Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование дидактической системы и содержания естественнонаучного цикла начального профессионального образования

Диссертация: Формирование дидактической системы и содержания естественнонаучного цикла начального профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На Всероссийской конференции, посвященной проблемам начального профессионального образования — Саратов, 1994 г.- на Всероссийских кон* ференциях, в т. ч. и с международным участием, посвященных актуальным проблемам современного химического и химико-педагогического образования в РГПУ им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург) 1996;2004 гг.- на VI Всероссийском координационном совещании по актуальным… Читать ещё >

Формирование дидактической системы и содержания естественнонаучного цикла начального профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические и методические основы общеобразовательной естественнонаучной подготовки в системе начального профессионального образования
    • 1. 1. Проблемы развития общеобразовательной естественнонаучной подготовки в системе начального профессионального образования
    • 1. 2. Основы формирования естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании
    • 1. 3. Дидактические принципы формирования содержания общеобразовательной естественнонаучной подготовки
    • 1. 4. Отбор и структурирование содержания общеобразовательной естественнонаучной (на примере химической) подготовки
  • Выводы к главе
  • Глава 2. Дидактическая система естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании
    • 2. 1. Концепция общеобразовательной естественнонаучной подготовки в учреждениях начального профессионального образования
    • 2. 2. Формирование целей общеобразовательной естественнонаучной подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования
    • 2. 3. Структура дидактической системы естественнонаучного цикла
  • Выводы к главе
  • Глава 3. Формирование содержания и технология изучения предметов естественнонаучного цикла
    • 3. 1. Формирование содержания предметов естественнонаучного цикла (на примере химического) в системе НПО
    • 3. 2. Технология изучения предметов естественнонаучного цикла
  • Выводы к главе

Глава 4. Формирование системы диагностики достижений учащихся учреждений начального профессионального образования и эффективность дидактической системы общеобразовательной естественнонаучной подготовки в НПО

4.1. Диагностика обученности учащихся учреждений начального профессионального образования по предметам естественнонаучного цикла

4.2. Эффективность разработанной дидактической системы общеобразовательной химической подготовки учащихся

Выводы к главе

Актуальность исследования. Стратегические документы в области образования — Закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования Российской Федерации, «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» определяют важнейшую задачу — обеспечение современного качества образования на основе сохранения фундаментальности, соответствия потребностям развития личности, общества и государства. Из этого вытекает вывод о возможности подготовки квалифицированного и конкурентоспособного на рынке труда работника только на основе фундаментализации образования, что предполагает высокий уровень общеобразовательной подготовки.

В системе начального профессионального образования (НПО) общеобразовательная подготовка учащихся состоит из гуманитарного и естественнонаучного циклов, при этом последний образован биологией, физикой, химией, экологией, а также тесно сближенного с ними курса основ безопасности жизнедеятельности. Предметы естественнонаучного цикла (ЕНЦ) в учреждениях начального профессионального образования являются обязательной составной частью подготовки квалифицированного рабочего. Они обеспечивают уровень среднего (полного) общего образования и дают знания о различных явлениях природы, охватывающих микро-, макрои мегамир, изменениях и превращениях вещества, которые являются основой любого материального производства.

Традиционная дидактическая система общего естественнонаучного (физического, химического, биологического и экологического) образования в современных условиях оказалась недостаточно эффективной для обеспечения высокого качества начального профессионального образования. Эта система расходится с современными требованиями, отраженными в законе РФ «Об образовании» (ст. 20), согласно которым содержание предметной подготовки по-учебным дисциплинам естественнонаучного цикла в НПО необходимо соотносить с содержанием будущей профессиональной деятельности. Она не создает предпосылок учащимся учреждений начального профессионального образования для качественной подготовки к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Разработанные Государственные образовательные стандарты для системы НПО и общеобразовательной школы (в последнем случае в форме «Обязательного минимума содержания предметной подготовки») делают необходимым изменение содержания и методики реализации общеобразовательной естественнонаучной подготовки в начальном профессиональном образовании по сравнению с традиционным его осуществлением. Исследования в области психологии (А.Н. Леонтьев, А. К. Маркова, В.Д. Шадриков), теории и методики физического, химического, биологического и экологического, образования (H.Mi Верзилин, Ю. И. Дик, И. А. Иродова, Н. Е. Кузнецова, В. А. Орлов, M.G. Пак, А. А. Пинский, H.G. Пурышева, B.F. Разумовский, Н. В. Шаронова и др.) составляют методологическую основу модернизации естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании, подчеркивают актуальность исследования этой проблемы как нового научного направления в педагогике.

Проблемы реализации общего естественнонаучного образования исследовались Т. А. Веселовой, В. П. Гаркуновым, Д. П. Ерыгиным, И. Д. Зверевым, Г. С. Калиновой, В. М. Корсунской, Н. И. Кузнецовой, Е. Е. Минченковым, М. С. Пак, B.C. Полосиным, А. Т. Смирновым, И. Т. Суравегиной, Г. М. Чер-нобельской и др. Они раскрыли ряд важных вопросов осуществления общеобразовательной естественнонаучной подготовки в аспекте традиционного обучения, которые можно использовать и в современном образовательном процессе. Однако эти исследования часто посвящены отдельным, хотя и важным сторонам реализации общеобразовательной естественнонаучной подготовки вне их взаимосвязи друг с другом и особенностями профессиональной подготовки учащихся УНПО по конкретным специальностям и профессиям во всем их многообразии.

На современном этапе процесс формирования дидактической системы естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании характеризуется рядом противоречий:

— между целями общего естественнонаучного образования в системе НПО и невозможностью их реализации в рамках традиционного подхода, в котором отсутствует обязательная взаимосвязь содержания предметов естественнонаучного цикла и будущей профессиональной деятельности;

— между требованиями закона РФ «Об образовании» по одновременному получению профессионального и общего среднего (полного) образования и отсутствием разработаннойконцепции реализации профильной подготовки по общеобразовательным предметам в системе НПО;

— между невысоким уровнем качества знаний учащихся УНПО по предметам ЕНЦ и современными высокими требованиями к уровню химической, физической, биологической и экологической подготовки выпускников УНПО, который необходим квалифицированному рабочему современного производства;

— между традиционным содержанием естественнонаучного образования и требованиями к профильному содержанию естественнонаучной подготовки в системе НПО;

— между современными технологиями образования, в том числе и личност-но-ориентированными, и применяемыми в массовой практике методами изучения естественнонаучных дисциплин в образовательных учреждениях НПО;

— между необходимостью применения системного и деятельностного подходов и отсутствием разработанных теоретических основ конструирования и реализации дидактической системы общеобразовательной естественнонаучной подготовки учащихся УНПО, соответствующей современному этапу развития системы НПО.

Эти противоречия обосновывают актуальность темы исследования: «Формирование дидактической системы и содержания естественнонаучного цикла начального профессионального образования» и его проблему: повышение эффективности изучения предметов естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании.

В работе использованы системообразующие понятия: Естественнонаучный цикл начального профессионального образования — комплекс учебных предметов, отражающих апробированные, установленные (для данного времени) научные законы, закономерности и факты естественных наук — физики, химии, биологии, основ безопасности жизнедеятельности, посредством которых реализуется общеобразовательная естественнонаучная подготовка в учреждениях начальногопрофессиональногообразования.

Дидактическая система естественнонаучного цикла в НПО — совокупность целевой, содержательной, технологической и диагностической подсистем, взаимосвязанных между собой, позволяющих в своей совокупности обеспечить эффективность образования, которая реализуется через комплекс естественнонаучных предметов (физики, химии, биологии с основами экологии и основ безопасности жизнедеятельности), изучаемых в учреждениях начального профессионального образования.

Содержание естественнонаучного образования в НПО — научно-обоснованные факты, законы, теории, отражающие сущность естественнонаучной картины мира и соответствующие требования федерального стандарта общего, среднего (полного) и начального профессионального образования.

Объект исследования — естественнонаучный цикл общеобразовательной подготовки в учреждениях НПО.

Предмет исследования — дидактическая система и содержание естественнонаучного цикла начального профессионального образования.

Цель исследования — разработка теоретических и методических основ формирования дидактической системы естественнонаучного цикла начального профессионального образования.

Гипотеза исследования: дидактическая система естественнонаучного цикла начального профессионального образования будет эффективна, если:

— разработать теорию естественнонаучного цикла на основе профилированного изучения предметов ЕНЦ, соответствующего уровню среднего (полного) общего образования;

— выявить и реализовать дидактическую систему реализации естественнонаучной подготовки, эффективную в системе НПО и разработать принципы, позволяющие повысить результативность образовательного процесса в УНПО;

— определить педагогические технологии, адекватные целям естественнонаучного цикла;

— разработать, обосновать и апробировать методическую систему диагностики обученности учащихся по предметам естественнонаучного цикла начального профессионального образования.

Задачи исследования.

1. Исследовать содержание предметов естественнонаучного цикла в объеме среднего (полного) общего образования, возможности интеграции и дифференциации в начальном профессиональном образовании, как основы профилированного изучения данных предметов с учетом получаемой рабочей профессии.

2. Разработать теоретические основы формирования дидактической системы естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании.

3. Выявить и обосновать комплекс общедидактических и частнометодиче-ских принципов формирования содержания, технологий изучения и диагностики результатов обучения по предметам естественнонаучного цикла.

4. Выявить и раскрыть особенности профилирования содержания естественнонаучного образования и механизмов их осуществления в процессе формирования квалифицированных рабочих — выпускников учреждений начального профессионального образования.

5. Разработать и апробировать методическую систему диагностики, обу-ченности учащихся учреждений начального профессионального образования по предметам естественнонаучного цикла.

6. Разработать систему поурочного планирования предметов естественнонаучного цикла в НПО.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философская теория познания и отражения действительности, положения философии о диалектическом единстве теории и практики, диалектическом, си-нергетическом и материалистическом понимании процессов, протекающих в природе и обществе (Л. фон Берталанфи, B.C. Вязовкин, В. В. Лаптев, А. Ф. Лосев, Э. Д. Новожилов и др.) — универсальный принцип эволюционизма (В.И. Вернадский, Н. Н. Моисеев, П. Тейяр де Шарден и др.) — метод системного анализа в познании общественных явлений, системно-деятельностный подход к формированию личности (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг и др.) — идеи интегрированного, проблемного, развивающего и опережающего обучения (А.П. Беляева, М. Н. Берулава, Н. Е. Кузнецова, П. Н. Новиков и др.) — принципы реформирования начального профессионального образования (A.M. Новиков, В. Д. Поляков, Г. М. Романцев, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко и др.) — стандартизации общего и профессионального образования (Ю.И. Дик, М. В. Рыжаков, А. Н. Лейбович, Г. Л. Луканкин, Г. В. Мухаметзянова, Н. К. Сергеев В.В. Фирсов, Л. Д. Федотова, О. Б. Читаева и др.).

В основу исследования также были положены фундаментальные работы:

— в области философии и методологии образованияв том числе и начального профессионального (С.И1 Архангельский,. М. К. Бахтин, А. Т. Глазунов, В. П. Беспалько, B.C. Библер, А. А. Кузнецов, В. СЛеднев, М. И. Махмутов, М.Н. С катки н др.);

— по проблемамдидактики и содержания? образования (Ю.К. Бабанский, О. Г. Грохольская, В. И. Загвязинский, Я. А. Коменский, И. Я. Лернер и др.);

— по проблемам оптимизации процесса обучения, учебно-познавательной деятельности, личностно-ориентированного, развивающего и проблемного обучения- (П.П. Блонский, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, И. Д. Зверев, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, С. ЛРубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования были использованы методы исследования:

— теоретические — моделирование (в том числе и компьютерное) системный логико-исторический анализ состояния проблемы исследования, синтез, аналогия и прогнозирование, абстрагирование (философскаядидактическая);

— комплекс экспериментальных методов: опрос, наблюдение, анкетирование, хронометраж, тестирование, рейтинг и мониторинг образовательного процесса, беседа, оценивание (в т.ч. и экспертная оценка), анализ документации, ретроспективный анализ* передового опыта практических работников системы НПО, педагогический — эксперимент (констатирующий, формирующийразвивающий), математические методы обработки данных.

