьюзен- пер. в англ. Е. А. Самсонов,-5-е изд.- Минск: «Попурри», 2008. 304 с. ISBN 978−985−15−0329−8
  30. , А.Д. Введение в историческую лексикологию русского языка: Ученб. пособ. для спецкурса/А.Д. Васильев.- Красноярск: КГПУ, 1997.- 104 с.
  31. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 208 с.
  32. , Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младшего школьника: Учеб. пособие/ Г. И. Вергелес.- Л.: ЛГПИ, 1989.
  33. , А.П. Информационные ресурсы для принятия решений: Учеб. пособие для вузов/ А. П. Веревченко, В. В. Горчаков, И. В. Иванов, О. В. Голодова.-М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2002.560 с.
  34. , В.А. Информация и глобальные проблемы современности/ В.А. Виноградов// Вопросы философии.-1993 .-№ 12.
  35. , Н.Г. Информационная компетентность студента вуза: теория и практика формирования (на примере специальности «Журналистика»): Монография.- Тольятти: Изд-во Волжского ун-та им. В. Н. Татищева, 2005.135 с. ISBN 5−94 510−051-Х
  36. , A.M. Развитие информационной компетентности студентов технического вуза/ A.M. Витт/ Автореф. дис. канд пед наук. -Екатеринбург, 2005.-31 с.
  37. , Т.И. Формирование интеллектуальных умений студентов: Учеб.-метод. пособие/ Т. И. Вожиевская.-Псков: ПОИПКРО, 2006.- 58 с. ISBN 5−7522−024−8
  38. , Е.Н. Самостоятельная учебная деятельность как средство профессионального саморазвития студентов педагогических вузов/ Е.Н. Воронова// Автореф. дис. канд пед наук.-Саратов, 2005.- 22 с.
  39. , JI.C. Педагогическая психология/Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 480 c. ISBN 5−7155−0358−2
  40. , Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка/Л.Г. Вяткин.- Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1983.- 125 с.
  41. , В. Информационная пассивность учителя/В. Гафнер// Народное образование.-2005.-№ 2.-С.235−239.
  42. , А.С. К определению понятии «словарь»/ А.С. Герд// Проблемы лексикографии.- СПб, 1999.- С. 202
  43. , Б. С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия/ Б.С. Гершунский- М.: Флинта, 1999.- С. 600. ISBN 5−89 349−196−3
  44. , Н.А. Развитие информационной компетентности будущего специалиста менеджера/ Н.А. Гнездилова/ Автореф. дис. канд пед наук,-Елец, 2007.- 23 с.
  45. , Б.Ю. Проблемы и методы современной лексикографии/ Б.Ю. Городецкий// Новое в зарубежной лингвистике.-Вып. XIV-M., 1983.- С.5−23.
  46. , С.Н. Восхождение к мастерству (опыт внутрифирменного обучения)/ С. Н. Горычева, М. П. Эндзинь.- Великий Новгород: МОУ ПКС
  47. Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов", 2007.- 130 с.
  48. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования для педагогических специальностей.- М, 2005.
  49. , В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов/ В. Граф, И. И. Ильясов, B.JI. Ляудис.-М.: Изд-во МГУ, 1981.- 79 с.
  50. , Т.Б. Формирование учебной деятельности у студентов вуза/Т.Б. Гребенюк, Г. Г. Даниленкова//Обучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб. науч. статей.- Волгоград: «Перемена», 1996.- С. 105−112.
  51. , В.П. Поэт и слово/ В. П. Григорьев.-М., 1977.- С. 17.
  52. , В.В. Современное состояние и перспектива развивающего обучения/ В. В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1990.- 92 с.
  53. , В.В. Виды обобщения и обучения/ В. В. Давыдов.- М., 1972
  54. , В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии/ В.В. Давыдов// Деятельность: теория, методологии, проблемы/.-М., 1990.-С. 151.
  55. , В.В. Проблемы развивающего обучения/ В. В. Давыдов.-М.: педагогика, 1986.- 240 с.
