Проектирование элективного курса по развитию коммуникативных способностей учащихся в условиях профильного обучения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проектирование элективного курса по развитию коммуникативных способностей учащихся в условиях профильного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования коммуникативных способностей и умений учащихся
- 1. 1. Общение и управление общением как предмет педагогического исследования 1.2.Коммуникативные умения как компонент учебной и будущей профессиональной деятельности выпускника ^ школы
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические условия реализации элективного курса по развитию коммуникативных способностей учащихся
- 2. 1. Технология развития коммуникативных способностей ^ учащихся
- 2. 2. Развитие коммуникативных умений учащихся в межпредметном элективном курсе
- 2. 3. Взаимосвязь развития коммуникативных умений и ценностных ориентаций старшеклассников
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Модернизация российского образования ориентирована на создание профильной школы уже в 2005;м году. Концепция профили-зации предполагает развитие в образовательных учреждениях профильной ориентации как специально организованной деятельности, направленной на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы в учрежде.

Ф1 ниях профессионального образования. При этом профильную ориентацию сейчас рассматривают не только как помощь в принятии школьником решения о выборе направления и места дальнейшего обучения, но и как работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом в специфических национально-региональных (двуязычных) условиях Татарстана.

Профилизация как педагогическая проблема ставилась давно. Она была связана.

Ш с педагогическими проблемами трудового обучения, профессиональной ориентации, профессиональной направленности, социализации, педагогического маркетинга и др. Но создание профильных школ в таком масштабе (до 70% всех школ должны стать в 2005;м г. профильными) и с таким радикальным изменением учебного плана (существенным увеличением количества часов на профильные предметы и значительным сокращением часов на обычные предметы) как задача ставится впервые.

Известно, что подготовка учащихся к ситуации выбора профиля обучения Ф должна осуществляться поэтапно: 1) пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе) — выявление образовательного запроса учащихся- 2) основной (в период обучения в 9 классе) — моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе и принятие решения в различных образовательных ситуациях- 3) завершающий (при окончании 9 класса) — оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профилю обучения в старшей школе.

Каждый этап профильной ориентации должен сопровождаться соответствую-4 щими содержанием, формами и методами. На пропедевтическом (подготовительном) этапе должны осуществляться: презентация «образовательной карты» территории (какие учебные заведения есть) — предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основным мотивов предстоящего выбора интересов и склонностей. На основном этапе должны предусматриваться: обучение способам принятия решения о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельностиорганизация процедур психолого-педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обученияанализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей (затруднений, проблем) свободы выбора профиля обучения. На завершающем этапе должны быть: «пробы выбора профиля обучения», серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля- «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля.

Переход к профильному обучению должен: обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметовсоздать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программустановить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализацииобеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Элективные (углубленные) курсы — обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения — должны выполнять три основных функции: 1) «настройки» профильного курса, когда такой дополнительный профильный курс становится в полной мере углубленным (а школа, класс, в котором он изучается, превращается в традиционную школу с углубленным изучением отдельных предметов) — 2) развития содержания одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддержать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне- 3) удовлетворения познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

Коммуникация, обеспечивающая адаптацию будущих выпускников общеобразовательной (профильной) школы к новым условиям жизнедеятельности, приобретает ценностную значимость для выпускников, ориентированных на получение образования в высшей школе.

Одним из условий создания профильной школы является разработка элективных курсов, обеспечивающих развитие коммуникативных способностей учащихся. Такие способности имеют особую значимость в профессиональной деятельности специалистов разных профилей (от технических до гуманитарных).

Важность задачи подготовки выпускников, приспособленных к проведению * коммуникации на различных уровнях социальной и профессиональной жизни, очевидна. Развитие высокодеятельностной и коммуникативно-компетентной личности с позиции перспективных потребностей общества, делает проблему развития умений в профильной школе наиболее актуальной: коммуникативные умения способствуют установлению взаимодействия в процессе совместной деятельности, приводят к взаимопониманию в условиях коммуникации.

Развитие коммуникативных способностей связано с рядом педагогических за* дач, решение которых можно найти путем исследования научно-теоретических проблем в области философии, психологии, педагогики и др.

Процесс общения находился в центре внимания ученых К.А. Абульхановой-Славской, Б. Т. Ананьева, В. И. Андреева, А. Г. Асмолова, Н. А. Бердяева, Б.М. Бид-Бада, И. И. Ильясовой, М. С. Кагана и др.

Культурой общения, как теоретической проблемой, занимались И.М. Бакшта-новский, Э. Берн, B.C. Библер, А. Б. Бобрович, В. В. Виноградов, Д. Карнеги, Е.Я. Melt либруда, В. Зигерт, JI.A. Петровская, Р. Фишер, В. М. Шепель и др.

