Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту на основе реализации индивидуального подхода

Диссертация: Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту на основе реализации индивидуального подхода
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическую и теоретическую основу исследования составили законодательные и нормативные акты Российской Федерации и Министерства Обороны РФ в сфере образованиясоциально-деятельностный подход к анализу профессиональной деятельности преподавателя, изложенный в работах Б. Г. Ананьева, О. С. Анисимова, Ю. К. Бабанского, А.В.Барабанщи-кова, В. В. Давыдова, А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой, Б. Д… Читать ещё >

Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту на основе реализации индивидуального подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Характеристика педагогического творчества преподавателей по физической подготовке и спорту высших военно-учебных заведений
    • 1. 2. Индивидуальный подход к развитию педагогического творчества преподавателей по физической подготовке и спорту -основа совершенствования образовательного процесса в военно-учебном заведении
    • 1. 3. Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту как педагогическая проблема
    • 1. 4. Постановка цели, гипотезы и задач исследования
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Организация исследования
    • 2. 2. Методы исследования
  • ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ И СПОРТУ
    • 3. 1. Анализ всестороннего изучения личности преподавателя по физической подготовке и спорту при формировании готовности к творческой деятельности
    • 3. 2. Поэтапное изучение преподавателя по физической подготовке и спорту в процессе реализации индивидуального подхода к развитию у него педагогического творчества
    • 3. 3. Разработка методики и технологии реализации индивидуального подхода при развитии педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту
  • ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ И СПОРТУ
    • 4. 1. Педагогические условия повышения эффективности реализации индивидуального подхода при развитии творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту
    • 4. 2. Организация педагогического эксперимента
    • 4. 3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение

Актуальность. Политические, социально-экономические изменения, происходящие в России, требуют от педагогической науки, ее теории и практики новых подходов к решению образовательных задач. Военно-профессиональное образование по физической подготовке и спорту также подвержено существенному реформированию, обусловленному политической ситуацией в российском обществе и государстве. Одной из задач реформирования является формирование новой системы подготовки преподавательского состава высших военно-учебных заведений, основанной на развитии у него педагогического творчества.

Проблема целенаправленного развития педагогического творчества относится к числу тех «вечных» проблем, которые постоянно находились в центре внимания передовых представителей педагогической науки. Об этом свидетельствует тот факт, что ее изучению посвящено значительное количество работ, написанных в разное время как в России, так и за рубежом (Я.А.Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, М. И. Драгомиров, С. Г. Шацкий, В. А. Сухомлинский и др.).

Следует отметить, что проведение интенсивных исследований в названной области не является случайным. Оно обусловлено тем, что педагогическое творчество выступает одним из важнейших факторов, влияющих на качество подготовки квалифицированных специалистов. В полной мере это относится и к вузам Министерства Обороны Российской Федерации.

Практика свидетельствует, что невозможно подготовить офицера-профессионала, нестандартно мыслящего и действующего в сложной обстановке, готового безупречно выполнить свой воинский долг, без творческого отношения к делу каждого преподавателя. Не являются здесь исключением и преподаватели по физической подготовке и спорту.

Как известно, реформа Вооруженных Сил потребовала их значительного сокращения. На кафедрах физической подготовки сократилось количество офицеров-преподавателей. За последние годы в военно-учебных заведениях значительно возросло количество преподавателей, окончивших гражданские вузы и имеющих подготовку на уровне учителя по физической культуре средней школы. Отмечается высокая текучесть кадров из-за низкой оплаты труда.

Все перечисленное выше свидетельствует о негативных тенденциях, имеющих место в военно-физкультурном образовании.

Известно, что физическая подготовка и спорт в высшей военной школе выполняют несколько важных функций. Реализация образовательной функции открывает возможность будущим офицерам управлять своим физическим состоянием и функциональными резервами организма. Воспитательная функция проявляется в формировании у курсантов патриотического мировоззрения, долга, чести и личного достоинства, нравственного самосознания, навыков и умений высококультурного и дисциплинированного поведения.