  56. , Н.Г. О сущности самостоятельной работы/ Н.Г. Дайри// Народное образование, 1963.-№ 5.-С.29−34
  57. , М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников/ М. А. Данилов.-Казань, 1972.-C.3−23.
  58. , Е.В. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры будущего педагога: Теоретическое исследование/Е.В. Данильчук.- Ростов н/Дону.: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2002.-132 с. ISBN 5−88 234−573−1
  59. , О.Б. Творческие работы как средство подготовки студентов к решению профессиональных задач/О.Б. Даутова/Юриентация студентов нарешение воспитательных задач. Педагогическое исследование.- СПб, 2004. С.164−189
  60. , В. Элементы лексикологии и семиотики/ В. Дорошевский.-М., 1973.- С. 65−66.
  61. , В.В. Современная лексикографическая наука: основные направления и перспективы/В.В. Дубчинский// Современная лексикография: достижения, проблемы, перспективы: Сб. науч. трудов.-Краснодар: КубГУ, 2001 С.5−29
  62. , Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках/ Б. П. Есипов.-М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.
  63. , О.Г. Формирование творческой самостоятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в конструировании/О.Г. Жукова// Автореф. дис.канд. пед. наук.-1999.-20 с.
  64. , О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий/ О.Б. Зайцева/ Автореф. дис. .канд. пед. наук. Брянск, 2002. — 19 с.
  65. , И.Д. Межпредметные связи в современной школе/ И. Д. Зверев, В. Н. Максимова.-М., 1981.
  66. Землянова, J1.M. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества: Толковый словарь терминов и концепций/ Л. М. Землянова.-М.: Изд-во МГУ, 1999.- 301 c. ISBN 5−211−4 146−1
  67. , И .Я. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента/И.Я. Зимняя// Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям.-Л.: ЛПИ, 1988.- С.14−17
  68. , Ю.С. Человек в пространстве и времени: информационный аспект проблемы/Ю.С. Зубов, Н.А. Сляднева//Информационная культура личноти: прошлое, настоящее, будущее: Тез.докл. межд. научн. конф.-Краснодар, 1996.-С.12−17.
  69. Информационные потребности педагога: Информационно-методические материалы/ Сост. Л.Е. Коршунова- гл. ред. Б. Н. Сизов.-М., 1999.- 40 с.
  70. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе/Ю.М. Арский и др.-М.: ВИНИТИ, 1996.-489 с.
  71. Исследовательская деятельность студентов и школьников как фактор личностного и профессионального развития: Матер, науч.-практ. конф.-Вологда: ВИРО, 2004.- 376 с. ISBN 5−87 590−141−1
  72. Кабанова-Меллер, Е. И. Учебная деятельность и развивающее обучение/Е.И. Кабанова-Меллер.-М.:Знание, 1981.- 96 с.
  73. , В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие/ В. Г. Казанская.- СПб.: Изд-во «Питер», 2003.- 366 с.
  74. , И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы/ И. М. Кантор.- М.: Просвещение, 1980.-158 с.
  75. , М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура/Под ред. проф. О. И. Шкаратана.- М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2000. ISBN 5−7598−0069−8
  76. , В.Г. Образование для формирующегося информационного общества/В.Г. Кинелев// «Информатика и образование», № 5. -2004.-С.2−4
  77. , Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система/Г.Д. Кириллова// Учебное пособие.-СПб.: Образование, 1996.-135 с. ISBN 5−23 300 294−9
  78. , А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема/А.А. Кирсанов.-Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1982.-224 с.
  79. , Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления процессом образования/Н.В. Кисель/ Автореф. дис. канд пед наук.-Калуга, 2002.-21 с.
  80. , Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта/ Е. А. Климов.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989.- 278 с.
  81. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А. В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г.- Центр «Эйдос»
  82. Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся: Итоговый документ конференции 2−4 ноября 2000// Стандарты и мониторинг качества образования.Спецвыпуск.-№ 6.-С. 44−46.
