Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологические аспекты эффективности помощи подросткам и юношам в условиях социальной депривации

Диссертация: Социально-психологические аспекты эффективности помощи подросткам и юношам в условиях социальной депривации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Прежде всего, актуальным представляется выявление социальнопсихологических детерминант и механизмов помощи молодежи в условиях социальной депривации. Здесь важен как диагностический, так и коррекционный аспекты проблемы. Необходимо иметь научные основания эффективности помощи школьникам на основе мониторинговых данных о динамике психологических характеристик и потенциалах личностных ресурсов… Читать ещё >

Социально-психологические аспекты эффективности помощи подросткам и юношам в условиях социальной депривации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО-. 10 МОЩИ МОЛОДЕЖИ
    • 1. 1. Социальная ситуация развития личности подростка и юноши в. 10 регионах «Чернобыльского следа»
    • 1. 2. Проблемы помощи населению в регионах «Чернобыльского. 19 следа»
      • 1. 2. 1. Методологические основы помощи населению в регионах. 19 «Чернобыльского следа»
      • 1. 2. 2. Теоретические основы помощи населению в регионах .26 «Чернобыльского следа»
    • 1. 3. Предмет и объект исследования
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТ ПО СОЗДАНИЮ ЭФФЕКТИВНЫХ .38 УСЛОВИЙ ПОМОЩИ
    • 2. 1. Организация исследования
    • 2. 2. Условия эффективности помощи .45 2.2.1 Развивающая социальная среда 2.2.2 Социотехники создания развивающей социальной среды
      • 2. 2. 3. Согласование развивающей социальной среды с обычной .67 средой f> 2.2.4 Методики помощи в самоопределении
  • ГЛАВА 3. ЛИЧНОСТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ПОДРОСТКОВ И .101 ЮНОШЕЙ ПОСЛЕ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ
    • 3. 1. Уровень состояния личностных характеристик подростков и. 101 юношей до эксперимента
      • 3. 1. 1. Состояние мироощущения .Т
  • F 3.1.2 Состояние самосознания
    • 4. 3.1.3 Состояние субъектности
      • 3. 2. Специфика изменений личностных характеристик подростков. 120 и юношей после эксперимента
    • 3. 2 1 Специфика изменений мироощущения
    • 3. 2 2 Специфика изменений самосознания
    • 3. 2 3 Специфика изменений субъектности

Оказание помощи населению на территориях, загрязненных радионуклидами вследствие аварии на Чернобыльской АЭС, предполагает учет такого фактора как осознание людьми опасности последствий для их судьбы.

Несмотря на то, что не было выявлено каких-либо нарушений здоровья, непосредственно связанных с воздействием радиации, авария повлекла за собой значительные отрицательные психологические последствия, выражающиеся в повышенном чувстве тревоги и возникновении стресса из-за постоянного ощущения весьма сильной неопределенности, что наблюдалось и за пределами соответствующих загрязненных районов. Эти явления наложились на социально-экономические и политические процессы в стране, а также на противоречивые оценки последствий в загрязненных районах как самими жителями, так и средствами массовой информации (90).

Дисскусионным с точки зрения психологии является вопрос о влиянии так называемых малых доз радиации (1−5 Ки/кв. км), их длительного воздействия на человека.

Есть мнение, что малые дозы безвредны и не могут привести к болезни или смерти, их не нужно бояться. Более того, утверждается, что малые дозы действуют на человека благоприятно, положительно, укрепляют иммуную систему и увеличивают продолжительность жизни. Иначе говоря, создают стиму-ляционные эффекты (82).

Другая точка зрения состоит в том, что неизбежны отрицательные психологические последствия, возможно отсроченные (наиболее вероятные изменения: нарушения личностно-эмоциональной сферы, процессов адаптации, ослабление жизненных сил и т. д.)(90).

Считается, что наиболее чувствительными и незащищенными в сложившейся ситуации оказались подростки и юноши.