Однако нельзя в полной мере реализовать названные функции, если деятельность преподавателей по физической подготовке и спорту не нацелена на постоянный поиск наиболее эффективных способов решения педагогических задач. В настоящее время общее количество преподавателей, деятельность которых отличается низким и неудовлетворительным уровнем творчества, значительно превышает число преподавателей с высоким уровнем развития творчества. Такое положение дел настоятельно требует своего научного осмысления и поиска путей выхода из сложившейся ситуации.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволяет сделать вывод, что современной наукой накоплен богатый опыт и фонд идей, опираясь на которые можно успешно решить проблему развития педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту высших учебных заведений МО РФ. Эти идеи содержатся в работах Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, А. В. Барабанщикова, В. И. Вдовюка, В. Н. Герасимова, Е. Н. Ильина, А. Н. Леонтьева, В.Л.Марищу-ка, В. В. Миронова, А. А. Нестерова, К. К. Платонова, А. А. Реана, С. Л. Рубинштейна, И. А. Скопылатова, В. Я. Слепова, В. Ф. Шаталова, В. А. Щеголева, Я. Я. Юрченко, В. А. Якунина, а также других ученых и практиков.

Содержание этих идей связано с системным подходом при изучении данной проблемыгуманизацией педагогического процессакомплексиро-ванием содержания, форм, методов и педагогических средств, а также реализацией индивидуального подхода.

В современных условиях все более повышается роль индивидуализации в процессе профессионального совершенствования преподавательского состава. Данный педагогический факт требует специального изучения особенностей личности преподавателя, его педагогической культуры, умения реализовать свои профессиональные знания на практике.

Анализ литературы показывает, что индивидуальному подходу к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту высших военно-учебных заведений уделено сравнительно небольшое внимание. Полного отражения не получили процесс, структура и содержание индивидуального подхода к развитию педагогического творчества.

Изложенное выше обусловило актуальность научного исследования, ибо сейчас стало очевидным, что в новых условиях подготовить преподавателя по физической подготовке и спорту к высокоэффективной профессиональной деятельности без индивидуального подхода к развитию творчества невозможно.

Объект исследования — содержание педагогического творчества в процессе профессиональной деятельности преподавателя по физической подготовке и спорту высшего военно-учебного заведения.

Предмет исследования — индивидуальный подход к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили законодательные и нормативные акты Российской Федерации и Министерства Обороны РФ в сфере образованиясоциально-деятельностный подход к анализу профессиональной деятельности преподавателя, изложенный в работах Б. Г. Ананьева, О. С. Анисимова, Ю. К. Бабанского, А.В.Барабанщи-кова, В. В. Давыдова, А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой, Б. Д. Ломова, Н. А. Пономарева, В. Д. Шадриковаработы по изучению индивидуального подхода И. А. Афонина, М. И. Дьяченко, Е. Н. Лихошерстова, В. В. Стреженова, В.Я.Сле-пова, Я. В. Подоляка, Н. Ф. Феденкоработы по изучению развития педагогического творчества у специалистов по физической культуре и спорту А. Э. Болотина, Г. Е. Кабельского, М. В. Прохоровой, В. И. Силинаработы по изучению профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту В. У. Агеевца, Н. И. Бугрова, А. А. Горелова, В. В. Миронова, В. Л. Марищука, А. А. Нестерова, Н. В. Романенко, В. А. Щеголева и других ученых.

Научная новизна исследования. Выявлены особенности проявления педагогического творчества преподавателей по физической подготовке и спорту: умение охватить вниманием всю группу обучаемых и рационально распределить время на каждогоиспользование оригинальных средств, методов и форм обучениямаксимальная реализация воспитательных функций в процессе тренировочных занятийобеспечение активной волевой, интеллектуальной и нравственной деятельности курсантов.

Разработана методика применения индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей, включающая следующие этапы: проектирование профессионального развития преподавателяформирование цели, задач профессионального совершенствования и побуждения педагога к саморазвитиюконкретную постановку задач на период профессиональной деятельностииспользование различных форм и средств по стимулированию развития творчестваоценку достигнутых результатов и оказание помощи в планировании самосовершенствования.

Обоснована технология реализации индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту.