  83. , Г. Е. Организация самостоятельной работы студентов на основе деятельностной теории учения: Метод, рекоменд./ Г. Е. Ковалёва.- СПб, 1995.29 с.
  84. , В.З. Человек в потоке информации/ В. З. Коган.- Новосибирск: Наука, 1981.-127 с.
  85. , В.З. Человек: информация, потребность, деятельность/ В. З. Коган, В. А. Уханов.- Томск, 1991.
  86. , С.Д. Методы анализа проблем поиска информации в процессе принятии решений/ С. Д. Коготков.- М.: Наука, 1989.-103 с.
  87. , Г. М. Словарь по педагогике/Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров.- М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н-Д: Издательский центр «МарТ», 2005.- 448 с. ISBN 5−241−477−4
  88. , В.А. Вселенная в алфавитном порядке/ В. А. Козырев, В.Д. Черняк// Очерки о словарях русского языка.- СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.- 356 с. ISBN 5−8064−0268−1
  89. , И.А. Педагогическая праксеология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ И. А. Колесникова, Е. В. Титова.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 256 с. ISBN 5−7695−2009−4
  90. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие/ О. В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.- 158 с. ISBN 978−5-8064−12−14−1
  91. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ Под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радиновой.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.- 392 с. ISBN 5−8064−0824−8
  92. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года,-М., 2003.- 149 с.
  93. Концепция формирования информационного общества// «Информационное общество». -1999.-№ 3.
  94. , С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования. Монография / С. М. Конюшенко.- Калининград: Изд-во КГУ, 2004.- 198 с. ISBN 5−8874−582−0
  95. , B.C. Организация информационного поиска/ B.C. Крисевич.-М.: Просвещение, 1991
  96. , О.А. Информационные системы для руководителей/ О. А. Кузнецов, А. Н. Лях.- М., 1973.
  97. , B.C. Введение в педагогическую деятельность/ B.C. Кукушин// Учеб. пособ.-Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002.- 224 с. ISBN 5−241−113−1
  98. Культура и культурология: Словарь/ Сост и ред. А. И. Кравченко.- М.: «Академический проект». — Екатеринбург: «Деловая книга», 2003- 928 с. ISBN 5−8291−0293−5, ISBN 5−88 687−134−9
  99. Культурология XX век. Энциклопедия. В 2-х т.- СПб.: Университетская книга, 1998. 447 с (T.I) ISBN 5−7914−0027−6
  100. , Ю.Н. Психология обучения взрослых/ Ю. Н. Кулюткин.-М.: Просвещение, 1985.-128 с.
  101. , В.В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов/ В.В. Кюршунова/ Автореф. дис. канд пед наук.- Петрозаводс, 2006.- 23 с.
  102. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н. Леонтьев.-М., • 1975.-304 с.
  103. , А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т./А.Н. Леонтьев.-М., 1983.- Т. 2.- С. 148−156.
  104. , И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И. Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1981.- С. 186.
  105. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности/ И. Я. Лернер.- М.: Знание, 1980.
  106. , B.C. Самостоятельная деятельность студентов/ B.C. Листенгартен, С.М. Годник//Пособие для преподавателей.-Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1996.- С.6−16
  107. , В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия/В.Я. Ляудис//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителей и учащихся.-М.: НИИОП, 1980.
  108. , И.С. Информационное общество: Истоки, проблемы, тенденции развития/ И. С. Мелюхин.-М.: Изд-во МГУ, 1999.- 208 c. ISBN 5−211−4 096−1
  109. , В.А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. /В.А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России,. 2002, — 260 с. ISBN 5−93 134−149−8
  110. , Т.В. Учебная деятельность. Среда.Развитие.: Учеб. пособие/Т.В. Мишарова, Е. А. Ходырева.-Киров:Изд-во ВГПУ, 1998.-78 с.
