Формирование у подростков географической картины мира на основе развития воображения

Актуальность темы

исследования Формирование у учащихся географической картины мира, как неотъемлемого компонента их общей культуры, относят к числу наиболее важных задач преподавания географии в школе. Решение этой задачи на уроках географии позволяет расширить представление школьников о своем земном доме (его облике и структурно-функциональных особенностях организации), дает возможность каждому ученику определить свою личную включенность в сегодняшнюю и завтрашнюю жизнь планеты.

Конкретизация этой задачи в условиях гуманизации географического образования связана с рассмотрением взаимодействия в процессе обучения двух картин мира. Первая из них — научно-географическая — сложилась в современном общественном сознании и выражает наиболее существенные черты теоретического осмысления географами земной действительности. Вторая — индивидуальнаясформировалась в сознании школьника к моменту изучения географии и отражает опыт прошлых взаимоотношений ученика с окружающим миром. В современной школе именно преобразование индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно-географической следует рассматривать как главный результат личностно-ориентирован-ного обучения.

Вместе с тем, прежний механизм организации учебной деятельности, опирающийся на усвоение школьниками системы базовых географических понятий, не в полной мере отвечает современным требованиям. Он предусматривает введение в индивидуальное сознание научно-географической картины мира, но не обеспечивает «обязательного преобразования индивидуальной картины мира. Исходя из общепсихологической теории деятельности (Леонтьев А.Н., 1975), индивидуальная картина мира представляет собой некое единство значения, чувственной отнесенности и личностного смысла. Значения в ней всегда субъективны, что затрудняет их взаимодействие с научно-географическими понятиями (объективными значениями). Из этого следует, что для современного решения задачи формирования у учащихся географической картины мира в дополнение к имеющемуся необходимо разработать новый механизм, который бы обеспечивал перевод объективных знаний в субъективные.

Поиск требуемого механизма организации учебной деятельности ведется в различных направлениях. Целесообразен он и на базе современного понимания деятельности воображения. Эта психическая познавательная деятельность рассматривается как наиболее сложная форма образного мышления человека (Якиманская И.С., 1989). Она направлена на создание нового образа — результата многократного и разнопланового перекомбинирования чувственных, рациональных и и эмоциональных компонентов базового субъективного опыта. Вследствие этого образ воображения по своей структуре есть единство чувственной, эмоциональной и рациональной составляющей, что роднит его с индивидуальной картиной мира (единством чувственной отнесенности, личностного смысла и значения). Именно поэтому перевод объективных знаний в субъективные при создании образов воображения позволяет выразить индивидуальную картину мира и обеспечить ее взаимодействие в рациональном компоненте с научно-географической. Таким образом, активное развитие воображения учащихся может стать основой разработки искомого механизма, а значит базой для более целостного формирования у школьников географической картины мира.

В свою очередь, образ воображения, в соответствии с теорией культурно-исторического развития поведения и психики (Выготский.

Л. С., 1929,1984), обретает описанную структуру только в подростковом возрасте. Вследствие этого данный возраст считают наиболее перспективным и решающим в плане развития воображения. Отмеченное обстоятельство указывает на эффективность развития воображения, ориентированного на формирование у учащихся географической картины мира, именно в подростковом возрасте, то есть с первого урока географии.

Анализ методической литературы за последние сто лет свидетельствует о постоянном внимании методистов к развитию воображения школьников. Однако в конце XXI — начале XX века это было обусловлено пониманием связи развития воображения с формированием устойчивого интереса к географии, а во второй половине XX века — значимостью образов воображения для усвоения учениками базовых географических понятий. Уникальность вклада воображения в решение задачи формирования у подростков географической картины мира в методической науке до сих пор не рассматривалась.

Данное обстоятельство обусловило слабую ориентацию учителей на развитие воображения в процессе обучения географии, а также многообразие испытываемых ими трудностей при осуществлении этой задачи, выявленных в ходе проведенного нами тестирования и анке-тированиния. Кроме этого, у подростков, участвовавших в диагностическом исследовании, отмечена тенденция к стабилизации показателей развития воображения от шестого класса к восьмому.