Характеристика этапов исследования:

I этап (1989;1994 гг.) — исследование реализации естественнонаучного (включая химическое) образования в системе начального профессионального образования, особенностейсистемы НПО и динамики её изменений (реформирования и модернизации) — изучение различных подходов к осуществлению образовательного процесса в рамках НПО, процессов стандартизации, проведение: констатирующего эксперимента по выявлению уровня химической подготовки учащихся УНПО-в рамках традиционного изучения химии, характерного для большинства профессиональных училищ в тот период времени, разработка теоретических основ профилирования предметов естественнонаучного цикла и программ профилированных курсов первого поколения. этап (1994;1998 гг.) — разработка дидактической системы общеобразовательной (в т.ч. и химической) подготовки в УНПО и методической системы «Системныйs контроль уровня обученности химии (биологии, физики) учащихся УНПО», исследование проблемы контроля качества знаний, включая тестовый контроль и рейтинговую систему, проведение поискового эксперимента по технологии реализации i отдельных аспектов образовательного процессаразработка методических, учебно-методических и учебных пособийих апробация.

III этап (1998;2003 гг.) — проведение формирующего эксперимента, обобщение и анализ полученных результатов исследования, уточнение отдельных составляющих дидактической: системы, корректировка программ профилированных курсов химии, разработка, апробация i и внедрение дидактических материалов в практику работы УНПО разных регионов.

Экспериментальная база исследования. В педагогическом эксперименте задействовано более 20 учреждений начального профессионального образования более 10 регионов: Российской Федерации, — в. том числе профессиональные училища (ПУ) и профессиональные лицеи (ПЛ) Москвы (№№ 154, 55, 325), Московской области (ГШ 55), Санкт-Петербурга (Высшая банковская школа), Республики Карелия (ПУ 5 гор. Костомукша), Твери (ГПЛ 10), а также УНПО Хабаровского края, где проведена апробация разработанных в ходе диссертационного исследования Опытных программ профилированных курсов химии, физики, биологии, методических материалов, изданных ИР-ПО. Кроме того, дидактические материалы, разработанные в процессе исследования, применяются в УНПО Москвы, Санкт-Петербурга, Московской, Ульяновской, Тюменской, Вологодской, Самарской, Смоленской, Пермской, Брянской, Ростовской, Владимирской, Тульской, Тверской областей, Хабаровского края, Республики Саха (Якутия) и других регионов Российской Федерации.

Научная новизна исследования:

1. Разработана и научно обоснована комплексная дидактическая система естественнонаучного цикла начального профессионального образования, включающая компонент государственного стандартаНПО, примерные учебные программы, тематические и поурочные планы, учебные пособия, средства обучения, контрольно-измерительные материалы, систему оценки обучен-ности учащихся.

2. Обоснован и реализован в комплекте Государственных стандартов профессий НПО единый? компонент естественнонаучного циклаобеспечивающий? органическую интеграцию программ общего среднего (полного) и начального профессионального образования.

3. Исследована и систематизирована методология создания учебников нового поколения для НПО по химии, общей биологии и экологии, как базовым предметам естественнонаучного цикла применительно к основным профилям профессий НПО, включающая в себя базисное и профильное содержание, современные типы заданий (в т.ч. и тестового типа) для? самостоятельного выполнения.

4. Разработана концепция, принципы разработки, содержание и технология изучения предмета «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» в НПО, профилированного в соответствии с особенностями профессиональной деятельностивыпускников, в том числе в период их службы в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации.

5: Разработана система принципов поурочно-тематического планирования с учетом сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы для оптимального усвоения программного материала и достижения планируемых результатов обучения большинством обучаемых.

6. Создана5 и экспериментально проверена дидактическая модель организации учебного процесса, построенная? на содержательном обобщении и формировании учебной деятельности учащихся, состоящая из целевого, содержательного, технологического и диагностического компонентов.

7. Разработана система диагностики качества естественнонаучной подготовки, включающая уровневый подход выявления достижений учащихся по предметам естественнонаучного цикла НПО на основе тестового} контроля? (типология заданий, технология квалиметрии отдельных заданий и предметного теста: в целом и т. д.), технология разработки индивидуальных тестовых заданий;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— создана. теория естественнонаучного образования в НПО, включающая его сущность и целеполагание, дидактические функции, структурные элементы и при нципы отбора содержания (профильности, экологизма, системности,. профессиональной значимости, безопасности жизнедеятельности и других), разработана и апробирована блочно-модульная структура учебных: планов и программ (на примере курсов химии и биологии), позволяющая обеспечить вариативность обучения на основе разноуровневой интеграции и дифференциации;

— получила развитие теория профессиональной педагогики за счет формирования дидактической. системы естественнонаучного цикла в> начальном профессиональном образовании на основе разработки" профилированных курсов естественнонаучных дисциплин в НПО, их дифференциации по характеру профессиональной деятельности s и i интеграциис другими дисциплинамиизучаемыми в начальном профессиональном образовании-: разработки s и обобщения принципов и технологии профильной интеграции и дифференциации 1 предметов естественнонаучного цикла в НПО (химия, биология, экология, основы безопасности жизнедеятельности) как основы формирования у выпускников УНПО качеств экологически грамотной личности, способной к активной природоохранной деятельности;

— расширены теоретические основы дидактики и методики изучения химии, биологии и основ экологии в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования, представляющие собой разработку теоретических основ конструированиясодержания общего естественнонаучного образования, состоящие в формировании целейпрофилированном содержании, планировании? модели результата обучения, выявлениии обосновании совокупности дидактических и частнометодических принципов обученияспособствующих. оптимизации? обучения химии (биологииоснов экологии) — учащихся-УНГТО, в выявлении педагогических условий функционированиядидактической системы общеобразовательнойестественнонаучной подготовки, как единого целого, разрушение которого в виде отсутствия того или иного? звена приводит к значительному снижению эффективности отдельных её звеньев;

— внесен вклад в теорию квалиметрии качества образования, состоящийi в. разработке теоретических основ технологии конструирования тестовых заданий" разных типов, в теоретическом ^ обосновании оптимальной технологиитестового контроляв том числе предметных тестов.

Результаты проведенного исследования открывают: новое направление профилированного обучения, разработки содержания! и технологии i реализации общего естественнонаучного образования в начальном профессиональном образовании, что имеет особую актуальность при внедрении стандартов НПО второго поколения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации в системе начального профессионального образования:

1. Учебных пособий: всего — более 30, из них с грифом Минобразования: России: «Химия в строительстве» (Mi, НМЦ ПО, 1994) — «Химия в сельском хозяйстве» (М., НМЦ ПО, 1996) — Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности (ИРПО, Академия, М.: 1999, 2000, Профиз-дат, М.: 2001; Академия 2002, 2004) — с грифом координационно-экспертного совета по учебному книгоизданию Москвы: Основыэкологии и природоохраннойдеятельности- (М: Центр инноваций в. педагогике, 1998) — Основы экологии, охраны природы и общей биологии. Книга 2 (М-, Центр Школьная книга, АО «Московские учебники», 2000) — Химия. Книга 1. Общая и неорганическаяхимияУчебное пособие дляпрофессиональных лицеев * и училищ (ГОМЦ «Учебная книга», М.: 2003) — Химия. Книга 2. Органическая химия. Учебное пособие для профессиональных лицеев и училищ (ГОМЦ «Учебная книга», Mi: 2003) — в комплекте с федеральными учебниками по ОБЖ для 1011 классов- «Основы безопасности г жизнедеятельности" — Тестовый г контроль 10−11 (Просвещение, М.: 2002) и др.

2. Программ профилированных: курсов химии (как автономных, так и интегрированных с: основамиобщей" биологии, экологии и природоохранной деятельности) для 17 профилей профессиональных полей НПОимеют гриф Минобразования России и рекомендованы для применения (методическое письмо Минобразования России № 329/19−1 от 12.07.01).

3^ Учебно-методических пособий по тестированию, посвященных технологии разработки тестовых заданий, предметных тестов и содержанию естественнонаучной подготовки (химической, биологической, по основам безопасности жизнедеятельности).

4. Методики формирования структуры учебно-методического комплектаобщего химического образования в УНПО, опытных программ, поурочно-тематического планирования, учебных книг, дидактических материалов (тестовых заданий разных типов, предметных тестов — тематических,. рубежных, итоговыхметодических разработок по? проведению занятий — аудиторных и внеаудиторных и т. д.).

На защиту выносятся следующие положения:

К Концепция — дидактической = системы естественнонаучного цикла в НПО, включающаякомплекс дидактических принципов, целей, детерминирующих содержание и технологию обучения, основанных на дифференциации содержания образования по характеру будущей=профессиональной деятельности, его — интеграции с дисциплинами профессиональной подготовки, осуществляемой через профилирование естественнонаучных дисциплин, экологизацию, гуманитаризацию, гуманизацию^ иприменение системного контроля уровня обученности учащихся в НПО по предметам естественнонаучного цикла.

2. Дидактическая система изучения предметов естественнонаучного цикла в учреждениях начального профессионального образования, обеспечивающая эффективность образовательного процесса при совместной реализации всех её подсистем: целевой, содержательной, технологической и диагностической.

3. Комплекс принципов отбора содержания обучения предметам естественнонаучного цикла НПО (профильности, экологизма, практической значимости, обеспечения максимальной безопасности жизнедеятельности, гуманизации образовательного процесса и др.), как основы разработки содержательного компонента естественнонаучного цикла модели государственного стандарта НПО.

4. Методическая система диагностики уровня достижений учащихся «Системный контроль уровня обученности предметам естественнонаучного цикла учащихся УНПО», как основы диагностической составляющей дидактической системы естественнонаучного цикла в начальном профессиональном образовании, включающая в себя целевой, содержательный и технологический компоненты, основанная на системном и систематическом рейтинге и тестовом контроле.

5. Технология конструирования и применения тестовых заданий, предметных тестов, методика повышения их педагогической эффективности, как основы реализации диагностической составляющей дидактической системы естественнонаучного цикла в НПО.

Достоверность результатов исследования.

Обеспечена методологической обоснованностью проведенного исследования, опирающегося на позиции современных педагогических исследованийсовременными социально-педагогическими и психологическими исследованиями, которые легли в основу разработанных научно-методических материалов и результатовиспользованием комплекса современных методов научно-педагогических исследований, сочетанием качественного и количественного анализа полученных результатов, их проверкой в условиях функционирования современных образовательных учреждений начального профессионального образованияэкспертными оценками специалистов.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования были обсуждены и одобрены:

На Всероссийской конференции, посвященной проблемам начального профессионального образования — Саратов, 1994 г.- на Всероссийских кон* ференциях, в т. ч. и с международным участием, посвященных актуальным проблемам современного химического и химико-педагогического образования в РГПУ им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург) 1996;2004 гг.- на VI Всероссийском координационном совещании по актуальным проблемам реформирования химико-педагогического образования — Н. Новгород, 1998, на Всероссийской научно-методической конференции по проблемам реализации государственных стандартов при изучении физики и химии — Н. Новгород, 2002, на Всероссийской научно-методической конференции по проблемам и перспективам развития химического образования — Иркутск, 2002; на Всероссийской научно-практической конференции по проблемам и перспективам развития химического образования — Челябинск 2003; на республиканских семинарах работников профессиональных образовательных учреждений: Карелия (1995), Саха-Якутия (1997) — на областных научно-практических конференциях и семинарах: Брянск (1994), Ростов-на-Дону (1994), Ульяновск (1994, 1995), Тюмень (1995), Пермь (1996), Тверь (1995, 1996), Тула (1996, 1997), Смоленск (1998), Рязань (1999, 2000, 2002), Мурманск (1999, 2000, 2002), на семинарах преподавателей химии и биологии УНПО гор. Москвы (1994;1999 гг.), на курсах повышения квалификации преподавателей химии УНПО Московской области 1994;1999 гг.- на Всероссийском семинаре уче-Ф ных-методистов при Mill У — 1995, 1999 гг.- на заседаниях Ученого совета.