По мнению ведущих отчественных психологов (Л.И.Божович (8), А. В. Петровский (70), С. Л. Рубинштейн (83) и др.) подростковый и юношеский возраст является критическим с точки зрения формирования личности. Важным представляется то, что на данных возрастных этапах формируются ряд сложных психологических механизмов, знаменующих переход от внешней детерминации жизни и деятельности к личностной саморегуляции и самодетерминации, кардинальную смену движущих сил личностного развития.

Поэтому в этот период ребенок наиболее остро воспринимает угрозу для своего будущего от радиоактивных последствий аварии на ЧАЭС, что отмечается в работах М. И. Бобневой (107), И. В. Дубровиной (25), ВА. Иванникова (32), В. А. Моляко (65), А. А. Тюкова (34), А. С. Чернышева (112) и др.

Актуальность исследования проблемы социально-психологических условий эффективности помощи подросткам и юношам в условиях социальной депривации обусловлена решением сложной задачи — уменьшить воздействие последствий Чернобыльской катастрофы на подрастающее поколение с учетом экономических, социальных и социально-психологических особенностей современной жизни.

По мнению специалистов, все люди, пережившие катастрофу, подвержены так или иначе неблагоприятному экологическому воздействию и, как следствие этого, перенесли глубокую психологическую, социальную и психосоматическую травму (107).

Теоретическая актуальность исследуемой проблемы может быть оценена как высокая, так как она связана с разработкой концептуальных оснований в организации эффективной социально-психологической помощи населению загрязненных регионов.

Прежде всего, актуальным представляется выявление социальнопсихологических детерминант и механизмов помощи молодежи в условиях социальной депривации. Здесь важен как диагностический, так и коррекционный аспекты проблемы. Необходимо иметь научные основания эффективности помощи школьникам на основе мониторинговых данных о динамике психологических характеристик и потенциалах личностных ресурсов подростков и юношей.

Таким образом, можно сформулировать цель исследования — определение социально-психологических условий, обеспечивающих эффективность помощи молодежи из регионов «Чернобыльского следа» .

Объектом исследования были выбраны школьники (9−11 кл.) из районов Курской области, подвергшихся радиоактивному загрязнению вследствие аварии на ЧАЭС (с уровнем радиоактивного загрязнения 1−5 Ки/кв.км по Цезию-137) и из «чистых» районов Курской области.

Исследование проблемы социально-психологических аспектов эффективности помощи подросткам и юношам проводилось в учебное и каникулярное время на базе областного Центра подготовки молодежных лидеров «Лидер». Всего в исследовании принимало участие 518 человек.

В качестве предмета исследования выступали условия, обеспечивающие личностные продвижения подростков и юношей, возникшие под воздействием помощи, в регионах «Чернобыльского следа» .

Все вышеизложенное позволило сформировать следующую гипотезу исследования: эффективность социально-психологической помощи детерминирована проживанием ребенка в специально созданной с испытуемыми развивающей социальной среде, для которой характерно:

1. Адаптация самой среды под личность подростка и юноши;

2.

Введение

многоплановой высокосодержательной социально-ценной совместной деятельности.

Проверка гипотезы предполагает решение следующих задач исследования:

1. Теоретический анализ проблемы оценки последствий Чернобыльской катастрофы и защитных мер для населения загрязненных регионов.

2. Анализ имеющихся программ помощи подросткам и юношам, проживающим в регионах «Чернобыльского следа» .

3. Разработка социотехник создания развивающей среды и методик социально-психологической помощи подроскам и юношам, проживающим в условиях социальной депривации.

4. Экспериментальная проверка эффективности помощи в рамках развивающей социальной среды.

5. Выявление основных детерминант и факторов эффективности социально-психологической помощи в условиях временного детского коллектива.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1 Установлено, что наибольшая эффективность социально-психологической помощи достигается не на основе прямого воздействия на личность подростка и юноши, а посредством создания специально структурированной социальной среды с высокими характеристиками совместной деятельности, главными субъектами которой являются личность ребенка и первичный коллектив.

