Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы

Диссертация: Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В нашем исследовании рассмотрен круг актуальных в теоретическом и практическом плане проблем, затрагивающих процесс формирования информационно-функциональной компетентности учащихся среднего звена сельской общеобразовательной школы. В настоящее время информационная подготовка значительной части выпускников сельской школы не удовлетворяет потребностям современного информационного общества… Читать ещё >

Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
    • 1. 1. Теоретический анализ проблемы подготовки учащихся к овладению информационно-функциональной компетентностью
    • 1. 2. Дидактическая система формирования информационно-функциональной компетентности учащихся
    • 1. 3. Опыт использования информационно-компьютерных технологий для подготовки учащихся к формированию информационно-функциональной компетентности
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5−9 КЛАССОВ
    • 1. 1. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся
    • 1. 2. Диагностические процедуры по выявлению уровня информационно-функциональной компетентности учащихся
    • 1. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-функциональной компетентности у учащихся 5−9 классов сельской общеобразовательной школы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Новый этап информатизации образования, демократизация нашего общества, структурные изменения в экономике диктуют новые требования к организации образовательного процесса в современной школе, в том числе к преподаванию информатики.

Широкое проникновение информационных технологий во все сферы деятельности людей послужило толчком процессу компьютеризации образовательных систем. Подготовка молодого поколения в условиях нового, технологического этапа научно-технического прогресса и целенаправленное «продвижение» компьютера в учебную среду, начиная с 1985 года, обеспечили достижение такого состояния образовательного процесса, когда электронно-вычислительные машины вошли в структуру школьного образования и в сферу школьного управления.

Перед учителем информатики стоит принципиально новая общекультурная задача: целенаправленно готовить школьников не только к познанию и выполнению традиционных социальных функций, но и к полноценному вступлению в информационное общество с оптимальным для человека набором знаний и умений применения современных информационных технологий. Подготовка таких выпускников возможна в условиях широкого использования личностно ориентированных технологий обучения.

Требования современной жизни, связанные с информатизацией образования, заставляют иначе посмотреть на преподавание предмета «Основы информатики и вычислительной техники» в средней школе. Основным звеном в ее реорганизации стала разработка совокупности идей, на основе которых государственные образовательные стандарты смогли бы дать выпускнику школы возможность реализовать в будущем как можно полнее свою информационно-функциональную компетентность. Приоритетным, важным направлением сельских общеобразовательных школ становится подготовка функционально грамотной, компетентной, творчески развивающейся личности.

Педагогическая наука, практика работы образовательных учреждений общего и профессионального образования накопили значительный объем знаний и ценный опыт по данной проблеме.

Проблемой формирования информационной компетентности личности занимались М. А. Холодная, Н. Х. Насырова, Т. Г. Гордон и др.

Понятие «компетентность» используется учеными в различных областях философской, социологической, психоло-педагогической науки, в трудах О. М Атласовой, B.C. Безруковой, Т. Г. Браже, Ю. В. Варданян, В. И. Земцовой, Э. Ф. Зеера, A.M. Новикова, А. К. Марковой, Т. Н. Шамовой, С. Е. Шишова, М. А. Холодной и др.

Процесс формирования и развития личности, теория познания, концепция развивающего обучения представлена в работах Ю. К. Бабанского, Л. И. Божович, П. Я. Гальперина, JI.B. Занкова, М. М. Поташника и др.

Научные факты, необходимые для разработки исследуемой нами проблемы, содержатся в трудах психологов Д. Б. Богоявленской, JI.C. Выготского, А. З. Рахимова Д.И. Фельдштейна и др.

Проблемы деятельностного подхода к обучению освещены в трудах P.M. Асадуллина, JI.C. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, Н. Ф. Талызиной и др.

Значительный интерес в плане развития творческих способностей представляют работы A.M. Дорошкевича, Т. В. Кудрявцевав области технологического и политехнического образования работы К. Ш. Ахиярова, Ф. Ф. Абазова, А. Ф. Амирова, П. Р. Атутова, С. Е. Матушкина, Р. З. Тагариева, В. Д. Симоненко, С. М. Шабалова.

Создание и использование средств информационных технологий, исследования в области теории, методологии и практике информатизации образования представлены в работах И. Ефимова, В. А. Каймина, А.Г. Кушнирен-ко и др.

Значительный вклад в развитие методики системы обучения информатике внесли С. А. Бешенков, А. Г. Гейн, Е. А. Коган, М. П. Лапчик, И.Г. Сема-кин и др.

Ценные положения для методологического обоснования и разработки исследуемой нами проблемы содержатся также в трудах философов, социологов, психологов и педагогов — А. Г. Асмолова, Н. А. Бердяева, А. С. Гаязова, Б. С. Гершунского, В. И. Загвязинского, А. В. Кирьяковой, В. В. Краевского, М. К. Мамардашвилли, Н. Д. Никандрова, Ф. Ш. Терегулова, Е. В. Ткаченко, P.M. Фаттыховой, B.C. Хазиева, Э. Ш. Хамитова и других.

Таким образом, проведенный анализ исследований позволил выделить противоречия между возрастающими общественными и индивидуальными потребностями в подготовке личности, компетентной в области систематизации и передачи информации, и недостаточной разработанностью в педагогической науке содержательно-технологических аспектов формирования требуемых качеств у учащихся.

Выделенное противоречие определило проблему, которая заключается в отсутствии целостного научно обоснованного подхода к пониманию сущности информационно-функциональной компетентности школьников 5−9 классов и исследованию особенностей ее формирования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5−9 классов сельской общеобразовательной школы» .

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5−9 классов сельской общеобразовательной школы на основе применения современных информационных технологий.

Объект исследования — образовательный процесс, направленный на формирование информационно-функциональной компетентности учащихся среднего звена сельской общеобразовательной школы.

Предмет исследования — педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5−9 классов сельской общеобразовательной школы на основе применения современных информационных технологий.