Института развития профессионального образования и лаборатории методического обеспечения общеобразовательных и общетехнических дисциплин.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебных заведениях НПО — профессиональных училищах и лицеях 20 субъектов РФ за счет применения разработанных автором научно-методических материалов либо непосредственно, либо для разработки рабочих программ и дидактических материалов работниками учреждений системы НПО (УНПО и методических служб) — в процессе проведения занятий на курсах повышения квалификации в Москве, Туле, Рязани, Ульяновске, Перми, Якутске, Петрозаводске, Брянске и других регионах, проблемных семинаров, консультаций практических работников системы НПО. Разработанные программы, учебные, методические и учебно-методические пособия рекомендованы к применению Минобразованием России (методическое письмо Минобразования России № 329/19−1 от 12.07.01).

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 4.

1. Важнейшая роль в модели, отражающей систему общеобразовательной химической подготовки учащихся профессиональных училищ и лицеев принадлежит системе диагностики панируемых результатов обучения в процессе функционирования которой выявляется реальный результат обучения. Исследование показало, что традиционная система контроля качества знаний не может успешно функционировать, что требует разработки новой системы диагностики обученности.

2. В процессе исследования была разработана, апробирована и внедрена дидактико-методическая система «системный контроль качества обученности химии учащихся УНПО», состоящей из целевого, содержательного, учебно-деятельностного компонентов, реализуемая в процессе проведения мониторинга, механизмом которого является систематический рейтинг, базирующегося на тестовом контроле, разрабатываемом на основе профилированного содержания химического образования в системе начального профессионального образования.

3. Проведенное исследование показало необходимость терминологического уточнения в теории тестового контроля: в четком различении педагогического теста как предметного, блок-теста, являющегося совокупностью заданий строго определенного типа — индивидуальных тестоввведения понятия о задании тестового типа, отличающегося от индивидуального теста некоторой неопределенностью эталонавведением понятия тестового задания псевдопервого уровнявыявления важности количественной оценки тестового задания и критериев её выражения в баллах и т. д.

4. Проведенное исследование доказало необходимость и технологичность одноэтапной тестовой аттестации, при которой предметный тест является не однородным, состоящим из заданий одного уровня, а гетерогенным, образованным заданиями от первого до псевдопервого уровня, что обеспечивает возможность выявления у обучаемых знаний различного уровня, не разделяя их на группы по характеру оценивания, затрачивая при этом минимально возможное учебное время.

5. Проведенный педагогический эксперимент по выявлению эффективности модели разработанной системы общеобразовательной химической подготовки учащихся профессиональных лицеев и училищ доказал высокую её эффективность, что проявилось в повышении уровня обученности учащихся УНПО, в понимании ими роли химического образования в будущей профессиональной деятельности и в возрастании мотивации в изучении химии.

З, А К Л КУЧ Е Н И Е.

Диссертационное исследование, посвященное проблеме реализации общего общеобразовательной естественнонаучной подготовки (на примере общего химического образования) учащихся профессиональных училищ и лицеев имеет научное и практическое значение, так как повышение физической, химической и биологической грамотности населения на современном этапе развития цивилизации является важнейшей проблемой из-за широкого применения химических, физических и биологических объектов во всех сферах деятельности человека, включая производственную, а также вследствие постоянно ухудшающейся экологической обстановки (от локального до глобального уровней), одной из причин которой является неграмотное использование химических соединений, физических и химических процессов, биологических объектов и процессов в практической деятельности человека. Знания химии, физики, биологии повышают профессиональную компетентность специалистов любой отрасли и любого уровня, что делает необходимым повышение эффективности образовательного процесса изучения химии.

В ходе проведенного исследования были получены результаты, которые полностью подтвердили гипотезу исследования и показали, что его цель и задачи выполнены практически полностью. На основании полученных результатов исследования можно сделать выводы:

На основании полученных результатов исследования можно сделать выводы:

1. Исследование эффективности естественнонаучного образования в системе НПО выявило, что оно реализуется в двух направлениях — профессиональном и общеобразовательном, при этом общеобразовательное направление в условиях дефицита учебного времени по содержанию, способам и методам своего осуществления практически не отличается от ^ общеобразовательной школы, что приводит к низкой эффективности процесса естественнонаучного образования в УНПО из-за расхождения целей? изучения? предметовестественнонаучногоциклав учреждениях начального профессионального образования и в общеобразовательной школе. Анализ уровня обученности абитуриентов, поступающих на. первый? курс УНПО, 5 выявил низкий уровень знаний по физике, химии основам биологии и экологии (коэффициент обученности составляет 0,05 — 0,12), низкую^ мотивированность их изучения, что связано с социально-экономическими? условиями современного состояния Российского общества и с особенностями? развития подростков, общим низким уровнем обученности поступающих в УНПО по всем предметам.

2. Разработана? дидактическая? система? общеобразовательной естественнонаучной? подготовки в НПО— состоящая из, целевой, содержательной, технологической и диагностирующей составляющих, раскрыты особенности каждой из составляющих и показаны, их реализация в процессе изучения химии, биологии, экологии в профессиональных училищах и лицеях. Эта модель при некоторой ее корректировке применима и для других предметов естественнонаучного цикла.

3. На основании изучения материалов по стандартизации образования? в начальном профессиональном образовании" и общеобразовательной? школе? была разработана? теория естественнонаучного цикла! НПО, основанная! на? содержательной и уровневой? дифференциации образовательного процесса? в связив особенностями: профессиональной? подготовки? и? интеграции общеобразовательной естественнонаучной? подготовкиучащихся УНПОспособствующий оптимизации процесса? предметного обученияфизике, химиибиологии, основам безопасности жизнедеятельности;

4. Анализ? особенностейпрофессиональной подготовки? в современной системе НПО позволил выделить 17 видов? вариативных блоков? общеобразовательной? естественнонаучной? подготовки? в соответствии! с содержанием будущейпрофессиональной деятельности выпускников УНПО].

5. Определена сущность понятия «профилирование», как такого изучения общеобразовательного предмета, при котором сохраняется логика изучаемой науки, но содержание и последовательность изучения отдельных элементов, глубина их изучения, уровень отработки учебного материала определяется особенностями будущей профессиональной деятельности: выпускников. Это позволило сформулировать, и: реализовать принципы профилирования- (отраслевой, состоящий и том, что содержание ОЕНП лимитируется^ особенностями: профессиональной деятельности в конкретной отрасли экономикиматериаловедческий — определяет содержание предметной подготовки материалами, наиболее часто применяемыми в будущей профессиональной деятельности), его способы: (разработка линейных автономных системных профилированных курсов или интегрированных курсов с предметами общеобразовательной или профессиональной подготовки) и механизмы — тематическое, блочное и тематически-блочное (комплексное) профилирование.

6. Доказано, что профилированные курсы химии, физики, биологии с основами экологии, основ безопасности жизнедеятельности в УНПО должны состоять из двух компонентов — базисного и: профильного. Базисный компонент позволяет сохранить единое образовательное пространствообеспечить уровеньсреднего (полного) общего естественнонаучного образования и подготовить обучаемого к восприятию профильного компонента. Профильный компонент делает возможным повышение профессиональной компетентности: обучаемого, его мотивации в изучении химии, физики и других предметов ЕНЦ в УНПО.

7. Определена необходимость применения блочно-модульного подхода к разработке учебно-программной документации, в частностипрограмм: профилированных курсов! предметов ЕНЦ, с использованиемуровневой дифференциации в планировании усвоенияэлементарных учебных элементов, который и был применен при? конструированиипрофильных программ. В процессе исследованиябыли разработаны программы профилированных курсов химии и биологии для всех выделенных профилей, а для? некоторых (металлообрабатывающий, радиоэлектронный, добычи полезных ископаемых и др.) — интегрированных курсовхимии с основами общей биологии, экологии и природоохранной деятельности, а также профилированных курсов физики для металлообрабатывающего, автомобильного и гуманитарного профилей.

8. Разработаны основные понятия: и определены особенности практического применения^ тестовых, заданий5 (отдельное тестовое задание, или индивидуальный тест, предметный тест или блок-тест, разработаны, новые виды тестовых заданий [задание тестового типа, тест-конструкциятест-рисунок и т. д.], квалиметрическая характеристика отдельного тестового задания, технологияеё определения и: др.). Разработанная методическая? система «системный контроль уровня обученности учащихся УНПО» состоит из целевого, содержательного, технологического компонентов, с обязательным применением учета, и оценки всех видов учебной и познавательной деятельности, а также тестового контроляи мониторинга, реализуемого посредством систематического рейтинга. Аналогичная методическая система: действенна идля других предметов естественнонаучного цикла, что доказано? в результате проведенного педагогического эксперимента.

9- Разработаны методические, учебно-методические и учебные пособияраскрывающие сущность, содержательной и, частично, технологической составляющих дидактической системы общеобразовательной химической и биологической подготовки в НПО, применение которых оптимизирует процесс изучения химии и биологии в УНПО.

10- Апробация и внедрение разработанных в процессе исследования научно-методических материалов выявили эффективность предложенной дидактической системы общеобразовательной химической, биологической и экологической подготовки учащихся учреждений' начального профессионального образования, проявляющейся в повышении уровня обученности учащихся профессиональных училищ и лицеев, увеличении положительных мотиваций к изучению предметов естественнонаучного цикла, в понимании их роли в будущей профессиональной деятельностиподтвердили правильность исходных предпосылок исследования.