  111. Модернизация образования в России. Хрестоматия/Под ред. В. А. Козырева.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002
  112. , Н.Н. Судьба цивилизации и путь разума/ Н. Н. Моисеев. Режим доступа: http: www.mnepu.ru
  113. , Н.Н. Информационное общество как этап новейшей истории/ Н.Н. Моисеев//Информация и самоорганизация.-М, 1996
  114. , Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе/ Э.Ф. Морковина/ Автореф. дис. канд пед наук.- Оренбург, 2005.-21 с.
  115. Мышление учителя. Личности, механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.-М.: Педагогика, 1990.- 104 с. ISBN 57 155−0279−9
  116. , И.Л. Самостоятельный учебный трд студентов.-Саратов: Изд-во Сарат. ун-т, 1983.-98 с.
  117. , Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста/ Н.Н. Нечаев// Содержание подготовки специалистов с высшим и среднеим специальным образованием: Сб. науч. труд.- М.: НИИВШ, 1988.- С.7−19.
  118. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Я Ин-т философии РАН- НАц. Общ.-науч. фонд- Научно-ред. совет преде. B.C. Стёпин.-М.: Мысль, 2000. ISBN 5−244−961−3
  119. , М.Ю. Информационная культура как компонент имиджа современного педагога/М.Ю. Новокшонова/ Автореф. дис.канд.пед.наук. -М, 2006.- 26 с.
  120. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений: инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.11.2002.№ 14−55−99. Режим доступа: http: www.ed.gov.ru
  121. , Е.И. Компетентность как социальный феномен/ Е.И. Огарёв// Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования/ Ред. Е. П. Тонконогая.- СПб.: ИОВ РАО, 1994.- С.7−10.
  122. Организация индивидуально- ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: Методические материалы.- СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.- 127 с. ISBN 978−5-8064−1264−6
  123. , В.П. Освоение действия в условиях взаимодействия учителя с учеником/В.П. Панюшин// Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителей и учащихся.-М.: НИИОП, 1980.
  124. , О.Д. Терминологическая лексика в аспекте семанитики, структуры и функционирования дидактики/ О.Д. Паршина// Автореф. дис. .канд. филолог. наук.-Уфа, 2006.- 17 с.
  125. Педагогика: Учеб пособ. для студ. пед. учеб. завед/В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1998.- 512 с. -ISBN• 5−88 527−171−2
  126. Педагогический словарь/ Гл. ред. И. А. Каиров, Зав. Ред. И. М. Кантор: В 2 т.-М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, I960, — 774 с. (Т.1)
  127. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад- Ред. кол. М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI.C. Глебова и др.М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.- 528 с. ISBN 5−85 270−230−7
  128. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование/П.И. Пидкасистый.-М.: Педагогика, 1980.-240 с.
  129. Пилавова-Слюсарева, Л. Ш. Формирование информационной культуры как составляющей профессиональной подготовки студентов/ Л.Ш. Пилавова-Слюсарева.- Луганск: ЛНПУ, 2005.- 62 с.
  130. , К.К. Проблемы способностей/ К. К. Платонов.-М., 1972.-312 с.
  131. , Н.М. Синергетичесикй подход к проблеме качества образования// Управление качеством образования региональных образовательных систем: Межвузовский сборник научных статей.- СПб: ЛОИРО, 2003.- С. 211−215.
  132. , В.М. Словарь по образованию и педагогике/ В. М. Полонский.-М.: Высш. шк, 2004.- 512 с ISBN 5−06−4 502−1
  133. Попа, Корнел Теория определения/ Корнел Попа.-М.: Издательство «Прогресс», 1976.- 248 с.
  134. , Р.И. О формировании исследовательских умений у учащихся при изучении биологии/Р.И. Попова// Личность. Образование. Общество: Материалы науч.-практ. конф.- СПб, 2000.-С.248−250.
  135. Примерные рекомендации, схемы и программы организации учебно-исследовательской работы студентов в педагогическом институте//Методические рекомендации под общ. ред. Э. П. Козлова.-Таганрог, 1978.-117 с.