Гипотеза исследования — формирование информационно-функциональной компетентности учащихся 5−9 классов сельской общеобразовательной школы осуществляется наиболее эффективно, если:

— информационно-функциональная компетентность будет рассматриваться как интегративное качество личности, выступающее основанием и предпосылкой формирования видов профессиональной и надпрофессиональ-ной компетентности;

— обеспечить единство дидактической системы, функционирующей на основе научно обоснованной содержательно-деятельностной модели формирования информационно-функциональной компетентности;

— используется комплекс внешних и внутренних педагогических условий в единстве функционального, содержательного, операционального и личностного компонентов формирования информационно-функциональной компетентности школьников.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в философской, психолого-педагогической, социологической и информационной теории и практике информационной подготовки школьников.

2. Уточнить и дополнить педагогическую сущность и содержание информационно-функциональной компетентности как целостного, сложного и системного понятия.

3. Определить возможности выявления и реализации содержательно-процессуального аспекта формирования информационно-функциональной компетентности учащихся в средних общеобразовательных учреждениях в соответствии с критериями ее сформированностиразработать содержатель-но-деятельностную модель формирования информационно-функциональной компетентности в условиях сельской общеобразовательной школы, которая способствует практической реализации содержательной и процессуальной сторон информационно-функциональной компетентности школьников.

4. Разработать систему мониторинга и экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5−9 классов сельской общеобразовательной школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концептуальные положения философских, социологических и психологических теорий о единстве сознания и деятельностио закономерностях формирования функциональной, учебной и профессиональной деятельноститеории гуманистической педагогики и психологиитеории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, JI.B. Занков) — педагогические труды по применению современных информационных технологий в образовании (Г.К. Селевко, А. А. Окунев, В.П. Беспалько) — теория информатизации и компьютеризации общества и образования (Р.Ф. Абдеев, B.C. Гершунский, Н. В. Макарова, Е. И. Машбиц, В. А. Садовничий, И. В. Роберт, А.Н. Тихонов) — Концепция модернизации российского образования на период до 2010 годаКонцепция технологического образования школьников в Республике Башкортостан на период 2003;2010 гг.- концепции системного и личностно деятельностного подходов к проблеме формирования информационно-функциональной компетентности учащихся.

Для решения обозначенной проблемы были применены следующие методы исследования:

— теоретические (изучение нормативных документов об образовании, содержательный анализ и синтез, содержательно-деятельностное моделирование, терминологический метод исследования);

— диагностические (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, методы математической статистики);

— экспериментальные (констатирующий, формирующий эксперимент).

Исследование проводилось поэтапно с 1996 по 2004 годы, его можно условно разделить на три относительно целостных, но взаимопроникающих этапа.

1. Теоретический (1996;1998 гг.) этап. Изучение методологической, философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. На данном этапе определялись теоретические положения, противоречия, проблемы исследования, раскрывалось и уточнялось содержание исследовательского аппарата и основных научных понятий диссертационной работы, изучался опыт использования информационно-компьютерных технологий для подготовки учащихся к формированию информационно-функциональной компетентности.

2. Конструктивно-поисковый (1998;2001 гг.) этап. Продолжалось углубленное изучение источниковедческой базы и опыта общеобразовательных школ по проблеме исследования. Решалась задача определения компонентного состава дидактической системы формирования информационно-функциональной компетентности и ее проверка средствами констатирующего эксперимента. Осуществлялась разработка содержательно-деятельностной модели исследуемого процесса и ее апробация путем организации и проведения формирующего эксперимента.

3. Обобщающий (2001;2004 гг.) этап. Состоял в подведении итогов исследовательской работы, систематизации и комплексном анализе результатов, уточнении выводов, в подготовке рекомендаций и внедрения результатов исследования в педагогическую практику. Была завершена работа по оформлению результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определены сущностные характеристики и уточнено содержание понятия «информационно-функциональная компетентность» как интегратив-ного качества личности, имеющего свои специфические условия и наиболее оптимальный возрастной период формирования, учитывающий закономерности и принципы социального и индивидуального развития личности.

2. Научно обоснована и предложена содержательно-деятельностная модель формирования информационно-функциональной компетентности, отражающая факторы, условия, средства, особенности и результаты исследуемого процесса.

3. На основе предложенной содержательно-деятельностной модели разработана структура дидактической системы формирования информационно-функциональной компетентности учащихся на современном этапе функционирования образования, обеспечивающая успешное формирование различных сторон информационно-функциональной компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении подходов к решению задач формирования информационно-функциональной компетентности. Разрабатываемые теоретические положения могут быть использованы при модернизации функционирующих дидактических систем информационной подготовки школьников с целью преодоления рассогласованности между исходными задачами подготовки информационно компетентной личности школьника и способами их реализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты научной работы внедрены в практику в процессе освоения компьютерных информационных технологий в ходе изучения курса «Основы информатики и вычислительной техники» и при раннем обучении информатики в 5−9 классах общеобразовательной школы за счет вариативной части учебного плана для школ Республики Башкортостан. Обоснованы и разработаны методические рекомендации по формированию информационно-функциональной компетентности учащихся, которые могут быть использованы учителями информатики сельских школ.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов работы обеспечиваются опорой на методологическую основу исследованияанализ достижений психолого-педагогической науки в области информационно-функциональной компетентности человекавоспроизводимость результатов, полученных в ходе экспериментального исследованияэкспертными оценками и отзывами педагогических коллективов школ и органами управления образованием района и республики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в средних общеобразовательных школах Аургазинского района РБ (Кировская, Чув. Карамалинская, Толбазинский лицей, Исмагиловская, Балыклыкульская средние общеобразовательные школы), Гафурийского района РБ (Красноусольская башкирская гимназия, Утя-ковская, Кавардинская, Табынская средние общеобразовательные школы), а также посредством выступлений на страницах журнала «Учитель Башкортостана», на научно-практических конференциях (Республиканская научно-практическая конференция «Ценности XXI века: Личность. Труд. Образование», Башкирский государственный педагогический университет, 2002г- «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы», Башкирский институт развития образования, 2003 г), на заседаниях проблемной лаборатории по технологическому образованию молодежи при кафедре научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информатизация общества требует от школьного образования наличия у школьников информационно-функциональной компетентности для работы с многомерной информацией, формирование которой наиболее успешно осуществляется в среднем звене общеобразовательной школы.