Проведенное исследование позволило установить ряд нерешенных проблем, изучение и решение которых будет способствовать совершенствованию общеобразовательной естественнонаучной подготовки в начальном профессиональном образовании, повысит качество профессионального образования? в целом. Требует разработки практическая реализация личностно ориентированного образования в рамках когнитивно-личностно-функционалистской парадигмы образования, детальная разработка фасилитационного подхода в довузовском естественнонаучномобразовании в УНПО и др. Не решена и проблема подготовки преподавателей естественнонаучных дисциплин для работы в учреждениях начального профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Рассмотрим некоторые особенности структуры и содержания отдельных составных частей (компонентов) программ профилированных курсов химии, изучаемых в профессиональных лицеях и училищах.
  2. П.Р. Современный кабинет химии в условиях экологизации школьного химического образования. Автореферат дисс.. канд. пед. наук. — М.: 1995. 16 с.
  3. Е.И. Из опыта проблемного изучения галогенов. // Химия в школе. 1974, № 1, с. 45−47.
  4. И.В. и др. Из опыта использования проблемного обучения. // Химия в школе. 1985, № 5, с. 32−33.
  5. Н.Т. Системный характер научного знания и методы исследования целостных объектов. //Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978, с. 142−153.
  6. B.C. Методические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Автореферат дисс.. д-ра пед. наук. СПб: 1994. 39 с.
  7. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М.: ИЦПКПС, 1989. 167 с.
  8. B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998. — 39 с.
  9. В.Г. Наш опыт развития мышления учащихся на уроках химии. // Химия в школе. 1971, № 1, с. 28−31.
  10. И.Ю., Орощенко Н. И. Роль гуманитарных аспектов химической науки в интенсивном обучении химии. //Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. СПб.: 1991, с. 17−24.
  11. И.Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования. // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб.: 1996, с. 4−13.
  12. И.Ю. Тенденция гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания. // Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. СПб.: 1996, с. 711.
  13. С.В. Экологическое образование. Итоги и перспективы. //Экологические проблемы северо-западного региона и экологическое образование. СПб.: 1994, с. 35−39.
  14. С.В. Концептуальные принципы региональной системы непрерывного экологического образования. // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб.: 1996, с. 60−70.
  15. Ф.Н. Использование проблемного подхода при изучении ки-слородосодержащих органических соединений. // Химия в школе. 1976, № 6, с. 57−61.
  16. В.Г. Учить обобщать. // Химия в школе. 1963, № 6, с. 26−29.
  17. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и культура мышления. -М.: Экономика, 1991,-416 с.
  18. .Г. О проблемах современного человекознания М.: Наука, 1977.-380 с.
  19. .Г. Психология педагогической оценки //Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1980, Т.2. — С. 128−267.
  20. А. Психологическое тестирование. В 2 т. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. — Т.1 — С. 35−36- Т.2 — С.36−70.
  21. В.В. Развитие теории и практики начального профессионального образования в России. Автореферат дисс.. уч. ст. докт. пед. наук. -М.: 2000, 33 с.
  22. В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса—СПб.: АОЗТ «Интерес», Изд-во «Дорваль», Изд-во «Эсклюзив», 1995, 135 с.
  23. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1991, 397 с.
  24. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976- 158 с.
  25. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990, а — 367 с.
  26. А.Г. Ценность и цена с точки зрения психолога. // Коммунист. 1990, № 16, с. 66−68.28- Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981, 432 с.
  27. Н.С. Актуальные вопросы курса неорганической химии. Книга для учителя. М-: Просвещение, 1991, 224 с.
  28. Н.С. Неорганическая химия. Учебное пособие для учащихся 8−9 классов школ с углубленным изучением химии в двух частях. Ч. 1 и 2 -М.: Просвещение, 1990.
  29. Р.Ш. Профессиональная направленность обучения как средство формирования познавательных интересов учащихся средних профтехучилищ. Автореферат диссканд. пед. наук. Казань, 1985, 16 с.
  30. Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации. //Советская педагогика — М.: 1982, № 11, с. 30−39.
  31. Ю.К. Принципы обучения. //Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов /Под ред. Ю. К. Бабанского — М.: 1983, с. 161 176.
  32. Ю.К. и др. Педагогика//Учебное пособие. М.: Просвещение, 1985.- 479 с.
  33. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1987. — 96 с.
  34. В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Педагогика, 1993. — 143 с.
  35. М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники. Ежегодник: 1984−1985,-М.: 1986, с. 82−138.
  36. A.M. Об экологическом образовании //Химия в школе, 1990, № 4, с. 24−25.
  37. Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач. //Вопросы психологии, 1991, № 2, с. 148−153.
  38. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа. 1991, — 206 с.
  39. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.- Радом, 1997. — 226 с.
  40. Л.Ю., Тупикин Е. И. Профилирование предметов естественнонаучного цикла. //Сб. «Методическая служба профессионального образования в новых социально-педагогических условиях. — М.: ИПО, 1993, с. 91 101.
  41. Л.Ю., Тупикин Е. И. Современные подходы к естественнонаучной подготовке учащихся в системе профессионального образования. М.: Профессиональное образование (НМЦПО), № 4 (32), 1994, с. 2.
  42. Л.Ю., Тупикин Е. И. О некоторых подходах к контролю качества естественнонаучной подготовки учащихся профессиональных образовательных учреждений. Методические рекомендации. Ульяновск, 1995, 24 с.
  43. Л.Ю., Тупикин Е. И. Рекомендации по преподаванию предметов естественнонаучного цикла в УНПО в 1999—2000 учебном году. М.: Профессиональное образование, № 11, 1999, с. 23−25.
  44. М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск. Изд-во ТГУ, 1988, 221 с.
  45. М.Н. Психология естественнонаучного мышления. — Томск, Изд. ТГУ, 1991, 165 с.
  46. М.Н. Гуманизация образования: проблемы развития и перспективы. Бийск, НПЦБиГПИ, 1995, 31 с.
  47. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  48. В.П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия. М.: Педагогика, 1993. — № 5. — С. 23−29.
  49. В.П. Теоретические основы стандартизации образования //Педагогическое обеспечение Государственного стандарта образования. -М.: ИРПО, 1994. С. 3−42.
  50. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии образования. -М.: ИРПО, 1995,336 с.
  51. В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения. М.: ИРПО, 1996. — 336 с.
  52. В.П. О критериях качества подготовки специалиста //Вестник высшей школы, 1998. № 1. — С. 3−8.
  53. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1998.- 114 с.
  54. B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. — М.: 1990.
  55. К.JI. Принципы дидактики высшей школы. //Педагогика высшей школы. Учебно-метод. Пособие Казань, Изд. КГУ, 1985, с. 106−117.
  56. Блауберг И. В, Садовский B. Hi, Юдин Б. Г. Философский принцип системности и системный подход. //Вопросы философии, 1978, № 8, с. 39−62.
  57. А.А. Личность и общение. Избранные психологические труды.-М.: МПА, 1995, 269 с.
  58. Л.И. Проблемы формирования личности. Mi: И1111, 1995, 352 с.
  59. В.А. Начальное профессиональное образование: проблемы и перспективы. М.: Профессиональное образование, 2000- № 9, с. 2−4.
  60. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М: Просвещение, 1985.- 143 с.
  61. И.Н. Методика преподавания химии. М.-Л.: Учпедгиз, 1956.
  62. И.Н. Внеклассные занятия по химии в советской школе. // Химия в школе. 1967, № 5, с. 86−92.
  63. Т., Лемей Г. Ю. Химия в центре наук: в 2-х частях. — М. Мир, 1983.
  64. А.В. Поликарпов . В. А. Диалог в процессе познания. //Познание и общение. М: 1990, с. 63−69.
  65. Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России. М., 1996.
  66. Введение в философию. /Под общ. Ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1989, в 2-х частях.
  67. В.И. Научное мировоззрение. На переломе. Философские дискуссии 20-х годов. М.: Политиздат, 1990, с. 180−203.
  68. В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога. Автореферат дисс.. докт. пед. наук. Тольятти, 2001, 42 с.
  69. А.И. Перспективная оценка и ее стимулирующее значе-ние//Советская педагогика, № 3, 1973. С. 22−29.
  70. К.Я., Петров Ю. Н. и др. Педагогический менеджмент. — М.: Педагогика, 1991, 268 с.
  71. Л.С. О природе эгоцентрической речи //Хрестоматия по общей- психологии. Психология мышления. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. -М.: Изд-во МГУ, 1981, с. 176−182.
  72. JI.C. Проблемы общей психологии//Собр. Соч. М.: АПН СССР, 1, 1982.- Т.2 — 450 с.
  73. JI.C. Педагогическая психология. /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991, — 480 с.
  74. JI.C. Мышления и речь. М.: Лабиринт, 1996, 416 с.
  75. B.C. Материалистическая философия и химия. Химическая картина природы и её эволюция. М.: Мысль, 1980, 184 с.
  76. Л.Г. Методика проблемного обучения. Саратов, Изд-во СГУ, 1971, 36 с.
  77. Т.В. Педагогическая психология. -М.: Изд-во МГУ, 1995, 160 с.
  78. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука, 1966. — 138 с.
  79. П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. — 150 с.
  80. П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии. -М.: М.: Изд-во МГУ, 1978. 118 с.
  81. П.Я. Формирование умственных действий /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981, с. 78−86.
  82. Л.А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты Государственного образовательного стандарта. -М.: ИРПО, 1997.
  83. В.П. Проблемность в обучении химии. //Химия в школе, 1971, № 4, с. 25−30.
  84. В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе. -Л.: 1974, 136 с.
  85. В.П., Паравян Н. А. Использование эксперимента при проблемном обучении. //Химия в школе, 1974, № 6, с. 20−23.
  86. В.П., Николаева Е. Б. Межпредметные связи при проблемном изучении химии. //Химия в школе, 1982, № 3, с. 28−30.
  87. В.П., Гусева Ф. Т. Комплексный подход к обучению и воспитанию учащихся средних профтехучилищ при изучении кислородсодержащих соединений в курсе органической химии. Ульяновск, 1984, 94 с.
  88. В.П. Дидактические принципы в обучении химии. //Методика преподавания химии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. /Под ред. Н. Е. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984, с. 28−31.
  89. Ф.Н. К вопросу о применении эвристического метода в преподавании химии. //Химия в школе, 1958, № 6, с. 39−40.
  90. Герасимова И. В- Использование алгоритмического подхода в обучении химии при решении задач интеллектуального развития учащихся. Автореферат дисс.. канд. пед. наук. Омск, 1999, 18 с.
  91. И.Г. Из опыта проблемного построения занятий по химии. // Химия в школе, 1988, № 5, с. 44−45.
  92. .С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. 126 с.
  93. А.Т. и др. Образовательный менеджмент в учреждениях НПО. М., 1998, 96 с.
  94. H.JI. Общая химия. Изд. 9-е. М.: Госхимиздат, 1958, 736 с.
  95. H.JI. Общая химия: Учебное пособие для вузов. Изд. 23, испр./ Под ред. В. А. Рабиновича. JL: Химия, 1987, 702 с.
  96. B.C. Типы мышления и учебная деятельность. — Свердловск: СВГПИ, 1988, 72 с.
  97. М. Я. Соколова Ф.П. О связи обучения химии с физикой. // Химия в школе, 1977, № 1, с. 26−31.
  98. JI.A. Развитие познавательного интереса школьников при выполнении ученического эксперимента по химии. //Методика обучения химии средней школе. М.: 1979, с. 38−42.
  99. И.И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1979, 101 с.
  100. JI.H. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма. Автореферат дисс.. докт. пед. наук, Тольятти, 2002, 40 с.
  101. Государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Кн. 2. Математика. Естественнонаучные дисциплины //Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Ни-кандрова, М. Н. Лазутовой. М.: Прометей, 1998.
  102. М.И. Об одном алгоритме получения количественной оценки знаний учащихся //Советская педагогика, 1981, № 5, с. 64−72.
  103. А.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991, 172 с.
  104. В.И. Мониторинг начального профессионального образования региона. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.: 2000, 23 с.
  105. И.В. Введение в психологию. М., 1994, 147 с.
  106. М.П. Технология образовательных процессов. М., 1993, 106 с.
  107. Ю.В. Выготскианство за рамками концепции Л.С. Выготского (к идее мыследеятельностной антропологии). М.: Пайдейя, 1996, 237 с.