Развитие коммуникативных способностей учащихся относится к педагогической задаче образования, т.к. именно коммуникация способна сохранить человека во внутренней и внешней гармонии со средой обитания. Эта задача, на наш взгляд, остается всегда актуальной, и решить ее может только образование и методология науки.

Педагоги-исследователи В.К.Кан-Калик. А. А. Леонтьев, М. М. Поташник, В. А. Сластенин и др. рассматривали общение как условие, повышающее эффективность педагогического образования. Общепедагогические основы подготовки учащихся к будущей профессиональной деятельности имеются в работах К. Ш. Ахиярова, С. Э. Матушкина, В. В. Серикова, Е. И. Тихомировой, А. П. Тряпициной, В. Г. Рындак, П. И. Чернецова и др.

Реалии современного мира требуют особого внимания к проблеме формирования коммуникативных способностей учащихся как основы их будущей профессиональной деятельности.

Ученые-исследователи А. А. Деркач, А. Н. Ксенофонтова. В. Д. Ширшов, ¦ С. Ф. Щербак, Н. М. Яковлева и др. занимались проблемой коммуникативных умений. Однако развитие коммуникативных способностей (и умений) как задача специального элективного курса для профильной школы ставится впервые.

Анализ современной педагогической литературы показал, что формирование коммуникативных умений в условиях профильной школы (как процесс, система или специальный курс) разработаны недостаточно. Обозначилось противоречие: с одной стороны, современные условия предпрофильного и профильного образования настоятельно требуют введения в учебный процесс элективных курсов, развивающих коммуникативные способности учащихсяс другой стороны, педагогическая наука и практика не до конца осмыслила теоретические основы проектирования и реализации таких курсов в школе нового типа.

Изменение приоритетов в ценностях и целях образования обусловливает актуальность проблемы формирования коммуникативных способностей учащихся в условиях предпрофильной и профильной подготовки. Обозначавшаяся проблема обу-Ф словила выбор темы исследования: «Проектирование элективного курса по развитию коммуникативных способностей учащихся в условиях профильной подготовки».

Объект исследования: процесс развития коммуникативных способностей учащихся в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия проектирования и реализации элективного курса по развитию коммуникативных способностей учащихся.

Цель исследования: определение педагогических условий развития коммуникативных способностей учащихся в системе предпрофильной и профильной подготовки.

Гипотеза исследования: элективный курс по развитию коммуникативных способностей учащихся будет обеспечивать хороший результат, если:

— в его содержании реализуется коммуникативно-ценностный подход;

— в проблемно-коммуникативных ситуациях актуализируются специальные знания об эффективном общении;

— обучающая технология помогает реализовать субъективную позицию учащегося в моделируемом социальном взаимодействии;

— система коммуникативных заданий обеспечивает корпоративно-ролевой характер учебно-познавательной деятельности;

— уровень развития коммуникативных умений зависит от степени сформированное&tradeценностных ориентаций учащихся.

Цель, объект, предмет и гипотеза позволили поставить задачи исследования:

— определить место коммуникативных умений в будущей профессиональной деятельности ученика;

— провести диагностику развития коммуникативных способностей учащихся;

— выявить и апробировать педагогические условия, обеспечивающие развитие коммуникативных способностей в учебном процессе общеобразовательной школы;

— разработать коммуникативно-ориентированную программу развития коммуникативных способностей учащихся. ф Базой исследования явились гимназии г. Казани (№ 52, 6) и Зелено-дольска (№ 10), школы г. Казани (№ 89, 143, 65), школы г. Альметьевска (№ 10,11,12,16,18,20,24).

В исследовании применялись общепризнанные методы первичной информации, включая наблюдение, опрос, интервью, тесты, анкетирование, эксперименты. В диссертации использовались разнообразные методы исследования: теоретический анализ философских, социологических, психолого-педагогических исследований по данной проблемеизучение и обобщение практического опыта по развитию коммуникативных способностей и умений учащихся в процессе учебы в школенаблюдениябеседаанкетированиетестированиеэкспертная оценкаметоды статистической обработки данныхконстатирующий и формирующий эксперименты.

Методологической основой являются: теория развития личности в активной ^ деятельности, в частности, теория деятельности и основополагающий принцип предметности (К.А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, Г. С. Батищев, А. Н. Леонтьев, В. Н. Сагатовский, JT.C. Рубинштейн и др.), теория развивающего обучения (А.Г.Асмолов, В. В. Давыдов, Д.Б.Эльконин), концепция гуманизации и демократизации образования (М.Н.Берулава, Г. В. Мухаметзянова, В.А.Сластенин), инновационная педагогика (М.И.Бобнева, В. И. Бойко, Т. М. Казакина, М. В. Кларин, А. Я. Найн, Н.С.Розов), теория ценностных ориентаций (Т.К.Ахаян, В. И. Загвязинский, А. В. Кирьякова, В. А. Петровский, З. И. Равкин и др.).