2. Информационно-функциональная компетентность, формирующаяся и развивающаяся в рамках дидактической системы, которая включает структурные компоненты (целевой, содержательный, организационный, контрольно-оценочный), функциональные связи (функции и деятельность педагогов и учащихся) и отношения (субъект — объект), позволяет развивающейся личности выполнять современные социальные функции и продолжить свое образование.

3. Педагогические условия:

— учет специфики организации учебно-воспитательного процесса сельской общеобразовательной школы и психологических особенностей развития познавательной деятельности учащихся среднего звена;

— создание адекватной образовательным программам материально-технической и учебно-методической базы учебного процесса в курсе информатики;

— комплексный подход к использованию современных информационных технологий в процессе формирования информационно-функциональной компетентности учащихся;

— развитие алгоритмического мышления у школьников среднего звена.

Структура диссертационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Реализация педагогического процесса в рамках дидактической системы формирования информационно-функциональной компетентности учащихся среднего звена общеобразовательной сельской школы позволила нам апробировать и подтвердить особую значимость для исследуемого процесса следующих внешних и внутренних педагогических условий:

— учет специфики организации учебно-воспитательного процесса сельской общеобразовательной школы и психологических особенностей развития познавательной деятельности учащихся среднего звена;

— создание адекватной образовательным программам материально-технической и учебно-методической базы курса «Информатика»;

— комплексный подход к использованию современных информационных технологий в процессе формирования информационно-функциональной компетентности учащихся;

— развитие алгоритмического мышления у школьников среднего звена.

Создание системы педагогического мониторинга на основе построения комплекса диагностических процедур по выявлению уровня информационно-функциональной компетентности учащихся явилось для нас наиболее сложной частью реализации опытно-экспериментальной программы. О том, что оценивание различных программ представляет большую трудность, в педагогической литературе указано достаточно. В этом плане мы согласны с М. М. Поташником который пишет, что самая большая трудность оценки качества образования на любом этапе состоит в динамизме, изменчивости оценки во времени, а многие результаты образования, возможно, определить, а значит дать оценку качества только через какое-то время. А корректировать работу с детьми нужно сейчас. Эта трудность объективная (174, 172−175).

Тем не менее, созданная нами система мониторинга по выявлению уровня информационно-функциональной компетентности школьников способствовала решению поставленных исследовательских задач. Данная система вобрала в себя идеи традиционной системы анализа результатов успеваемости (срезы), рейтинговой системы оценки результатов успеваемости, рейтинговой системы оценки учебных достижений, тестирования, диагностики обученности.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы была выявлена и обоснована эффективность ряда дидактических форм и методов обучения информатике. Среди них интегративные уроки, деловые игры, уроки обобщающего характера, решение проблемных задач и заданий, составление алгоритмов различного вида и сложности и др. при этом было отмечено, что успешность формирования информационно-функциональной компетентности школьников детерминирована высокой степенью активности личности и потребностью в самореализации. Создаваемая в учебном процессе ситуация успеха, является побудительным моментом, который вызывает стремление учащихся освоить учебный материал.

Особое внимание в опытно-экспериментальной работе обращалось на активизацию познавательного интереса школьников на основе «востребованности» знаний и практических умений и навыков в освоении компьютерной техники и информационных технологий через вовлечение детей в поиск информации в сети «Интернет», решение сугубо практических задач и т. д.

Наблюдения автора, а также экспертов за ходом педагогического процесса, результаты мониторинга и диагностики, сравнение успешности обучения в контрольных и экспериментальных группах подтверждают достоверность авторских предположений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В нашем исследовании рассмотрен круг актуальных в теоретическом и практическом плане проблем, затрагивающих процесс формирования информационно-функциональной компетентности учащихся среднего звена сельской общеобразовательной школы. В настоящее время информационная подготовка значительной части выпускников сельской школы не удовлетворяет потребностям современного информационного общества и запросам рынка труда. Сегодня существуют противоречия между возрастающими общественными и индивидуальными потребностями в подготовке личности функционально компетентной в области приема, систематизации, хранения и передачи информации и недостаточной разработанностью в педагогической науке содержательно-технологических сторон формирования требуемых качеств у учащихсяналичием опыта информационно-функциональной подготовки специалистов различного профиля в начальной, средней и высшей профессиональной школе и недостаточной экстраполяцией этого опыта в общеобразовательную школу, которая вбирает в себя наиболее оптимальный для эффективного формирования информационно-функциональной компетентности синзетивный период развития ребенка.

Информационно-функциональная компетентность личности представляет неоценимую общественную значимость и успешность его формирования, в свою очередь, зависит от сформированное&tradeширокого круга знаний, умений и практических навыков, которые обретаются школьниками не только в школьном образовательном процессе, но и самостоятельно, а также в учреждениях дополнительного образования.

Безусловно, данный процесс во многом носит субъективный характер. Вместе с тем темпы направления, эффективность формирования, качество подготовки обусловлены многочисленными внешними для личности условиями и факторами.

В числе оказывающих значительное влияние на информационно-функциональное развитие школьника отмечены нами специально создаваемые или учитываемые в учебном процессе педагогические условия. Для общества, выступающего в конкретном данном случае «заказчиком» информационно-функционального развития личности путем создания педагогических условий через деятельность своих институтов и, прежде всего, общеобразовательной школы, важно, чтобы влияние данных условий и других факторов, раскрытых в нашем диссертационном исследовании было максимально эффективным. Влияние любой педагогической или, в нашем случае, дидактической системы на формирующуюся и развивающуюся личность, как известно, только тогда эффективно, когда оно учитывает особенности субъекта своего влияния.

