Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие исследовательской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства при изучении общетехнических дисциплин

Диссертация: Развитие исследовательской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства при изучении общетехнических дисциплин
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В диссертации изучение проблемы развития исследовательской деятельности будущего учителя опирается на системный подход, выделение в основах методологии исследовательской деятельности структурных компонентов и комплексное развитие каждого из них в соответствии с концепцией методологии, предложенной и разработанной А. М. Новиковым. Педагогическая составляющая проведенного исследования опирается… Читать ещё >

Развитие исследовательской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства при изучении общетехнических дисциплин (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Методологические основы организации обучения студентов исследовательской деятельности в педагогическом ВУЗе
    • 1. 1. Исторический обзор проблемы развития исследовательской деятельности студентов в образовательном процессе вуза
    • 1. 2. Методологические основания и методические основы исследовательской подготовки студентов на современном этапе развития педагогической науки
    • 1. 3. Исследовательская деятельность как фактор повышения профессионального потенциала будущего специалиста
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Методика развития исследовательской деятельности у студентов факультета технологии и предпринимательства при изучении общетехнических дисциплин".&lsquo
    • 2. 1. Специфика технического знания и его особенности как факторы развития исследовательской деятельности студентов
    • 2. 2. Разработка модели обучения исследовательской деятельности для студентов факультета «Технология и предпринимательство»
    • 2. 3. Разработка системы задач и заданий для обучения исследовательской деятельности студентов факультета «Технология и предпринимательство»
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Опытно — экспериментальное исследование проблемы развития исследовательской деятельности у будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения общетехнических дисциплин
    • 3. 1. Организация, проведение и результаты констатирующего эксперимента
    • 3. 2. Описание проведения формирующего эксперимента
    • 3. 3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Для сложившейся в настоящее время социально — педагогической ситуации, важнейшей характеристикой является существующая неопределенность и многозначность жизненных ситуаций в следствии смены типа культурно — исторического наследования, что выражается в виде перехода от передачи свода прошлых образов, .в виде логически завершенной системы знаний и правил — к активному овладению ситуацией социальных перемен.

В настоящее время, главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только опыт прошлого, но достижения науки и современные технологии. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Главная задача современной школы — это раскрытие индивидуальных способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире (национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»).

В соответствии с этой доктриной, данная инициатива формирует социальную потребность в учителе способном самостоятельно осуществлять исследовательско — проектировочную функцию, как предпосылку для обучения такой деятельности своих учеников. Важнейшим профессионально значимым качеством такого педагога становится методологическая компетентность, заключающаяся в способности к объективному анализу, проблематизации образовательной практики и готовности действовать в условиях выбора образовательных альтернатив.

Повышению качества общетехнической подготовки, развитию творческих, исследовательских способностей учащихся школ и вузов посвящены исследования О. А. Булавенко, М. Г. Давлетшина,.

М.М.Зиновкиной, Н. И. Мокрицкой, М. В. Мухиной и др. В последнее время появился ряд работ, посвященных проблеме обучения научноисследовательской деятельности студентов специальности «Технология и предпринимательство» (Л.Ф.Авдеевой, Г. И. Денисовой, Н. И. Мокрицкой и др.). В этих работах рассматриваются различные аспекты обсуждаемой проблемы, однако в них не ставится задача разработки методики развития исследовательской деятельности у будущих учителей технологии и предпринимательства и не исследуется обучение основам методологии научно-исследовательской деятельности по результатам теоретикометодологического исследования ее компонентов с учетом современного уровня развития технического знания.

Без решения этой задачи, как на теоретическом, так и на учебнометодическом уровне развитие научно — исследовательской деятельности студентов педагогических ВУЗов при изучении цикла общетехнических дисциплин, на наш взгляд, не может быть систематическим и полным. Однако при подготовке учителей технологии и предпринимательства в педагогических ВУЗах подобным исследованиям не уделялось достаточного внимания, а модели обучения основам методологии научноисследовательской деятельности при изучении общетехнических и специальных дисциплин, адаптированной к условиям педагогического ВУЗа, в настоящее время не существует. Использование модели, применяемой в технических ВУЗах, не может полностью удовлетворять имеющимся условиям подготовки, хотя и может послужить основой для создания собственной модели. Это обусловлено рядом факторов как объективных, так и субъективных:

• специальность является педагогической, поэтому значительное внимание уделяется дисциплинам гуманитарного цикла;

• общий объем инженерной подготовки меньше, чем в технических ВУЗах.

Анализ научно — методической литературы и образовательных практик выявил противоречия между новыми требованиями, предъявляемыми к учителю в связи с переходом страны на инновационный путь развития и недостаточной уровнем сформированности исследовательской деятельности в процессе подготовки в ВУЗе. Поэтому возникла потребность в специальной подготовке к проведению исследовательской деятельности с учащимися школ в области общетехнических дисциплин, будущих учителей технологии и предпринимательства.

Существование этих противоречий позволило сформулировать проблему исследования: какова должна быть методика развития исследовательской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства при изучении общетехнических и специальных дисциплин в современных условиях. С учетом вышеизложенного, была выбрана тема: «Развитие исследовательской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства при изучении общетехнических дисциплин».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику обучения исследовательской деятельности студентов специальности «Технология и предпринимательство» при изучении общетехнических дисциплин.

Объект исследования: развитие исследовательской деятельности студентов в педагогическом ВУЗе.

Предмет исследования: развитие исследовательской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства при изучении общетехнических дисциплин.

Гипотеза исследования: эффективность подготовки к исследовательской деятельности при изучении общетехнических дисциплин будущих учителей технологии и предпринимательства повысится, если:

1. на теоретическом, экспериментальном и научно-методическом уровне выявить условия для развития исследовательской деятельности при изучении общетехнических дисциплин;

2. изменить процесс преподавания общетехнических дисциплин за счет использования внутренних ресурсов, путем корректировки методики обучения направленной на формирование компонентов исследовательской деятельности;

3. теоретически обоснована и внедрена модель формирования компонентов исследовательской деятельности средствами общетехнических дисциплин.