Теоретическую основу исследования составляют следющие социальные и психолого-педагогические концептуальные положения: положение о роли знаний в развитии ценностных ориентаций личностисубъектная позиция личности в поиске смысла в активно прогнозируемой профессиональной деятельностисущность ценностно-смыслового самоопределения личности в жизни обществаролевое моделирование будущей профессиональной деятельности. Ф.

В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения:

— классификация коммуникативных умений выпускников школы, адекватных характеру возможной профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях: ориентировочные, информационно-аналитические, прогностические, полимические, визуально-презентативные, креативные, рефлексивные, билингвистические;

— апробированная ценностно-коммуникативная обучающая технология, развивающая совокупность обозначенных коммуникативных способностей в междисциплинарном элективном курсе;

— совокупность педагогических условий, способствующих развитию коммуникативных способностей и умений учащихся (актуализация теоретических знаний в системе будущей профессиональной деятельностиобеспечение корпоративно-ролевого характера учебно-познавательной деятельности школьниковиспользование проблемно-коммуникативных ситуаций, способствующих развитию инициативы, активности и креативности);

— выявленная и подтвержденная взаимосвязь двух процессов: развитие коммуникативных умений и развитие ценностных ориентаций учащихся на будущую профессию.

Научная новизна состоит в том, что проведено специальное исследование по развитию коммуникативных способностей учащихся в условиях предпрофильной и профильной подготовки учащихся, определены педагогические условия проектирования и реализации элективного курса по развитию коммуникативных способностей учащихсясоздана образовательная технология, направленная на развитие коммуникативных умений социального взаимодействиявычленена совокупность коммуникативных умений, адекватных условиям возможной профессиональной деятельности, выделен ценностный аспект коммуникации в обучающей деятельности школьников и определена устойчивая взаимосвязь ценностного аспекта коммуникации и совокупности коммуникативных умений учащихся.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработанная в условиях эксперимента программа межпредметного элективного курса по развитию коммуникативных способностей учащихся может широко использоваться в практике работы профильных школинформативные показатели развития коммуникативных умений могут служить ориентиром для разработки других элективных курсов.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на современные научные идеи философии, психологии, педагогикирешением системы исследовательских задач, обусловленных требованиями практики.

Апробация работы осуществлялась в экспериментальных классах гимназий г.

Казани (№ 52, 6) и Зеленодольска (№ 10), школ г. Казани (№ 89, 143, 65), школы г.

Альметьевска (№ 10,11,12,16,18,20,24).

Выводы по второй главе.

Центральным элементом концепции деловой коммуникации является определение проблем, которые требуют решения. Стратегия делового общения может развиваться успешно только при условии, что проводится анализ сложившейся ситуации и внимательно рассматривается пройденный путь. Решающий вопрос, требующий выяснения, формируется так: достигаются ли поставленные цели в результате проводимой коммуникационной активности.

Экспериментальная технология развития коммуникативных способностей, выработанная на основе этих данных для профильной школы, позволяет сократить сроки адаптации учащихся к условиям вуза, а затем и к условиям профессиональной деятельностиона развивает мотивацию учащихся к учебно-познавательной и исследовательской деятельности. Обучение предстает как процесс делового общения равноправных и равноценных партнеров — учителей и учащихся. При использовании педагогической эвристики реализуется субъект-субъектная парадигма, что служит средством перевода процесса обучения в условиях профильной школы на уровень парт-нертства и сотрудничества. Она позволяет довести процесс обучения до уровня межличностного общения, что в итоге означает смену педагогической парадигмы, реализацию идей личностно-ориентированного обучения.

Наш эксперимент был начат в 2000 г., базой исследования явились школы г. Казани, Альметьевска, Зеленодольска. Программа междисциплинарного элективного курса представлена в качестве экспериментальной и направлена на развитие коммуникативных умений старшеклассников, желающих продолжить обучение в вузах и стать специалистами высшей квалификации (учителями, журналистами, экономистами, юристами, инженерными и техническими руководителями).

Содержание курса построено таким образом, что он служит целям и задачам среднего образования, формирующего новый тип личности, адаптированной к условиям рыночной экономики.

В своей исследовательской работе мы выявили условия развития коммуникативных умений. Это — междисциплинарный элективный курс, образовательная технология эвристического типа и коммуникативно-проблемные ситуации, включающие дискуссии, полемику, деловые игры, творческие задания в корпоративно-ролевой деятельности учащихся. Эти задания являлись условием развития наиболее важных видов коммуникативных умений, позволяющих взаимодействовать в социальной и профессиональной среде, взаимодействовать в группе и проявлять личностные качества коммуникабельности и общительности.

В рамках элективного курса был проведен анализ каждого вида умений, который показал теоретическую основу и роль данного вида умения в создании системы взаимодействия. В группе учащихся были проведены констатирующий и формирующий эксперименты по развитию каждого вида умений.