Особенности формирования информационно-функциональной компетентности в современных условиях отличаются все большей доступностью для учащихся компьютерной техники, разнообразия предлагаемых обязательных и альтернативных образовательных программ, научно-методических, информационных и других видов услуг.

Развитие информационно-функциональной компетентности личности обусловлено внешними и внутренними условиями и факторами. Как внутренние выступают мотивы, внешние — взаимодействие с образовательной и информационной средой. Создаваемые в рамках дидактической системы педагогические условия по формированию информационно-функциональной компетентности должны опираться на внутренние источники саморазвития личности в ситуациях осмысления школьниками необходимости освоения курса информатики через использование мотивационных, рефлексивно-оценочных и коммуникативных составляющих дидактической системы.

В исследовании приведено описание содержательно-деятельностной модели, которая послужила основой создания дидактической системы формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5−9 классов сельской общеобразовательной школы. В условиях сельской школы дидактическая система является эффективным фактором формирования и развития информационно-функциональной компетентности школьников, что подтверждается результатами проведенного эксперимента. Созданные на практике соответственно теоретической модели меры по содержательно-технологическому обеспечению учебного процесса привели к положительному изменению уровня информационной подготовки учащихся экспериментальных классов по сравнению с контрольной выборкой.

По результатам исследования нами сформулированы следующие общие выводы:

1. Информационно-функциональная компетентность личности является сложным психическим новообразованием и личностным качеством, требующим фундаментального исследования. Данное качество на современном этапе развития общества выступает важной предпосылкой технического прогресса с одной стороны, и с другой, способствует удовлетворению потребностей личности в интеллектуальном, психическом и культурном развитии. Педагогический процесс по его формированию требует более точного определения содержания, форм и методов построения учебного процесса в курсе информатики.

2. Решение проблемы развития информационно-функциональной компетентности возможно при реализации содержательно-деятельностной модели, которая находит свое воплощение в дидактической системе на основе реализации целевого и содержательного компонентов, а также технологического потенциала во всех звеньях педагогического процесса. Для успешного функционирования дидактической системы необходимо создать соответствующие педагогические условия. Нами выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность педагогических мер по формированию информационно-функциональной компетентности учащихся среднего звена сельской общеобразовательной школы. В числе основных мы определяем следующие:

— учет специфики организации учебно-воспитательного процесса сельской общеобразовательной школы и психологических особенностей развития познавательной деятельности учащихся среднего звена;

— создание адекватной образовательным программам материально-технической и учебно-методической базы курса «Информатика»;

— комплексный подход к использованию современных информационных технологий в процессе формирования информационно-функциональной компетентности учащихся;

— развитие алгоритмического мышления у учащихся среднего звена как важного психического процесса, выступающего предпосылкой освоения базовых знаний и умений по курсу информатики.

3. Разработанные и примененные содержательно технологические подходы (организация учебного процесса на основе применения проблемных методов с элементами игровой деятельности, конструирование учащимися учебных задач и алгоритмов, включение в содержание обучения политехнических знаний, использование методов активизации познавательного интереса и др.) являются важным фактором развития у учащихся в процессе освоения информатики базовых знаний, умений, опыта и социально-личностных качеств, входящих в структуру информационно-функциональной компетентности как интегративного качества личности.

