Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании

Диссертация: Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании: разработка планов анализа учебных текстов, позволяющих повысить эффективность формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образованииинтеграция иноязычного и предметного образования студентов в учебно-воспитательном процессе высшего учебного заведения… Читать ещё >

Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ
    • 1. 1. Коммуникативная компетентность будущего учителя как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 2. Реализация компетентностного подхода в иноязычном образовании
    • 1. 3. Модель формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании
  • Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ
    • 2. 1. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя
    • 2. 2. Описание эксперимента по формированию коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании

Актуальность исследования.

Одной из ведущих тенденций развития высшего образования в мире в современных условиях является создание общемирового образовательного пространства. Идёт поиск достижения путей совместимости образовательных систем, инструментов и механизмов их корректной конвергенции. Вырабатываются общие подходы к обеспечению качества высшего образования, к разработке учебно-научных материалов и программ.

Присоединение России к Болонскому процессу, тесное международное сотрудничество в области высшего образования требуют дальнейшего совершенствования процесса подготовки студентов, призванных содействовать всё большему сближению народов, пониманию и принятию ими многообразия окружающего мира, в связи, с чем возрастает значение иноязычного образования будущих учителей.

Важнейшим условием реализации идей не только Болонского процесса и существующих директивных документов, но и решения задач всестороннего развития личности будущего учителя в иноязычном образовании является формирование коммуникативной компетентности, поскольку учитель иностранного языка выступает посредником между учащимися и культурой страны изучаемого языка.

Степень разработанности проблемы. В современной научной литературе изучены личные качества студента, обеспечивающие коммуникативную компетентность (A.A. Леонтьев, В. В. Рыжов, В. А. Сластёнин, JI. B1 Цурикова) — глубоко исследованы коммуникативные умения и навыки личности (И.Л. Бим, М. Л. Вайсбурд, И. А. Зимняя, В. П. Кузовлев, Е.И. Пассов) — изучены проблемы формирования компетентности специалиста (Н.Д. Гальскова, С. М. Колова, Э. П. Комарова, В. В. Сафонова, E.H. Соловова, П.В. Сысоев).

В исследованиях А. К. Марковой, Л. А. Шиполиной рассматривается понятие «коммуникативное взаимодействие" — В. И. Байденко, Дж. Равен, Л.А.

Петровская, Н. И. Рыданова анализируют понятие коммуникативности. Вопросы о коммуникативных качествах, свойствах личности раскрыты в работах В.А. Кан-Калика, А. В. Мудрика, о коммуникативных процессах — в трудах Ю. Н. Емельянова, Е. В. Прозова. Коммуникативная технология обучения иностранным языкам представлена в работах Е. И. Пассова и его последователей.

Данные исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации по исследуемой проблеме, однако вопрос о формировании коммуникативной компетентности будущего учителя, в иноязычном образовании в них не ставится. До настоящего времени не определены критерии диагностики сформированное&tradeкоммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании, не найдены пути удовлетворения личностных потребностей студентов в формировании коммуникативной компетентности.

Таким образом, анализ литературы. по проблеме, а также реальная педагогическая практика способствовали выявлению следующих противоречий между:

— потребностью общества в учителе, обладающем сформированной коммуникативной компетентностью, и отсутствием модели формирования обозначенной компетентности в иноязычном образовании;

— возможностями иноязычного образования в. формировании коммуникативной компетентности и недостаточным использованием этого потенциала в реальной педагогической практике.

Совокупность выделенных противоречий позволила определить проблему исследования: каковы сущность, содержание и педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании?

В соответствии с выявленными противоречиями и определённой проблемой была сформулирована тема исследования: «Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании».

Объектом исследования является процесс формирования коммуникативной компетентности будущего учителя.

Предмет исследования — педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании.

Цель исследования: выявить педагогические условия, способствующие формированию коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании и разработать модель формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании.

Задачи исследования:

1. Определить структурные компоненты коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании.

2. Разработать модель формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании и экспериментально подтвердить её эффективность.

3. Выбрать педагогические средства, с помощью которых возможно осуществить формирование коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании.

4. Выявить педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что формирование коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании будет протекать эффективно, если:

— содержание структурных компонентов коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании будет способствовать пониманию студентами сути данного явления;

— разработанная модель будет являться основой организации формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образованиипедагогические средства формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании будут подбираться с учётом личностных потребностей студентов;

— педагогические условия будут способствовать эффективности формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании.

Теоретико-методологической основой исследования являются: личностно ориентированный подход (И.Л. Бим, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — интегративно-дифференцированный подход (М.Н. Берулава, Н. И. Вьюнова, A.B. Гвоздева,.

A.П. Лиферов, М. Г. Чепиков и др.), контекстный подход (A.A. Вербицкий, Э. П. Комарова, Р.П. Мильруд), компетентностный подход (В.И. Байденко, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, A.B. Хуторской).

Исследование также опирается на теорию диалога культур (М.И. Бахтин,.

B. Библер, Е.И. Пассов), на теорию межкультурной коммуникации (О.Ю. Афанасьева, В. В. Верещагин, Н. Д. Гальскова, Л. И. Гришаева и др.), на теорию речевой деятельности (И.А. Зимняя, В. Г. Костомаров, A.A. Леонтьев и др.).