Установлено положительное влияние разработанной технологии развития педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту высших военно-учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованной технологии развития педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту высших военно-учебных заведений на основе реализации индивидуального подхода.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в работе представлен комплекс научно обоснованных и экспериментально проверенных рекомендаций по использованию индивидуального подхода в процессе развития у преподавателей по физической подготовке и спорту педагогического творчества.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое творчество преподавателей по физической подготовке и спорту представляет собой деятельность, конечной целью которой является совершенствование их профессионального труда. Данная деятельность должна быть направлена на поиск оригинальных способов применения известных или выработки новых, ранее неизвестных методов и приемов решения педагогических задач.

2. Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту осуществляется на основе реализации индивидуального подхода. Качественная реализация индивидуального подхода может быть обеспечена: всесторонним изучением индивидуальных особенностей преподавателейповседневным вниманием и конкретным влиянием на каждого педагогаграмотным выбором средств, методов и индивидуальных форм взаимодействияумелым созданием педагогических ситуаций для развития творчества.

3. Для развития педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту необходимо соблюдать следующие условия: формирование достаточной мотивациисовершенствование общей и профессиональной культурыналичие необходимого времени для творческого саморазвитиясоздание здорового морально-психологического климата на кафедреизучение передового опыта других высших военно-учебных заведений. 4.

выводы.

1. Сущность педагогического творчества преподавателей по физической подготовке и спорту составляет деятельность, которая порождает качественно новое, отличающееся своей оригинальностью применение средств, методов и форм физической подготовки при обучении и воспитании курсантов. Данная деятельность должна быть направлена на достижение максимально возможных результатов физического развития курсантов вузов.

2. Результаты ранжирования позволили выявить особенности проявления педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту. К ним относятся: умение охватить вниманием всю группу занимающихся физической подготовкой и рационально распределить время на каждого курсантапоиск оригинальных средств, методов и форм проведения физической подготовкиобеспечение активной интеллектуальной, волевой и нравственной деятельности обучаемых в процессе занятий по физической подготовкереализация воспитательных функций занятий, заложенных в спортераскрытие познавательного потенциала занимающихсяучет их индивидуальных особенностей и подбор соответствующих им методов воздействиясоздание необходимых условий для максимального физического развития курсантовнебезразличное отношение к ученикам.

3. Изучение развития педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту позволяет определить пять специфических особенностей протекания этого процесса.

Первая состоит в том, что в развитии педагогического творчества следует выделить этапы: формирования готовности к творческой деятельноститворческого становления и творческой зрелости.

Вторая заключается в том, что большинство преподавателей (8085%) останавливается на этапе становления и не достигает творческой зрелости.

Третья состоит в том, что пик в развитии творчества приходится, как правило, на четвертый год работы. При этом для большинства педагогов (около 80%) после «пика» характерно снижение результативности в творческих поисках, а для остальных (около 20%) продолжается развитие творчества по восходящей линии.

Четвертая выражается в том, что основная часть творческих находок касается методической работы и гораздо меньше воспитательной. По мере достижения педагогом творческой зрелости количество находок в сфере воспитания курсантов возрастает.

Пятая состоит в том, что в своей практической деятельности педагоги реализуют лишь от 40% до 60% своего творческого потенциала.

4. Начальник кафедры физической подготовки и спорта реализует индивидуальный подход к обучению и воспитанию педагогов. Методика применения индивидуального подхода к развитию педагогического творчества должна включать: проектирование профессионального совершенствования преподавателя по физической подготовке и спортуцели и задачи развития педагогического творчества у преподавателя и побуждения его к самосовершенствованиюиндивидуальные собеседования по изучению педагога и постановку ему задач на период профессиональной деятельности (месяц, семестр, учебный год) — использование многообразия средств, форм, методов дальнейшего изучения и непосредственного взаимодействия с педагогом по стимулированию качества его работы, развития, побуждения к самосовершенствованию и творчествуиндивидуальное собеседование по изучению результатов, достигнутых преподавателем в 1 семестре обучения, постановку ему задач на 2-й семестр и оказание помощи по развитию педагогического творчества.

5. Технология реализации индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту должна состоять из трех этапов: подготовительного, целенаправленного педагогического воздействия и результативного. В процессе каждого из этапов начальник кафедры физической подготовки и спорта осуществляет контроль и анализ результатов педагогического воздействия на преподавателей.

6. Проведенное исследование позволяет определить две группы условий повышения эффективности применения индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей кафедры физической подготовки и спорта: объективные и субъективные.