  108. Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования). //Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб.: 1996, с. 70−80.
  109. Н.П. Опыт организации коллективной деятельности учащихся в процессе обучения. //Химия в школе, 1981, № 4, с. 21−23.
  110. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. /Под ред. О. Е. Лебедева. СПб.: ЦПИ, 1995, 228 с.
  111. Э.Н., Турчанилова Ю. И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М., 1994 — 134 с.
  112. В.В. О понятии развивающего обучения //Педагогика, 1995, № 1, с. 29−39.
  113. В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности. Психологический ж-л, 1998, т. 19 № 6, с. 20−27.
  114. Дидактика средней школы /Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975, 303 с.
  115. Диккерсон Р, Грей Г., Хейт Дж, Основные законы химии, в 2-х т. -М.: Мир, 1982.
  116. А. Руководство к образованию немецких учителей./Сб. Избранные педагогические сочинения. М. Учпедгиз, 1956, с. 136- 203.
  117. Ф.Е. Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании. М.: Изд. центр АПО, 2000, 203 с.
  118. С.В., Князева Р. Н. Комплексные экскурсии на основе взаимодействия химии с другими предметами //Химия в школе, 1982, № 2, с. 7172.4
  119. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: проблемы, цели, структура. Монография. Коллектив авторов, в т. ч. и Тупикин Е. И. / Научные редакторы — А. Л. Жохов, А. Т. Глазунов. М.: ИРПО, 1998, 1999,2000, 144 с.
  120. О.И. Диалог как метод активного обучения химии. // Актуальные проблемы современного химико-педагогического образования. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001, с. 84−86.
  121. Т.М. Из опыта составления и применения проблемных задач по органической химии. //Химия в школе, 1978, № I, с. 49−52.
  122. М.И., Полисар Э. Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения. М.: ИРПО, 1996, 84 с.
  123. М.И., Чекулаев М. А. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требование Государственных стандартов. М.: НМЦСПО, 1994, 133 с.
  124. В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ. М.: ИРПО, 1996, 172 с.
  125. Д.П. Некоторые вопросы взаимосвязи школьных курсов химии и биологии //Химия в школе, 1977, № 1, с. 26−31.
  126. Д.П., Дьякова М. Б. Возможные пути реализации межпредметных связей в IX классе. //Химия в школе, 1985, № 4, с. 42−43.
  127. Д.П., Грабовый А. К. Задачи и примеры по химии с межпре-метным содержанием. М.: Высшая школа, 1989, с. 176.
  128. Естествознание: системность и динамика (методологические очерки). -М.: Наука, 1990,308 с.
  129. A.JI. Мировоззренчески направленное обучение математике в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретический аспект). Монография. М.: Изд. АПО, 1999, 150 с.
  130. З.Д. Методологические основы и технология разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Дисс. уч. ст. докт. пед. наук. СПб., 1994. — 420 с.
  131. В.Ф. Межпредметные связи в преподавании химии. //Химия в школе, 1969, № 3, с. 38−43.
  132. В.И. О современной трактовке принципов обучения //Советская педагогика 1978, № 10, с. 66−72.
  133. В.И. О системе принципов обучения в советской дидактике. /Межвузовский сб. «Принципы обучения в современной педагогической теории и практике» — Челябинск, 1985, с. 24−35.
  134. В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995, 98 с.
  135. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Образование, 1995, 234 с.
  136. О.С. Использование химической термодинамики при проблемном обучении. //Химия в школе, 1975, № 6, с. 21−28.
  137. О.С. Наши методические принципы преподавания общей химии //Вестник высшей школы, 1983, № 7, с.27−31.
  138. О.С. Пути формирования творческого химического мышления // Журнал Всесоюзного химического общества 1983, т. 28, № 5, с. 35−40.
  139. О.С. Дидактическое содержание понятия «гуманизация обучения» //Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. СПб.: 1996, с. 12−13.
  140. А.Ю. Гуманизация и гуманитаризация химии что это такое? //Химия в школе, 1991, № 2, с. 3−6.
  141. Закон РФ «Об образовании» в редакции федерального закона от 13 января 1996 года №Т2-ФЗ//Бюллетень Госкомвуза РФ. 1996. № 2, с: 2−60.
  142. Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968, 175 с.
  143. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996, 432 с.
  144. Г. И., Тупикин Е. И. Рейтинг в системном контроле качества знаний учащихся учреждений начального профессионального образования // Сборник «Новые исследования в профессиональном образовании». — Моск-ва-Ноябрьск, 1999, с. 73−74.
  145. Г. И., Тупикин Е.И-, Скурко О. В. Роль тестирования в системном контроле качества знаний учащихся. // Сб. Новые исследования в профессиональном образовании. Москва-Тюмень, 2000, с. 79−82.
  146. И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977, 64с.
  147. Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, Изд-во УГП-ПУ, 257 с.
  148. Л.А. Структура педагогической деятельности// Философско-социологические вопросы совершенствования народного образования// Сборник научных трудов. Горький, 1983, 157 с.
  149. В., Хонг Л. Руководитель без конфликтов. М.: Экономика, 1990, 355 с.
  150. И.А. Элементарный курс педагогической психологии — М.: ИЦГТКПС, 1992.- 111 с.
  151. И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997, 480 с.
  152. Н.М. Дидактические условия решения межпредметных задач в теоретическом обучении учащихся профтехучилищ. Автореф. дисс.. к.п.н. Л.: 1991,20 с.
  153. JI.Я. О соотношении принципов систематичности и системности. //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1978, № 1 (31), с. 15−17.
  154. Л.Я. Дидактические основы конструирования содержания естественнонаучного образования //Современная дидактика: теория практике. /Под научной редакцией И. Я. Лернера, И. К. Журавлева — М.: Изд-во ИТ-ПиМИО РАО, 1994, с. 82−98.
  155. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978, 128 с.
  156. Л.Я. Отражение науки в содержании образования //Сб. «Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983, с. 104−118.
  157. М.В. Развитие учащихся при обучении химии. — М.: Просвещение, 1978, 190 с.
  158. М.В. и др. Методика преподавания химии в средних специальных заведениях. -М.: Высшая школа, 1981, 191 с.
  159. Р.Г. Изучение химии в 9 классе. М.: Просвещение, 1979, 160 с.
  160. Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984, 495 с.
  161. Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение.//Советская педагогика, № 2, 1967, с. 122−125.
  162. И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.: Знание, 1985, 80 с.
  163. В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  164. И.И. Структура процесса учения. М.: Изд. МГУ, 1986, 200с.
  165. К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. М.: Педагогика, 1991,240 с.
  166. Л.Г. Из опыта обучения учащихся исследовательским приемам работы. //Химия в школе, 1978, № 1, с. 36−44.
  167. Р.Б. Проблемно-исследовательский подход к изучению химических производств. //Химия в школе, 1972, № 6, с. 42−46.
  168. Р.Б. Из опыта проблемного изучения органической химии. //Химия в школе, 1975, № 1, с. 52−56.
  169. И.А. Теоретико-методические основы обучения физике в учреждениях начального профессионального образования. Автореферат дисс.. докт. пед. наук. -М.: 2000, 32 с.
  170. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981, 95 с.
  171. Е.И., Тряпицина А. П. Диалог на лестнице успеха. СПб. «Петербург-XXI век» совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997, 160 с.
  172. B.C., Гарунов М. Г., Маркова Н. А. Технология обучения в системе научно-технического образования. М., 1995, 52 с.
  173. З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979,61 с.
  174. Н.М. Проблемные ситуации один из эффективных путей развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения химии. //Химия в школе. Сб. научных трудов. Вып. 1. — JI., 1976, № 6, с. 8389.
  175. М.Х. Ведение в теорию химических процессов. М.: Высшая школа, 1981, 333 с.
  176. М.Х., Дракин С. И. Общая и неорганическая химия. М.: Химия, 1993,592 с.
  177. Г. Ф., Михайлычева Е. А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высшая школа, 1989, 126 с.
  178. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования // Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. -М.: Педагогика, 1978, 208 с.
  179. .М. Классификация наук. — М.: Мысль, 1985, 543 с.
  180. .М. Принцип историзма в его приложении к системному анализу развития науки //Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1974, с. 5−18.
  181. Дж. Современная общая химия. В 3-х тт. М.: Мир, 1975.
  182. Г. А. Дифференцированное обучение химии как средство развития познавательной деятельности учащихся. Дисс. к. п. н. JI.: 1977,288 с.
  183. В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994, 222 с.
  184. В.М. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта. Рига: НПЦ «Эксперимент» 1995, 176 с.
  185. И.Д. Дидактические условия определения содержания подготовки рабочего широкого профиля в средних профессионально-технических училищах: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. М.: 1979. — 45 с.
  186. З.И. Психологические принципы развивающего обучениями Знание, 1979, с. 48−67.
  187. Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т./Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. — Т.2, с. 29.
  188. Т.П. О связи преподавания химии с биологией. //Химия в школе, 1957, № 3, с. 61−67.
  189. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979, — 179 с.
  190. Конституция Российской Федерации (Основной Закон)// Принята Всенародным голосованием 12.17.1992.
  191. Контроль качества знаний учащихся профессиональных образовательных учреждений с использованием заданий тестового типа. Сборник методических материалов/Под ред. Е. И. Тупикина. Серпухов, 1995. — 76 с.
  192. Концепция реформирования системы начального профессионального образования. //Одобрена Постановлением Правительства Российской Федерации от 21.07.1997 № 908.
  193. Концепция развития негосударственного образования России // Учит, газ. 1994, № 51.
  194. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977, 264 с.
  195. В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения //Межвузовский сб. «Принципы обучения в современной педагогической теории и практике». Челябинск, ЧГПИ, 1985, с. 3−12.
  196. Т.И. Курс химии в аспекте диалектики её развития //Научные тр. Моск. Лесотех. ин-та. — М.: 1976, с. 26−34.
  197. В.И. Диалектика развития химии. От истории к теории развития химии. М.: Наука, 1973, 328 с.
  198. В.И., Печенкин А. А. Формирование мировоззрения учащихся при изучении химии. М.: Просвещение, 1978, 152 с.
  199. В.И. Менделеевские принципы формирования мировоззрения учащихся. //Химия в школе, 1984, № 1, с. 15−17.
  200. В.И., Третьякова Л. Г. Гуманизация ключевая задача реформы химического образования. //Химия в школе, 1991, № 3, с. 22−26.
  201. В.И., Третьякова Л. Г. Проблема гуманизации химического образования и поиски путей ее решения. //Химия в школе, 1991, № 3, с. 2226.
  202. В.И., Рахимбекова X. Абсолютизация истины или интерес к не до конца решенной проблеме. //Химия в школе, 1991, № 5, с. 17−21.
  203. В.И., Рахимбекова X. Дискуссия в развитии науки и диалоговая форма обучения. //Химия в школе, 1991, № 6, с. 23−27.
  204. В.И., Идлис Г. М., Гутина В. Н. Естествознание. М.: Агар, 1996,384 с.
  205. Н.Е., Андриенко А. Н. Алгоритмические предписания уравнений окислительно-восстановительных реакций как одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся. //Химия в школе. Сб. научных трудов. Вып. 1. Л. 1976, с. 72−82.
  206. Н.Е. Значение химической символики в развитии познавательной деятельности учащихся. //Химия в школе. Сб. научных трудов. Вып. 1.- Л. 1976, с. 90−99.
  207. Н.Е., Кимаск Г. А. Дифференцированный подход к обучению химии как средство активизации познавательной деятельности учащихся. //Химия в школе. Сб. научных трудов. Вып. 1. Л. 1976, с. 123−132.
  208. Н.Е. Пути совершенствования познавательной деятельности учащихся при изучении химии. //Развитие познавательных интересов и способностей в процессе обучения химии. Челябинск, 1979, с. 13−14.
  209. Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. -М.: Просвещение, 1989, 144 с.
  210. Н.Е. Показатели и критерии интенсификации развивающего обучения химии. //Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л.: 1990, с. 3−9.
  211. Н.Е. Интенсификация и оптимизация обучения химии как факторы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в средней школе и СПТУ. //Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. СПб.: 1991, с. 3−10.
  212. Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении. Лекции. СПб.: Образование, 1995, 50 с.
  213. Н.Е. Концептуальный подход к организации развивающего обучения химии. //Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. СПб.: Образование, 1995, с. 8−9.