Эксперимент показал, что произошло не только развитие коммуникативных умений, но и отмечались личностные изменения старшеклассников. Ярко выраженной оказалась зависимость между уровнем развития коммуникативных умений и уровнем сформированности ценностных ориентаций будущих менеджеров. Выявлена прямая корреляция (0,67) между профессионально-значимыми ориентациями и общим интегративным уровнем развития коммуникативных умений. В результате было экспериментально установлено, что внутренняя гармония ценностных ориентаций и коммуникативных умений способствует успешному развитию личности старшеклассника. Успешность в осуществлении коммуникации развивает активную позицию личности в социальном взаимодействии.

Заключение

Исследование по проблеме развития коммуникативных способностей и умений в условиях предпрофильной и профильной подготовки в школе как ценностно-значимых для будущих специалистов показало, что объективно создаются предпосылки и условия для развития необходимых умений в социальном взаимодействии.

Теоретической основой для исследования динамики коммуникативных умений как социально-значимых явились теоретические положения деятельности, развития личности в процессе общения, формирование культуры общения будущего специалиста, теории ценностей, теоретические основы развития коммуникативных умений.

Исходным теоретическим положением для данного исследования послужило представление о том, что ценностно-значимая ориентация — это процесс саморазвития личности, в котором изменение личности в интеллектуальной и профессиональной компетенции ведут к развитию эффективных новообразований. Развитие коммуникативных умений, адекватных изменяющемуся характеру общественной жизни, является результатом ценностной ориентации на достижение успеха.

Самоопределение старшеклассников в познании нового и ценностнозначимого происходит в условиях демократизации и свободного выбора в рамках возможности выбора дисциплин, имеющих большую степень значимости для будущей профессиональной деятельности.

Дисциплины по выбору активизируют процесс развития ценностных ориентаций, стимулируют процесс самоактуализации и рефлексии идеального «Я» .

Анализируя педагогические проблемы обучения общению старшеклассников профильной школы, мы пришли к выводу, что успех деятельности зависит от степени развития коммуникативных умений как социально-значимых.

Дефицит знаний необходимо черпать из экономических, социально-политических, философских, правовых и других общественных и правовых наук. Мировой опыт и мировая наука должны стать доступными для интеллигентного, интеллектуального, высоконравственного специалиста.

Для выявления совокупности коммуникативных умений мы пользовались представлением многомерности коммуникативного пространства, которое определяет система коммуникации и степень владения коммуникативными умениями. Свободное движение в пространстве идей, в мире образов развивает мышление и эмоциональное восприятие действительности и вырабатывает целостный взгляд на мир, что способствует развитию полноценного специалиста. К совокупности коммуникативных умений относятся: ориентированные, прогностические, информационно-аналитические, полимические, визуально-презентативные, креативные, рефлексивные.

Как показало исследование, найденные на основе теоретического анализа и апробированные в эксперименте коммуникативные умения приобретают динамику в рамках экспериментальной технологии по развитию коммуникативных способностей учащихся. Знание законов коммуникации необходимо, прежде всего, потому, что выпускник школы будет многогранно связан с другими людьми, организациями, культурами. Они важны в его будущей профессиональной деятельности. Будущий специалист должен руководствоваться общепринятыми, не противоречащими конституции страны законами и нормами коммуникации.

Диагностика развития коммуникативных умений подтвердила, что приобретение взаимосвязи ценностной ориентации и динамики служит смыслообразующим мотивом в осуществлении социального взаимодействия в определенных условиях и правильно выбранной технологии обучения.

Развитие коммуникативных умений в междисциплинарном элективном курсе проходило по восходящей линии от низкого уровня к высокому. Индекс успешности варьировался в зависимости от констатирующего эксперимента. Основным подходом к технологии явился коммуникативно-ценностный подход в организации корпоративно-ролевой, учебно-познавательной деятельности учащихся. Выявленное противоречие завышенной самооценки первоначальных умений объясняется специфической переоценкой своих возможностей.

Опросы позволили установить, что современная молодежь стремится к овладению знаниями, и главным в их будущей работе они отмечают умение работать с людьми, а значительным недостатком считают отсутствие развитых коммуникативных умений.

Проведение эллективного курса позволило выявить успешность применения образовательной технологии социального взаимодействия, основанной на решении коммуникативно-проблемных ситуаций. Кейс-стади имеют наиболее насыщенное коммуникативное поле, развивающее порядочность, честность, справедливость, открытость, готовность обсуждать и выслушивать, доброжелательное отношение к людям, самоуважение и терпимость по отношению к другим, гражданственность, понимание ценности знаний и умений как открывающим путь к новым представлениям, понятиям, творческим возможностям.

Элективный курс развивает чувства сотрудничества и совместной деятельности, умения взаимодействовать в макро и микросоциуме, управлять социальной коммуникацией.