К объективным условиям относятся: общая обстановка в стране, регионе, вузеотношение в стране к армии, офицеруучебно-материальная база вуза по физической подготовке и спортуспортивные традиции вузаположительный опыт организации физической подготовки курсантов в вузедуховно-нравственная и психологическая атмосфера в коллективе кафедры физической подготовки и спорта.

К субъективным условиям относятся: авторитет руководства вуза, начальника кафедры физической подготовки и спорта, его педагогическая культураинтерес, расположение и готовность педагога к взаимодействию с начальником кафедры физической подготовки и спортаэмпатичность начальника кафедры физической подготовки и спорта к преподавателюотношение и мотивация педагога к развитию педагогического творчествавсестороннее методическое обеспечение творческой педагогической деятельностиулучшение условий труда и отдыха преподавателей по физической подготовке и спорту.

7. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики применения индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту.

Положительные изменения в развитии педагогического творчества произошли у 65% преподавателей экспериментальной группы (ЭГ) и только у 32% - в контрольной группе (КГ).

Значимость творческих находок для повышения эффективности учебных занятий по физической подготовке зависит прежде всего от уровня развития творческого мышления педагогов. В конце эксперимента она составила в ЭГ 2,92 балла, а в КГ — 2,74 балла при р<0,05.

Изменения в диапазоне творческих находок зависят от педагогической подготовленности преподавателей. В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,01 балла, а в КГ — 2,68 балла при р<0,05.

Устойчивость творческой деятельности педагогов определяется их мотивацией и нацеленностью на творческое решение педагогических задач. В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,35 балла, а в КГ — 2,72 балла при р<0,05.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд практических рекомендаций, которые необходимо выполнять начальнику кафедры физической подготовки и спорта при использовании индивидуального подхода к преподавателям:

1. В процессе развития педагогического творчества педагогов анализировать сложные профессиональные ситуации при проведении физической подготовки с курсантами в виде дискуссии.

2. В беседах с каждым преподавателем разъяснять важность и необходимость осуществления творческого подхода в процессе профессиональной деятельности.

3. Систематически подводить итоги, на которых давать персональную оценку каждому педагогу.

4. Всемерно пропагандировать опыт лучших педагогов-новаторов, постоянно проявляющих творчество в процессе проведения физической подготовки с курсантами.

5. При рассмотрении кандидатов на вышестоящие должности учитывать степень проявления творчества преподавателями.