Анализ сложившейся ситуации позволяет сделать вывод о существовании противоречия между значимостью развития воображения для более целостного формирования у подростков географической картины мира и отсутствием механизма активного развития воображения, ориентированного на решение этой задачи.

Отмеченное противоречие дает возможность сформулировать проблему исследования: Каков механизм организации учебной деятельности подростков, позволяющий на основе развития воображения осуществить более целостное формирование географической картины мира.

В соответствии с поставленной проблемой были определены обьект, предмет и цель исследования.

Объектом исследования стало формирование у подростков географической картины мира.

Предметом исследования избрано развитие воображения в процессе обучения как основа формирования у подростков географической картины мира.

Цель: Разработать и экспериментально апробировать технологию формирования у подростков географической картины мира, основанную на активном развитии воображения в процессе обучения географии.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой формирование у подростков географической картины мира станет более целостным, если развитие воображения в процессе обучения географии будет:

— ориентировано на согласование индивидуальной картины мира и научно-географической,.

— осуществляться в рамках специально разработанной технологии, в соответствии с которой: а) основу организации учебной деятельности составляет решение учащимися систем учебных географических задач, б) выполнение учебных задач предполагает мысленное соотнесение индивидуальной картины мира и научно-географической, в) результат мысленного соотнесения выражается в какой-либо чувственно воспринимаемой форме (графической, предметно-пространственной, словесно-описательной),.

— учитывать главные тенденции и наиболее чувствительные к обучению стороны данного психического познавательного процесса, .направленного на преобразование индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно-географической.

Исходя из цели и гипотезы, перед исследованием были поставлены следующие задачи:

1. Выявить и систематизировать теоретические положения по развитию воображения, ориентированному на формирование у подростков географической картины мира.

2. Разработать технологию формирования у подростков географической картины мира, основанную на активном развитии воображения в процессе обучения географии.

3. Апробировать с учащимися 6−8 классов на базе специального учебно-диагностического модуля технологию формирования географической картины мира.

Решение поставленных задач осуществлялось на основе современных представлений о предмете географии, общепсихологической теории деятельности, культурно-исторической теории развития поведения и психики человека, концепции образного мышлениясовременных теоретических подходов к конструированию технологий обучения.

В ходе исследования применялись теоретические и эмпирические методы. Использование теоретических методов позволило определить. методологическую базу исследования, разработать технологию и создать на ее основе учебно-диагностический модуль. Применение эмпирических методов дало возможность на основе тестирования и анкетирования учителей оценить степень их ориентации на решение рассматриваемой нами проблемы, выявить характер испытываемых ими трудностей. Проведение генетико-моделирующего эксперимента (исследующего и формирующего) привело к выявлению основных тенденций и наиболее чувствительных к обучению сторон развития воображения, ориентированного на формирование у подростков географической картины мира. Достоверность результатов исследования подтверждена применением методов описательной и индуктивной статистики.

Исследование проводилось в несколько этапов: Первый этап (1988 — 1991 гг.) — подготовительный. В процессе работы в средней общеобразовательной школе велось изучение общего состояния проблемы, в частности, выявление специфики вклада различных психических познавательных процессов в практическое осуществление задачи формирования у учащихся географической картины мира. В это время были апробированы различные методики диагностики развития психических познавательных процессов, на материале учебной географии разработаны новые варианты специальных тестовых программ.

Второй этап (1991 — 1992 гг.). Изучение литературы, — посвященной проблеме исследования позволило сформулировать его гипотезу и задачи, разработать диагностический блок «Мир в подростке», на основе которого в апреле — сентябре 1992 года был проведен констатирующий эксперимент. Основной целью эксперимента стало выявление особенностей индивидуальной картины земного пространства-времени, сложившейся у школьника к моменту изучения географии. На основе сопоставления исходных теоретических положений и результатов констатирующего эксперимента была разработана теоретическая модель организации учебной деятельности школьников (технология формирования у подростков географической картины мира, основанная на развитии воображения в процессе обучения).