2.Получены экспериментальные данные о существовании зависимости между характеристиками развивающей социальной среды и личностными изменениями подростков и старшеклассников из регионов «Чернобыльского следа» в оптимизации мироощущения, самосознания и субъектности.

3.Разработаны и апробированы социальные технологии построения развивающей социальной среды в условиях функционирования молодежных Центров.

4.Подготовлен и внедрен комплекс методик помощи в самоопределении подросткам и юношам, проживающим в условиях социальной депривации (в соавторстве).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1 .Осуществлен теоретический анализ комплекса условий жизнедеятельности подростков и юношей в социально-депривированной среде и на его основе разработаны методики построения развивающей социальной среды (социотехники) и методики социально-психологической помощи.

2. По лучил дальнейшее развитие и углубление комплексный подход к проблеме минимизации последствий аварии на ЧАЭС.

3.Экспериментально установлены некоторые детерминанты и факторы эффективности социально-психологической помощи подросткам и юношам.

Практическое значение работы заключается в следующем:

1 .Предложена технология социально-психологической помощи подросткам и юношам, базирующаяся на организации совместной деятельности и формировании развивающей социальной среды.

2.Подготовлено практическое руководство по организации развивающей социальной среды для подростков и юношей.

Выводы и рекомендации исследования используются в практике работы школ, в учебном процессе областного Центра подготовки молодежных лидеров «Лидер», Курского областного молодежного Центра «Монолит». Автор принимал непосредственное участие в их реализации в качестве штатного практического психолога.

Апробация исследования. Отдельные выводы и положения диссертации докладывались на межвузовской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы приобщения молодежи к педагогической профессии» (Воронеж, 1992), на первой Всероссийской научной конференции «Социально-психологические проблемы ментальности» (Смоленск, 1993), на межвузовской научной конференции «Проблемы базовой управленческой подготовки и повышения квалификации организаторов образования» (Курск, 1994), на Всероссийской научной конференции «Наука и философия на рубеже тысячилетий: перспективы и горизонты» (Курск, 1995), на международном симпозиуме «Творчество и личность» (Курск, 1995), на международной конференции «Философия в системе духовной культуры XXI века» (Курск, 1997), на научно-методических и научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Курского государственного педагогического университета (Курск, 1992, 1993, 1994, 1995, 1996, 1997).

Основные результаты опубликованы в печати.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе непосредственной практической работы штатным психологом в областном Центре подготовки молодежных лидеров «Лидер», областном молодежном Центре.

Монолит", работе психологической службы города Курска, в учебном процессе Курского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1.Стратегия социально-психологической помощи должна быть направлена на создание таких развивающих социальных сред, в рамках которых подростки и юноши находят в себе силы для позитивной коррекции жизненных целей, переориентации ценностей, изменения самосознания и нравственных установок.

2.Создание развивающей социальной среды обеспечивается внедрением социальных технологий, прежде всего, в рамках функционирования Центров социально-психологической помощи молодежи.

3. Эффективность социально-психологической помощи достигается включением подростков и юношей в совместную высокосодержательную деятельность с такими характеристиками, как предметность, творчество и самостоятельность.

4. Субъектность личности актуализируется в условиях приоритета реальных социальных совместных действий над вербальным поведением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ результатов настоящей работы подтвердил правильность гипотезы исследования в том, что эффективность социально-психологической помощи детерминирована проживанием ребенка в специально созданной с испытуемыми развивающей социальной среде.

Результаты экспериментального исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Ведущими детерминантами эффективности помощи подросткам и юношам, проживающим в условиях социальной депривации, выступают следующие условия: изменение социальной среды на организационно-педагогическом, управленческом и инновационном уровнях, обеспечивающее адаптацию самой среды к подросткам и юношамсоздание совместно с детьми социального пространства с возможностями широкого выбора личностной самореализации школьниковналичие многоплановой высокосодержательной социально-ценной деятельности как фактор обретения смысла жизнисопричастность школьников к социальному творчеству, опыту правового поведения.