  214. Н.Е., Шаталов М. А. и др. Проблемное обучение химии. Киров, Изд. ВГПУ, 35 с.
  215. В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода //Психологический журнал. 1982, т. 3, № 3, с. 3−14, № 4, с. 3−13.
  216. Ю.Н. Образование в изменяющемся мире. //Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. — СПб.: 1996, с. 13−14.
  217. Курамшин И. Я и др. Проблемные ситуации на уроках при изучении металлов в средних ПТУ. //Химия в школе, 1982, № 5, с. 49−52.
  218. Курс общей химии: Учеб. для студентов энергетических специальностей //Под ред. Н. В. Коровина, М. Высшая школа, 1990, 446 с.
  219. Курс химии. Ч. 1. Общетеоретическая /Под ред. Г. А. Дмитриева м др. Учеб. для нехим. вузов. М.: Высшая школа, 1971, 400 с.
  220. Курс химии. Ч. 2. Специальная для машиностроительных и транспортных вузов /Под ред. Г. П. Лучинского, В. И. Семишина. Учеб. для нехим. вузов М.: Высшая школа, 1972, 216 с.
  221. Курс химии. Ч. 2. Специальная для строительных вузов и факультетов /Под ред. В. А. Киреева. Учебник. М.: Высшая школа, 1975, 236 с.
  222. А.А. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным дисциплинам. М.: Высшая школа, 1984. — 111 с.
  223. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989, 127 с.
  224. Р.Г. О проблемном подходе в обучении химии. //Химия в школе, 1970, № 3, с. 22−26.
  225. Р.Г., Ильина С. Д. Дидактические игры эффективное средство обучения химии в малокомплектной сельской школе школе. //Химия в школе, 1983, № 5, с. 32−3.
  226. М.Л., Нечаев Н. Н. Измерение в учебно-воспитательной деятельности //Советская педагогика, № 8, 1990, с. 72−77.
  227. B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -360 с.
  228. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1994. — 280 с.
  229. B.C. и др. Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. -М.: 1995, 23 с.
  230. А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. М.: ИРПО, 1996, — 228 с.
  231. В.А., Садовский В. Н. О принципах исследования систем // Вопросы философии, 1960, № 8, с. 67−79.
  232. В.И. Философские тетради. //Полн. Собр. соч. Изд. 5, т. 29 -М.- Политиздат, 1973.
  233. А.Н. Развитие памяти. М.: 1931, 280 с.
  234. А.Н. Мышление. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления./Под ред. Ю. Б. Гирренрейнтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981, с. 60−70.
  235. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980, 96 с.
  236. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981,176 с.
  237. И.Я. Природа принципов обучения и пути их установле-ния//Межвузовский сб. «Принципы обучения в современной педагогической теории и практике». Челябинск, ЧГПИ, 1985, с. 35−40.
  238. Л.В., Яблонский С. В. Теоретические проблемы кибернети-ки//Проблемы кибернетики, Вып. 9, 1963, с. 355.
  239. А.А., Обухов В. Л. Методология химии. М.: Просвещение, 1985, 158 с.
  240. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. — М.: Просвещение, 1984,, 143 с.
  241. В.Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987, 192 с.
  242. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Педагогика, 1988, 192 с.
  243. Е.И. Применение исследовательского метода на внеклассных занятиях. //Химия в школе, 1978, № 4, с. 62−66.
  244. В.А. Аттестация как инструмент контроля государства за качеством образования//Профессиональное образования, № 1, 1991, с. 26−27.
  245. В.А. Лицензирование, аттестация и государственная аккредитация учреждений начального профессионального образования. — М.: Изд. центр АПО, 2000, 56 с.
  246. И.И. Комплексная система контроля качества образования в профессиональном лицее. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.: 2000, 24 с.
  247. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972, 208 с.
  248. A.M. Развитие творческой активности школьников. М. Педагогика, 1991, 160 с.
  249. М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. -365 с.
  250. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977,240 с.
  251. А.Э. Ознакомление учащихся с элементами химической энергетики на основе взаимосвязи химии с физикой. //Химия в школе, 1978- № 6, с. 43−46.
  252. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. /Под ред. В. Н. Федоровой.-Mi: Просвещение, 1980, 208 с.
  253. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. Mi: 1989, 244 с.
  254. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. /Под ред. Х.Бендарчика. Радом, 1995, 120 с.
  255. В.И., Смирнов И. П. Региональная модель профессионального образования. -М.: «Ореол-Лайн», 1998.
  256. Е.Е. Об одном подходе к отбору содержания учебного курса//Советская педагогика, 1985 № 10, с. 40−42.
  257. Е.Е. К построению учебных программ //Советская педагогика, 1986 № 6, с. 41−43.
  258. Е.Е., Старченко А. К. Межпредметные связи в процессе формирования понятия о химической реакции. //Химия в школе, 1987, № 2, с. 28−31.
  259. Н.Н. От традиционной организации учебного процесса к новым педагогическим технологиям//Профессиональное образование, № 9, 1997, с. 28−30.
  260. В.Н., Хон Г.Н. Диалектика формирования современной научной картины мира. Л.: ЛГУ, 1989, 128 с.
  261. Модель учебного плана для профессиональной подготовки по рабочим профессиям. // Утвержден Минобразованием России 27.06.1994.
  262. Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань. Изд-во КГУ, 1979, 158 с.
  263. Мышление: процесс, деятельность, общение. /Под ред. А.В. Бруш-линского. -М.: Наука, 1982, 287 с.
  264. Мясищев В. Н- Психология отношений. М.: 1995, 356 с.
  265. В.М. Активные методы формирования природоохранных знаний. //Химия в школе, 1986, № 1, с. 38−41.283- Назаренко В. М. Исследовательская деятельность учащихся в процессе экологического образования. //Химия в школе, 1990, № 4, с. 56−62.
  266. В.М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы. //Химия в школе, 1993, № 5, с. 35−45.
  267. А.А. Воспитание профессионально значимых качеств личности учащихся УНПО. //Профессиональное образование 1998, № 11−12, с. 14.
  268. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации// Постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000, № 1362.
  269. Научные основы разработки стандартов профессионального образования. Сборник научных статей. М.: ИРПО, 1994, 320 с.
  270. .В. Основы общей химии. В 2-х тт. М. Химия, 1973.
  271. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект./ Под ред. Е. Д. Божович. М.: Новая школа, 1995, 96 с.
  272. Н.Н. Концепция непрерывного образования//Специалист, № 4,1996, с. 23.
  273. A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: Высшая школа, 1986, 286 с.
  274. A.M. Профессиональное образование в России: перспективы развития. М.: ИЦНПО РАО, 1997. — 253 с.
  275. A.M. Российское образование в новой эпохе. /Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвест. 2000, — 272 с.
  276. Новые исследования в профессиональном образовании. Сборник научных статей//АЛО, ПЛ № 39, г. Ноябрьска. Москва-Ноябрьск, 1998, 108 с.
  277. Новое педагогическое мышление //Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-271 с.
  278. Ю.В., Березина Л. Ю., Тупикин Е. И. и др. Особенности естественнонаучной подготовки в профессиональных лицеях. // Сб. «Проблема профилированного изучения предметов естественнонаучного цикла». Ульяновск, 1995, с. 7−8.
  279. О введении в действие документов Государственного стандарта начального профессионального образования // Приказ Минобразования России от 29.06.94, № 215.
  280. О проблеме профилированного изучения предметов естественнонаучного цикла. Научно-методические и практические рекомендации областного семинара. //Сб. материалов под общей научной редакцией Е. И. Тупикина. Вологда, НМК ПО, 1994, 24 с.
  281. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984, — 95 с.
  282. Обязательный минимум содержания образования. Сб. 2. Средняя (полная) общеобразовательная школа. Проект. М.: 2001, с. 19−21.
  283. Общая психология. Учебное пособие //Под ред. В. В. Богословского и др. -М.: Просвещение, 1981, с. 381.
  284. В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968, 208 с.
  285. В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990, 381 с.
  286. О.Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования. М.: ЦИП ПО, 2001, 148 с.
  287. .Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высшая школа, 1989, — 224 с.
  288. П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии — М.: 1997, 121 с.
  289. А.Б. Личность и сущность: влияние и внутреннее Я человека // Вопросы психологии, № 2, 1995.
  290. Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977, 504 с.
  291. Н.Н. Неорганическая химия: Учебник для студентов технологических специальностей вузов. — М.: Высшая школа, 336 с.
  292. Пак М. Методика преподавания химии в ПТУ: Интегративный подход в обучении: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: 1990, 120 с.
  293. Пак М. Методика преподавания химии в ПТУ (интегративный подход в обучении). Л.: 1990, 113 с.
  294. Пак М. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ. СПб, 1992, 35 с.
  295. Пак М. Современная методология химического образования в средней школе. //Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического образования в средней и высшей школе. СПб.: Образование, 1996, с. 5−6.
  296. Пак М. Средства химического образования в средней школе. СПб, Образование, 1998, 52 с.
  297. Пак М.С. Интегративно-контекстная концепция общего химического образования. //Актуальные проблемы современного химико-педагогического образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001, с. 5−6.
  298. Пак М. С. Толетова М.К. Актуальные аспекты тестовых технологий. //Актуальные проблемы современного химико-педагогического образования. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001, с. 47−48.
  299. .Н. Развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся при изучении химии. //Химия в школе, 1983, № 2, с. 55−56.
  300. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Книга для учителей. СПб, 1993, 135 с.
  301. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация. Методическая разработка /Сост. B.C. Безрукова. — Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1987, 50 с.
  302. А. Исследовательский подход в обучении химии. //Химия в школе, 1976, № 2, с. 79−82.
  303. Перечень профессий начального профессионального образования. Утвержден Постановлением Правительства Российской Федерации № 1362 от 08.12.1999.-М.: 2000, 124 с.
  304. Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: АПИ РСФСР, 1960, 11 с.
  305. И.Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода //Избранные педагогические произведения в 3-х тт. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, Т. 2, с. 391−426.
  306. И.И. Педагогические основы межпредметных связей — М.: Высшая школа, 1985, 79 с.
  307. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980, 240 с.
  308. П.И., Коротаев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985, 80 с.
  309. К.К. Структура и развитие личности. М.: 1986.
  310. Подготовка техников в новых экономических условиях/Под ред. С .Я. Батышева, Б. С. Гершунского, Л. Г. Семушкиной. М.: ИРПО, 1993. — 375 с.
  311. Н.А., Тупикин Е. И. Химия. Комплект контролирующих заданий тестового типа (периодический закон, периодическая система, строение вещества). Владимир, Изд. ВГПУ, 2000,48 с.
  312. Познавательные процессы и способности. /Под ред. В. Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990, 142 с.
  313. Полинг JL, Полинг П. Химия. М.: Мир, 1978, 683 с.
  314. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений // Приказ Минобразования России от 26.06.2000, № 1908.
  315. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. — 142 с.
  316. B.C. О двух уровнях обобщенности знаний учащихся по химии. //Химия в школе, 1976, № 5, с. 17−22.
  317. B.C. Роль химического эксперимента в развитии познавательных интересов учащихся к химии. //Химия в школе, 1982, № 5, с. 53−56.
  318. В.М. Оценка знаний школьников. Серия педагогика и психология № 4. М.: Знание, 1991, с. 29−47.
  319. В.М., Хомченко Г. П. Химия. М.: Высшая школа, 1982, 367 с.
  320. В.М. Органическая химия. М.: Просвещение, 1995, 192 с.
  321. Примерные программы среднего (полного) общего образования. //Сост. Н. Н. Тара, Ю. И. Дик. М.: Дрофа, 2000, 208−256 с.
  322. Принципы составления базисных и функциональных программ.//С. научных трудов. /Отв. Редактор А. А. Пинский. М. АПН СССР, с. 11−24, 4752.
  323. Проблемы истории и методологии научного познания. М.: Наука, 1974, 309 с.
  324. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучащихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997, 512 с.
  325. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. В 2-х тт. — М.: Изд. ИРПО, АПО, 1999.
  326. Психология и педагогика. Учебное пособие. — М.: Изд-во «Центр», 1996, 336 с.