6. На основе систематической оценки творческих проявлений педагогов упорядочить средства их морального и материального стимулирования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Н. Система: философская категория и реальность. -М., 1976.- 165 с.
  2. В.У. Методологические и организационно-педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 1986. 55 с.
  3. В.У. Научно-технический прогресс и физическая культура. Л.: Знание, 1988. — 32 с.
  4. В.У. Организация как функция управления // Организация физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1986. — С. 52−56.
  5. А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1972.-203 с.
  6. Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974.168 с.
  7. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. — 336 с.
  8. .Г. О проблемах современного человекопознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  9. П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.
  10. П.К. Социальное и биологическое в природе человека. -М.: МГУ, 1975. С. 301−308.
  11. В.Г. Общество: системность познания и управления. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  12. В.Г. Системность и общество. М., 1980. — 311 с.
  13. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 557 с.
  14. Г. Д. Анализ трудностей в деятельности тренеров по спорту // Теория и практика физической культуры. 1984. — № 3. — С. 5−7.
  15. А.А. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис.. докт. филос. наук. М., 1989. — 379 с.
  16. А.В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975.-С. 10−25.
  17. А.В. Развитие творческого мышления у слушателей // Развитие творческого мышления у слушателей в ходе учебного процесса. -М.: ВПА, 1973.-С 10−11.
  18. Г. Б. Исследование программно-целевого метода в управлении развитием массовой физической культуры в области // Управление физкультурным движением и физкультурно-массовая работа. JL: ЛНИИФК, 1982.-С. 65−69.
  19. А.И. Управление, информация, интеллект. М.: Мысль, 1976. — 383 с.
  20. Берталанфи J1. Общая теория систем (критический обзор исследований об общей теории систем). М., 1969. — 512 с.
  21. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  22. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. — 198 с.
  23. В.И. Новый менеджмент: Управление предприятиями на уровне высших стандартов // Теория и практика эффективного управления. М.: Экономика, 1997. — С. 55−60.
  24. В.А. Психология жизненного пути. СПб.: СПбГУ, 1994. — 94 с.
  25. И.В. Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 21 с.
  26. А.А. Необходимое условие творческой деятельности учителя // Советская педагогика. 1987. — № 4. — 49−52 с.
  27. А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту: Дис.. докт. пед. наук. СПб., 2001.- 287 с.
  28. А.Э., Букачев A.M. Военно-педагогические основы обучения управленческой деятельности специалистов по физической подготовке и спорту: Учебно-методическое пособие. СПб.: ВИФК, 1998. — 87 с.
  29. В.И. Повышение эффективности подготовки директора школы к управлению процессом обучения: Дис.. докт. пед. наук. Киев, 1986.-343 с.
  30. У. Менеджмент в организации: Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 1997. — С. 48−59.
  31. JI.E. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. дис.. докт. психол. наук.-СПб., 1999. 40 с.
  32. Введение в философию: В 2 ч. М.: Просвещение, 1989. — Ч. 1.624 с.
  33. Вейднер-Дубровин JI.A., Шейченко В. А. Сущность и структура системы физической подготовки войск // Теория и организация физической подготовки войск. СПб.: ВДКИФК, 1992. — С- 109−110.
  34. П. Искусство менеджмента. Новые идеи для мира хаотических перемен. М., 1993. — С. 34−36.
  35. Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. -М.: ФиС, 1985. 175 с.
  36. М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991.-С. 14−18.
  37. Р.С., Набоков В. И. Основы менеджмента. М.: ИНФА-М, 1998. — С. 44−46.
  38. Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1979. — 31 с.
  39. И.Н. Менеджмент. М., 1994. — С. 61−74.
  40. В.В. Основы менеджмента: Учебник. Минск: БГЭУ, 1996.-С. 18−26.
  41. Е.В., Захарова Е. В., Тихонравов Ю. В. Теория управления. М.: Вестник, 1997. — 332 с.
  42. В.В. В поисках совершенства управления: Руководство для высшего управленческого персонала. М.: МП «Сувенир», 1993. С. 144−146.
  43. В.В. Важнейшие понятия и концепции в современном управлении. М.: МНИИПУ, 1998. — С.37−38.
  44. П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. — 128 с.
  45. П.Н. Педагогические основы оценки и учета результата воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 1972. -21 с.
  46. Дж., О.Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. — С. 51−68.
  47. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
  48. А.А. Организация работы с кадрами в аппарате управления физкультурным движением: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1981.-С. 5−16.
  49. А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1972.-21 с.
  50. А.А. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. М.: РАУ, 1997. — 260 с.