2. Включение подростков и юношей в развивающую социальную среду ведет к позитивным личностным изменениям в плане социального обновления: открытие в себе рациональных личностных возможностейстремление к искоренению прежних несовершенных форм поведенияформирование мотивации созидания нового, прежде всего, в сфере нормативно-ценностного поведения.

3. Позитивные изменения личностных характеристик наиболее выражены у школьников из регионов «Чернобыльского следа» .

4. Наиболее сензитивными к изменению оказались такие личностные характеристики как личностная и ситуативная познавательная активность, ситуативная тревожность и ситуативные негативные эмоциональные переживания, отношение к группе членства и основному коллективу, понимание и конфликтность в группе членства, самооценка, потребность в достижении, инициативность в делах, готовность и желание участия в совместной деятельности и личный вклад в результат совместных усилий группы членства и основного коллектива.

5. Структурирование обычной социальной среды жизнедеятельности подростков и юношей с помощью созданных социотехник превращают ее в развивающую социальную среду.

6. В качестве средств оптимизации условий эффективности помощи выступили методики помощи в самоопределении, аккумулирующие социально-психологические и педагогические подходы и содержащие комплекс психолого-педагогических приемов воздействия на личность школьника.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М: Наука, 1980.-334 с.
  2. А.А. Специфика потребностей у человека // Проблемы формирования социогенных потребностей / Под ред. Ш. Н. Чхартишвили, Н. И. Сарджвеладзе. Тбилиси, 1974. — С. 5−8.
  3. Г. М. Социальная психология. М.:Изд-во МГУ, 1980. -415 с.
  4. Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. -вып. 8. — С. 62−69.
  5. Т.Ф., Бодунов М. В., Гусева О. В. и др. О целостности индивидуальности и влиянии радиации на активированность мозга // Психол. журн. 1993. — Т. 14. -№ 2. — С.25−34.
  6. А.А. Восприятие человека человеком. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. -123 с.
  7. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. -1968. -464 с.
  8. А.А., Маклаков А. Г., Мухин А. П. и др. Динамика социально-психологического и психофизиологического состояния моряков экипажа АЛП «Комсомолец» в постстрессовый период // Психол. журн. 1995. — Т. 16. -№ 1. -С. 52−63.
  9. М.П., Русалинова А. А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. — вып. 8,-С. 51−55.
  10. А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн, — 1991.- Т.2.- № 6. С.3−17.
  11. А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1992. — Т.13. -№ 6. — С. 3−12.
  12. А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1993. -Т. 14. -№ 6. — С. 3−15.
  13. А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Изд-во «Мысль», 1970. — 191 с.
  14. В.В., Кудояр JI.M., Ткаченко А. С. О некоторых особенностях психики младших школьников, проживающих в зоне Чернобыля // Бюллетень центра общественной информации по атомной энергии. № 6(21). — 1995. М.: Институт психологии РАН, 1995. — С.31−34.
  15. Р.Г. Вопрос вопросов кого мы хотим воспитывать (Модель личности выпускника средней школы) // Воспитание школьников. — 1991. — № 2.-С. 2−5.
  16. Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
  17. А.А., Селезнева Е. В. Идеологическое воздействие: социально-психологический и педагогический аспект. М.: Мысль, 1985. — 310 с.
  18. А.А., Исаев А. А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985. — 335 с.
  19. А.А., Исаев А. А. Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982. -239 с.
  20. Н.П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям обучения и труда в вузе // Вопросы психологии личности и деятельности студентов. Иркутск, 1976. — С. 72−79.
  21. А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 208с.
  22. А.И. Проблемы групповой сплоченности.-М., 1979. -128 с.
  23. А.И. Психологические основы интеграции коллектива: Авто-реф.. дисс. докт.психол. наук. -М., 1988.- 39 с.
  24. И.В., Андреева А. Д., Данилова Е. Е. и др. Психологический мониторинг детей, родителей и учителей в районах радиоактивного загрязнения. Вып.1. Мироощущение подростков и старшеклассников. М.: Ред-изд. центр «Помощь», 1996. — 42 с.