Методы исследования: теоретические — анализ философской, психолого-педагогической научной литературы и диссертационных работ по исследуемой проблеме, синтез, моделирование, индукция и дедукцияэмпирическиеобобщение педагогического опыта, опрос, наблюдение, педагогический экспериментметоды математической статистики и обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Базой исследования явился Липецкий государственный педагогический университет. Исследованием были охвачены 72студента 1−4 курсов факультета иностранных языков.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа в 2006;2010 гг.:

На первом этапе исследования (2006;2007 гг.) был проведён анализ учебно-научной литературы по теме исследования, определено состояние проблемы поиска, выявления и создания педагогических условий формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании в педагогической теории, были выявлены основные теоретико-методологические положения, сформулирована гипотеза, разработана модель исследования.

На втором этапе (2007;2009 гг.) проведён педагогический эксперимент по формированию коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании, осуществлён сбор экспериментальных данных.

На третьем этапе (2009;2010 гг.) полученные результаты опытно-экспериментального обучения* обрабатывались и анализировались, и оформлялись в виде текста диссертации.

Научная новизна исследования". В работе получены следующие основные результаты, характеризующиеся научной новизной:

1. Определена структура коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании: выделены мотивационный, когнитивный, операциональный.компоненты.

2. Разработана модель формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании, включающая целевой (цель и принципы формирования коммуникативной компетентности,) диагностический и операционально-деятельностный блоки.

3. Выявлены педагогические условия, при соблюдении которых формирование коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании происходит эффективно.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в разработку компетентностного подхода к обучению студентов:

• обоснованы возможность и необходимость формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании;

• расширено представление о структурных компонентах коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании;

• выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие формированию коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании;

• педагогические средства, отобранные в ходе исследования, способствуют формированию коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании.

Практическая значимость исследования определяется реализацией модели формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании, которая является основой организации учебного процесса. Полученные в исследовании результаты (модель, педагогические средства и педагогические условия), диагностический инструментарий, используются в образовательном процессе Липецкого государственного педагогического университета, Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина.

Достоверность научных результатов диссертационной работы, правильность конкретных выводов, степень их адекватности подтверждены исходными методологическими положениями, системной совокупностью взаимодополняющих методов исследования, экспериментальной проверкой, использованием математических методов для обработки статистических данных педагогического экспериментапроведением комплексного анализа полученных результатов экспериментальной проверки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурными компонентами коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании являются мотивационный, когнитивный, операциональный компоненты.

Мотивационный компонент — положительное отношение будущего учителя к иноязычной культуре, направленность личности на овладение коммуникативной компетентностью обеспечивает эффективное взаимодействие личности с образовательной средой. Когнитивный компонент — знание теории общения, понимание культуры своего народа, а также культуры страны изучаемого языка, истории страны, осмысление её нравов, обычаев и традиций. Операциональный компонент — это умения и навыки общения с представителями иноязычной культуры, умение организовывать работу с представителями различных национальностей и культур, умение сотрудничать в команде.

2. Модель формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании включает целевой, диагностический и опе-рационально-деятельностный блоки.

Целевой блок. Цель — формирование коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании. Принципы: системность, про-блемность, ориентированность системы высшего образование на развитие личности будущего специалиста.

Диагностический блок содержит критерии оценки коммуникативной компетентности: сформированность иноязычных умений и навыков общенияналичие положительной мотивации к освоению коммуникативной компетентностизнание основ педагогического общенияуровни сформированности коммуникативной компетентности: низкий, средний, высокий.

В операционально-деятельностном блоке модели представлены этапы формирования коммуникативной компетентности студентов, методы и педагогические средства формирования коммуникативной компетентности студентов.

3. Педагогические средства формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании: иноязычные тексты предметного характера, подбираемые с учётом личностных потребностей студентовэкспериментальные карты изучения иноязычного текстамультимедийные средства обучения, активизирующие процесс формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образованииролевые игры на иностранном языке.

4. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании: разработка планов анализа учебных текстов, позволяющих повысить эффективность формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образованииинтеграция иноязычного и предметного образования студентов в учебно-воспитательном процессе высшего учебного заведения на основе содержательного сближения русскоязычных и иноязычных учебных дисциплиндифференциация преподавания с учётом личностных потребностей, способностей студентов в контексте закона парадоксальных интенций Франкла — Куринского (реально усваивается та информация, которая спонтанно возникает в процессе межличностной коммуникации) — активное содействие преподавателя переносу навыков студентов с одних видов речевой деятельности на иностранном языке на другие.

Апробация результатов исследования.

Основные результаты диссертационного исследования были изложены в докладах на двенадцатой региональной научно-практической конференции «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития» (г. Липецк, 2007) — на третьей международной научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (г. Пенза, 2007) — на научно-практической конференции, посвящённой 90-летию со дня рождения К. А. Москаленко (г. Липецк, 2007) — на научной конференции с международным участием «Методологическая культура педагога: история и современность» (г. Самара, 2008), на международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (г. Воронеж, 2008), на первой и второй региональных научно-практических конференциях «Образование старшеклассников: проблемы и пути решения: опыт Липецкой области» (г. Елец, 2008, 2009), на международной научно-практической конференции «Современные коммуникативные технологии в языковом образовании» (г. Хабаровск, 2008), на седьмой международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (г. Воронеж, 2009), на международной научно-практической конференции «Язык и культура» (г. Борисоглебск, 2010). Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедры теории и истории педагогики ЛГПУ. Результаты диссертационного исследования отражены в четырнадцати публикациях автора.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (249 источников), приложений. Диссертация содержит 11 таблиц, 6 рисунков.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

1.Анализ состояния подготовки будущих учителей к педагогической деятельности в иноязычном образовании показал, что формированию коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании не уделяется должного внимания. В то же время, реальная ситуация диктует необходимость совершенствования иноязычного образования студентов в русле компетентностного подхода.