В соответствии с поставленной целью определены следующие основные задачи: Определить роль исследовательской деятельности в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства при получении высшего профессионального образования;

• Разработать теоретическую модель обучения исследовательской деятельности в общетехнических дисциплинах будущих учителей технологии и предпринимательства;

• Разработать методы и дидактические материалы позволяющие реализовать модель обучения исследовательской деятельности в общетехнических дисциплинах и произвести ее экспериментальную апробациюРазработать и апробировать диагностический дидактический комплекс для анализа развития компонентов учебной исследовательской деятельности студентов в процессе изучения общетехнических дисциплин (владения основами методологии в общетехнических дисциплинах, мотивов участия в исследовательской деятельности, технического мышления).

Методологической основой исследования являются диалектикоматериалистическое понимание деятельностисистемный, личностный и деятельностный подходы, психологические исследования по проблемам творческого развития личности.

Теоретической основой исследования являются: труды по философии техники и философии науки (В.Г. Горохов, Т. Кун, А. М. Новиков, B.C. Степин, М. Хайдеггер и др.) — концепция деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, З. А. Решетова, С. Л. Рубинштейн и др.) — основные выводы педагогов и психологов по вопросам применения в обучении системы учебных задач (Т.В.Кудрявцев, И. Я. Лернер,.

Д.Толлингерова, и др.) — теория активизации процесса обучения (Н.М.Зверева, М. Н. Скаткин и др.) — технологический подход к обучению (В.П.Беспалько, Д. Г. Левитес, Г. К. Селевко и др.) — активизация процесса обучения через решение технических задач (Т.В. Кудрявцев, И. С. Якиманская, Д. И. Обшадко и др.) — учение о политехническом образовании В. А. Поляков, А. П. Надточий, Хотунцев Ю. Л. и др.) — концепция проблемно-эвристического обучения (В.И. Андреев, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, A.B. Хуторской и др.) — концепция целостной системы формирования творческого технического мышления М. М Зиновкинойфилософские и психолого — педагогические исследования, раскрывающие сущность и особенности научно —. технического, изобретательского творчества (Г.С.Альтшуллер, М. М. Зиновкина, Б. М. Кедров, и др.).

Экспериментальная база исследования. Опытноэкспериментальная работа проводилась на факультете Технологии и дизайна Мурманского Государственного Педагогического Университета, в рамках изучения технических дисциплин: «Основы конструкции автомобиля», «Технологический практикум», «Технология материалов», «Детали машин», «Теплотехника», «Гидравлика», «Техническое творчество» и педагогической практики, а также в Карельском государственном педагогическом университете на факультете «Технология и предпринимательство» в рамках дисциплины «Детали машин». На разных этапах экспериментом было охвачено 96 человек и 3 преподавателя высшей педагогической школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты, полученные в результате эксперимента, докладывались на региональных и всероссийских научно-практических конференциях г. Мурманск, МГПУ, 2007 — 2008 гг., международных научно-практических конференция г. Петрозаводск, КГПУ 2007 г., Украина, г. Одесса, научно — исследовательский проектно — конструкторский институт морского флота Украины, 2006 -2007г., г. Новосибирск 2008 — 2009 г. Центр развития научного сотрудничества, г. Москва, МПГУ 2008 г, г. Москва, МПГУ 2010 г., г. Москва МГУ им. Ломоносова 2009 г. Внедрены методические рекомендации к лабораторным работам по дисциплине «Детали машин» на факультете Технологии и предпринимательства Карельского государственного педагогического университета.

Научная новизна исследования заключается в том, что: определена структура поэтапного развития исследовательской деятельности у будущих учителей технологии и предпринимательства в системе общетехнических и специальных дисциплинразработана, теоретически обоснована и экспериментально апробирована модель обучения исследовательской деятельности студентов специальности технология и предпринимательство при изучении общетехнических дисциплин включающая в себя: построение и организацию исследовательской деятельности, средства и методы исследовательской деятельности, временную структуру деятельности, самоанализ процесса деятельности и полученных результатовразработана технология обучения исследовательской деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения общетехнических дисциплин на основе разноуровневой системы задач и заданий исследовательского характераразработаны методика оценки мотивации участия и критерии сформированности компонентов исследовательской деятельности у будущих учителей технологии и предпринимательства при изучении технических дисциплинв выявлена взаимосвязь между уровнем методологической подготовки и качеством усвоения студентами технических знаний и уровнем их профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в том что: уточнено содержание понятия «основы методологии» применительно к процессу изучения общетехнических дисциплин в педагогическом ВУЗевыделены уровни развития исследовательской деятельности у студентов специальности технология и предпринимательство в процессе изучения цикла общетехнических дисциплин (детали машин, гидравлика, теплотехника, технология материалов) — расширена проблематика и дополнен инструментарий теории обучения исследовательской деятельности студентов педагогических ВУЗоврезультаты исследования дополняют теорию развития исследовательской деятельности у будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе изучения общетехнических дисциплин.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: проработана структура содержания дисциплин (детали машин, гидравлика, теплотехника, технология материалов) для студентов педагогического ВУЗа, направленная на освоение основ методологии исследовательской деятельности в общетехнических дисциплинахобосновано применение организационных форм и методов подготовки, а также разработано и апробировано в ходе эксперимента учебнометодическое обеспечение включающее: методические рекомендации к лабораторным работам по курсам «Детали машин», «Технология материалов" — задания к расчетным работам и курсовым проектам по общетехническим дисциплинам (детали машин, гидравлика, теплотехника, технология материалов), направленные на развитие исследовательской деятельности будущего учителя технологии и предпринимательстваразработан и апробирован в ходе эксперимента диагностический дидактический комплекс, содержащий задания к контрольным работам и экзаменам исследовательского характера по общетехническим дисциплинам (детали машин, гидравлика, теплотехника, технология материалов), направленный на выявление уровня развития исследовательской деятельности. учебно — методическое обеспечение может быть использовано студентами и преподавателями в учебном процессе при чтении дисциплин (детали машин, гидравлика, теплотехника, технология материалов), а также в системе повышения квалификации и переподготовки преподавательского состава.