  51. А.А., Исаев И. И. Творчество тренеров: Учебное пособие. -М.: ФиС, 1982.- 156 с.
  52. Т.Т. Физическая подготовка в Вооруженных Силах СССР // Советская система физического воспитания. М., 1975. — С. 299 329.
  53. А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч. -М.: Учпедгиз, 1956. С. 55−208.
  54. М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1962.698 с.
  55. У.Дж. Основополагающие идеи в менеджменте: Пер. с англ. М.: Дело, 1996. — С. 87−94.
  56. .В. Дис.. докт. биол. наук на спецтему. Л., 1986.348 с.
  57. З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. — 112 с.
  58. Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. Киев: Здоров’я, 1986. — 144 с.
  59. В.И. Социально-педагогические основы производственной культуры: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1991. — 50 с.
  60. В.И., Зуев В. Н. Управление в сфере физической культуры и спорта. М., 2000. — 329 с.
  61. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Педагогика, 1984.-260 с.
  62. В.В., Зимичев A.M. Проблемы развития акмеологиче-ского образования // Проблемы развития системы акмеологических наук /
  63. Под ред. В. Кузьминой и А. М. Зимичева. СПб.: Санкт-Петербургская Ак-меологическая академия, 1996. — С. 53−106.
  64. Закон Российской Федерации. О физической культуре и спорте в Российской Федерации // Российская газета. 1999. — 6 мая.
  65. В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. М.: Экономика, 1990. — С. 56−71.
  66. Л.Н. Организация управленческого труда. М.: ИНФРА, 1997.-256 с.
  67. А.Ф. Проблема активности творческой деятельности учителей сельской школы в системе повышения Квалификации: Дис.. канд. пед. наук. М., 1972. — 229 с.
  68. Д.М., Лобанов А. А. Человеческие ресурсы управления: Основы управления персоналом. М.: Дело, 1993. — 304 с.
  69. Е.Н. Путь к ученику. М.: Педагогика, 1988. — 224 с.
  70. Г. Е. Управление развитием педагогического творчества тренеров спортивных школ: Дис.. канд. пед. наук. СПб.: ВИФК, 2002.- 178 с.
  71. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -318с.
  72. P.M. Дис. докт. пед. наук на спецтему. Л., 1991. — 314 с.
  73. А.К. и др. Общий менеджмент: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1999.-251 с.
  74. И.И. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983. — 168 с.
  75. А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов училища: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1994. 221 с.
  76. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.
  77. А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно- учебного заведения: Дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 258 с.
  78. В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе / Исслед. центр по пробл. управления и качества подгот. специалистов высш. шк., СПб. электротехн. ун-т. -СПб., 1992.-310 с.
  79. В.Я. Формирование культуры профессионального обучения у курсантов училищ МВД РФ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — СПб., 1994.
  80. Н.Н. Формирование человека — творца в процессе обучения одно из основных условий общественного прогресса // Творчество и общественный прогресс. — М., 1982. — С. 128−141.
  81. А.И. Психология управления. М, 1979. — 345 с.
  82. И.В. Педагогическая технология у учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 312 с.
  83. В.О. С.М. Соловьев как преподаватель // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. — С 400−407.
  84. В.И. Искусство управления: Учебник. М.: БЕК, 1997. -С. 36−39.
  85. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 192 с.
  86. И.И., Воронова К. А., Данилов А. А. Деловая оценка работников аппарата управления в физкультурном движении // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 10. — С. 53−55.
  87. Я.А. Великая дидактика // Коменский Я. А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. -М.: АПН РСФСР, 1982.-Т. 1.- 3−655 с.
  88. Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. — 202 с.
  89. Р.Л. Если Вы руководитель . Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1996. — 381 с.
  90. P.JI., Рыжак М. М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 223 с.
  91. Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: Лениздат, 1986.- 15 с.
  92. В.Г. Дис.. кан. пед. наук на спецтему. СПб., 1993.176 с.
  93. Е.С. Психология в управлении. Л., 1983. — 192 с.
  94. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М., 1980. -368 с.
  95. В.М. Резервы повышения практической выучки курсантов // Научно-методический сборник. М.: ГУВУЗ МО СССР, 1982. -№ 23. — С. 23−28.
  96. Г., О’Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций // Основы науки управления. Кн. 1. — М., 1994. — С. 40.
  97. А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. -М., 1983.-С. 303−324.
  98. В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педагогическом вузе: Дис.. канд. пед. наук. Киев, 1984.- 170 с.
  99. Е.Н. Дис.. канд. пед. наук на спецтему. СПб., 2002.- 196 с.
  100. .Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. 1985. — Т. 6. — Вып. 6.