2. Доказано, что организация учебного процесса на факультете иностранных языков на основе модели формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании способна существенно улучшить качество подготовки студентов — будущих учителей.

3. Экспериментально подтверждена эффективность отобранных и разработанных в исследовании педагогических средств и условий формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Структура коммуникативнойкомпетентности будущего учителя в иноязычном образовании представляет собой совокупность мотивационного, когнитивного, операционального компонентов. Мотивационный компонент предполагает наличие положительного отношения. будущего учителя к иноязычной культуре, а также обеспечивает эффективное взаимодействие личности с образовательной средой, формирование нового социально-педагогического статусам Когнитивный компонент — знание и понимание культурысвоего народа, а также культуры страны изучаемого языка, истории: страны, осмысление ее нравов, обычаев итрадиций, знание основ теории общения. Операциональный компонент формирования коммуникативнойкомпетентности будущего учителя в ¦ иноязычном образовании предполагает заинтересованность в общении с представителями иноязычной'- культуры, умение организовывать. работу с представителями различныхнациональностей? и культур, умение сотрудничать в команде.

2. Разработанная и экспериментально апробированная в исследовании модель. позволила сформировать, коммуникативную, компетентность будущего учителя в иноязычном образовании.

3. Педагогическими" средствами формирования коммуникативной" компетентности будущего учителя в иноязычном образовании являются: иноязычные тексты предметного характера, подбираемые с учётом личностных потребностей студентовэкспериментальные картыизученияиноязычного текста, позволяющиеэффективно усваивать предметное содержание учебной информацииролевые игрышаиностранном языке, технические средства обучения, позволяющие активизировать, процесс формирования коммуникативной, компетентности будущего учителя в иноязычном образовании.

4. Педагогическимиусловиямиформирования коммуникативной компетентности: будущего учителя, в иноязычном^ образовании являются: разработка планованализаучебных текстов, позволяющих повысить эффективность формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образованииинтеграция иноязычного и предметного образования студентов в образовательном процессе высшего учебного заведения на основе содержательного сближения русскоязычных и иноязычных учебных дисциплиндифференциация преподавания с учётом личностных потребностей, способностей студентов в контексте закона парадоксальных интенций Франкла — Куринского (реально усваивается та информациякоторая спонтанно возникает в процессе межличностной коммуникации) — активное содействие преподавателя переносу навыков с одних видов иноязычной речевой деятельности на другие.

5. Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и показали, что формирование коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании протекает эффективно, поскольку: разработанная модель является основой организации: формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образованиираскрытая структура формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном, образовании способствует повышению эффективности применения разработанной' модели формирования коммуникативной компетентности, будущего учителя-в иноязычном образованииразработаны педагогические средства-формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образованиисозданы педагогические условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя в иноязычном образовании.