4. В ходе экспериментальной проверки, сопровождающейся мониторинговой и широкой диагностической деятельностью автора и педагогического коллектива, доказана эффективность применения содержания, форм и методов формирования информационно-функциональной компетентности. Зафиксированная в исследовании положительная динамика развития составляющих указанной компетентности у учащихся 5−9 классов свидетельствует об эффективности предложенных автором теоретических разработок и практики реализации содержательно-деятельностной модели, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы требует изучения таких вопросов как: подготовка будущих учителей информатики к формированию информационно-функциональной компетентности школьниковформирование информационно-функциональной компетентности учащихся в учреждениях дополнительного образованияразвитие информационно-функциональной компетентности у учащихся старших классов. Направления новых исследований могут также стать проблемы развития информационно-функциональной компетентности личности на различных этапах её профессионального становления, а также в учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ф.Ф. Теория и практика трудовой подготовки сельских школьников в обновляющихся социально-экономических условиях: Дис.. д-ра пед. наук. — Уфа: Башк. гос. пед. ун-т. — 2001. — 340 с.
  2. Р.Ф. Философия информационной технологии. М.: ВЛАДОС, 1994, — 248 с.
  3. Абдульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М., 1982. — С. 240−257.
  4. B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 1996, — 190 с.
  5. Алгоритмика: 5−7 классы / А. К. Звоникин, А. Г. Кулаков, С. К. Ландо и др. -М.: Дрофа, 1996,-321 с.
  6. А.Ф. Теория образовательного процесса: основы педагогики. М.: ВУНМЦМЗРФ, 1998.- 192 с.- С. 20−21.
  7. А.Ф. Теория и практика допрофессиональной трудовой социализации старшеклассников: Дис.. д-ра пед. наук. Уфа: Башк. гос. пед. унт. — 2001. — 363 с.
  8. Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 11−16.
  9. .Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. Т 1. — С. 172.
  10. Ю.Андреева В. В., Гаврилин А. В. Технология аттестации образовательных учреждений //Завуч.-2001.-№ 6. С. 34−41.
  11. П.Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. — 240 с. — С. 124.
  12. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. — 568 с.
  13. Э.Т. Основы культуры и этики учителя. М.: Просвещение, 1997.- 229 с.
  14. М.Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т. — 2000. — 35 с.
  15. P.M., Хамитов Э. Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. — Уфа: Ки-тап, 2001.-264 с.
  16. П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах / Под ред. Д-ра пед. наук, профессора Г. Н. Никольской. М.: Кумир, 2001. — 435 с.
  17. К.Ш., Амиров А. Ф. Школа. Труд. Рынок: Монография. Изд-е 2-е, доп. и перераб. Уфа: БГПУ, АН РБ. — 2001. — 382 с.
  18. К.Ш. Педагогическое творчество В.А. Сухомлинского и современная школа. Уфа: МО РБ, 2002. — 188 с.
  19. К.Ш., Амиров А. Ф. Формирование ценностных ориентации будущих учителей // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 50−54.
  20. К.Ш., Амиров А. Ф., Тагариев Р. Ш. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. К. Ш. Ахиярова. М.: Башк. гос. пед. ин-т, 1990.-286 с.
  21. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  22. Jl.А. Мониторинг учебного процесса в средней школе // Завуч. 2001,-№ 5,-С. 42−45.
  23. В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995.- 48 с.
  24. Белкин А. С и др. Основы педагогических технологий (Краткий толковый словарь). Екатеринбург, 1995, — 226 с.
  25. В.Л., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учеб. пособие: Для студентов вузов. 2-е изд., перераб. и доп. Уфа: Вост. ун-т. 2000. — 144 с.
  26. М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелос АРВ, 2000.-340 с.
  27. М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? // Народное образование. 2002. — № 7. — 81с.
  28. В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М., 1971,-210с.
  29. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.
  30. Бестужев-Лада И. В. Социальное прогнозирование. Курс лекций. М.: Педагогическое общество России. — 2002. — 392 с.
  31. С.А., Ракитина Е. А. Формализация и моделирование // Информатика и образование. 2001. — № 7. — С. 6−13.
  32. .П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 3−13.
  33. М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т.-2001.- 19 с.
  34. Большая советская энциклопедия.2-е изд. М.: БСЭ, 1953, т. 22. — 628 с. -С.585.
  35. Большой толковый словарь русского языка. М., — С. 1332.
  36. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур.- В 2-х томах.-Том 1.- Пер с англ. М.: Вече, ACT, 2000. — 595 с.
  37. В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб: РГПУ им. А. И. Герцена. — 2001. — 48 с.
  38. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н / Д: Феникс, 2000. — 352 с.
  39. Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Автореф. дисс.док.пед.наук. М.: 1999.-32 с.
  40. Н., Назаров В. Мониторинг и саморазвитие школьного управления // Директор школы. 1999. — № 6, — С. 25.
  41. Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса // Директор школы. 1997., — № 1, — С. 33−37.
  42. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-50 с.
  43. С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика: Словарь. М.: ИМЦ СПО, 1999. — 538 с.
  44. И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982, 144 с.
  45. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 534 с.
  46. Г. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1998. — 256 с.
  47. Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни. Уфа: НУР, 1997.- 342 с.
  48. Ф.А. Проблемы реформирования образования в условиях обновления духовной жизни общества: Автореф. дис.. д-ра социол. наук. Уфа: Башк. гос. ун-т, 1996. — 34 с.
  49. А.С. Образование и образованность в современном мире. М: Наука, 2003. — 256 с.
  50. А.С., Баязитов С.Б, Амиров А. Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования. Монография. Уфа: БГУ, 2000.- 198 с.
  51. А. Г. Сенокосов А.И., Шолохович В. Ф. Информатика: Классы 7−9. -М.: Дрофа, 1998,-314 с.
  52. .С. Философия образования, М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998, — 427 с.
  53. .С. Философия образования для 21 века. М.: Интер-Диалект+, 1997.- 550 с.
  54. В.М. О кибернетике как науке // Кибернетика, мышление, жизнь. -М., 1964, — 53 с.
  55. Д.С. Инновационные технологии // Педагогика. 1994. — № 2, -.16.
  56. В.М. Педагогические условия подготовки студентов педвуза к применению компьютерных и традиционных технических средств обучения в общеобразовательной школе.: Дис. канд. пед. наук. Уфа, 1993. -206 с.
  57. А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991,-С. 24.
  58. А.В. О понятии «информационная грамотность» // Информатика и образование. 2001.-№ 8.- С. 14−16.
  59. А.В. «Умная, порядочная, взяток не берет.». О результатах социологических опросов, проведенных фондом «Общественное мнение» // Школьное обозрение.-2001. № 5.-С. 16−19.
  60. П.С. Основы философии: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2000.-438 с.