Основные этапы исследования: теортико — экспериментальное исследование проводилось в течение 5 лет (с 2004 по 2009 г.) в три этапа.

— I этап, 2004;2006 гг. Анализ психолого-педагогической и философской литературы и обобщение научных фактов по проблеме исследования, формулирование темы исследования, постановка цели и задач, гипотезы исследования, проведение констатирующего эксперимента.

— II этап, 2006;2007 гг. На основании анализа методологической подготовки студентов была обоснована необходимость обучения основам методологии научно-исследовательской деятельности при изучении общетехнических наук и разработаны теоретическая модель и технология обучения. Теоретически обоснованы условия эффективной реализации данной технологии в процессе обучения. Разработан дидактический комплекс для обучения основам методологии и проведена его апробация, в ходе которой была выявлена необходимость корректировки системы первоначальной диагностики уровня методологической подготовки студентов и частично системы заданий.

— III этап, 2007;2009 гг. Была проведена апробация дидактического комплекса совместно с системой диагностики степени овладения основами методологии в Мурманском Государственном Педагогическом Университете (г. Мурманск) и анализ результатов педагогического эксперимента. Проводилась обработка, анализ, обобщение, систематизация, описание полученных результатов, а также оформление диссертационного исследования. Разрабатывались научно-методические рекомендации для преподавателей и студентов педагогических вузов по обучению основам методологии при обучении общетехническим дисциплинам, осуществлялась публикация материалов исследования.

Обоснованность результатов исследования обусловлена совокупностью исходных методологических и теоретических положений, получивших широкое и многократное подтверждение в педагогической деятельности различных исследователейкомплексным использованием разнообразных методов, адекватных предмету, целям, задачам исследованиярезультатами внедрения в образовательный процесс разработанной системы разноуровневых исследовательских заданийорганизацией экспериментальной проверки выдвигаемых в ходе исследования положенийкачественным и количественным анализом фактического материала, практическим применением полученных результатов в образовательном процессе.

Положения, выносимые на защиту: Развитие исследовательской деятельности у будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе изучения общетехнических дисциплин будет эффективным, если: а) выявлены возможности общетехнических дисциплин в формировании компонентов исследовательской деятельностиб) изменен процесс преподавания общетехнических дисциплин за счет использования внутренних ресурсов путем корректировки методики обучения направленной на развитие уровня освоения основ методологии исследовательской деятельностив) осуществляется с помощью специальной системы задач и заданий, которые проектируются по заранее заданным параметрам, с постепенным повышением уровня сложности. Педагогическая модель обучения исследовательской деятельности, базирующаяся на требованиях Государственного стандарта по технологическому образованию и основах методологии и структурированная на содержании, формах учебного процесса, методах и способах обучения и контроля, способствует реализации личностноориентированного проблемного обучения, формированию исследовательской мотивации и деятельности студентов. Основным механизмом, обеспечивающим развитие исследовательской деятельности студента является совершенствование его умения решать комплексные (направленные на использование нескольких компонентов основ методологии) технические задачи. Методическим основанием для оценки сформированных умений может служить классификация по типу решения, разработанная В. П. Беспалько. Показателями высокого уровня являются: умение определить объект, предмет и цель исследования, отобрать необходимые для решения методыумение анализировать состав, структуру, устройство и принцип работы технических объектов в измененных условияхиспользование алгоритма для поиска решения поставленной задачиумение использовать имеющиеся и получать недостающие данныеумение аргументировать свои действия, полученные результаты и делать выводыумение критически анализировать ход решения и свои действия в ходе решения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии, 5 приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Список литературы

представлен 226 наименованиями.

Выводы по третьей главе студентов специальности «Технология и предпринимательство». Представленные результаты показывают, что в экспериментальных группах, обучающихся по курсам «Техническое творчество», «Детали машин» и «Технология материалов» на более высокий уровень развития исследовательской деятельности в общетехнических дисциплинах в течение второго этапа исследования в экспериментальной группе перешло соответственно 18 (45,5%) студентов (таб. 17). Проведена статистическая обработка данных, подтверждающая достоверность результатов эксперимента.

3. Разработанная специальная система диагностики позволяет выявить те составляющие исследовательской деятельности, которыми студенты недостаточно овладели. Используемые в системе диагностики комплексные задания могут служить не только средством выявления уровня развития исследовательской деятельности, но и являться своего рода средством обучения, что является весьма продуктивным. В соответствии с данными, полученными с помощью обучающей диагностики, проведена корректировка системы исследовательских учебных заданий.

4. Полученные в ходе формирующего эксперимента и контрольного среза результаты позволили сделать следующие выводы: а) использование обучающей диагностики дает необходимые сведения для корректировки системы творческих исследовательских заданийб) уровень развития технического мышления (тест Беннета) в экспериментальных группах оказался выше, чем в контрольныхв) уровень усвоения знаний на этом этапе в экспериментальной группе повысился с 3,8 до 4,35 баллов, а в контрольной группе с 3,8 до 3,9 баллов.

5. Выделены и разработаны критерии, компоненты и показатели развития у студентов исследовательской деятельности в общетехнических дисциплинах. Важнейшим критерием такого развития является умение планировать свою деятельность по определенной схеме (алгоритму). Разработано содержание Ш критериев и компонентов для познавательной области техники. Учет этих показателей позволяет объективно оценивать успешность решения исследовательских технических задач студентами и определять степень развития исследовательской деятельности в общетехнических дисциплинах.

В опубликованной в средствах массовой информации инициативе президента России «Наша новая школа» и согласно выделенным в настоящее время ключевым направлениям развития общего образования, современный педагог должен являться профессионалом в различных областях деятельности. Одной из ведущих компетенций такого педагога — должна быть исследовательская [226].