Третий этап (1992 — 1993 гг.). В это время был создан учебно-диагностический блок «Подросток в мире» на базе начального курса физической географии и начата его апробация в ходе индивидуального и группового лабораторного эксперимента. Параллельно отрабатывался блок «Мир в подростке» с учащимися 6−8 классов.

Четвертый этап (1993 — 1994 гг.) — заключительный. Для проведения массового генетико-моделирующего эксперимента в содержание учебно-диагностического блока «Образ мира», включающего блоки «Мир в подростке» и «Подросток в мире», были внесены необходимые изменения и дополнения. Полученные в ходе эксперимента результаты дали возможность апробировать технологию и систематизировать материал по рассматриваемой проблеме для написания текста диссертации.

В качестве опытно-экспериментальной базы были выбраны средние школы 20, 21, 615, 739 г. Москвы, 3, 7 г. Воронежа, 1 г. Бори-соглебска Воронежской области, 21 г. Уфы, 44, 57 г. Ростова-на-Дону. Всего экспериментальным исследованием былоохвачено около 1800 учащихся 6−8 классов.

Научная новизна исследования состоит: а) в определении условий, обеспечивающих направленность развития воображения в процессе обучения на формирование у подростков географической картины мира, б) в разработке технологии личностно-ориентированного формирования у подростков географической картины мира в процессе обучения, в) в выявлении основных тенденций и наиболее чувствительных к обучению сторон развития воображения подростков, ориентированного на формирование у них географической картины мира. Практическая значимость работы определяется возможностью использования технологии для проведения экспертизы учебных программ и учебников по географии, рассчитанных на подростковый возраст, для разработки диагностирующей части стандартов географического образования, для создания новых систем учебных географических задач как части учебно-методических комплексов по предмету. Разработанный в ходе исследования учебно-диагностический модуль «Образ мира» и компьютерные программы «Картографический образ мира» могут быть непосредственно использованы в работе учителя географии.

Апробация работы Основные положения проведенного исследования были доложены на Сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ им. В. И. Ленина (1993), на заседании отделения учебной географии МФГО (1993), на Международной конференции «Педагогическое образование для XXI века» в г. Москве (1994), на V Международной конференции «Новые технологии в образовании» в г. Троицке (1994), на региональных научно-практических конференциях в Нижнем Новгороде и Воронеже (1993,1994). Идеи исследования нашли отражение в созданных автором средствах обучения географиикомпьютерных программах. По теме исследования опубликовано 6 работ.

На защиту выносится технология формирования у подростков географической картины мира, основанная на активном развитии воображения в процессе обучения географии и апробированная на базе учебно-диагностического модуля с учащимися 6−8 классов.

Структура диссертации отражает логику исследования и включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

ВЫВОДЫ.

Обсуждение одного из возможных вариантов апробации технологии формирования, у подростков географической картины мира позволяет сделать следующие обобщения:

1. Учебно-диагностический модуль «Образ мира» является: примером создания специальных систем учебных географических задач, в которых развитие воображения ориентировано на формирование у подростков географической картины мира. Разработка подобных модулей позволяет сочетать решение учебных задач с проведением комплексного диагностического исследования, базового бытийно-географического опыта школьников.

2. Внедрение данного модуля в учебный процесс показывает существование устойчивых тенденций развития воображения, направленного на формирование географической картины мира, а также сторон развития данного психического процесса, находящихся в сильной зависимости от характера педагогических воздействий.

3. Для обеспечения широкого использования, технологии необходимо решить ряд проблем, главными из которых являются: а) соответствующая подготовка студентов:

6} создание на базе различных учебных курсов соответствующих блоков учебно-диагностических задачв) включение результатов экспериментального исследования в разработку диагностической части стандартов базового географического образованияг) использование теоретической модели для проведения экспертизы. программ и учебников по отдельным курсам географии, осное ным «адресатом» которых является подростковый возраст.