  61. И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. // Педагогика. 1994. -№ 5. — С. 46−49.
  62. М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика. 1999. — № 7, — С. 20.
  63. В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996. 541 с.
  64. А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность // Народное образование. 2002. — № 2. — С. 55−56.
  65. Демонстрация учебных фильмов: Метод, указания к лабораторным работам по курсу «Вычислительная техника и технические средства обучения» / Сост.: Хамитов Э. Ш., Горбунов В. М. / Башк. гос. пед. институт. Уфа, 1986.-61 с.
  66. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под. ред. М. А. Данилова и М. А. Скаткина. М.: Просвещение, 1975, -303 с.
  67. Дидактика средней школы. / Под редакцией М. Н. Скаткина. М., 1982. -С. 67.
  68. А. Сочинения А. Дистерверга в русском переводе: Руководство для немецких учителей. -М., 1913,-С. 173.
  69. В.Г. «Педагогические условия технологической подготовки будущих учителей в университете. Дисс.. канд. пед. наук. Уфа, 2001.
  70. С.Р. Методы компьютерного обучения (педагогические аспекты освоения новых информационных технологий в образовании): Дис.канд. пед.наук. Ростов-н / Д, 1990. — 265 с.
  71. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995. -234 е.,-С. 41.
  72. М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса. Н. Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991 .182 с.
  73. С.Д. Социальный менеджмент. М.: ЮНИТИ, 1998. — 230 с.
  74. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 е.,-С. 8−10.
  75. Информатика: Учебник по базовому курсу / И. Г. Семакин, JI.A. Залогова, С. В. Русаков, JI.B. Шестакова. М.: Лаборатория Базовых знаний, 1998,-С. 306.
  76. Информатика 6−7 класс. / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. СПб: Питер КОМ, 1998.-256 с.
  77. Информатика в играх и задачах. В 4-х частях. Метод, рекомендации для учителя. -М.: „Баласс“, „Экспресс“, 1998. 146 с.
  78. М.С. Философия культуры. СПб: Петрополис, 1996. — 416 с.
  79. В.А. К концепции информатизации образования в СССР // ИНФО. 1989.- № 1.- С. 25.
  80. Каймин В.А. IV Международная конференция ассоциации учителей и преподавателей информатики // Информатика и образование. 1996. — № 2. -С. 156−158.
  81. Кальней В. А, Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе „учитель-ученик“: Метод, пособие для учителя. М.: Пед. общество России, 1999. — 75 с.
  82. Кац А. Качество образования: подлинный смысл и бессмысленные процедуры / Директор школы. 2001. — № 3, — С. 31.
  83. Ч. Информационные и коммуникационные технологии: революция в образовании // Информатика и образование. 2003. — № 4. — С. 3−6.
  84. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н /Д: Феникс, 1996.-512 с.
  85. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: ACADEMA, 2000, — 173 с.
  86. П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры: Монография. Стерлита-мак: Стерлитамак. гос. пед ин-т, 1995. — 148 с.
  87. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965.- 391 с.
  88. Компьютерные технологии в высшем образовании / А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — 370 с.
  89. Концепция модернизации российского образования до 2010 года // Вестник образования России. 2002. — № 6, — С. 10−41.
  90. Концепция формирования технологической культуры молодежи общеобразовательной школы // Школа и производство. 1994. — 165 с.
  91. Краевский В. В- Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 36 с.
  92. В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов- исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та. — 2001. — 244 с.
  93. А.Н., Гончарова Е. Н. Психодидактическое проектирование учебного процесса: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. — 169 с.
  94. Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: Ось-89, 1998. — 206 с.
  95. Ю.Н., Бездухов В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. -400 с.
  96. A.M. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии, 1998.- № 6.
  97. B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия РАО. 2000. — № 2. — С. 15−24.
  98. В. Концепция минимальной компетентности // Перспективы. 1988.- № 1, — 33 с.
  99. М.П., Семакин И. Г. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.: Издательский центр „Академия“, 2001.- 624 с.
  100. B.C., Краевский В. В. Полонский В.М., Штульман Э. А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. М.: Вак (Экспертный совет по педагогике и психологии), 1990. — 20 с.
  101. В.В. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  102. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992, — С. 333.
  103. .Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995. 282 с.
  104. В.А. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе // Завуч школы. 2001. — № 5. — С. 4−10.
  105. Г. Т. Совершенствование организации учебного процесса в малокомплектной школе: Дис. .канд. пед. наук. Ташкент, 1987. — 240 с.
  106. Н.В. Информатика. Учебник-З-е перераб. изд. М.: Финансы и статистика, 2001. — 768 с.
  107. А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Изд-во „Образование* Культура“, 1998.- С. 141.
  108. А.Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. 1999. — № 3, — С. 80.
  109. Н.В. Информатика (объектно-информационная концепция) Программа. СПб: Питер, 1999. — 77 с.
  110. А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996, — 308 с.
  111. А. К. Матис Т.А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. М.: Просвещение, 1990, — 192 с.
  112. А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  113. В. Образовательная политика России на современном этапе // Вестник высшей школы. 2001. — № 9. — С. 17−21.
  114. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.
  115. С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998. — 74 с.
  116. В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин): Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 2000. -64 с.
  117. М.И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления: практич. пособие: Мн: Харвест, — М.: ACT, 2000. — 432 с.
  118. Методика трудового обучения: Учебное пособие для учащихся пед. училищ / Тхоржевский Д. А., Бугаев А. И., Яровой И. Н. Под ред. Тхоржев-ского Д.А. 2-е изд-е, переработ. М.: Просвещение, 1991. — 268 с.
  119. Методологические основы педагогического исследования: Пособие для докторантов, аспирантов, соискателей и молодых исследователей / Сост. К. Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров, Г. Х. Валеев. Уфа, 2000. — 64 с.
  120. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М., 1973, — 300 с.
  121. Г. С. Мотивация поведения как функция управления // Школьные технологии. 2002. — № 4, — С. 46.
  122. Н.Н. Технология моделирования содержания образования. -М.: Изд. центр АПО, 2002. 178 с.
  123. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.
  124. Д.Т. Дидактические условия реализации интегрированного обучения в сельской общеобразовательной школе (на примере пропедевтического изучения информатики в курсе математики).: Дис. канд. пед. наук.-Уфа, 1998.- 174 с.
  125. А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр „Академия“, 2000. — 192 с.