Проведенное диссертационное исследование было направлено на развитие исследовательской компетенции и позволило определить роль исследовательской деятельности студентов при получении профессионального образования. На основании полученных в ходе опытноэкспериментальной работы результатов, была разработана и апробирована педагогическая модель обучения исследовательской деятельности в общетехнических дисциплинах и решены следующие задачи исследования: Проанализирован уровень методологической и исследовательской подготовки студентов в области общетехнических дисциплин. В ходе анализа было установлено, что он недостаточен для современного специалиста;

• Определены теоретические основы построения педагогической модели обучения исследовательской деятельности студентов специальности «Технология и предпринимательство», которые основываются на технологии личностно — ориентированного обучения и способах формирования исследовательских знаний и умений, особенностях и путях развития творческого технического мышления и учебной мотивации студентов;

Заключение

.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы: а) уровень развития технического мышления у значительной части студентов (39,1%) ниже среднегоб) умение находить решения исследовательских творческих многовариантных задач у большинства отсутствуетв) анализ продуктов деятельности студентов по решению типовых задач подтвердил практически полное отсутствие у большинства студентов (77,2%) умения проводить системный алгоритмический поиск наилучшего из возможных, решения.

Анализ продуктов деятельности студентов, по решению нетиповых задач, позволил выдвинуть предположение о необходимости дополнения процесса обучения специальными задачами и заданиями, направленными на развитие умений по комплексному исследованию технических систем.

Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, привели к следующим выводам: a) Использование специальной системы заданий направленных на развитие исследовательской деятельности в общетехнических дисциплинах позволяет эффективно, решать задачу по повышению уровня развития технического мышления. В ходе эксперимента в на более высокий уровень перешло в экспериментальной группе — 50% обучающихся, в контрольной группе — 28,5%- b) Повысилось качество решения исследовательских задач и заданий на экзамене, что способствовало повышению качества усвоения знаний (средний экзаменационный балл в экспериментальной группе 4,41 балла по «Машиноведению» и 4,27 балла по «Технологии материалов», а в контрольной группе баллы остались на прежнем среднем уровне 3,8 балла по «Машиноведению» и 3,76 балла по «Технологии материалов». Полученные результаты были косвенно подтверждены в ходе самообследования проведенного на факультете «Технологии и дизайна» в рамках аттестации, где оценки по смежным предметам «Прикладная iso механика» и «Технологические дисциплины» в экспериментальной группе были 4,32 и 4,37, а в контрольной 3,95 и 3,8 соответственно, с) Большинство студентов (59%) освоило поисковые технологии решения исследовательских задач и научилось разрабатывать алгоритм их решения.

1) Большинство обучающихся экспериментальной группы (63,4%) показало высокий уровень исследовательской деятельности, что следует из анализа решения экзаменационных задач.

Полученные результаты контрольного эксперимента позволили сделать следующие выводы: a. использование обучающей диагностики дает необходимые сведения для корректировки системы заданийb. уровень методологической подготовки оказался в экспериментальной группе на 62,3% выше, чем в контрольнойc. сравнение уровня развития технического мышления в экспериментальной и контрольной группе в ходе эксперимента показало, что он выше на 21,5% в экспериментальной группеуровень мотивации на учебную исследовательскую деятельность в экспериментальной группе оказался гораздо выше, чем в контрольнойе. большинство студентов экспериментальной группы стали предпочитать активные методы обучения, требующие самостоятельной исследовательской деятельности.

Таким образом, результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы развития исследовательской деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и эффективность разработанного дидактического обеспечения учебного курса, и его значение для повышения уровня профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. На основании проведенного исследования можно сделать ряд обобщенных выводов теоретического и прикладного значения.

1. Обоснована необходимость обучения будущего учителя технологии и предпринимательства исследовательской деятельности в общетехнических дисциплинах с позиций анализа требований Государственного образовательного стандарта по специальности 50 502 — «Технология и предпринимательство», как одного из важнейших показателей готовности к будущей профессиональной деятельности. Это соответствует задачам, поставленным перед образовательной областью «Технология»: формирование системы знаний о специфике технологической профессиональной деятельности и технически образованной личностиобучение учащихся основам творческо-конструкторской и исследовательской деятельности, конструированию и др.

2. Выявлены особенности методологии технических наук. Анализ общетехнических и философских работ показал, что технические науки имеют собственную методологию, специфические особенности которой проявляются в процессе решения технических задач и обусловлены их своеобразием. Этими различиями являются: особенности технических задач, ориентация на предотвращение и устранение нежелательных последствий научно-технического прогресса, общественная значимость.

3. В диссертации изучение проблемы развития исследовательской деятельности будущего учителя опирается на системный подход, выделение в основах методологии исследовательской деятельности структурных компонентов и комплексное развитие каждого из них в соответствии с концепцией методологии, предложенной и разработанной А. М. Новиковым. Педагогическая составляющая проведенного исследования опирается на личностно — ориентированный подход. Основываясь на данных теоретических положениях, была разработана модель обучения исследовательской деятельности при изучении общетехнических дисциплин в педагогическом ВУЗе, отражающая современные требования к исследовательской подготовке выпускника и включающая в себя следующие компоненты (блоки): а) Нормативно — правовые, теоретические и методологические основания модели. Этот блок отражает описанное выше требование к подготовке современного учителяб) Цели, задачи, принципы, содержание и условия осуществления исследовательской деятельностив) Описание технологии обучения исследовательской деятельности, включающей в себя: виды организации деятельности студентов;

• анализ исходного уровня подготовленности студентов к решению творческих технических задачтехнологии поиска и решения задачпсихолого — педагогические условия эффективного обучения исследовательской деятельностиметоды стимулирования творческой деятельностиконтроль за уровнем развития исследовательской деятельности.