  327. О.М. Как определить качество знаний на уроках теоретического обучения //Профессиональное образование, № 2, 1999, с. 8−9.
  328. Т.Н. Развитие мышления учащихся при изучении зависимости свойств веществ от строения. //Химия в школе. Сб. научных работ. Вып. 1.-Л.: 1986, с. 42−54.
  329. Ранникмяэ и др. Элементы дидактических игр на уроках химии. //Химия в школе, 1982, № 1, с. 49−53.
  330. Н.И. Психология личности. М.: УДН, 1987, 200с.
  331. Рейтинг в учебном процессе вуза. Опыт, проблемы, рекомендации /Под ред. А. И. Барсукова. М., 1992. — 142 с.
  332. З.А., Шамсутдинова И. Г. Проекция системного анализа на учебную деятельность //Вестник высшей школы, 1985, № 6, с.24−28.
  333. P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: ИР Л РАО, 1996, 144 с.
  334. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе Российской Федерации//Бюллетень ЮНЕСКО/Под научной ред. И. П. Смирнова. М., 1995. — 32 с.
  335. В.И. Методические указания по изучению уровня знаний учащихся по химии. — Л.: АПН СССР, 1967, 30 с.
  336. С.Л. О природе мышления и его составе. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981, с. 71−77.
  337. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т.т. М.: 1989.
  338. О.О., Рутковская Л. И. Вопросы для межпредметной викторины. //Химия в школе, 1967, № 2, с. 79−81.
  339. В.Л. Контроль качества знаний учащихся. М.: Педагогика, 1972.-80 с.
  340. Л. И. Кобылянский И.И. Основы педагогики. М.: Просвещение, 1965,224 с.
  341. Т.З. О некоторых приемах активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках химии. //Химия в школе, 1958, № 1, с. 23−28.
  342. В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития //Системные исследования. Ежегодник 1979. М.: Наука, 1980, с. 29−54.
  343. Н.Г. и др. Способы построения учебного предмета //Советская педагогика, 1981, № 1, с. 66−70.
  344. А.И. Тест как объективный измерительный инструмент в образовании. Ж. «Вопросы тестирования в образовании», 2001, № 1, с. 10−39.
  345. Ю. В. Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989, 80 с.
  346. А.П. Современный системный подход к трактовке дидактических принципов // Советская педагогика, 1980, № 5, с. 68−72.
  347. Н.Н. Как мы использовали проблемный подход при изучении алюминия в ПТУ. //Химия в школе, 1967, № 2, с. 79−81.
  348. Системный контроль качества знаний студентов. //Сб. научно-методических материалов. /Под общей редакцией Е. И. Тупикина. Серпухов, ГПЛ 55, 2000, 62 с.
  349. М.Н. Принципы обучения //Дидактика средней школы/ Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982, 318 с.
  350. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. — 76 с.
  351. О.В., Тупикин Е. И. примеры заданий тестового типа по предмету «Химия» .//Сб. «Контроль качества знаний учащихся профессиональных образовательных учреждений с использованием заданий тестового типа», Серпухов, 1995, с. 25−26.
  352. В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека. М.: Просвещение, 1992, 191 с.
  353. Н.Л. Психологический практикум для учащихся по развитию навыков общения. М.: НМЦПО ИПО Минобразования РФ, 1993, 20 с.
  354. И.П. Начальное профессиональное образование. Современные реформы. М.: ИРПО, 1998, 102 с.
  355. Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и при аккредитации вузов. Тезисы докладов на конференции-семинаре. -М.: Исследовательский центр, 1995, 144 с.
  356. В.М. Стандарты в управлении качеством образования. М.: ЦПКПС, 1993, 95 с.
  357. Ю.И. История химии. Развитие химии с древнейших времен до конца XIX века. М.: Просвещение, 1976, 367 с.
  358. Соловьев Ю. Щ Курашов В. И. Химия на перекрестке наук: Исторический процесс развития взаимодействия- естественнонаучных знаний. Mi: Наука, 1989, 192 с.
  359. Соломон Д. Mi и др. Использование¦ межпредметных- связей: при формировании у учащихся некоторых понятий химической технологии: //Химия- в школе, 1985, № 5, с. 34−38.
  360. В.В. Методика-обучения*химии на основе деятельностной теории учения М.: Изд-во МГУ, 1992, 224 с.
  361. Сорокин B. Bi и др. Построение курса и самостоятельная работа студентов //Вестник высшей школы, 1983, № 4, с. 18−21.
  362. Справочник по элементарной химии /Под ред. А. Т. Пилипенко. Киев, Наукова думка, 1985, 559 с.
  363. Н.П. Диагностирование профессионально важных качеств учащихся //Профессиональное образование 2000, № 11, с. 7−9.
  364. В.П. Организация ¦ процесса обучения в школе. — Mi: Просвещение, 1968, 245 е., 390- Суравегина И. Т., Сенкевич В .Mi Экология< и мир. — Mi: Новая школа 1994, 127 с.
  365. Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. — 37 с.392i Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические аспекты. -М.: МГУ, 1984, 313 с.
  366. Н.Ф. Общий анализ учебного процесса //Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов. М.: МПА, 1995, с. 31−44.
  367. Н.П. О связи преподавания химии с физикой. //Химия в школе, 1957, № 3, с. 22−25.
  368. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования //Утвержден Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 июля 1994 г. № 650.
  369. И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения. //Химия в школе, 1996, № 3, с. 14−22.
  370. И.М. Теоретическая модель и методическая система гуманизации обучения химии. //Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе. СПб.: Образование, 1996, с. 6−7.
  371. М.К. Методика тестирования учебных достижений учащихся по химии в средней школе. Автореферат дисс.. канд. пед. наук. СПб, 2001, 19 с.
  372. В.Н. Использование соревновательного обучения по химии в восьмых и девятых классах. Автореферат дисс.. канд. пед. наук. М.: 1999, 16 с.
  373. Е.И. Методические указания, решение типовых задач и контрольные работы для слушателей курсов по подготовке в ВУЗ. М.: Изд-во «Мир книги» 1992, 82 с.
  374. Е.И. Программа профилированного курса химии для профессиональных школ строительного профиля. М.: НМЦ ПО, 1992, 29 с.
  375. Е.И. О содержании нового курса «Химия с основами агрохимии». М.: НМЦ ПО, 1992, 90 с.
  376. Е.И. и др. Использование задач с экологическим и межпредметным содержанием как способ повышения эффективности преподавания химии в средних учебных заведениях. Владимир. Изд. ВГПИ, 1992, 8 с.
  377. Е.И. Изучение химии на основе стандарта профессионального образования. Методист, М.: ИРПО, № 9, 1992, с. 2.
  378. Е.И. Особенности курса химии на современном этапе развития профессионального образования. Методист, М.: ИРПО, № 4, 1993, с. 3.
  379. Е.И., Березина Л. Ю. Тестовый контроль. Методист, — М.: ИРПО, № 4, 1993, с. 4.
  380. Е.И. Экологическое образование и воспитание в профессиональной школе. М.: Методист, № 12, Изд. НМЦ ПО, 1993, с. 3.
  381. Е.И. Химическое образование в системе начальной и средней профподготовки. М.: Профессионал, № 11−12, 1993, с.71−76.
  382. Е.И., Коркин В. Г. Программа профилированного курса химии для профессиональных учебных заведений химического профиля. М.: НМЦ ПО, 1993, 55 с.
  383. Е.И. Опытная программа профилированного курса химии для профессиональных учебных заведений сельскохозяйственного профиля. -М.: НМЦ ПО, 1993,39 с.
  384. Е.И., Подрезова Н. А. Особенности экологического образования в сельских общеобразовательных и профессиональных школах. //Сб. «Экология Владимирского региона». Владимир, ВГТУ, 1994, с. 83−85.
  385. Тупикин Е. И: Об интегративных профилированных курсах химии с основами биологии и экологии. — М.: Профессиональное образование (НМЦ ПО), № 4 (32), 1994, с. 2.
  386. Е.И. и др. Комплект контрольных работ по химии для профессиональных образовательных учреждений (тематический и итоговый контроль, базовый компонент). Ульяновск. НМЦ ПО, 1994, 23 с.
  387. Тупикин Е. И- Профилированные курсы химии с основами биологии и экологии. М.: Профессионал, № 3−4, 1994, с. 59−62.
  388. Е.И., Плахова В:А. О содержании курса химии в училищах полиграфического профиля. -М.: Профессионал, № 5−6, 1994, с. 64−66.
  389. Е.И. Планирование изучения базового компонента курса химии. М.: Профессионал, № 7−8, 1994, с. 61−65.
  390. Е.И., Березина Л. Ю., Бакулев В. А. Итоги министерской контрольной работы. М.: Профессиональное образование (НМЦ ПО), № 9, 1994, с. 1.
  391. Е.И. Технология проектирования опытных программ профилированных курсов предметов естественнонаучного цикла.//Сб. «О проблеме профилированного изучения предметов естественнонаучного цикла». Вологда, НМК ПО, 1994, с. 7.
  392. Е.И., Корниенко Т. Б. О взаимосвязи в изучении предметов естественнонаучного цикла и профессиональных циклов на примере подготовки станочников широкого профиля. Там же, с. 8.
  393. Е.И. О проблеме гуманизации и гуманитаризации предметов естественнонаучного цикла в системе начального профессионального образования. Там же, с. 9.
  394. Е.И. и др. О некоторых подходах к выделению и реализации регионального компонента Госстандарта естественнонаучного образования в системе начального профессионального образования на примере ПУ Вологодской области. Там же, с. 10.
  395. Е.И. и др. Особенности экологического образования и воспитания в системе начального профессионального образования и его реализация в ПОУ Вологодской области. Там же, с. 11.
  396. Е.И. Особенности профилированного изучения курса химии в профессиональных образовательных учреждениях. Там же, с. 21.
  397. Е.И. и др. Особенности контроля качества усвоения знаний при профилированном изучении курса химии. Там же, с. 22.
  398. Е.И. и др. Из опыта применения активных форм контроля качества усвоения знаний при изучении общеобразовательных предметов в ВПУ, Там же, с.22−23.
  399. Е.И. Опытная программа профилированного курса химии для профессиональных учебных заведений по подготовке рабочих для различных отраслей легкой промышленности. М.: ИПО, 1994, 39 с.
  400. Е.И. и др. Дидактический материал по химии. Учебно-методическое пособие. М.: УМК ПО, 1994, 160 с.
  401. Е.И. Химия. Учебно-методическое пособие и контрольные работы для слушателей очно-заочных подготовительных курсов. — М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1994, 110 с.
  402. Е.И. Химия в строительстве. Учебное пособие. М.: НМЦ ПО, 1994, 187 с.
  403. Е.И. Содержание курса химии для профессиональных учебных заведений. Методическое пособие. М.: НМЦ ПО, 1994, 94 с.
  404. Е.И. Контролирующие задания тестового типа по классам неорганических соединений для учащихся общеобразовательных и профессиональных учебных заведений. Владимир, ВГПУ, 1994, 19 с.
  405. Е.И. О некоторых подходах к контролю качества знаний по химии в ПОУ системы начального профессионального образования России. Там же, с. 42−43.
  406. Е.И. Особенности разработки рабочих программ профилированных курсов предметов естественнонаучного цикла. //Сб. «Проблема профилированного изучения предметов естественнонаучного цикла». Ульяновск, 1995, с. 6−7.
  407. Е.И., Корниенко Т. Б. О некоторых подходах к решению проблемы взаимосвязи естественнонаучной и профессиональной подготовки в ПОУ металлообрабатывающего профиля. Там же, с. 9−10.
  408. Е.И. Экологизация естественнонаучной подготовки как компонент профилирования предметов естественнонаучного цикла. Там же, с.11−12.
  409. Е.И., Алексеева Г. В. О региональном компоненте естественнонаучной подготовки в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования. Там же, с. 13−14.
  410. Е.И. Профилирование предметов естественнонаучного цикла как один из способов гуманизации и гуманитаризации естественнонаучной подготовки. Там же, с. 14−15.
  411. Е.И. Новые подходы к изучению химии в ПОУ системы начального профессионального образования в связи с переходом к Госстандарту ПО. Там же, с. 41−42.
  412. Е.И. и др. Современные подходы к контролю качества знаний при профилированном изучении курса химии. Там же, с. 42−43.
  413. Е.И. и др. Из опыта работы по изучению курса химии в профессиональных образовательных учреждениях металлообрабатывающего профиля г. Москвы. Там же, с. 47.
  414. Тупикин Е. И- др. Изучение химии в ПОУ строительного профиля с использованием профилированной программы. Там же, с. 49−50.
  415. Е.И. и др. Особенности курса химии в ПОУ по подготовке специалистов, не связанных с конкретной отраслью хозяйства. Там же, с.50−51.
  416. Тупикин Е. И- и др. О некоторых направлениях реализации экологического образования и воспитания в системе начального профессионального образования (из опыта работы). Там же, с. 51−52.
  417. Тупикин Е. И-, Челышев Е. В-, Потапова А. А. Контролирующие задания тестового типа по профильному компоненту курсов химии и биологии с основами экологии для ПОУ сельскохозяйственного профиля. Ульяновск 1995,23 с.
  418. Е.И. Химия. Тренажер на основе тестовых заданий в 2-х частях. М., «Интеллект-Центр», 2004, 632 с.
  419. Е.И. и др. Общая биология с основами экологии. Учебно-методическое пособие. М.: УМК ПО, 1995, 200с.