Перспективы исследования. Предметом, дальнейших исследований может стать формирование аксиологической, учебно-научной, социально-трудовой компетентностей будущего учителя в иноязычном образовании.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Л.В. Модель развития профессионализма педагога в условиях повышения квалификации Текст. / Л. В. Абдалина // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. — Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2008. — Вып. 2. — С. 316−321.
  2. , Л.В. Опыт развития педагогического мастерства Текст.: учебно-методическое пособие / Л. В. Абдалина, Н.В. Лебедева- под ред. Л. В. Абдалиной. Воронеж: Воронежский государственный! педагогический университет, 2006. — 55 с.
  3. , Л.В. Профессиональное развитие педагога в системе повышения квалификации Текст.: монография / Л. В. Абдалина. Воронеж: НОУ «НПИОЦ" — Изд-во РГСУ, 2008. — 224 с.
  4. , Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике Текст.: монография / Л. В. Абдалина. М.: Изд-во РГСУ, 2008. — 327 с.
  5. , Л.В. Теоретические основы изучения и развития профессионализма педагога Текст.: монография / Л. В. Абдалина. М.: Изд-во РГСУ, 2008. — 239 с.
  6. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст.: монография / К.А. Абульханова-Славская. М.: „Наука“, 1980. — 335 с.
  7. , Г. И. Тайны педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие / Г. И. Аксенова М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК“, 2004. — 432 с. — (Серия „Библиотека школьного психолога“).
  8. , Н.И. Кросс-культурная составляющая иноязычной коммуникации: когнитивный и дидактический аспекты Текст.: монография / Н. И. Алмазова. СПб: Наука, 2003. — 139с.
  9. Алмазова, Н.И. Understanding Law Текст.: Сборник англоязычных текстов и коммуникативных заданий для студентов юридического факультета.- Спб.- Изд-во СПбГУЭФ, 2006. 120с.
  10. Ю.Алферова Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук / Г. А. Алферова. Волгоград, 1998. — 22 с.
  11. П.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания Текст.: монография / Б. Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968. — 339 с.
  12. , В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Андреев. Казань. — 1996. — 608с.
  13. , Е.В. Социальная психология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко- под ред. В. А. Сластенина. -2-е изд., доп. М.: Издательский центр „Академия“, 2003. — 264 с.
  14. Л.И. Развитие личности и проблемы геронтологии Текст.: учеб.-метод. пособие / Л. И. Анцыферова. -2-е издание, испр. и доп. -М.: Издательство „Институт психологии РАН“, 2006. 512 с. — (Достижения в психологии).
  15. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст.: учеб. пособие / С. И. Архангельский. -М., 1981. 197с.
  16. , А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст.: учеб. пособие / А. Г. Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл- Издательский центр „Академия“, 2007. — 528 с.
  17. , H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей Текст.: монография / H.A. Асташова. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО „МОДЭК“, 2000. — 272 с. — (Серия
  18. Библиотека педагога-практика»).
  19. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст.: учеб. пособие / Ю. К. Бабанский. М., 1977. — 256 с.
  20. , В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) //Высшее образование в России. № 11. 2004. с. 17−22.
  21. , Н.В. Педагогика и практическая психология Текст.: учеб. пособие / Н. В. Басова. Ростов-н/Д, 1999. — 416 с.
  22. , B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: изд-во «Деловая книга», 1996. -334с.
  23. , В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов Текст.: методические рекомендации. Магнитогорск: изд-во МГПИ, 1994. — 16с.
  24. , Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст.: учеб. пособие / Е. П. Белозерцев. М., 1989. — 208 с.
  25. , Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст.: курс лекций / Д. А. Белухин. Ч. 1. — М.- Воронеж, 1996. — 318 с.
  26. , H.A. Становление профессионала и рождение профессионализма Текст.: учебное пособие / H.A. Бернштейн М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 128 с.
  27. , В.П. Основы теории педагогических систем Текст.: монография / В. П. Беспалько. Воронеж, 1977. — 303 с.
  28. Бим, H.JI. Иностранный’язык: временный государственный стандарт общего среднего образования: проект (2-я ред.) Текст.: М., 1993. 54с.
  29. Бим, И. Л. Интеграция и дифференциация в школьном обучении иностранным языкам и подготовка учителя иностранного языка Текст.: Интеграционные процессы в образовании и роль иностранного языка в подготовке учителя. М., 2001.-С.З-10.
  30. , Д. Современные технологии в образовании Текст.: учеб. пособие / Д. Блум. М., 1995. — 148 с.
  31. , A.A. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) Текст.: учеб. пособие / A.A. Бодалев, Н.В. Васина- под ред. A.A. Бодалева, Н. В. Васиной. СПб.: Речь, 2005. -324 с. •
  32. , A.A. Психологическое общение Текст.: учеб. пособие / A.A. Бодалев. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО, «Модек», 1996.-295с.
  33. , В.А. Психология профессиональной пригодности Текст.: учебное пособие для вузов / В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511 с. — (Современное образование).
  34. , Е.Д. Личность и её формирование Текст.: монография / Е. Д. Божович. СПб., 1994. — 315 с.
  35. , Е.Д. Возможности и ограничения коммуникативной компетентности подростков Текст.: Е. Д. Божович //Психологическая наука и образование. 1992. — № 2. — С. 10 — 14.
  36. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст.: В. А. Болотов, В. В. Сериков //Педагогика. № 10. 2003. с. 26.
  37. Большой толковый словарь русского языка Текст.: сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб., 2000. — 1536 с.
  38. , Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич: Ростов н/Д, 1999. — 560 с.
  39. , Н.М. Диагностическая деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: М., 2006. — 288с.
  40. , Н.М. Методология и методика психолого-педагогических исследований. Гуманитарно-ценностный подход Текст.: учебное пособие для студентов и магистрантов пед. вузов / Н. М. Борытко, Н. М. Моложавенко, И. А. Соловцова Волгоград. — 2005. 120с.
  41. , С.А. Модели: репрезентация и научное понимание Текст.: монография / С. А. Братко. М.: Прогресс, 1988. — 506 с.
  42. , Б.С. Психология. Нравственность. Культура Текст.: учеб. пособие / Б. С. Братусь. Ml: Роспедагентство- 1994'. — 60 с.
  43. Вед ель, Г. Е. Сознательно-практический метод обучения иностранным языкам: спустя сорок лет. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2002.- 187с.