4. На основании концепции М. М. Зиновкиной о подготовке специалиста в области технических наук на основе личностно-ориентированной проблемно-алгоритмической системы активного обучения направленной на развитие творческой личности обучающегося обоснована целесообразность использования идей личностно-ориентированного обучения при развитии исследовательской деятельности. Раскрыты особенности реализации технологии обучения в процессе профессиональной подготовки, которые заключаются в использовании системы разноуровневых задач и заданий, включенных в лабораторные и практические работы, контроле за уровнем овладения различными компонентами исследовательской деятельности на каждом этапе обучения, стимулировании участия в исследовательской деятельности через систему оценивания. Проведен анализ основных концепций развивающего обучения. Раскрыты особенности организации учебного процесса в рамках развивающего обучения: изменения характера деятельности преподавателя (создание проблемной ситуации, постановка проблемы и ее выявление, организация поисковой деятельности учащихся, управление поисковой деятельностью учащихся, обсуждение полученных результатов и подведение итогов работы учащихся) — изменение характера деятельности студента (принятие проблемы, самостоятельный поиск, обсуждение выводов) — условия успешного протекания учебного процесса в условиях развивающего обучения (наличие у студента определенной базы знаний по поставленной проблеме, владение необходимыми познавательными умениями, наличие проблемной ситуации). Особое внимание уделено исследованию организации процесса развития исследовательской деятельности в условиях развивающего обучения. Сопоставительный анализ диссертационных исследований, дидактических принципов в обучении, путей эффективной реализации развивающего обучения с реальными условиями, в которых должен осуществляться процесс развития технического мышления, привел к выбору оптимального дидактического решения, которое заключалось в разработке специальной системы заданий, ориентированных на развитие исследовательской деятельности.

5. Раскрыто значение системы учебно-познавательных заданий, а также их функция и специфика (управление процессом становления и совершенствования мыслительной деятельности обучаемыхпреобразование объективных знаний в субъективные, самостоятельно выведенные знания и др.). Изучение известных типологий систем заданий (Т.В.Кудрявцев, ИЛ. Лернер, Д. Толлингерова) и их соотнесение с целью и спецификой разрабатываемой системы показало последовательность включения заданий в процессе обучения. Выделены принципы построения системы заданий: постепенное повышение сложности задачих направленность на овладение всеми выделенными основами методологии исследовательской деятельности в общетехнических дисциплинахориентация задач на современные проблемы техники. Приведены примеры технических задач, иллюстрирующие их специфику — направленность на развитие исследовательской деятельности в общетехнических дисциплинах и реализацию разработанных принципов.

6. Разработана система критериев и показателей для оценки степени развития исследовательской деятельности. В качестве основного критерия ее развития выделено умение решать комплексные исследовательские технические задачи. По качеству полученных решений таких задач и ходу действий по поиску решения можно судить об уровне развития исследовательской деятельности. Разработана система оценивания решения таких задач опирающаяся на использование каждого выделенного компонента исследовательской деятельности.

7. Приведены результаты опытно — экспериментального исследования, которое проводилось на факультете Технологии и дизайна Мурманского государственного педагогического университета в течение трех лет (с 2006 по 2008 гг.). В нем приняло участие 43 студента факультета Технологии и дизайна Мурманского государственного педагогического университета.

Разработанная в ходе проведенного исследования технология обучения исследовательской деятельности, после ее апробации была рекомендована к внедрению в процесс изучения общетехнических и специальных дисциплин, не вошедших в эксперимент (прикладная механика, основы производства, электрорадиотехника) на факультете технологии и дизайна Мурманского Государственного Педагогического университета. Результаты данного диссертационного исследования могут быть внедрены в процесс обучения в других ВУЗах, не только педагогического профиля, где изучаются общетехнические дисциплины.

Таким образом, результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы развития исследовательской деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и эффективность разработанного дидактического обеспечения учебного курса, и его значение для повышения уровня профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства. В прогностическом плане проведенное исследование открывает возможности для разработки других систем обучения студентов исследовательской деятельности при изучении технических дисциплин в высших и среднеспециальных учебных заведениях с использованием в частности, рациональных методов решения творческих задач (ТРИЗ) для студентов специальности «Технология и предпринимательство».