  126. С.А. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей башкирской народной педагогики.: Дис. канд. пед. наук. Уфа, 1995. — 206 с.
  127. В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2002. — С. 57.
  128. А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам. Челябинск: Урал, 2001. — 35 с.
  129. Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: Кн. 2.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000., 608 с.
  130. Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий М.: Гелиос АРВ, 2000. — 228 с.
  131. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн.6. Да Н76 Жа., — М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. — 255 с.
  132. A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития) М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
  133. A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. — 320 с.
  134. A.M. Как работать над диссертацией? / Пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю. М.: Эгвес, 1999. — 103 с.
  135. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Инноватор, 1995. — 113 с.
  136. В.М. Проектирование и диагностика творческого мышления в системе учебной деятельности // Тезисы докладов на Всесоюзной научно-практической конференции „Учебная деятельность и творческое мышление“. Часть 2. Уфа М., 1985, — С. 55−57.
  137. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования // Экономика в школе. 1999. -№ 3. — С. 6−13.
  138. С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под. ред. Н.Ю. Шведовой- АН СССР, Ин-т русс. яз. -М.: Русский язык, 1991. 915 с.
  139. С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / РАН. Ин-т русс. яз. им. В. В. Виноградова. 2-е изд., доп. М., 1999. — 944 е., — С. 839.
  140. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для средних учебных заведений: В 2-х частях / Под ред. А. П. Ершова и В. А. Монахова. М.: Просвещение, 1985.
  141. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для средних учебных заведений / А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, Р. А. Сворень. М.: Просвещение, 1993, — 245 с.
  142. Основы информатики и вычислительной техники / А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е. В. Линецкий. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1992, — 289 с.
  143. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России в 2002−04 годы. Приложение № 1 к приказу Минобразования России от 25.01.02 3193 // Воспитание школьников. 2002. — № 3.- С. 2−11.
  144. Е.Г., Кондратенков А. Е. Сельская малокомплектная школа как объект исследования // Совершенствование работы сельской школы. — Смоленск, 1989.- С. 5−7.
  145. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике / Под ред. А. А. Кузнецова, JI.E. Самовольнова, Н. Д. Угринович. -М.: Дрофа, 2000. 48 с.
  146. К.А. Формирование алгоритмического мышления учащихся // Социокультурная динамика региона: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Часть 4. Оренбург: ИПК ОГУ, 2000. — 256 е.,-С. 70.
  147. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под редакцией П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 640 с.
  148. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр „Академия“, 2001. — 512 с.
  149. Педагогическая технология в исторической перспективе // История педагогической технологии: Сб. научных трудов. М., 1992. — 12 с.
  150. Педагогический энциклопедический словарь. Научное изд. „Большая российская энциклопедия“, М., 2002.
  151. С. Дети, компьютер и плодотворные идеи: Пер. с англ. М.: Мир, 1990.-382 с.
  152. Ю.А. Концепция курса раннего обучения информатике // Информатика и образование. 2003. — № 4. — С. 80−89.
  153. Е.А. Дидактические условия формирования компьютерно -алгоритмических умений учащихся средней школы. Дисс. кан. пед. наук, -Челябинск, 1993.
  154. А.В. Результаты мониторинга образовательной системы школы как основа целевой линии ее развития // Завуч школы. № 5. -2002. — С. 80−84.
  155. М.А. От информациологии к системному анализу и решению изобретательских задач // Регинформ. Материалы Всероссийской научно-практической конференции „Региональные проблемы информатизации образования“. Часть 2. Пермь. ПРИПИТ, 1999. С. 66−68.
  156. И.П. Учебник для студ. педвузов. В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999, Кн.1: Общие основы, — 576 с
  157. А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (на содержании курса физики 7-го класса). Автореф. дисс.док. пед. наук. Челябинск, 1997. — 45 с.
  158. В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. Сборник научных статей / Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М., 2001.-С. 118−197.
  159. А., Быков В., Маликов Н. Столичная молодежь: отношение к жизни // Человек и труд, 2001. № 6. — С. 23−26.
  160. М.М. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования на различных этапах управления // Народное образование. 1999. -№ 7−8. — С. 172−175.
  161. Программа общеобразовательных учреждений. Информатика. М.: Просвещение, 1998. — 144 с.
  162. Программы общеобразовательных учреждений: Информатика 1−11 классы. М.: Просвещение, 2000. — 126 с.
  163. А.С. Школа деловой игры // Школьные технологии. -1998.- № 4.- С. 76−86.
  164. Психология. Учебное пособие для учащихся педучилищ / Под. ред. проф. Крутецкого В. А. Изд-е 2-е, перераб. и дополн. М.: Просвещение, 1974.-304 е. — С. 44- 294.
  165. Психология / Под. ред. А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева и др. М., 1962, — С. 439, 446−447.
  166. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов н / Д: Изд-во „ФЕНИКС“, 1998. — 544 е., — С. 397.
  167. В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Автореферат дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. -35 с.
  168. А.З. Педагогическая акмеология: Наука о закономерностях достижения проф. Вершины. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1999. — 245 с.
  169. А.З. Психодидактика: Учеб. пособие. Уфа: Творчество, 2000. -299 с.
  170. И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование.-2001.-№ 5.-С. 12−16.,-С. 15.
  171. Российская Педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. Т.1. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — 608 с.
  172. Российская Педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. Т.2. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. — 672 с.
  173. С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд-е. М.: Учпедгиз, 1946.-704 е. — С. 630−631.
  174. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 156 с. — С. 15.
  175. И.Г. Грамотность, образованность, культура // Информатика и образование, 2002.-№ 1.- С. 21−23.
  176. И.Г. Базовый курс информатики в системе непрерывного образования. 2002. — № 9. — С. 3−5.
  177. А.О., Сигало А. В. Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред.кол.:А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. ун-та (программа „Университеты России“), 1994. — 370 с.
  178. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Издательская корпорация „Логос“, 1999.-272 с.
  179. Л.М. система основных понятий дидактики // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. Сборник научных статей/Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. -М., 2001. С. 207−214.