  136. Программа дисциплины «Введение в педагогическую деятельность"/ Сост. И.Н. Соколовская//Педагогика: учебно-методический комплекс.- СПб: ЛГУ имени А. С. Пушкина.- 2008.- С. 13−43.
  137. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Политиздат, 1990.- 494 с. ISBN 5−250−364−8
  138. Психолого-педагогический словарь/ Сост. Рапацевич Е.С.-Минск: «Современное слово», 2006, — 928 с. ISBN 985−443−573−3
  139. , Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен.- М.: «Когито Центр», 2002.- 396 с.
  140. Рекомендация по введению учебно-исследовательской работы студентов//Методические рекомендации по управлению качеством подготовки учителей в пединституте.- Брянск: Брянский гос. пед. ин-т имени И. Г. Петровского.-1977.- 6 с.
  141. , П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей/ П.Е. Решетников//Книга для преподават. Высш. И средн. Пед. учеб. заведений.-М.: ВЛАДОС, 2000.-304 с. ISBN 5−691−438−7
  142. , Е.И. Настольная книга практического психолога- Учеб. пособие: В 2 кн.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приёмы управления.-480 с. ISBN 5−691−182−5
  143. Н.М. Информационная культура в содержании общего образования/Н.М. Розенберг//Сов. Педагоика.-1991.-№ 3, С.33−38.
  144. , М.В. Развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивистского подхода/ М.В. Романова/Автореф. дис. .канд. пед. наук, Магнитогорск, 2006.- 22 с.
  145. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./Гл. ред. В. В. Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-608 с. ISBN 5−85 270−140−8 (Т.1)
  146. , C.JI. Основы общей психологии/ C.JI. Рубинштейн.-М, 1999.705 с.
  147. , Н.А. К вопросу о формировании умений/ Н.А. Рыков// Советская педагогика, 1953.-№ 10.-С.27−29
  148. , Н.В. Педагогическая культура учителя/ Н. В. Седова.-СПб.:ХИМИЗДАТ, 2003.-208 с. ISBN 5−93 808−059−2
  149. , Г. К. Энциклопедия образовательных технологий/ Г. К. Селевко/ В 2 т.-Т.1.-М.:НИИ школьных технологий, 2006.-816 c. ISBN 5−87 953−211−9
  150. , A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании/ А. Л. Семёнов. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. — 12 с.
  151. , И.Н. От гуманитерной рефлексологии к технологической рефлексии: типология рефлексии и, структура рефлексивности в организации творчества/ И.Н. Семёнов// Рефлексивные процессы в творчестве.- Новосибирск, 1990.- 190 с.
  152. , Е.В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективного решения профессиональных задач/Е.В. Сидорова/ Автореф. дис. канд пед наук.-СПб., 2006.-23 с.
  153. , М.И. Проблемы современной дидактики/ М. И. Скаткин.-М, 1980.96 с.
  154. , В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования: Монография/В.Н. Скворцов.- СПб.: СПбГУЭФ, 1999.-228 c. ISBN
  155. Словарь педагогического обихода/ Под ред. JI.M. Лузиной.- Псков: ПГПИ, 2001.- 88 с. ISBN 5−87 854−174
  156. , Ю.В. Термин, семантическое, формальное, функциональное варьирование/ Ю.В. Сложеникина// Монография.-Самара: Изд-во СГПУ, 2005.- 288 с. ISBN 5−8428−447−6
  157. , В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях/ В. И. Смирнов.- М., 1999.- 416 с. ISBN 5−93 134−025−4
  158. Современная информатика: наука, технология, деятельность/ Под ред. Ю. М. Арского.-М.'.ВИНИТИ, 1998.-220 с.
  159. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор.-академик РАН Г. В. Осипов.-М.: Издательская группа ИНФРА-М.- Норма, 1998.- 488 с. ISBN 5−89 123−162-Х ISBN 5−86 225−635−0
  160. , Р.Дж. Практический интеллект/ Р.Дж. Стенберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др.-СПб: Изд-во «Питер», 2002.- 265 с.