Показать весь текст

Список литературы

  1. H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. — Челябинск: Факел, 1983.- 174 с.
  2. Н.Г. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. — 216 с.
  3. Г. Амнуэль П. Шкала «Фантазии-2». Свердловск: ВИПК
  4. Минцветмет., 1982. — с. 9 с. 1
  5. Г. И тут появился изобретатель: Научно-популярная книга. М.: Дет. лит. 1984. — 126 с., — (Знай и умей). 1987, 1989. — 142 с., 2000. — 160 с.
  6. Г. Как делаются открытия: (Мысли о методике научной работы). Баку, 1960. — 12 с. (рукопись)
  7. Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. —Новосибирск: Наука, 1986.-209с.
  8. Г. С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач. —М.: Сов. радио. 1979.-184 с.
  9. Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. — Мн.: Беларусь, 1994. — 479 с.
  10. Г. С., Шапиро Р. Б. Психология изобретательского творчества. — Вопросы психологии, 1956, № 6, с.37- 49.
  11. Г. С. Как научиться изобретать. Тамбов: Кн. изд., 1961. -128 с
  12. Г. С., Злотин Б. Л., Зусман A.B. Теория и практика решения изобретательских задач. Методические рекомендации. Кишинев, 1989. -127 с. 1.7−158
  13. Г. С., Злотин Б. Л., Филатов В. И. Профессия — поиск нового (Функционально-стоимостный анализ и теория решения изобретательских задач как система выявления резервов экономики). Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1985. — 196 с.
  14. Г. С., Селюцкий А. Б. Крылья для Икара: Как решать изобретательские задачи. Петрозаводск: Карелия, 1980. — 224 с.
  15. Г. С., Шапиро Р. Б. Изгнание шестикрылого Серафима. -Изобретатель и рационализатор, № 10, 1959. с. 20−30
  16. Аристотель. Сочинения: В 4 т. М.: Мысль, 1976. — Т.1 — 550 с.- Т.2 — 687 с.- Т. З -613 с.- Т.4−830 с.
  17. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М: Высшая школа, 1974.-384 с.
  18. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. Школа, 1980. -320с.
  19. П.Р. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1983. 128 с., ил.
  20. Ату то в П.Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников / Отв. за вып. Ю. П. Аверичев и др. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  21. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедид. аспект М.: «Педагогика», 1977. -254 с.-
  22. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  23. П.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе.
  24. М.: Высшая школа, 1997. 230с. •
  25. Н. Г. Профессиональная культура инженера: Механизмы освоения. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. — 258 с.
  26. В. В., Лагунов Г. В. и др. Организация научноисследовательской деятельности студентов в вузах России: Монография в3. х ч. — 2-е изд., испр. и доп./ ГУУ. М., 2002. — 216с.
  27. С.П., Болотина Л. Р., Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. М.: Педагогика, 1987. — 367 с.
  28. О., Шибаева JI. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. № 10. с. 14−19.
  29. H.A. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. — 176 с.
  30. Е. В., Краевский В. В. Основы учебно- исследовательской деятельности студентов М.: Академия 2007. — 128 С.
  31. Е. В. Формирование методологической культуры учителя / Педагогика. — 1996. — № 4 — С. 14−18.
  32. В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Педагогика. 1990. — № 7. — С. 59−60.
  33. В.П. Слагаемые педагогической психологии. М.:1. Педагогика, 1989. 192 с.-
  34. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989, 144 с.: ил.
  35. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. — М.: Знание. 1969. — 48с.
  36. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода.- М., Наука, 1973 69 с.
  37. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (КиМ) электронная версия энциклопедического словаря. — 1997.
  38. А. Учиться в Германии дешево, но порой сердито. «Образование в Германии» 1999 г. № 2(3) с. 82 -85.
  39. O.A. Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства: Дис. канд. пед. наук. — Брянск, 1999. 227 с.
  40. Буш Г. Методологические основы научного управления изобретательством. Изд. «Лиесма», Рига, 1974. -167 с
  41. В начале творческого пути. Советы студентам технических вузов: Метод, пособ. / И. Н. Орлова, В. Г. Герасимов, П. Г. Грудинский и др. / Под ред. И. Добрыниной. М.: Высшая школа, 1996. -128 с.
  42. Н.Е. Рефлексия как элемент содержания физического образования // Наука и школа. 2000. № 6. С. 33 36.
  43. Т.В., Бурлака Я. И. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов. Киев: КГПИ, 1988. — 100 с.
  44. Е. Г. Формирование методологической компетентности будущего учителя географии средствами модульного обучения: Дис. канд. пед. наук:1300.08. Москва 2007 г. -203с.
  45. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход — М.: Высшая школа, 1991 80 с.
  46. В. Ф. Инженерное проектирование и творческие способности.- М.: НИИВО, 27 с.
  47. Высшая школа: Сборник основных положений, приказов, инструкций. -М.: Наука, 1978 г.
  48. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Издательство МГУ, 1988.-254с.
  49. П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. -М.: МГУ, 1965.
  50. Гарина-Домченко А.Н., Галышева A.C., Петров В. М., Злотин Б. Л., Литвин С. С., Канер В. Ф. Учебно-методические материалы по основамтехнического творчества для средних профессионально-технических училищ. JL: ВНИИ Профтехобразования. 1979. — 212 с.
  51. Г. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев, 1986, — 200 с.,
  52. Ю.З. и др. Феномен умственной одаренности // Вопросы психологии. 1990. — № 4. -с. 147
  53. Ю.З. Развитие технического мышления // Школа и производство. 1988. — № 11. — с. 3−6.
  54. В.Г. Знать, чтобы делать. (История инженерной профессии и ее роль в современной культуре). М.: Знание, 1987. 176 с.
  55. В.Г. Методологический анализ научно-технических дисциплин: Монография. М.: Высш. шк., 1984. — 112с.
  56. В.Г. Русский инженер-механик и философ техники Пётр Климентьевич Энгельмейер // Вопросы истории естествознания и техники.- 1990. -№ 4. -с.51 -60.
  57. H.H. Психология инженерного труда: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1998. — 333 с.
  58. Е.Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов высшей школы Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. — Казань, 2005 г. -201с.-
  59. Ю. В. Мыследеятельностная педагогика. Минск, 2000, 376 с. 61 .Д. Пойа. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961. 207 с.
  60. В.В. Теория развивающего обучения. — М.: «Интор», 1996, -542с.
  61. JI.B. Педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов технолого-экономическогофакультета педвуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. — Комсомольск — на -Амуре, 1997, 197с.
  62. Д. О. Формирование системного мышления учащихся в процессе обучения физике на основе исследовательского метода: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Томск. 2007, -189с.
  63. Ю.И. Системный анализ и исследование операций. М.:Высшая школа, 1996. -335 с.