Ведущим подходом в проведении исследовательской работы является коммуникативно-ценностный. В данном подходе обучение направлено на развитие индивидуальных возможностей каждого, в качестве приоритетной цели выдвигается развитие коммуникативных умений. В основе данного подхода лежит обучение общению. Общаясь на различных уровнях, люди обогащаются, приобретая опыт, и обогащают других. Коммуникация определяет деятельность менеджера. Обмен информацией и управление коммуникацией осуществляется совокупностью коммуникативных умений. Менеджмент включает развитие личностных умений строить систему коммуникаций, ставить цели и выбирать язык коммуникации, ориентироваться во времени и пространстве, строить стратегию своей деятельности, осуществлять рефлексию собственных поступков, регуляцию своего поведения в соответствии с нормами и требованиями.

Научно-исследовательская работа показала, что найденные нами пути и средства развития коммуникативных умений у учащихся старших классов во многом эффективны. Учащиеся экспериментальной группы показали умения ориентироваться, прогнозировать, создавать имидж, используя приемы аттракции и фасинацииполемизировать, используя форму диалога, взаимодействовать со средствами массовой коммуникации (интервью, пресс-конференция, пресс-релиз).

В заключении можно отметить, что профильная школа представляет собой сложную систему социальных отношений и является центром общественной жизни. Ее развитие, как и развитие современного общества, невозможно без реализации демократических принципов. Основной целью современной профильной школы является приобщение учащихся к демократическому стилю мышления и поведения. Старшеклассники должны иметь возможность: формировать индивидуальную образовательную линию, выбирать преподавателя, выбирать учебные пособия, участвовать в дискуссияхпроявлять самостоятельность мышления, развивать умения успешного социального взаимодействия.

Профильная школа является центром культуры, образцом формирования коммуникативных законов, в его стенах реализуется педагогика сотрудничества, взаимное уважение и совместная деятельность учителя и ученика. Учебный процесс современной школы ориентируется на получение не только конкретных знаний и умений, но и целостной картины мира, на утверждение гуманистических и демократических ценностей.

Рыночная экономика и демократизация стали реальностью в жизни нашего общества. Этот путь предполагает не противостояние миру, а соединение с ним. Важнейшей задачей современного образования является поиск пути развития менталитета социального взаимодействия и диалога. Использование достижений в области менеджмента позволяет найти важнейшие ценностные ориентации социальной коммуникации.

Педагогическая наука постоянно обогащается и обновляется, реагируя на происходящие изменения. Результаты данного исследования обогащают педагогические исследования в области педагогики менеджмента как основы построения обновленной совокупности коммуникативных умений, отвечающей требованиям времени.

Аксиология есть компонент преемственности старого и нового в последовательном развитии системы, в котором элементы нового обеспечивают продвижение вперед, а элементы старого сохраняют устойчивость. Это предмет актуальных педагогических исследований, обращенных к реалиям школьного и университетского образования, к непереходящим и наиболее важным аспектам развития аксиологического потенциала личности.