  161. , А.П. Информация и прогресс/ А. П. Суханов.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988.- 192 с.
  162. , С.Г. Гносеология и онтология символа/ С. Г. Сычёва.-Томск: Изд-во Томского ун-та, 2005.-244 с. ISBN 5−7511−1892−8
  163. , Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета/ Н.Ю. Таирова/ Автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Ю. Таирова. Калинград, 2001. — 19 с.
  164. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся/ Н. Ф. Талызина.-М.: Знание, 1983.- 96 с.
  165. , М.В. Учебно-исследовательская деятельность как фактор повышения эффективности обучения математике учащихся профильных классов/М.В. Таранова// Автореф. дис.канд. пед. наук, Новосибирск, 2003.18 с.
  166. Теория современного цивилизационного процесса: Учеб. пособие / П. Н. Хмылев, А. А. Морев, В. П. Милецкий и др.- Отв. ред. В. П. Милецкий. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997.-С. 37.
  167. Теоретические и практические аспекты обучения информатике и технологиям: межвузовская науч.- практ. конф. 23−24 аперля 2004/Науч. ред. Т. А. Бороненко.-СПб.: ЛГОУ им. А. С. Пушкина, 2003.-118 с. ISBN 5−8290−0395−3
  168. , С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория/С .В. Тришина// Интернет-журнал «Эйдос». — 2005.-10 сентября. Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-l 1 .htm.
  169. Трубачёв, О. Н Образованный учёный/ О.Н. Трубачёв//Русская словесность, 1993 .-№ 2.- С.4
  170. , З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны/ З. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов, Н. П. Щербак.-СПб.: Питер, 2004.- 464 с. ISBN 5−469−231−4
  171. Управление образовательными системами/А.С. Галышева, Г. А. Гонтарева, Н. А. Скворцова, Г. П. Чепуренко.- СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2005.-144 с. ISBN 5−8290−0500-Х
  172. , А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования/ А.Д. Урсул// НТИ. Сер.1- 1996.-№ 2.
  173. Философский энциклопедический словарь.- М.: ИНФРА-М, 2000.-576 е. ISBN 5−86 225−403-Х
  174. , А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций/А.В. Хуторской. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal
  175. , Г. П. Основы информатизации процесса подготовки специалистов вуза/Г.П. Чепуренко//Монография.-СПб.: ЛГОУ им. А. С. Пушкина, 2002.-280 с. ISBN 5−8290−0365
  176. , Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников/ Т. И. Шамова.-М, 1981.-84 с.
  177. , Э.Л. Общественная информационная потребность и индивидуальный информационный запрос/ Э. Л. Шапиро.-М.: ВИНИТИ, 1970.
  178. , Ю.А. Информация и метаинформация/Ю.А. Шрейдер//НТИ.-Сер.2.-1974.-№ 4.-С.З-10.
  179. , П.Г. Очерки по философии образования/ П. Г. Щедровицкий.-М, 1993.-153 с.
  180. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе/ Г. И. Щукина, М, 1979.-160 с.
  181. , Н.М. Развитие творческого потенциала личности/Н.М. Яковлева// Вопросы психологии.-1996.-№ 3.- С. 28.
  182. Характеристика основных видов и форм учебно-исследовательскойдеятельности 2- 18−40- 63−98.п/п Наименование вида УИД Характеристика
  183. План и тезисы, дополненные фактическим материалом, представляют собой конспект.
  184. Большим, подспорьем при- составлении конспекта служит использование маркировки.
  185. Исследователи, занимающиеся вопросамиорганизации учебно-исследовательских работ, дают следующие рекомендации по составлению планов и конспектированию. 98, с 363- 18, с. 103.
  186. Прежде чем начать конспектирование, следует уяснить особенности таких видов' конспектов, как план-конспект, текстуальный' (цитатный), свободный, тематический, схематический.
  187. Краткое содержание, в котором определяется тема и предмет исследования или приводятся основные тезисы- даётся краткое описание структуры и логики развития материала- формулируются основные выводы.