  64. Дерзкие формулы творчества/Сост. А. Б. Селюцкий. — Петрозаводск: Карелия, 1987. — 269 с. — (Техника-молодежь-творчество).
  65. Т.А. Становление исследовательской подготовки учителя в высшей педагогической школе России (70-е гг. XX В. — начало XXI в.) Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Калининград 2007 -176с.
  66. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. -191 с.
  67. В.Н. Психология общих способностей — СПб.: Питер Ком, 1999. 368 с.: (Серия «Мастера психологии») —
  68. В. А. Инженерная педагогика как наука и практика // Педагогические проблемы инженерного образования: Тезисы докл. 27-го Международного симпозиума «Инженерная педагогика-98″. Ч. 2. -А1сЬаЬ- Ве^^азБе, 1998.
  69. Закон Российской Федерации „О высшем и послевузовском профессиональном образовании“ // Бюллетень Госкомиздат РФ по высшему образованию. 1996. — № 10. — С. 1−60.
  70. .И., Чешев В. В. Специфика технических наук. М.: Просвещение, 1974. — 263 с.
  71. Г. И. И начинайте изобретать: Научно-популярная книга.-Иркутск: Восточно-сибирское кн. Изд-во. 1987.- 240 с.
  72. М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. -328с.
  73. Как стать еретиком/Сост. А. Б. Селюцкий. — Петрозаводск: Карелия, 1991. — 365 с. — (Техника —- молодежь творчество).
  74. Э. и др. Роль орудия в развитии человека. Л.: Прибой, 1925. — 189 с.
  75. .М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987.- 192с.
  76. Е.А. Как выбирать профессию, М.: Знание, 1990. 159 с.
  77. И. К. Инновационная деятельность и инженерное искусство: Монография. — М.: Мир книги, 1996. 196 с.
  78. В. П. Диалектико-материалистический метод. Ростов н/Д, Изд — Феникс, 2006. -191с.
  79. В.П., Золотухина Е. В., Лешкевич Т. Г., Фатхи Т. Б. „Философия для аспирантов“., Р.н.Д .:"Феникс», 2003. 448 с.
  80. А. С. Методология науки. Воронеж. 1991. -136с.
  81. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, Изд-во Сам. ГПИ, 1994. -228с.
  82. , В. В. Методология научного исследования: пособие для студентов и аспирантов гуманит. ун-тов / Краевский В. В. СПб.: СПбГУП, 2001.- 145 с.
  83. Г. И., Симоненко В. Д., Цирлин М. Д. Основы технического творчества. М.: Педагогика, 1996. -235с.
  84. Т.Ю. Перспективные школьные технологии: учебнометодическое пособие. -М. Пед общество России, 2001 г. — 224с.
  85. П. Ф. Содержание профессионально- педагогического образования. Монография. — 2-е изд., дораб. — М: Гардарики, 2006.— 207 с.
  86. Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-304 с. 101 .Кузнецов В. И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. — 120с.
  87. В.П. Системный подход в современном научном знании // Вопросы философии. 1980. № 1 -с.62 63
  88. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: ВШ, 1990. — с. 119
  89. А.И. Основы научных исследований. Учебное пособие. -Новосибирск: НЭИ, 1981. — 120 с.
  90. И.И. Философия изобретения и изобретение в философии. -М.: Республика, 1999. -399с.
  91. Юб.Левитес Д. Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения.— М.: РАО МПСИ, 2003 г. 320 с.
  92. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш.шк., 1991. — 224 с.: ил.
  93. A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование, № 10, 1999 г.- с. 152−158
  94. И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186с.
  95. И .Я. Подготовка будущих учителей трудового обучения к трудовому воспитанию школьников // Педагогическое образование. -Вып.№ 2. М.: Педагогика, 1990. — с. 238 — 242.
  96. И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий // Новые исследования в педагогических исследованиях. Вып.2(67).М. Педагогика, 1990.-80с.
  97. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.
  98. И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособ. для учителей. М.: Просвещение, 1982. — 190 с.
  99. A., Литвин С. Законы развития технических систем GEN3 Partners 2003 //www.metodolog.ru
  100. В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева, В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1980. — с. ЗО- 52.
  101. Г. И. Диалектика современного научно-технического знания. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 94 с.
  102. К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. М.: Политиздат, 1996. — Т.39 -713 с.
  103. А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  104. М.И. Проблемное обучение. М.: Просвещение, 1975. — 231 с.
  105. Методологические проблемы создания новой техники и технологии / Под. ред. A.A. Чечулина. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. — 297 с
  106. Методология: вчера, сегодня, завтра. В 3-х тт. ред.- сост. Крылов Г. Г., Хромченко М. С. М.: Изд-во Школы Культурной Политики, 2005.
  107. . С, Мануйлов В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М., 1996.
  108. К. Что такое философия техники? М: Аспект-Пресс, 1995. -149 с.
  109. Н.И. Формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам : Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Н. Новгород, 2006 г. 219 с.
  110. М. В. Развитие технического мышления у будущего учителя технологии и предпринимательства средствами системы познавательных заданий. Дисс. канд. пед. наук Н. Новгород 2003 г. -210с.
  111. .С. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов: В 3-х кн. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд-й центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 632 с.
  112. Нить в лабиринте/Сост. А. Б. Селюцкий. — Петрозаводск: Карелия, 1988. — 277 с. — (Техника — молодежь — творчество).
  113. И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. 334 с.
  114. А.М. Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005. — 176 с
  115. А.М., Новиков Д. А. Методология. М.: СИНТЕГ. — 668 с-
  116. Ортега и Гассет X. Избранные труды / Под ред. А. М. Руткевич. — М.: Весь мир, 1997.-701 с.,
  117. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1999 — 512 с.
  118. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  119. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности / Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М., Педагогика, 2001. — 338с.
  120. Педагогический поиск / Сост. П. Н. Баженова. 3-е изд. — М.: Педагогика, 1985 г. -557с
  121. Ф.И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ. М.: Высшая школа, 1989. — 320 с
  122. Н.Т. Беседы об изобретательстве. 2-е. изд. — М.: Мол. Гвардия, 1982. — 189 с. — (Эвристика).
  123. Н. Т. Цуриков В.М. Путь к изобретению. М.: Мол. Гвардия, 1986. — 222 с. — (Эвристика).
  124. А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт М., Педагогика 2000. 266 с.
  125. И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высших пед. учеб.заведений. М.: Педагогика, 1996. — 632 с. •
  126. И.П. Продуктивная педагогика. М.: Народное образование, 2003. — 496с.
  127. А.И. Основы инженерного творчества. М.:
  128. Машиностроение, 1988. -368 с.