Взаимосвязь аксиологии и инноватики особая научная проблема, предполагающая сравнительный анализ по критерию социально-педагогической значимости и продуктивно-прогностической ценности, имеющихся и проявляющихся в отечественной и зарубежной педагогике и системе образования новшеств. Это одно из направлений формирования педагогической стратегии развития образования в XXI веке.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. -254 с.
Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности. Л., 1988. — 41 с.
Алешина И.В. Паблик рилейшнз в менеджменте и маркетинге. // Маркетинг. 1996.-№ З.-С. 108−111.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-247с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изжд-во Казан, ун-та, 1996. — 565 с.
Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. -247 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Наука, 1980. — 391 с.
Анцифирова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. — 318 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.
Ю.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.
Ахаян Т.К. Формирование убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков. Л., 1982. — 17 с.
Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и реше-ния.-М., 1980.-29с.
Батищев Г. С. Неисчерпаемые возможности и граница применения категории деятельности. М.: Политиздат, 1990. — С. 21−34.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. — 250 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1983.272 с.
Бердяев Н.А. Самосознание: опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1990.-125с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди и люди, которые играют в игры. -М.: Прогресс, 1988. С. 38−42.
Берне Р. Развитие «Я-концепция» и ее воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422с.
Берулава М.Н. Педагогика и психология менеджмента. Барнаул, 1995. -97с.
Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993.- 172с.
Библер B.C. Школа диалога культур. // Учит. Газета. 2000, 7 янв. — № '1. С. 4.
Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации. // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3−8.
Блэк С. Паблик рилейшнз. Что это такое? М.: Новости, 1990. — 329 с.
Бобнева М.И. Феноменология ценностных систем личности. // Вестник РГИФ. -1996. -№ 1.-С. 137−147.
Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. -310с.
Бодал ев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения. // Сов. педагогика. 1990. — № 12. — С. 65−71.
Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 271 с. щ 29. Бодалев А. А. Проецирование и взаимодействие в общении. // Педагогика. 1994. -№ 1.--С. 11−14.
ЗО.Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Просвещение, 1982 199с.31 .Божович J1.M. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М: Просвещение, 1968. -464 с.
Бойко В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования). // Гуманитарные науки в Сибири. 1995. — № 2. -С. 3−10.
Боровикова Е. Е Формирование межкультурных коммуникативных умений будущих учителей. //Автореф. канд. дис. Челябинск, 1996. — 20 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Знание, 1970.* 153с.
Буева Л. Г1. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1988. — 268 с.
Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 2000. — 276 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Вишняков С.А. Психолого-педагогические основы обучения вербальной коммуникации. // Автореф. канд. дис. М., 1996. — 19 с.
Виханский О. Методы конкретных ситуаций в преподавании управленческих дисциплин. // Альма Матер. 1997. — № 6. — С. 45−48.
Внутри школьное управление- теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. / Под ред. Н. В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. — 107с.
Вудкок Р.Б., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991. -320с.
Выготский Л.С. Собр. Сочинений в 6-ти т. М., 1984. — Т. 3. — С. 117.
Габдулхаков В.Ф. Андрагогика: историко-педагогический процесс и языковая личность 21 в. М., 2004. — 304 с.
Гершуиский Б. С Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993. -С.74.• 45. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.
М.: Школа-пресс, 1995. 448 с.
Горшунова JI.A. Подготовка менеджеров различных типов учебно-воспитательных учреждений в рамках гуманизации образования.
Гуманизация образования. 1994. — № 2 — С. 52−62.
Грачев М. Суперкадры. Управление персоналом в международной корпорации. -М.: Дето ЛТД, 1993.-208с.
Грейсон Дж. К. мл., О’Делл. Американский менеджмент на пороге XXI в. -М.: Экономика, 1991 -319с.
Грошев В.П., Короткое Э. М., Макгерн Д. Морозовский проект: инновации в образовательных программах. // Специалист. 1995. — № 3. — С. 2−31.
Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа. //Высшее образ, в России. 1996.-№ 1.-С. 117−121.
Гущенко В.А. Преемственного в формировании педагогических умений у студентов педвузов. // Автореф. канд. дис. Киев, 2000. — 20 с.
Давыдов В.В. Теория развивающею обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -336с.
Добрович А.В. Воспитателю о психологии общения. М.: Просвещение, 1987.-С. 32.
Добрович А.В. Воспитателю о психологии общения. М.: Просвещение, 1987.-С. 32.
Добрынин В.И., Кухтявич Т П. и др. Аксиологический потенциал дисциплин социально-гуманистического цикла. М., 1995. — 88 с.
Долгополова Н.Ф. К проблеме методического обеспечения учебного процесса по специальности «Менеджмент». Оренбург, 1995. — С. 19−20.
ДолгополоваН.Ф. Деловая корреспонденция. Оренбург, 1997. — 75 с.
Долгополова Н. Ф Технология диалога в саморазвитии коммуникативной культуры менеджеров. Оренбург, 1997. — С. 98−100.
Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995.-240 с.
Доти Д. Паблисити и паблик рилейшнз. М.: Информ. издат. Дом «Фи-линъ», 1996.-288 с.