  44. , Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов Текст.: монография / Л. М. Веккер. М., 1998. — 685 с.
  45. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: методическое пособие / A.A. Вербицкий. М., 1991. — 207с.
  46. , A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий // Материалы ко второму заседанию методологического семинара. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 85 с.
  47. , С.Г. Андрогогика: этапы становления Текст./
  48. С.Г. Вершловский // Новые знания. 1998. — № 2. — С. 28 — 37.
  49. , М.Н. Теория и практика иноязычного образования в отечественной педагогике второй половины XIX начале XX века Текст.: авто-реф. дисс. докт. пед. наук / М. Н. Ветчинова. — М.: МГПИ, 2009. — 51с.
  50. , А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст.: монография / А. П. Владиславлев. М.: Мол. гвардия, 1978. — 175 с.
  51. , Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст.: учеб. пособие / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. М., 1997. — 288 с.
  52. , Л.С. Собр. соч. / Л. С. Выготский. М., 1961. — Т. 3. — С.289.
  53. , Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета Текст.: авто-реф. дисс. д-ра пед. наук / Н. И. Вьюнова М., 1999. — 51с.
  54. , A.B. Интегративно-дифференцированный подход к развитию субъектности студентов вуза в процессе обучения французскому языку Текст.: автореф. дисс. д-ра. пед. наук / A.B. Гвоздева. Курск, 2009. — 53с.
  55. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.
  56. , Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении Текст.: монография / Г. Г. Гранатов. Челябинск: изд-во ЧГПИ, 1991. — 129с.
  57. , Л.И. Введение в теорию межкультурной коммуникации Текст.: учебное пособие для студ. лингв, фак. высш. учеб. заведений / Л. И. Гришаева, Л. В. Цурикова. М., 2007. — 336с.
  58. , М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с. — (Серия «Педагогическая школа. 21 век»).
  59. , В.В. Системные основания образовательной технологии Текст.: монография / В. В. Гузеев. М., 1995. — 135с.
  60. , И.Г. Теоретические и технологические основы вербально-графической системы обучения студентов Текст.: дисс. д-ра пед. наук / И. Г. Гузенко. М., 1995. — 387с.
  61. , О.В. Образовательное пространство СНГ: проблемы и перспективы развития Текст.: О. В. Гукаленко // Педагогика. 2007. — № 2 -с.3−12.
  62. , В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст.: монография / В. В. Давыдов. М., 1986. — 240с.
  63. , A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст.: монография / A.A. Деркач. М.: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — 752 с. — (Серия «Психологи отечества»).
  64. , A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека Кн. 1−5. Кн. 2. Акмеологические основы управленческой деятельности Текст.: монография / М.: РАГС, 2000. — 536 с.
  65. , A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований Текст.: учеб.-метод. пособие / A.A. Деркач. М., 1999. — 392 с.
  66. , A.A. Педагогическое мастерство тренера Текст.: монография / A.A. Деркач, A.A. Исаев. М., 1981. — 375 с.
  67. Деятельность мастера производственного обучения среднего профтехучилища Текст.: метод, пособие / В. А. Маркелова и др. М., 1983. — 103 с.
  68. , И.А. Самосовершенствование личности Текст.: монография / И. А. Донцов. Ростов-н /Д, 1977. — 78 с.
  69. , A.A. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст.: A.A. Дорофеев. Высшее образование в России. -2005.-№ 4. С.30−33.
  70. , М.И. Краткий психологический словарь Текст.: справочное пособие / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. М., 1998. — 399 с.
  71. , Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст.: монография / Издат. Лен. гос. ун., 1985.
  72. , И.И. Основы педагогики общения Текст.: монография / И. И. Жданова. Минск, 1998. — 319 с.
  73. , Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин Текст.: ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1998. — 18с.
  74. , Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики Текст.: учебное пособие / Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов, С.Л. Каплан- под общей ред. проф. Г. П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. — 382 с.
  75. , Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст.: монография / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 104 с.
  76. , С.Л. Подготовка будущего специалиста к деловому общению в условиях обучения в техническом вузе Текст.: дисс. .к.п.н. / С. Л. Жукова.-М., 1987.-168 с.
  77. , A.C. Образование, философия, культурология, политика. Текст.: монография / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2006. — с. 43.
  78. , Э.Ф. Психология профессий Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с. — («Gaudeamus»):
  79. , Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. — М., Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с. (Серия «Библиотека психолога»).
  80. , Э.Ф. Психология профессионального развития Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 240 с.
  81. , Э.Ф. Психология профессиональных деструкций Текст.: учебное пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2005. — 240 с. — («Caudeamus»).
  82. , И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая" основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия-Текст.:-монография / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем- качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.
  83. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — № 5. — 2003.- с. 22−27.
  84. , И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. М., 1999. — 384 с.
  85. , С.И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов Текст.: С. И. Змеев. М.,, 1999. — 152 с.
  86. , С.И. Технология обучения взрослых Текст.: учебное пособиедля, вузов / С. И. Змеев. М., 2002. — 128 с.
  87. , Е.М. Психология профессиональной деятельности Текст.: Е. М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006. — 382 с.
  88. Идея системности в современной психологии Текст.: учеб.-метод. пособие под ред. В. А. Барабанщикова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.-496 с.
  89. , Т.А. Педагогика Текст.: курс лекций / Т. А. Ильина. М., 1984.-С. 270.
  90. Инновационные педагогические технологии Текст.: учеб. пособ. / В. Н. Михелькевич, В. М. Нестеренко, П. Г. Кравцов. Самар. гос. техн. ун-т. Самара, 2001. 89 с.
  91. , И.В. Современные ориентиры развития школьного образования в России. // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2005. № 2, с.152−154.
  92. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
  93. История профессионального образования в России Текст.: справоч-но-метод. пособие. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. -672 с.