  101. С.А. Дис. докт. пед. наук на спецтему. СПб., 1998.
  102. С.А. Основные причины, влияющие на принятие управленческих решений по физической подготовке // Матер, итог. науч. конф. СПб.: ВИФК, 1996. — С. 90−92.
  103. П.Э. Менеджмент искусство управлять. Секреты и опыт практического менеджмента. — М.: ИНФРА-М, 1995. — С. 31−38.
  104. А.С. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей. Л. В. Конисевичу // Макаренко А. С. Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1986. — Т. 3. — 8−457 е.- т. 4. — 59−117 е.- т. 8. — 107−108 с.
  105. А.С. Педагогическая поэма. Лекция о воспитании детей. Л. В. Конисевичу // Пед. соч. Т. 8. — 1972. — С. 107−108.
  106. В.А. Вопросы организации и методики профессионального отбора в ВВУЗы. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
  107. В.Л. Принципы и методы обучения в военной педагогике и физической подготовке. Л.: ВДКИФК, 1990. — 60 с.
  108. В.Л., Романенко Н. В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения. СПб., 1996. -299 с.
  109. В.Л., Серова Л. К. Информационные аспекты управления спортсменом. М.: ФиС, 1983. — 111 с.
  110. В.Л., Щуревич Г. А. Педагогическое мастерство и педагогическая культура офицера специалиста по физической подготовке и спорту. — СПб.: ВИФК, 1993. — 30 с.
  111. М.Т. Теория социального управления. М., 1978. — 267 с.
  112. Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 2. — С. 15−24.
  113. Л.П. Общая теория спорта. М.: ФиС, 1997. — 304 с.
  114. Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991. — 543 с.
  115. В.В. Дис.. докт. пед. наук на спецтему. Л., 1990.375 с.канд. пед. наук. М., 1972. — 232 с.
  116. Г. И. Коммуникативные умения педагога. СПб.: СПбГУ, 1996.-64 с.
  117. С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под. ред.
  118. B.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. — 206 с.
  119. С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования // Игровое моделирование. Новосибирск, 1987. — 87 с.
  120. С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1988. -31 с.
  121. С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления // Теория и практика физической культуры. № 8. — 1982.1. C. 7−9.
  122. С.Д., Тюков А. А. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности // Вопросы психологии. 1981. — № 1.
  123. А. А. Демьяненко Ю.К., Щеголев В. А. Состояние и перспективы научного обоснования системы руководящих документов по физической подготовке и спорту в С, А и ВМФ: Учебное пособие. JL: ВИФК, 1983.-67 с.
  124. Г. С. Психология менеджмента: Исторический аспект // Актуальные проблемы психологической теории и практики / Под ред. А. А. Крылова. Вып.4. Экспериментальная и прикладная психология. -СПб., 1995.
  125. В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высшая школа, 1984. — 87 с.
  126. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. 3-е изд. М.: Просвещение, 1989- - 560 с.
  127. Песталоцци И.-Г. Лебединая песня // Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. — Т. 2. — С. 208−299.
  128. Л.Л. Единство системности, организованности, самодвижения. -М., 1975. -312 с.
  129. Н.И. О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий // Н. И. Пирогов. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985. -С. 166−172.
  130. В.А. Теоретические и методические основы моделирования в спорте // Моделирование системы физической подготовки и спорта: Сборник научных работ. Л.: ВДКИФК, 1987. — С. 5−16.
  131. И.А. Организационно-управленческая деятельность преподавателя кафедры физической подготовки военно-учебного заведения: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999. — 104 с.
  132. И.И. Исследование процессов управления развитием физической культуры и спорта в области: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Л., 1982. 17 с.
  133. М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮС111: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1976. — 19 с.
  134. М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис.. докт. пед. наук. СПб., 1992. — 429 с.
  135. М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетенции специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 1993. — 43 с.
  136. Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1978.-210 с.
  137. И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1966. — 21 с.
  138. А.А. Акмеология личности // Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред. Н. В. Кузьминой и А. М. Зимичева. -СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996. С. 118 136.
  139. Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1986. — 16 с.
  140. C.JI. Основы общей психологии. 2-е изд. — М.: Госучпедгиз, 1946. — 704 с.
  141. В.Н. Основания общей теории систем. М., 1974.354 с.
  142. .В. Проблемы и пути интенсификации инновационных процессов // ВНИИ системных исследований. М., 1985.
  143. A.JI. Социальная психология управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. — С. 71−76.
  144. А.А. Технология обучения в педагогическом образовании специалистов по физической культуре. СПб., 1998. — 24 с.