Друкер П.Ф. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы. М., 2000.- 167с.
Дьюи Дж. Школа и общество. / Хрестоматия по истории заруб. Педагогики. Под ред. А. И. Пискунова, 2-е изд. М.: Просвещение, 1981. — С. 490−500.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. -М.: Просвещение, 1991.- 192 с.
Евенко Л.И. Уроки американского менеджмента. / М. Мескон, М. А. Альберт и др.-М.: Дело, 19 892-С. 5−17.
ЕгороваГатман Е. В. Имидж лидера. М., 1994. — С. 34−42.
Ершов А.А. Личность и коллектив: межличностные конфликты в коллективе, их разрешение. Л., 1 976.
Жуков Ю.М. Ценности сак детерминанты принятия решения: Социально-психологический подход к проблеме. М., 1976. -С. 19.
Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.-289 с.
Ильясова И.А. Культура общения: опыт философско-методологического анализа. -Воронеж. 1989. 142 с. 81 .Искандерова О. Ю. Проблемно-коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов. // Автореф. канд. дис. Уфа, 1997.- 19с.
Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. -319с.
Как построить свое Я. / Год ред. В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1991. — 131 с.
Канн-Калик В. Д., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-144 с.
Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М., 1990.-С. 7896.
Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.- 188 с.
Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л., 1973. — 153 с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М: Знание, 1989. — 127 с.
Козлов А.В. Ценностный подход к организации учебно-воспитательной работы в школе-комплексе № 73. // Сб. «Педагогический поиск». Оренбург, 1991.-С 2123
Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335С
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. // Творческая педаго-гика./Науч-метод. Об. М.: Новая школа, 1993.-С.94.
Котлер Ф. Основы маркетинга. М. Прогресс, 1990 -219с.
Криличевский В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования. // Автореф. канд. дис. Санкт-Петербург, 1997. — 20 с.
Кричевский В.Ю. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — М: Дело, 1993. — 352 с.
Крылова Н. Б Формирование культуры будущего специалиста.- М.: Высшая школа, 1990−142 с.
Крылова Г. Д. Соколова М.И. Практикум по маркетингу: ситуационные задачи и тест контроль. -: ЮНИТИ, 1995 -240 с.
Ксенофонтова А.И. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе. Оренбург, 1995.
Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970.- 147 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. — 112 с.
ЮО.Кунц Г. О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Мир, 1981. — С. 68.
Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1995. -416с.
Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации Ижевск 2000.-120с.
ЮЗ.Лененко Т. Н. Интеграция эмоционального и делового компонентов учебного взаимодействия студентов в контекстном обучении. // Авто-реф. канд. дис. М., 1993. — 18 с.104Леонтьев А. П. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. // Вопросы философии. 1996. — № 4. — С. 15−26.
Леонтьев, А А. Психологические особенности деятельности. М.: Знание, 1981.-С. 47−50.
Ю7.Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. Педагогика, 1981.-185с
Ю8.Локк Дж. Об управлении разумом. /Лед. наследие. М.: Педагогика, 1987.-С. 179−192.
Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. /Под ред. Б. Г Ананьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -270 с.
О.Максимова В. К Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. — С. 28.
Матушкин С. Е Теория образования и обучения. Челябинск, 1975. -124 с.
Мелибруда В.Я. Ты-Мы М., 1986.-С. 35.
ПЗ.Мерсер Д. ИБМ: Управление в самой преуспевающей корпорации мира. М.: Знание, 1991.-456 с.
Митина JI.M. Учитель как личность и профессия. М.: Дело, 1994. -216с.
Мудрик А.В. Общение школьников. -М.: Знание, 1987. 76 с.
Назаретян А. Междисциплинарный спецкурс как метод взаимообогащения профессиональных интересов. // Высш. образ, в России. — 1994. -№ 4.-С. 43- 45.
Найн А.Я. Инновация в образовании. Челябинск, 1995. — 288 с.
Невзлин JI. Паблик рилейшнз кому это нужно? — М., 1993. — С. 40−43.
Основы менеджмента. / М. Х. Мескон, М. Альберт, Ф.Хедоури. М.: Дело, 1994.-702 с.
Павлова К.Г. Искусство спора: логико-психологические аспекты. М.: Знание, 1988−61 с.
Панасюк А.Ю. Управленческое общение. М.: Экономика, 1990. — 112 с.
Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Л.: Наука, 1981- 192 с.
Пассов Е.В. Основы коммуникативной методики обучения иностранному общению. -М.: Русский язык, 1989. -276 с.
Пахомов Р.Н. Кризис образования в контакте глобальных перемен. Философия образования для XX! Века. -М., 2000 -С. 17.
Педагогический менеджмент. /Вазина К.Я., Петров Ю. Н. и др. М.: Педагогика, 1991.-288 с.
Питере Г., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М: Прогресс, 1986.-4.Mc.
Проблемы формирования ценностей, ориентации и социальной активности личности. /Под ред. B.C. Мухиной. -М., 1981. -С. 88.
Попов А.В. Теория и организация американского менеджмента. М., 1997.-147 с.
Попов Г. Х. Проблемы теории управления. М.: Экономика, 1974.-240 с.
Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения. // Педагога. 1995. — № 2. — С. 20−26.
Потев М.И. Основы менеджмента в сфере образования. С.-П., 1994. -134с.
Практическая психология для менеджеров. /Отв. Ред. М. К. Тутушкина. М.: «Филинъ». 1996. -368 с.
Преснов, А А. Формирование экономических ориентации школьников
Автореф. канд.-дис.-Оренбург, 1995.-19с.
Психология развивающейся личности /Под ред. В. А. Петровского. -М., 1987.-230 с.
Розин В. Н Инновационное педагогическое творчество.//Альма Матер. 1997.- 0 № 3 -Т. 3−7.