  94. , М.С. Мир общения Текст.: проблема межсубъектных отношений. М., 1988.
  95. , М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст.: избранные статьи. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 383 с.
  96. , И.Д. Теория отражения и проблема адаптации Текст.: монография. М., 1986. — 144с.
  97. Кан-Калик, В.А., Ковалёв Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования Текст.: В.А. Кан-Калик, Г. А. Ковалёв // Вопросы психологии. 1985. — № 4. — С. 9−16.
  98. , В.И. Языковый круг: личность, концепты, дискурс Текст.: монография / В. И. Карасик. Волгоград: Перемена, 2002.
  99. , В.В. Гуманистические тенденции дополнительного профессионального образования Текст./ В. В. Карпов // Среднее профессиональное образование. -1997. № 12. — С. 48.
  100. , М. М. Психология профессионального педагогического мышления Текст.: дисс.. д-ра психол. наук / М. М. Кашапов. — Ярославль, 2000−444 с.
  101. , Б.М. Классификация наук Текст.: справочное пособие / Б.М. Кедров- под ред. Н. В. Пилипенко. М., 1985. — 543 с.
  102. , Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика Текст.: монография / Г. А. Китайгородская. М., 1993. -254с.
  103. , Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текст.: учеб.-метод. пособие. — М., 1986. — 103с.
  104. , H.A. Личностный рост как акмеологическая проблема: материалы Всерос. науч.-практ. конф. 21 марта 2007 г. Текст. / отв. ред. H.A. Коваль. Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2007. — 345 с.
  105. , Г. М. Педагогика Текст.: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / Г. М. Коджаспирова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 352 с.
  106. , Г. М. Педагогический словарь Текст.: словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспи-ров. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.
  107. , И.А., Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М., 2005. — 288с.
  108. , Э.П. Теоретические основы профессионального обучения иноязычному опосредованному общению в неязыковом вузе Текст.: автореф. дисс. д-ра пед. наук / Э. П. Комарова. — Воронеж, 2001. 46с.
  109. Коммуникация в современной науке Текст.: учеб.-метод. пособие. -М.: Прогресс, 1976.
  110. , Ю.А. Формирование педагогического коллектива Текст.: монография / Ю. А. Конаржевский. М., 1998.
  111. , В.П. Социология коммуникации Текст.: учеб.-метод. пособие. М.: Междунар. ун-т бизнеса и управления, 1997.
  112. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Учительская газета 2002. № 31.
  113. , В.В. Методология педагогики: новый этап: Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е.В. Бережно-ва. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 400с.
  114. , Т.А. Коммуникативное развитие личности в системе непрерывного образования Текст.: монография / Т. А. Кривченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 49 с.
  115. , И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием Текст.: монография / И. П. Кузьмин. СПб., 1997. — 235 с.
  116. , Н.В. Основы вузовской педагогики Текст.: учеб.-метод. пособие / Н. В. Кузьмина. Л., 1972. — 180 с.
  117. , Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст.: монография / Н. В. Кузьмина. Л., 1867. — 184 с.
  118. , Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст.: учеб.-метод. пособие / Н. В. Кузьмина. М., 1989. — 167 с.
  119. , Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст.: учеб.-метод.пособие / Н. В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.- Рыбинск, 1993.- 134 с.
  120. , Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст.: справочное пособие / Н. В. Кузьмина. Л., 1985. — 32 с.
  121. , Н.Ф. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст.: монография / Н. Ф. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -149 с.
  122. , Н.Ф. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб.-метод. пособие / Н. Ф. Кузьмина. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. — 142 с.
  123. , C.B. Педагогика личности от концепций до технологий Текст.: учеб.-метод. пособие / C.B. Кульневич. Ростов-н/Д, 2001. — 160 с.
  124. , Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст.: монография / Ю. Н. Кулюткин. М., 1985. — 128 с.
  125. , Л.А. Педагогическая рефлексия как фактор профессионального самосовершенствования учителя Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. А. Кунаковская. Воронеж, 2003. — 24 с.
  126. , В.И. Стратегия делового успеха Текст.: учеб. пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону. Изд. «Феникс», 1995. — 493 с.
  127. , И.Д. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.Д. Ладанов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.
  128. , O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004.- № 5. — с.3−12.
  129. , Д.А. Методика изучения ценностных ориентации Текст.: монография / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. — 64 с.
  130. , Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст.: монография / Д. А. Леонтьев. 2-е, испр. изд. -М.: Смысл, 2003.-487 с.
  131. , Д.А. Тест смысложизненных ориентаций Текст.: монография / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. — 16 с.
  132. , Д.А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций Текст.: Д. А. Леонтьев, М. О. Калашников, О. Э. Калашникова // Психол. журнал. 1993. Т.14. — № 1. — С.150−155.
  133. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст.: учеб.-метод. пособие / И. Я. Лернер. М., 1981. — 186 с.
  134. , Л.Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте Текст./ Л. Н. Лесохина // Образование взрослых: теория и практика. -Выпуск 1. СПб., 1996. — С. 64.
  135. , В.И. Педагогическая технология личностной ориентации Текст.: монография / В. И. Лещинский. Воронеж, 1998. — 131 с.
  136. , O.E. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. — 26с.
  137. , Б.Ф. О системном подходе в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1964. — № 2. — С. 31−45.
  138. , М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст.: учеб.-метод. пособие / М. И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 144 с.
  139. , И.В. Коммуникативная компетентность и представление учителя о себе Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / И. В. Макаровская.- Тамбов, ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003.- 23с.
  140. , А.К. Психология профессионализма Текст.: монография / А. К. Маркова. М., 1996. — 310 с.
  141. , А.К. Психология труда учителя Текст.: учеб.-метод. пособие / А. К. Маркова. М., 1993. — 192 с.
  142. , А. Мотивация и личность Текст.: монография / А. Маслоу.- М.: Смысл, 1989. 463 с.