  145. А.А., Прохорова М. В., Синюхин Б. Д. Педагогика: Учебник по дисциплине «Физическая культура». СПб., 1996. — 272 с.
  146. В.П. Педагогический менеджмент. Педагогическое общество России. М., 1999. — 430 с.
  147. И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис.. докт. пед. наук. — СПб., 1995. — 33 с.
  148. В.Я., Феденко Н. Ф. Психология воинского коллектива. -М.: ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1986. 70 с.
  149. В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 238 с.
  150. Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. -СПб.: Акемеологическая академия, 1995. — 168 с.
  151. Н. Общественные науки и социальная технология. -М.: Прогресс, 1976.-90 с.
  152. В.В. Индивидуальный подход к воспитанию воинов. -М.: Воениздат, 1978. 160 с.
  153. В.А. Разговор с молодым директором школы: Беседа первая. Основные проблемы творческого труда педагога // В.А.Су-хомлинский. Избр. пед. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1981. — Т. 3. — С 934.
  154. М.И. Социально-организаторская и педагогическая роль руководителя в системе научного управления физкультурным движением // Теория и практика физической культуры. № 10. — 1985. — С. 3537.
  155. JI.H. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. — 398 с.
  156. В.Г. Теория управления: развитие и проблемы. -М., 1974.
  157. Управление физической культурой и спортом: Учебник для ин-тов физ. культ. / И. И. Переверзин, Н. Н. Бугров, Я. Р. Вилькин и др. М.: ФиС, 1987. — 288 с.
  158. А.П., Утюмов Ю. А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М., 1993. — С. 18−27.
  159. К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // К. Д. Ушинский. Собр. соч.: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1948. — Т. 3. — 87 254 с.
  160. А. Общее и промышленное управление. JI.-M., 1924.123 с.
  161. М. Энциклопедия современного управления. М.: ВИПСЭнерго, 1992. — С. 19−31.
  162. Федеральный Закон Российской Федерации. Об общественных объединениях (с изменениями на 19 июля 1998 года № 112-ФЗ) // Российская газета. № 139. — 1998. — 24 июля.
  163. А.В., Ковалев С. В. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Психологический журнал. — 1984. — Т. 7. Вып. 1.
  164. М.И. Социально-психологические аспекты эффективного руководства спортивным коллективом: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1978.- 18 с.
  165. Ш. З. Дис.. докт. пед. наук на спецтему. СПб., 1996. — 395 с.
  166. Ш. З. О необходимости разработки критериев оценки деятельности начальника физической подготовки и спорта воинской части // Тез. докл. итог. науч. конф. за 1986 год. Л.: ВДКИФК, 1987. — С. 8081.
  167. С.Л. Акмеологические предпосылки совершенствования руководящей деятельности заведующего кафедрой физического воспитания вуза: Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 1999. — 23 с.
  168. В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта: Хрестоматия. — СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1998. -245 с.
  169. Г. А. Развитие творчества преподавателей высших военных учебных заведений: Дис.. канд. пед. наук. М., 1992. — 218 с.
  170. В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М., 1982. — 425 с.
  171. В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.-336 с.
  172. С.Т. Новая общественно-педагогическая работа. Метод, работа наркомпроса и местных органов по народному образованию // С. Т. Шацкий. Пед. соч.: В 4 т. М.: Просвещение, 1964. — Т. 1. — 195−292 е.- т. З.-С. 88−104.
  173. Г. А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 1998. — 46 с.
  174. Г. А., Прохорова М. В., Сидоров А. А. Теории человеческого и технологического обучения. СПб., 1996. — 69 с.
  175. В.А. Дис.. докт. пед. наук на спецтему. СПб., 1991.- 418 с.
  176. В.А., Сорокин В. П., Лутченко Н. Г. Об участии государства в развитии физкультурно-спортивного движения в зарубежных странах // Актуальные проблемы непрерывного образования. СПб., 1998.- С. 77−79.
  177. В.А., Щербаков В. Г. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в вузе. СПб., 1999. -117 с.
  178. П.К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910.-206 с.
  179. В.А. Обучение как процесс управления Л., 1988.160 с.
  180. В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.
  181. В.А. Современные методы обучения в высшей школе. -Л.: ЛГУ, 1991.-115 с.
  182. В.А., Лионов Е. Н. Психология педагогической деятельности.-Л., 1990.- 103 с.
  183. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. — 215 с. на иностранном языке:
  184. Bucher R., Stelling J. Becoming professional. Beverly Hills. L.,
  185. Klippel F. Keep Talking. Cambridge, 1986. 202 p.
  186. Pasamore J.A. The Philosophy of teaching. Cambridge Wnivers. press, 1980.
  187. Penny Ur. Grammar Practice Activities. A practice guide to teachers. Cambridge University Press, 1992.
  188. Rosen D.J. METRO APEX as a course // Ibid. — 1981. — Vol. 12. -№ l.-P. 15−27.
  189. Thompson K.R., Kson Th.L. The Greation of Certain, 1983. P. 437 450.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!