  129. А.И. Решение творческих профессиональных задач: Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004. -80 с.
  130. И.В. Формирование опыта научно-исследовательской деятельности у студентов университета на основе компьютерных технологий Электронный научный журнал «ИССЛЕДОВАНО В РОССИИ» http://zhumal.ape.relam.ru/articles/2006/204.pdf
  131. Правила игры без правил/ Сост. А. Б. Селюцкий. — Петрозаводск: Карелия, 1989. — 280 с. — (Техника — молодежь творчество).
  132. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-ое изд. М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.
  133. Психология развития. Словарь / Под. ред. А. Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006, — 176 с.
  134. Психология творчества: развитие творческого воображения ифантазии в методологии ТРИЗ: Учебное пособие / Под ред. М. М. Зиновкиной. М.: Институт ИНФО, 2003. 320 с.
  135. Ф.Л. Развитие творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом// Тез. III Квант. -324 с
  136. З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. -207с.
  137. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Ред. кол. В. В. Давыдов (гл.ред.) и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -Т. 1 -608с.
  138. М.С., Этюды о законах техники. -Санкт-Петербург. 2006. 28с.
  139. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. — 147 с.
  140. С.Л. Основы общей психологии. М.- СПб.: ПИТЕР, 2000. -712с.
  141. А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2. -с.29−37.
  142. А. И., Психология исследовательского поведения и исследовательские способности //Исследовательская работа школьников. 2003. № 2. -с. 38−49.
  143. З.С., Чечеткина Н. В. Развитие инженерного мышления -основа повышения качества образования: Учебное пособие / МАДИ (ГТУ).-М.: 2007.-195 с.
  144. Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 240 с.
  145. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.- М.: Народное образование, 1998.-256с.
  146. А.Б., Слугин Г. И. Вдохновение по заказу. Уроки изобретательства. Петрозаводск: Карелия, 1977. -190 с.
  147. П. В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам. Автореферат дис.. д. пед. наук: 13.00.08 Москва 2008 -179с.
  148. В.А. Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания. М.: МГПИД991. — 86 с.
  149. Стандартные решения изобретательских задач: Метод, разработка / Сост. Г. С.Альтшуллер- ВИПК Минцветмет СССР. Свердловск, 1982. — 34 с.
  150. М.И. Формирование учебной исследовательской деятельности школьников в условиях информатизации процесса обучения (на материале курса физики). Автореферат док. пед. наук. Челябинск -2007г. -34с.
  151. B.C., Горохов В. Г., Розов М. А. Философия науки и техники. -М.: Контакт-Альфа, 1995. — 384 с.
  152. Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста//Вестник высшей школы, № 3,1986, с.10−14
  153. Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: МГУ, 1980.-46с.
  154. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1983.-344с.
  155. А. А. Методика формирования творческих способностей студентов педагогического университета в процессе профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства: Дис. канд^пед. наук: 13.00.08 Санкт Петербург 2007. -176с.
  156. Д. Психология проектирования умственного развития детей. Москва — Прага, 1994. — 48 с.
  157. Д. А. Опережающее управление учебной деятельностью: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1981. -36с.
  158. А. Избранные работы по философии. М.: Высшая школа, 1990. -с. 624
  159. Управление проектами: справочное пособие / Под ред. И. И. Мазура,
  160. В.Д. Шапиро. М.: Высшая школа, 2001. -875 с.
  161. Учебно — методический комплекс по дисциплине «Машиноведение» -Мурманск, МГПУ 2008 г. 414 с.,
  162. Учебно методический комплекс по дисциплине «Техническое творчество» — Мурманск, МГПУ 2008 г. — 85 с.,
  163. Учебно методический комплекс по дисциплине «Технологияматериалов» Мурманск, МГПУ 2008 г. — 186 с., 1
  164. П. Избранные труды по методологии науки. М.: Прогресс, 1986.-432с.
  165. Философия Мартина Хайдеггера и современность. М.: Наука, 1991. -253 с.
  166. Философские вопросы технического знания / Под ред.
  167. Н.Т.Абрамовой. М.: Наука, 1984. — 296 с.
  168. Философский энциклопедический словарь / Под общ. ред.
  169. С.С.Аверинцева. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.
  170. Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.
  171. Формирование инженерно педагогических кадров: мировоззренческие и методологические проблемы: Сб. науч. тр. Свердловск: Изд — во Свердловского инж. — пед. института, 1987. -136с.
  172. М. Время и бытие. Статьи и выступления / Сост. В. В. Бибихина. М.: Республика, 1993. — 445 с.
  173. Ю.Л. Подготовка учителя Технологии. // Школа и Производство. 1994. — N 2. — с.77−78.
  174. A.B. Эвристическое обучение. М.: МПА, 1998. -266 с. 197. Челтыбашев A.A. «Технология материалов» Методическиерекомендации Мурманск, МГПУ 2008 г. — 106 с.
  175. A.A. Методические рекомендации по выполнению лабораторных и контрольной работ по «Машиноведению (Детали машин и основы конструирования)» -Мурманск, МГПУ 2008 г. 76 с.
  176. Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1994. № 4, с. 16−19.
  177. Черноглазкин С. Ю. Творчество в учении и эффективность образования
  178. Специалист. 2004. № 1. — с. .28−31 201.Чешев В. В. Техническое знание как объект методологического анализа.- Томск: Изд-во гос. Томского ун-та, 1981. 194 с.
  179. В.В. Специфика технического знания // Вопросы философии. -1979. № 4.-С. 11−18.
  180. Шанс на приключение/Сост. А. Б. Селюцкий. — Петрозаводск: Карелия, 1991.-304 с.
  181. Г. И. Философские аспекты исследования технических систем.- М.: Знание, 1973. 63 с.
  182. Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Липецк 2001. -158с.
  183. B.C. «Педагогика творчества». М.: Педагогика, 1988. — 85с.
  184. Н. С. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творческого потенциала будущих учителей технологии и предпринимательства: диссертация кандидата педагогических наук:1300.08 Армавир, 2006 г. -213с.
  185. С.В. История науки и техники: Учеб. пособие. / Под ред. А. А. Кузина. М.: Наука, 1974. — 152 с.
  186. П.Г. К анализу топики организационно деятельностных игр. — Пущино, 1987. — 43с.
  187. В.А. Новый технократизм: Феномен техники в контексте духовного производства: Монография. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1995.- 115с.
  188. П.К. Технический итог XIX века. СПб.: Образование, 1898, — 115с.
  189. П.К. Философия техники. Вып. 1−4. — М.: Образование, 1912, — 141с.
  190. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов М.: «Высшая школа», 1982. -222с.
  191. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. 96с.
  192. Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М.: Правда, 1984.-31 Ос.
  193. В.И. Формирование педагогических умений у будущих инженеров педагогов, дисс. канд. пед. наук. Киев, 1988. -249с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!