НО.Розов Н. С Философия гуманитарного образования (ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: ИЦПКПС. 1993.-184 с.
Российская педагогическая энциклопедия. / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М., 1993.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т., АПН СССОР. -М.: Педагогика, 1989. -Т.1.
НЗ.Рындак В. А. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). М: Педагогический вестник, 1997.-244 с.
Сагатовский В.Н. Системный подход классификации ценностей. — М., 1979.119 с.
Секреты умелого руководителя. /Сост. И. В. Липсиц. М.: Экономика, 1991.-320 с.
Иб.Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии.-Волгоград ВГПИ 1994. 260 с.
Сильвестров В.В. Филосовское обоснование теории и истории культуры. М.: Изд-во ВЗПИ, 1990. — 242 с.
Симагов В.П. Системный подход основа педагогического менеджментам/Педагогика. — 1995 -№ 1.-С. 14−18.
Сластенин Р. Д. Гуманистическая парадигма педагогического образования. // Магистр. 1994. — № 6. — С. 27.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Аспект-пресс, 1995.-271с.151 .Современные проблемы истории образования и педагогической науки. В 3- хт./ Под ред. З. И. Равкина. М.: Педагогика, 1994.
Соколов В.И. Педагогическая эвристика. М.: Аспект-пресс, 1995. -255с.
Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.192 с
Соловьев B.C. Сочинение в 3-х томах. М.: Мысль, 1990.
Соловьева Н.В. Формирование умений самостоятельной работы слушателей подготовительных курсов как средство их адаптации к обучению в вузе.- Казань, 1986.
Сопер П.Л. Основы искусства речи. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -449с.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах.- М.: Педагогика, 1979- 560 с.
Талызина И Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1984. -118 с.
Тихомирова Е.И. Вы стали руководителем (практикум).-Самара, 1997.-48 с.
Томин Н.А., Белокур Н. Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. -Челябинск, 1996.-72 с.
Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педаго-гического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. — 288 с.
Третьяков П И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.
Трейси Д. Менеджмент с точки зрения здравого смысла. М.: Дело, 1993.-237 с.
Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989.- 91 с.
Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л., 1978. — 308 с.
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990.- 192 с.
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
Управление развитием школы. / Под. ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
Управление по результатам. / Т. Санталайнен, Э. Воутилайнен и др. -М.: Прогресс, 1993.-360 с.
Усова А.В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987−80 с.
Уткин Э.А. Профессия-менеджер.-М.: Экономика, 2000.-176с.
Ушинский К.Д. Пед. сочинения. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1990.
Ушинский К.Д. и русская школа. Беседы о великом педагоге. /Под ред. Е.П. Бе-лозерцева. М.: Роман-газета, 1994. — 190 с.
Файоль А. Управление это наука и искусство. /Сборник. — М.: Республика, 2000 — 349 с.
Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 7 августа 1996 г. / Российская газета, 29 августа, 1996 г.
Фишер Р., Юрии У. Путь к согласию или переговоры без поражения. -М., 1990.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 347 с.
Фролов Д. И. Малкин В.И. Активность личности студента. (Аксиол. Концепция в комплексном социологическом исследовании). М.: Университет, 1994. — 38 с.
Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. — 272 с.
Ховард К. Коротков Э. Принципы менеджмента: Управление в системе цивилизованного предпринимательства. М.: ИНФРА-М, 1996. -224 с.
Хроленко А.Т. Самоменеджмент: для тех, кому от 16 до 20. М.: Экономика, 1996- 139 с.
Хузиахметов А.Н. Дидактика. Казань: Магариф, 2004. — 351 с. 183 .Чернецов П. И. Педагогические основы воспитания трудолюбия школьников. //Автореф. канд. дис. Челябинск, 1990. — 18 с.
Чернышова М.А. Культура общения. Л.: Знание, 1983. — 32 с.
Чошанов М. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии 1996-№ 3.-С. 8−12
Шамова Т.П., Менеджмент в управлении школой. М.: Изд-во «Магистр», 1995−223 с.
Шамова Т.И., Гекмарева Т. К. Совершенствование системы внутришко- льной педагогической информации как важнейшего условия реализации школьной реформы М.: МГУ, 1985. — 78 с.
Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. М.: Культура и спорт ЮНИТИ, 1997.-382 с.
Шепель В.М. Управленческая этика. М.: Экономика, 1989. -284 с.
Ширшов В Д. Сущность и структура понятия «педагогическая коммуникация». / Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995, — С. 7888.
Щедровицкий Г. П. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — 115 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.
Эванс Дж., Берман Б. Маркетинг. М. Экономика, 1998. — 335 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-С. 67
Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л., 1979. С. 35.
Язык и моделирование социального взаимодействия. / Сб. ст., сост. В. М. Смирнов. М.: Прогресс, 1987.
Якиманская С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
Яккока Л. Карьера менеджера. М.: Прогресс, 1991.-214 с.
R.B.Adler: Understanding human communication: Fort Worth Holt Reichert and Winston 1991: ISBN 0471 90 675 1.
St. Beer: Diagnosing the system for organizations: Wille 1993: ISBN 0471 90 675 1.201.1nformationen zu Schulbuchfragen. Heft 17. — 1980.
Phillip G. Clampitt. Communicating for Managerial Effectiveness. Sage Publications, London. Bielefeld, 1991.
Th. E. Harris: Applied organizational communications: Hillsdale 2000 ISBN 0 8058 0050 6
R. Y. Hirokawa: Communications and group decision making. Thousand Oaks 1996. ISBN 7 619 0462/

Заполнить форму текущей работой