  25. Е.И. Экспериментальное исследование взаимодействия подростков в межвозрастной группе: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Рязань, 1976. — 19 с.
  26. С.Г. Эффективность влияния референтной группы на формирование ценностных ориентаций личности (по материалам изучения молодежных групп): Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1994. — 25 с.
  27. А.Л., Рубахин В. Ф., Шорин В. Ф. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. М., 1976, — 119 с.
  28. А.Л. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллектива // Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М., 1979. -С. 135−145.
  29. А.Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива // Психол. журн. 1988. — Т.9. 6. — С. 53−64.
  30. О.И. Направленность коллектива и ценностно-ориентационное единство // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества: Тезисы докладов V Всесоюзного съезда психологов СССР. 1977.-С. 45−46.
  31. В.А. и др. Социальная служба помощи детям и молодежи // Государственная служба социальной, педагогической и психологической помощи. Концепции и точки зрения. М. — 1996. — С. 3−28.
  32. А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. М.: Просвещение, 1981. — С. 93−110.
  33. Комплексная программа Минобразования «Помощь"/ Под ред. А. А. Тюкова. М.: Изд-во Центр «Помощь», 1995. — 142 с.
  34. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  35. С.В. Адаптация личности как социальное явление (социально-психологический аспект): Автореф. дисс.. канд. филос. наук. J1. — 1978.-20 с.
  36. А.А. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профтехучилищ и средних школ: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М. -1981. — 216 с.
  37. А.В., Татенко В. А., Яковенко С. И. Становление радиоэкологической психологии в Украине // Психол. журн. 1993. — Т.14. 3. — С.176−179.
  38. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е. С. Кузьмина. В. Е. Семенова. Л.: Лениздат. — 1987. -144 с.
  39. Р.Л. К вопросу о механизме межличностного взаимодействия // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1983. — С. 136−145.
  40. Р.Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М., 1991. — 207 с.
  41. В.З. Общественная активность личности как социально-психологическая проблема: Автореф. дисс.. канд.филос.наук. М, — 1970. — 24 с.
  42. А.А., Августевич С. И. Психологическая служба в автомобильном транспорте // Психол. журн. 1984, — № 1. — С. 85−93.
  43. Т.Л. Структура процесса адаптации молодых специалистов // Актуальные проблемы науки. Ростов-на-Дону, 1970. — С. 108−116.
  44. М.В., Липатов С. А., Чинкина О. В. Особенности восприятия риска радиационного воздействия специалистами и неспециалистами в области атомной энергетики. // Вопросы психологии. 1993. — № 5. — С.59−66.
  45. И.К. Социально-психологические факторы адаптированнос-ти личности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М.1980. — 24 с.
  46. И.К. Социально-психологические факторы адаптации рабочего на производстве // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983.-С. 203−213.
  47. Е.С. Основы социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 173 с.
  48. Е.С. Социально-психологические особенности личности // Социальная психология личности. Л.: Изд-во ЛГУ. — 1974. — С. 8−13.
  49. А.П. Методологические проблемы социального эксперимента. М.: Изд-во МГУ, 1971. — 157 с.
  50. Т.А. Адаптация молодых специалистов-инженеров: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л. — 1980. — 19 с.
  51. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1996. — 391 с.
  52. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат. -1975. — 304 с.
  53. И.Н. Лидерство в учебных группах в регионах «Чернобыльского следа»: Дисс.. канд. психол. наук. М. — 1996.- 178 с.
  54. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  55. Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии: Дисс.. канд. психол. наук. -Курск, 1991. 170с.
  56. А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы. М.: Просвещение, 1981. — 208 с.
  57. А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. Т.1. М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