  180. В.Д. Предпринимательская подготовка в школьном курсе „Технология“ // Предпринимательство и занятость юных. 2000. — № 3. -С. 18−19.
  181. С.В., Евсеев Г. А., Алексеев А. Г. Специальная информатика: Учебное пособие. М.: АСТ-Пресс: Инфорком-Пресс, 2000. — 480 с.
  182. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.
  183. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагог, учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 е., — С. 349.
  184. В.А., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс. — 2000. — 512 с.
  185. С. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России.-2000.- № 6.- С. 113−120.
  186. Современный энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983, — 1600 с.
  187. .А. Лабораторный практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1979.- 156 с.- С. 135−136.
  188. Социологический энциклопедический словарь, под редакцией Г. В. Осипова. М.: ИНФРА-М-Норма, 1998, — С. 69.
  189. Социальная педагогика. Курс лекций. Учеб пособие для студентов вузов/Под общ. ред. М. А. Гаоагузовой. -М.: Владос, 2000. 415 с.
  190. Л.Д. Педагогическая психология Ростов н / Д: ФЕНИКС, 2000.-544 е. С. 58.
  191. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.
  192. Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  193. Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогическом процессе // Современная высшая школа. М., 1977. Т-1. — С. 20−23.
  194. Р. Компьютеры в образовании: Преподаватель, инструмент, обучаемый. Teachers College Press, 1980.
  195. Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999. -386 с.
  196. Ф.Ш. Методологические проблемы развития образования и теоретические вопросы педагогической науки // Школьные технологии. -1999.- № 5.- С. 55−83.
  197. Тестовые технологии и педагогические тесты в общем профессиональном образовании: Тезисы докладов. Екатеринбург: Институт развития регионального образования, 1998, — 52 с.
  198. Е.В., Кожуховская С. М. Организация, структура и содержание подготовки педагогов профессионального образования в области дизайна (дизайнеров-педагогов) // Образование и наука. 2001. — № 4 (10). -С. 136−147.
  199. Н.А. Профессиональное самоопределение школьников: теория, практика, исследование. Монография. Челябинск: ЧГПУ, 2001. — 324 с.
  200. Н.Д. Учебный и программно-методический комплекс по курсу „Информатика и информационные технологии“. 2002. — № 10. -С. 31−34.
  201. Уилмс.Дж.Д. Мониторинг деятельности школы: Руководство для преподавателей. -Лондон: Фалмер Пресс, 1992.
  202. В.Т. Педагогические условия обучения предметам естественно-математического цикла. Дис.канд. пед. наук. Уфа, 1998. — 195 с.
  203. А.В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей у учащихся. В кн.: Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. — Челябинск: ЧГПИ, 1972. — С. 10−20.
  204. P.M. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения: Автореф. дис.. д-ра пед. Наук. Уфа: Башк. гос. пед. ун-т. — 2001.-39 с.
  205. Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. М.: Флинта, 1999. — 670 с.
  206. Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований // Вестник БГПУ. 2003. — № 1. — С. 50−55.
  207. В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России.-2001. № 1.- С. 5−15.
  208. Философия. Справочник студента. М.: Филологическое сообщество „Слово“, 1999. — 672 с.
  209. Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя и П. Ф. Юдина. М.: Политиздат, 1963. — 554 е., — С. 466.
  210. Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением: Пособие для руководителей общеобразовательных школ, Издательство СамГПУ, Самара, 1994, 111 с.
  211. А.Я. Об уточнении понятия „информация“ // Педагогическая информатика, 2001, -№ 4. 66 с.
  212. В.А. Вариативное образование на селе: состояние и перспективы // Наука и школа. 1999. — № 5.
  213. И.Ф. Педагогика // Учебное пособие перераб. и доп. М., 1997.-512 с.
  214. О.С., Феденева P.M., Рындак В. Г. Управление качеством образования как педагогическая проблема // Завуч школы. № 5. — 2001. — С. 14.
  215. М.А. Психология интеллекта. Томск М., 1992, — С. 77.
  216. А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001, — 544 с. — С. 21−22.
  217. М.И. Интерес и динамика его развития у учащихся: Ученые записки Ярославского пединститута. Вып.1, 1954. 174 с.
  218. Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 37 с.
  219. Т.В. Ценностные аспекты информационного взаимодействия в духовной сфере (Теоретико-методологический анализ): Автореф. дис.. канд. социол. наук. Новосибирск, 1998. — 16 с.
  220. И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. — М., 1986,-С. 105.
  221. А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 2000, — 22 с.
  222. И. Сельская школа: проблемы профессионального самоопределения старшеклассников» // Директор школы. 1993. — № 2.
  223. C.JI. Теория и практика личностно-ориентированной социально-экономической подготовки школьников: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1998.- 319 с.
  224. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996.
  225. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320 с.
  226. Т.И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск, 1969. -68 с
  227. Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.
  228. Школа наша общая задача: Доклад Президента РБ М. Г. Рахимова // Учитель Башкортостана, 1997, -№ 11, — С. 4−11.
  229. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998, — С. 98.
  230. .Б. Технический центр в школе. Киев: Рад. школа, 1981. -96 с.
  231. В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М.: Народное образование, 2002. — 304 с.
  232. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 219 с.
  233. ЮНЕСКО. Акты Генеральной конференции. Двадцатая сессия.Приложение. 1. С. 19.
  234. С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессиональной творческой деятельности в условиях современной школы: Дис.канд.пед.наук. Магнитогорск, 1998. — 176 с.
  235. Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. — 128 е., — С. 69−70.
  236. Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к решению воспитательных задач. Дис. .докт. пед. наук. Челябинск, 1992. -403 с.
  237. В.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998.- 639 с. — С. 24−26.
  238. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.
  239. Action and reflection in teacher education / Ed. by G.R. Harvard, P. Hod-kinson. Norwood (N. J .): Ablex publ. corp., 1994. — XI, — 274 p.
  240. Cranston N.C.Preparing teachers for the new millennium: are we doing enough? // Journal of in-service education. 1998. — Vol. 24, — N 3. — P. 381 391.
  241. Dhalf N.A. Can Comhuters Teach Languages? // Forum. 1989. — 37. — P. 17−19
  242. Hunter B. My Students use Computers. Learning Activities for Computer Literacy. Preston, 1983. P.9
  243. Liston, Daniel P, Zeichner, Kenneth M Teacher education and the social conditions of schooling. New York- London: Routledge, 1991. — XXIII, -293 p.
  244. Tanguiane S. Op. cit. P. 135 // Советская педагогика, 1990. -№ 1. С. 8.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!