  143. Методическая подготовка студентов на факультетах иностранных языков педагогических вузов Текст.: учеб.-метод. пособие / Под ред. Г. В. Роговой. М., 1972. — 178с.
  144. , В.В. Опережающее обучение и его место в познании Текст.: монография / В. В. Милашевич. Владивосток, 1998. — 125с.
  145. , Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя Текст./ Р. П: Мильруд // Вопросы психологии. 1987. — № 6. — С.23−27.
  146. , Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст.: учеб.-метод. пособие. Л. М. Митина. — М., 1998. — 200 с.
  147. , Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст.: учеб.-метод. пособие / Л. М. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 400 с. -(Серия «Библиотека психолога»).
  148. , Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 320 с.
  149. , Л.М. Учитель как личность и профессионал Текст.: монография / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1994. — 181 с.
  150. , М. Опыты. Кн. 1 Текст.: философский очерк / М. Мон-тень. М. — Л.: АН СССР, 1954. — 158 с.
  151. , H.A. Технологии профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений H.A. Морева. М.: Издательский центр «Академия», 2005. —432 с.
  152. , H.A. Тренинг педагогического общения Текст.: учеб. пособие для вузов / H.A. Морева. М.: Просвещение, 2003. — 304 с.
  153. Мотивация и деятельность Текст.: монография / X. Хекхаузен. 2-е изд. — СПб.: Питер- М.: Смысл, 2003. — 860 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
  154. , A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение Текст.: монография / A.B. Мудрик. М., 1986. — 160 с.
  155. , Г. В. Профессиональное образование: проблемы качества и научно-методического обеспечения Текст.: учеб.-метод. пособие. -Казань. 2005. — 320с.
  156. , И.О. Иноязычная подготовка как средство формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза Текст.: автореф. дисс.канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. — 23с.
  157. , М. Андрагогика Текст.: учеб.-метод. пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. — 384 с.
  158. , JI.A. О содержании повышения квалификации работников образования Текст. / JI.A. Обухова // Вестник ВОИПКРО. Вып. 6. — Воронеж, 2000. — С. 8.
  159. , A.C. Субъектогенетический подход в обучении Текст.: учебное пособие / A.C. Огнев. Воронеж, 1998. — 237 с.
  160. , С.И. Словарь русского языка: ок. 57 000 слов Текст.: справочное пособие / С.И. Ожегов- под. ред. д-ра филол. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. -М., 1981.-816 с.
  161. , В.Г. Образование взрослых междисциплинарный словарь терминологии Текст.: справочное пособие / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. -СПб., Воронеж, 1995. 232 с.
  162. , А.Н. Номотетическое моделирование социально-психологических процессов Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук / А. Н. Орехов. М., 2005. — 40 с.
  163. , А.Б. Психология, личности и сущности человека Текст.: учеб.-метод. пособие / А. Б. Орлов. М., 1997. — 504 с.
  164. , Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: концепция развития индивидуальности в диалоге культур Текст.: монография / Е. И. Пассов. Липецк, 1998. — 159с.
  165. , Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст.: учебное пособие / Е. И. Пассов. М., 1985. — 208с.
  166. , Е.И. Основы коммуникативной методики Текст.: учеб.-метод. пособие / Е. И. Пассов. М., 1989. — 102с.
  167. Педагогика Текст.: учеб.-метод. пособие / под ред. Ю. К. Бабанского. -М., 1988.-С. 385.
  168. Педагогика Текст.: учебник / Л. П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.- под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.-432 с.
  169. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб.-справочное пособие. Ростов-н/Д, 1998. — 544 с.
  170. Педагогика Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластенин и др. М., 1998. -512с.
  171. Педагогика профессионального образовании Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.
  172. Педагогический энциклопедический словарь Текст.: справочное пособие / гл. ред. Б.М. Бим-Бад., ред. кол.: М. М>. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  173. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст.: монография / под ред. Б. С. Гершунского. М., 1990: — 224 с.
  174. , Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг Текст.: метод, пособие / Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.
  175. , A.B. Введение в психологию Текст.: учеб.-метод. пособие / A.B. Петровский. М., 1995. — 496 с.
  176. , П.И. Технология игры в обучении и развитии Текст.: метод, пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М., 1996. — 269 с.
  177. , В.Ю. Основы педагогической технологии Текст.: метод, пособие / В. Ю. Питюков. М., 1997. — 176 с.
  178. , A.A. Личностно ориентированное образование: история и практика Текст.: монография / A.A. Плигин. М.: «КСП+», 2003. — 432 с.
  179. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования Текст.: учеб.-метод. пособие / Б. Б. Исправников, В. Н. Максимова, В. Е. Чахоянц и др. М., 1990. — 143 с.
  180. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии Текст.: учеб. пособие / Л. И. Вансовская, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др. // Под ред. A.A. Крылова. СПб: СПбУ. — 1997. — 312 с.
  181. , Е.В. Коммуникативная компетентность учителя Текст.: учеб.-метод. пособие. Е. В. Прозова. -М.: Мысль, 1998. — 121 с.
  182. , Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.-480 с.
  183. Психологический словарь Текст.: справочное пособие / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440 с.
  184. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.
  185. Психология профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособ. / Н. Самоукина. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 224 е.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
  186. Психология становления педагога профессиональной школы Текст.: коллективная монография / под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург, 1996. — 148 с.
  187. , Д. Компетентность в современном обществе Текст.: монография / Д. Равен. М.: Дело, 2002. — 224 с.
  188. , Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст.: монография / Д. Равен- пер. с англ. -2-е изд., испр. М.: «Когито-Центр», 2001. — 142 с.
  189. , JI.B. Формирование коммуникативной компетентности преподавателя вуза в процессе повышения квалификации Текст.: дисс. канд. пед. наук / JI.B. Рагулина. Воронеж, 2010. — 181с.
  190. , Е.И. Психология группы Текст.: учеб.-метод., пособие / Е. И. Рогов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 430 е.: ил. — (Азбука психологии).