  58. И.С., Уманский Л. И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. — 312 с.
  59. Международный чернобыльский проект. Оценка радиологический последствий и защитных мер. М.- 1991. — 95 с.
  60. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М., Институт психологии АН СССР, 1990. — 219 с.
  61. Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. В. В. Шороховой. М.: Наука, 1975. — 295 с.
  62. И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Авто-реф. дисс.. канд. филос.наук. Л. — 1974. — 19 с.
  63. В.А. Психологические последствия чернобыльской катастрофы //Психол. журн. 1992. — Т. 13, — № 1. — С. 135−146.
  64. Мониторинг. Изучение школ здоровья. Комплексное обследование детей, проживающих на загрязненных территориях / Под ред. А. Н. Майорова. -Санкт-Петербург, 1995. 35 с.
  65. Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Лы-бидь, 1990. — 192 с.
  66. .Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. — 352 с.
  67. .Д. Социально-психологический климат коллектива / Под ред. В .А. Ядова. Л.: Наука. — 1981. -191 с.
  68. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  69. А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. — 272 с.
  70. А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М., 1978. — 176 с.
  71. Е.А. Комплексная программа Минобразования России «Дети Чернобыля» // Техническая эстетика. № 1, 1994. С. 24−28.
  72. Промышленная социальная психология / Под ред. Е. С. Кузьмина, А. Л. Свинцицкого. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. — 205 с.
  73. Программа подготовки молодежных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам / Чернышев А. С., Лунев Ю. А., Сарычев С. В. и др. Курск, 1994. — 54 с.
  74. Психологическая теория коллектива / Под. ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. 240 с.
  75. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов // Материалы симпозиума. Ереван, 1973. — 152 с.
  76. Психологический мониторинг. Научное обеспечение работ по Федеральной целевой программе «Дети Чернобыля»: Сборник статей. Выпуск II. -М.: Институт общего образования Минобразования России, 1993. 86 с.
  77. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  78. Т.И. Образ радиации в рисунках школьников, проживающих на загрязненных территориях. // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 40−46.
  79. A.M. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дисс.. канд. филос. наук. Томск, 1973. — 22 с.
  80. С.Л. Основы общей психологии: В 2 тт. т. 1 — М.: Педагогика, 1989.-488 с.
  81. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.
  82. В.А. Ценностные ориентации и производственная адаптация молодых специалистов // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества: Тезисы докладов V Всесоюз. съезда психологов СССР. М., 1977. — С. 166−173.
  83. В.А. К проблеме оптимизации процесса адаптации молодых специалистов в производственном коллективе // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М. — 1983. — С. 145−153.
  84. С.В. Надежность группы в напряженных и экстремальных ситуациях совместной деятельности: Дисс.. канд. психол. наук. Курск, 1993. — 274 с.
  85. Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дисс.. канд. филос. наук. Л. — 1974. — 24 с.
  86. Служба социально-психологической помощи населению, пострадавшему в радиационных авариях // Проект концепции, теоретические, методические, организационные основы, проект «Положения о службе». М., Институт психологии РАН, 1995. — 84 с.
  87. Т.В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности (на материале физико-математических школ): Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М. — 1978. — 23 с.
  88. Совместная деятельность: методология, теория, практика / Под ред. А. Л. Журавлева и др. М.: Наука, 1988. — 228 с.
  89. Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. К.А. Абульха-новой-Славской, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: Институт психологии РАН, 1995. — 193 с.
  90. Социальная психология / Под ред. Е. С. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-288 с.
  91. Социальная психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. -224 с.