  188. Основная часть эссе содержит ключевые положения и аргументацию.
  189. В заключении представляются результаты исследования и полученные выводы, а также могут быть обозначены вопросы, которые не были решены, или те, которые появились в процессе исследования.
  190. По результатам написания эссе преподаватель сможет определить наличие или отсутствие следующих знаний и умений:
  191. Определять тему и формулировать предмет исследования или исходные тезисы.
  192. Правильно подбирать и эффективно использовать необходимые источники (желательно, чтобы в их число входили первоисточники).
  193. Критически анализировать различные факты и оценивать их интерпретацию.
  194. Высказывать собственные суждения и оценки, основанные на свидетельствах и тщательном изучении источников.
  195. Известно, что существуют критерии, в соответствии с которыми эссе может оцениваться преподавателем:
  196. Характеристика словарей, рекомендуемых студентам для подготовкик занятиям по педагогике
  197. Объединяющим стержнем различных авторских подходов служит общая тенденция — гуманизация педагогической науки и практики, прежде всего обучения и воспитания в современной школе.
  198. Поскольку многие педагогические явления и закономерности носят междисциплинарный характер, то много полезных сведений для себя обнаружат и специалисты смежных отраслей — психологии, философии, социологии и др.
  199. Кроме того, данный словарь отличается от других и по структуре, отличающейся оригинальностью, он состоит из нескольких разделов: Тематический словарь, Биографический словарь, Приложения, Алфавитно-предметный и Именной указатели.
  200. Словарь по образованию и педагогике В. М. Полонского 143. существенно отличается от всех предыдущих словарей в области педагогики.
  201. Данный словарь адресован работникам народного образования, преподавателям кафедр педагогик, студентам, аспирантам, учителям, а также администрации, занимающейся процедурами оформления статуса образовательного учреждения.
  202. Педагогические понятия в словаре даны с позиций целостного педагогического процесса Предлагаемые дефиниции формулируются прежде всего исходя из соображений их достаточной точности, ясности и полноты.
  203. В конце издания даётся разговорный словарик, с указанием наиболее часто используемых слов и выражений учительской речи, нередко вызывающих определенные затруднения.
  204. Издание адресовано всем, кто изучает педагогику или интересуется ею: от учащихся педагогических классов и студентов до профессорско-преподавательского состава и исследователей в области педагогики.
  205. Среди словарей по психологии выделяются следующие.
  206. Словарь адресован широкому кругу читателей, интересующихся проблемами психологии.
  207. Издание адресовано не только специалистам-психологам, но и студентам, учащимся и всем, кто интересуется вопросами психологии.
  208. Словарные статьи написаны на русском языке, а эквиваленты терминов приводятся на английском, немецком, французском и чешском языках
  209. Издание адресовано социологам, политологам, философам, юристам, психологам, а также переводчикам, студентам и широкому кругу читателей.
  210. Для того, чтобы определить то или иное понятие или термин, студент также может обратиться к энциклопедиям и словарям по философии.
  211. Главной отличительной особенностью словаря выступает беспристрастный и объективный подход авторов ко всем рассматриваемым вопросам.
  212. Листок опорного сигнала по теме «Профессионально-личностное становление и развитие педагога"v.3. 1. Ка рьерa r>eo>a vova © @1.iA^bt карьеры-г./-— п—хУШ*и*сетцо hpocpeec.- -on1. Рснятия1. UfAUJJ*опыт
  213. Л росреССЛдОНал а"ьМ Самоо € 1. КарьераlDtHoeiwtoHA рост1. ЧСамсрегулА^чки иън.1и<�шос?мое C-AMCCGWOHut
  214. ПРосреесасиалька^ хеятел^иоетьсГр и «Ъ ч С *н fcp С A/i u botiivi и ОС. Cnyooujo-n-jot Ты (Stt^iepcnet njfcHOCTU1. ЬОЬМСХКОСШпотреонсспоrstXi fba сле^ийл^сгй л
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!