  191. , М.М. Проблема учителя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М- Рубинштейн- под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 176 с.
  192. , С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Хрестоматия по психологии личности. -Т. 2. Самара, 1999. — С. 277.
  193. , С.Л. Основы общей психологии Текст.: учеб. пособие / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998. — 579 с.
  194. , И.И. Основы педагогики общения Текст.: учеб.-метод, пособие / И. И: Рыданова. Мн.: Беларуская наука, 1998. — 319 с.
  195. , Г. Теория принятия решения в экономической теории и нау-. ке о поведении Текст.: / Г. Саймон. М., 1995. — 152 с.
  196. , И.Г. Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) Текст.: метод: пособие / И. Г. Сенин. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика" — Фонд гражданских инициатив «Содействие», 1991. — 19 с.
  197. , В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: монография. Волгоград: Перемена, 1994.
  198. , В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст.: учеб.-метод. пособие / В. П. Симонов. М., 1995. — 192 с.
  199. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст.: учеб.-метод. пособие / М. Н. Скаткин. М., 1986. — 152 с.
  200. , Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для преподавателей / Г. Б. Скок. — М., 1998. -102 с.
  201. , В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании Текст.: монография / В. А. Сластёнин М.: Изд. Дом Магистр-Пресс, 2000.- 488 с.
  202. , В.А. Субъектная педагогика: контуры новой научной теории Текст./ В. А. Сластёнин // Негосударственное высшее образование: Теория и современные проблемы: сборник научных трудов. М., 1999. — 213 с.
  203. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст./ В. А. Сластёнин М., 1976−160 с.
  204. , В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с. ,
  205. , В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст.: учеб.-метод.пособие / В. А. Сластёнин, JI.C. Подымова. М., 1997. — 224 с.
  206. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. — 416 е.: ил.
  207. Современный словарь иностранных слов Текст.: справочное пособие. М. — 2009. — 322с.
  208. , Л.Ф. Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста Текст.: Л. Ф. Спирин,
  209. B.В. Сохранов и др. Пенза, 1999. — 76 с.
  210. , Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст.: учеб.-метод. пособие / Л. Ф. Спирин. М., 1997. — 34 с.
  211. , A.M. Общая и профессиональная психология Текст.: учеб. пособие для средних профессиональных учебных заведений / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 382 с.
  212. , Н.Ф. Пути использования теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий в практике образования Текст./ Н. Ф. Талызина // Вестник Московского ун-та. Серия 14 «Психология». 1992. — № 4.1. C. 18−26.
  213. Теоретические основы непрерывного образования Текст.: учеб.-метод. пособие / под ред. В. Г. Онушкина. М., 1987. — 208 с.
  214. , Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст.: учеб.-метод. пособие / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2005.- 490 с.
  215. Философский словарь Текст.: справочное пособие / под ред. И. Т. Фролова. М., 1987. — 590 с.
  216. , Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -224 с.
  217. , Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения Текст.: монография / Н. И. Формановская. М., 1998.
  218. , Ю. Вовлечение другого Текст.: очерки политической теории / Ю. Хабермас. Спб.: Наука, 2001. — 417с.
  219. , Р. Грамматика и лексика векторы социальных представлений Текст. / Р. Харре // Вопросы социологии, 1993, № 1,№ 2.
  220. Хуторской, A.B.Ключевые компетенции и образовательные стандарты Текст.: доклад. РАО / A.B. Хуторской.- М.: 2003.
  221. , С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение Текст.: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1982.
  222. , Г. Н. О коммуникативной компетентности Текст.: Г. Н. Чанышева // Высшее образование в России.- 2005.- № 2.
  223. , М.Г. Интеграция наук: философский очерк Текст. / М. Г. Чепиков. М.: Мысль, 1981. — 276с.
  224. , В.Д. Деятельность и способности Текст.: монография /
  225. B.Д. Шадриков. -М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320 с.
  226. , И.А. Формирование готовности студентов колледжа к иноязычному общению Текст.: дисс. канд. пед. наук / И. А. Шапошникова. -Магнитогорск, 2005. 215с.
  227. , A.B. Коммуникативная компетентность как средство социальной адаптации студентов первого курса Текст./ A.B. Шевкун // Сибирский педагогический журнал, 2007. № 3.
  228. , С.Е., Агапов, И.И. Компетентностный подход к образованию как необходимость.//Мир образования-образование в мире. 2005, № 4. -с. 41−43.
  229. , С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст./ С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании /
  230. C.Е. Шишов, В. А. Кальней. М., 1999. — № 2. — С. 71−92.
  231. , Г. П. Структурный анализ и моделирование сложных систем Текст.: монография / Г. П. Щедровицкий // Проблемы исследования систем и структур. М.: АН СССР, 1965. — 232 с.
  232. , Г. Н. Педагогика и логика Текст.: монография / Г. Н. Щедровицкий.- М. 1993. — 412 с.
  233. , Д.Б. Психология игры Текст.: учеб.-метод. пособие / Д. Б. Эльконин.- М., 1978.- 304 с.
  234. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст.: учеб.-метод. пособие / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. 391 с.
  235. , П.А. Теория и практика модульного обучения Текст.: дисс. д-ра пед. наук / П. А. Юцявичене. Каунас, 1989. — 272с.
  236. , И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст.: монография / И. С. Якиманская. М., 2000. — 112 с.
  237. , И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст.: учеб.-метод. пособие / И. С. Якиманская. -М., 2000. 176 с.
  238. , Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст.: дисс. д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Екатеринбург, 1994. — 403с.
  239. Derrida, J. L’Ecriture et la Difference Texte.: ouvrage philosophique: Paris: Hachette, 1967, 236 p.
  240. Foucault, M. Les Mots et les Choses Texte.: ouvrage philosophique: Paris. Ed. Du Seuil, 1966, 389 p.
  241. Foucault, M. Naissance de la cinique, une archeologie du regard medical Texte.: ouvrage philosophique: Paris. Ed. Robert Laffont, 1973, 267 p.
  242. Maslyko E.A. Communicative English for Intensive Learning. -Minsk, 1989.-240p.
  243. Teun A. Van Dijk. Discourse as social interaction Text.: Sage. -London. 1977.-230p.
  244. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication. Oxford, 1979. — 273p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!