  420. Е.И. и др. Краткая характеристика видов и способов контроля знаний учащихся.// Сб. «Контроль качества знаний учащихся профессиональных образовательных учреждений с использованием заданий тестового типа». Серпухов, ГПЛ 55, 1995, с. 4−7.
  421. Е.И. Особенности контроля качества знаний учащихся с применением заданий тестового типа. Там же, с. 8−16.
  422. Е.И. Особенности экологического образования и воспитания в системе профессионального образования. //Сб. «Методическая службапрофессионального образования в новых социально-педагогических условиях. М.: ИРПО, 1995, с. 93−95.
  423. Е.И., Евтеев В. А. Формирование навыков безопасного поведения учащихся. Профессиональное образование. № 2, 2005, с. 8.
  424. Е.И. и др. Контрольные работы по основным темам базового компонента программ по химии и общей биологии для профессиональных образовательных учреждений (тематический и итоговый контроль). — М: ИРПО, 1995,44 с.
  425. Е.И. Опытная программа профилированного курса химии с основами общей биологии и экологии для профессиональных образовательных учреждений (подготовка работников угольной и горнодобывающей промышленности).-М.: ИРПО, 1995,51 с.
  426. Е.И., Подрезова Н. А. Химия. Комплект контролирующих заданий тестового типа для учащихся общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждений (Основные понятия и стехиометриче-ские законы). Владимир, ВГПУ, 1995, 24 с.
  427. Е.И. Дидактическая система химического образования в ПОУ. //Сб. «Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования». СПб.: 1996, с.55−56.
  428. Е.И., Савицкая Г. В. Химия. Примерное поурочно-тематическое планирование по базисному и отдельным профильным компонентам при профилированном изучении. Тюмень, ТОГИРРО, 1996, 23 с.
  429. Е.И. Химия в сельском хозяйстве. Учебное пособие для профессиональных учебных заведений сельскохозяйственного профиля. -М.: НМЦ ПО, 1996, 216 с.
  430. Е.И., Лукашова Л. Ф. Химия. Методические рекомендации по проведению итоговой аттестации учащихся в профессиональных образовательных учреждениях. М.: УМК ПО, 1996, 18 с.
  431. Е.И., Евтеев В. А. Охрана труда и безопасность жизнедеятельности в образовательных учреждениях начального профессионального образования. Вологда, ВИРО, 2004, 300 с.
  432. Е.И., Аниканова В. Е. Уроки химии (дидактическая модель и тематическое планирование профильного блока). //Профессионал, 1996, № 34, с. 58−61.
  433. Е.И., Аниканова В. Е. Химия. Комплект тестовых заданий для выявления уровня профессионально значимых знаний у учащихся учебных заведений начального профессионального образования текстильного профиля. М-: ГШ ТД 325, 1996, 24 с.
  434. Е.И. и др. Химические олимпиады. //Сб. материалов под общей редакцией Е. И. Тупикина. М.: УМК ПО, 1997, 65 с.
  435. Е.И., Потапова А. А. Химия. Комплект тестовых заданий, Выпуск 1. Ульяновск, НМЦ ПО, 1998, 31 с.
  436. Е.И. Роль химического образования в образовательной программе среднего (полного) общего и профессионального образования. //Сб. «Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования». СПб.: 1998, с.65-
  437. Е.И., Залкина Н. П. Программа профилированного курса химии для УНПО строительного профиля. Тверь, ГПЛ 10, 1998, 65 с.
  438. Е.И. и др. Химия. Тестовый контроль по базисному компоненту. Сборник методических материалов по составлению тестовых заданий. Выпуск 1. Иваново, 1998, 117 с.
  439. Тупикин Е. И- и др. Химия. Сборник методических материалов по применению для проведения контрольных работ по базисному компоненту курса химии в профессиональных образовательных учреждениях. Тверь, 1998, 57 с.
  440. Е.И. Тематический контроль по химии. Комплект тестов для старшей ступени среднего общего и профессионального образования. — М.: «Интеллект-центр», 1998, 1999, 2000, 2001 г. г., 89 с.
  441. Е.И. Место и роль химического образования в формировании профессионала. М.: Профессиональное образование, 1998, № 5, с. 1617.
  442. Е.И., Корженевская Л. В. Идеи ЕОП и практика научно-методических исследований. Профессиональное образование, 1998, № 7−8, с. 9.
  443. Е.И. Дидактическая система химического образования в системе начального профессионального образования. М.: Наука и школа, № 4, 1998, с. 29−33.
  444. Е.И., Лукашова Л. Ф. Основы экологии и природоохранной деятельности. Учебное пособие для УНПО. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998, 311 с.
  445. Е.И. О некоторых новых подходах к контролю качества знаний по предметам естественнонаучного цикла. //Новые технологии в обучении и контроле знаний учащихся. М.: Интеллект-центр, 1999, с. 29−33.
  446. Е.И., Захарова Г. И. Системный контроль как средство повышения эффективности образовательного процесса. М.: Профессиональное образование, № 5} 1999, с. 16−17.
  447. Е.И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности. Учебное пособие. -М.: Academia, 1999, 378 с.
  448. Е.И. Тестовые задания как основа для реализации системного контроля качества знаний студентов (учащихся). Там же, с. 6−12.
  449. Е.И., Скурко О. В. Системный контроль качества знаний учащихся профессиональных образовательных учреждений как одно из средств повышения предметных знаний. Там же, с. 12−17.
  450. Е.И., Захарова Г. И. Системный контроль одно из средств повышения качества усвоения предметов естественнонаучного цикла. /Сб. «Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования». — СПб.: 2000, с.68−69.
  451. Е.И. Дидактические основы осуществления профилированной химической подготовки с экологической направленностью в образовательных учреждениях системы начального профессионального образования. Там же, с. 69−70.
  452. Е.И. и др. Особенности диагностики обученности химии учащихся учреждений начального профессионального образования. Там же, с. 65−66.
  453. Е.И. Проблемы общеобразовательной подготовки учащихся в учреждениях НПО. //Сб. «Исследование приоритетных проблем развития профобразования». М.: Изд. Центр АПО, 2001, с.223−226.
  454. Е.И. Общеобразовательная химическая подготовка учащихся в учреждениях начального профессионального образования. Монография. -М.: Изд. Центр АПО, 2002, 108 с.
  455. Е.Ю. Дифференциация помощи слушателям подготовительного отделения в процессе обучения химии. Автореферат дисс.. канд. пед. наук. Омск, 1999,22 с.
  456. В.А. Дидактические принципы проверки и оценки знаний. -Томск: УНТА, 1989, 201 с.
  457. Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М .: Высшая школа, 1981, 145 с.
  458. B.C. Отражение, системы, кибернетика. М.: Наука, 1972, 256 с.
  459. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978, 272 с.
  460. А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у школьников. // Советская педагогика, 1980, № 12, с. 45−48.
  461. А.В. О статусе принципов дидактики //Межвузовский сб. «Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. -Челябинск, ЧГПИ, 1985, с. 12−24.
  462. А.В. Психолого-дидактические основы формирования у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986, 174 с.
  463. К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. М.: Педагогика, 1990.
  464. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.1996 № 12-ФЗ
  465. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» принят Государственной Думой 12 июня 1995 г. Одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г. М.: Новая школа, 1996. — 64 с.
  466. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10.04.2000 № 51-ФЗ.
  467. В.А., Колегова Е. Д. Технология оценки качества учетной и педагогической деятельности как средство управления вузом. Екатеринбург, 1995.-47 с.
  468. В.Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972, 152 с.
  469. Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания профессионального образования. М., 1992. — 120 с.
  470. Л.Д., Рыкова Е. А. Оценка качества начального профессионального образования. М.: АПО, 2000. — 54 с.
  471. Федотова Л-Д. Профессиональная школа. М., 1992. — 120 с.
  472. Д.И. Психология развивающейся личности. — М., 1996, 512 с.
  473. Философско-педагогические проблемы образования /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981, 176 с.
  474. Философский энциклопедический словарь. Ред. сост. С. Ф. Губский, Г. В. Короб лева. М-: Инфа, 1997, 576 с.
  475. Философия. Основные идеи и принципы /Под ред. А. И. Ракитова. -М. Политиздат, 1990, — 368 с.
  476. Л.М. Педагогический-опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987, 287 с.
  477. М. Химия в действии. В 2-х ч. М.: Мир, 1991.
  478. В.В. Химия. Учеб. пос. для студ. машиностр. спец. Вузов. -М.: Высшая школа, 1986, 543 с.
  479. П.Т. Системный подход в воспитании и обучении школьников. Воронеж, Изд-во ВГУ, 1979, 191 с.
  480. И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1990, 576 с.
  481. Л.А. Интеграция химических и экономических знаний учащихся в средней школе. Автореферат дисс.. канд. пед. наук. СПб.: 2000, 24 с.
  482. X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М.: Просвещение, 1986.
  483. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования: -М.: Барс, 1997, 392 с.
  484. Г. П., Цитович И. К. Неорганическая химия: Учеб. для студ. с.-х. вузов. М.: Высшая школа, 1987, 464 с.
  485. Г. П. Химия для поступающих в вузы. -М.: Высшая школа, 1998- 447 с.
  486. Г. П., Хомченко И. Г. Задачи по химии для поступающих в вузы. М.: Высшая школа-. 1993.- 302 с.
  487. А.Е. Проблемный! подход к изучению теории: электролитической диссоциации. //Химия в школе,. 1977, № 3, с. 51−59.
  488. Цветков JI-А. Преподавание органической химии в средней школе. -Mi: Просвещение, 1984, 256 с.
  489. JI.A. Органическая химия. Учебник для 10−11 классов средней школы. М. Владос, 1999, 240 с.
  490. B.C. Некоторые особенности влияния науки на содержание учебных предметов средней школы. //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1978, № 1 (31), с. 17−19.
  491. M.F. Интеграция науки- —М.: Наука, 1981, 276 с.539: Чернобельская F.M. Основы методики обучения химии. М.: Просвещение, 1987,256 с.
  492. Е.Д. К выбору объективного показателя качества подготовки студентов по профилирующим дисциплинам//Сб- «Оценка и управление качеством подготовки специалистов как фактор интенсификации учебного- процесса». Гомель, Бел ИИЖТ, 1988- с. 29−30.
  493. Ю.К. Квалитативные технологии обучения. — Тольятти: Изд. фонда «Развитие через образование», 1998, 149 с.
  494. И.Н. Связь мысленного и реального эксперимента. //Химия в школе, 1987, № 6, с. 54−56.
  495. И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии. -М.: Просвещение, 1979, 208 с.
  496. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 157 с.
  497. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.
  498. В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996, 320 с.
  499. С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-207 с.
  500. П. Т др. Феномен человека. — М.: Наука, 1987, 240 с.
  501. B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.-229 с.
  502. В.Я. Межпредметные связи в решении расчетных задач. //Химия в школе, 1982, № 1, с. 41−43.
  503. А.С. Системность дидактическое требование к обучению и его результатам //Советская педагогика, 1978, № 10, с. 73−79.
  504. Шиманович и др. Общая химия в формулах, определениях, схемах -Минск, Ушверсггэцкае, 1996, 528 с.
  505. Е.Г. Некоторые аспекты взаимосвязи химии и математики в процессе изучения органической химии. //Химия в школе, 1972, № 1, с. 3339.
  506. Ю.А., Шаров А. А. Системы и модели. М.: 1985.
  507. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979, 160 с.
  508. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988, 208 с.
  509. Д.А. Изучение строения веществ в курсе химии с опорой на курс физики. //Химия в школе, 1979, № 5, с. 28−30.
  510. Э.Г. Деятельность и системность //Системные исследования. Ежегодник, 1976. — М.: Наука, 1976, с. 11−37.
  511. Г. К. К вопросу о связи между курсами химии и физики в средней школе. //Химия в школе, 1952, № 3, с. 48−52.
  512. П.А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989,-271 с.
  513. И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения М.: Высшая школа, 1979, 88 с.
  514. И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985, 76 с.
  515. Г. В. педагогические основы комплексной системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. М. 1997, 26 с.
  516. Douglas В.Е. Concepts and Models in Inorganic Chemistry N.Y.: Wiley, 1982 800 p.p.
  517. Guilford J.P. The nature of human intelligence N. Y.: MC Graw Hill. 1967.
  518. Holum J.R. Elements of General and Biological Chemistry. An Introduction to the Molecular Basis of Life. Second Edittion N.Y. — London — Sidney: John Wiley and Sons. Inc., 1968, 576 p.p.
  519. International Annual on educational technology. London, 1978−1979.
  520. Zajons R.B. Feeling and thinking: Preference need no inferences. Amer/ Psychologist. 1980.V.35, P. 151−175.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!