  92. Социально-психологические аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива. Науч. труды Курского пед. ин-та. Курск, 1980. -Т.199. — 149 с.
  93. Е.В. Социально-психологические проблемы адаптации молодого рабочего: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М. — 1976. — 25 с.
  94. Л.И. Психология организаторских способностей: Автореф. дисс.. д-ра психол. наук. М., 1968. — 30 с.
  95. Л.И. Психология работы комсорга. М.: Молодая гвардия, 1972. — 160 с.
  96. Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
  97. Л.И., Чернышев А. С. и др. Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников. Курск, 1971. — 43 с.
  98. В.А. Способы решения межличностного конфликта в экстремальных условиях // Психол. журн. 1993. — Т.9. -№ 3. — С. 38−46.
  99. В.А. Программа комплексного исследования жизнедеятельности личности и группы в экстремальных условиях // Методики психологической диагностики личности и группы. М.: ИП АН СССР, 1990. — С. 170 191.
  100. А.И. Социально-педагогические условия адаптации молодого рабочего в производственном коллективе: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л. — 1976.-25 с.
  101. В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов в условиях вуза: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М. — 1979. — 16 с.
  102. А.П. Межличностное восприятие как один из психологических механизмов адаптации личности в группе // Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности. Ульяновск, 1981. — С. 52−56.
  103. Чернобыльский след. Психологические последствия Чернобыльской катастрофы, — М.: МГП «Вотум», 1992. -325 с.
  104. А.С. Гуманизация жизнедеятельности молодежных групп в напряженных социальных условиях // Первые международные ломовские чтения: Тезисы докладов. М.: ИП РАН, 1991. — С. 261−262.
  105. А.С. Лабораторный эксперимент в социально-психологическом исследовании коллектива // Психол. журн. 1980. — Т.1. -№ 4.. С. 84−94.
  106. А.С. Организованность первичного коллектива в напряженных ситуациях совместной деятельности // Социально-психологические аспекты организованности первичного коллектива школьников и студентов. -Курск, 1984. С. 12−27.
  107. А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материалах исследования молодежных групп и коллективов): Дисс.. д-ра психол. наук. М., 1980. — 335 с.
  108. А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. Курск: Изд-во ИПКиПРО, 1994. — 132 с.
  109. А.С. Духовное становление развивающейся личности современного юношества // Духовное обустройство России: Сборник. Курск, ГУИПП «Курск», 1996. — С. 183−196.
  110. А.С., Полонский И. С., Корнев А. В. Проблемы развития лабораторного эксперимента в социально-психологических исследованиях на базе ЭВМ // Психол. журн. 1988. — Т.9. -№ 2. — С. 138−143.
  111. А.С., Лунев Ю. А., Сарычев С. В. и др. Школа и развитие • ребенка. Курск: Изд-во ИПКиПРО, 1995.- 102 с.
  112. А.В. Организация отдыха, оздоровления, занятости детей и подростков и оказания им психологической помощи // Психологическое обозрение. 1996,-№ 1(2). — с. 58−62.
  113. П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М.: Наука, 1985. — 175 с.
  114. П.Н. Современная социальная психология США. М.: Наука, 1979. — 229 с.
  115. Е.В. Принцип детерминизма в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. — С. 9−56.
  116. Е.В. Тенденция исследования личности в современной психологии // Психол. журн. 1980, — Т.1. — № 1. — С. 45−57.
  117. Г. А., Асмолов А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Общее среднее образование России: Сб. нормат. документов. — 1992−93гг. — М. — 1993.-С. 3−17.
  118. Allport G. Personality and Social Encounter. Boston: Beacon Press. -1960.-386 p.
  119. Erikson E.H. Childhood and Society. Clenkor: Penguin Book. 1967.431 p.
  120. Lazarus R.S. The self regulation of emotion // Emotions: Their parameters and measurement. New York, 1975. — P. 47−67.
  121. Lazarus R.S., Launier R. Stress-related trans-aktions between person and environment: Perspectives in interactional psychology. New York — 1978.
  122. Maslow A. Motivation and Personality. New York: Harper and Brothers. — 1954. — 382 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!