Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Адаптированность студента может рассматриваться как формируемое качество в процессе целенаправленного педагогического воздействия, предусматривающего управление характером педагогического общения как сочетание формы и стиля общения. Кроме того, учебная социально-психологическая адаптация — это активная целенаправленная, преимущественно контролируемая сознанием, деятельность субъекта. В ходе этой… Читать ещё >

Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения
- 1. 1. Компьютерное обучение в контексте личностно-деятельностного подхода
- 1. 2. Организация педагогического общения в условиях сотрудничества в компьютерном обучении
- 1. 3. Социально-психологическая адаптация студентов к условиям компьютерного обучения
  - 1. 3. 1. Влияние формы и стиля общения на социально-психологическую адаптацию студентов к условиям компьютерного обучения
  - 1. 3. 2. Учебная социально-психологическая адаптация как активная, целенаправленная деятельность субъекта
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование по влиянию характера педагогического общения на социально-психологическую адаптацию в условиях компьютерного обучения
- 2. 1. Интеграция информационной учебной среды в процесс обучения иностранным языкам
- 2. 2. Социально-психологическое влияние компьютерных технологий на обучение студентов
- 2. 3. Личностно-деятельностная адаптивная модель компьютерного обучения иностранному языку
  - 2. 3. 1. Описание модели
  - 2. 3. 2. Реализация модели
  - 2. 3. 3. Анализ эффективности модели
ВЫВОДЫ

Актуальность. В условиях интенсивного внедрения информационных технологий в образовательный процесс особую значимость приобретает проблема социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения, в частности, иностранному языку.

В решении данной проблемы особо значимую роль играет характер педагогического общения как фактор влияния на адаптацию студентов к условиям компьютерного обучения.

Успешность компьютерного обучения зависит от целенаправленной научно-обоснованной организации педагогического общения между преподавателем и учебной группой в режимах: преподаватель <-" студент, преподаватель •<-" учебная группа.

Фундаментальной основой решения данной проблемы в нашем исследовании является личностно-деятельностный подход (И.А.Зимняя, Л. С. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.). В качестве основного тезиса при решении данной проблемы рассматривается научное положение, выдвинутое А. Ц. Эрдынеевым (1992), согласно которому адаптированность студента может рассматриваться как формируемое качество в процессе целенаправленного педагогического воздействия, предусматривающего управление характером педагогического общения сочетанием формы и стиля общения.

В нашем исследовании предпринимается попытка создания личностно-деятельностной адаптивной модели компьютерного обучения на основе целенаправленной, научно-обоснованной организации педагогического общения между преподавателем и учебной группой в индивидуальном и коллективном режимах на основе концепции педагогического общения А. А. Леонтьева. Согласно А. А. Леонтьеву педагогическое общение может рассматриваться как профессиональное общение преподавателя со студентами на занятиях и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направление (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также другого рода психологической оптимизации учебной деятельности и отношений между педагогом и обучающимися и внутри учебного коллектива.

В выдвигаемой в нашем исследовании личностно-деятельностной адаптивной модели компьютерного обучения педагогическое общение реализуется в рамках схемы организации учебных задач, в условиях коллективного сотрудничества студентов, где ключевыми являются понятия совместной деятельности и сотрудничества.

Данная схема включает пять уровней:

1. уровень кооперации,.

2. уровень институциональных статусных отношений,.

3. уровень внутригрупповых и коллективных отношений,.

4. уровень коммуникации,.

5. уровень межличностных отношений.

В реализации вышеуказанной модели мы также опираемся на определение учебной социально-психологической адаптации, выдвинутое А. Ц. Эрдынеевым (1992), согласно которому учебная социально-психологическая адаптация представляет собой активную целенаправленную деятельность, преимущественно контролируемую сознанием субъекта, преобразующую, перестраивающую самого субъекта деятельности, соотносящуюся с изменением и даже ломкой стереотипов его поведения, конверсией ценностных ориентаций.

Объектом исследования является организация социально-психологической адаптации обучаемых к условиям компьютерного обучения иностранному языку. ф Предметом исследования выступают пути, условия и методы реализации личностно-деятельностной адаптивной модели компьютерного обучения иностранному языку.

Цель исследования состоит в разработке педагогических основ в личностно-деятельностной адаптивной модели компьютерного обучения иностранному языку.

Цель работы определяет следующие задачи исследования: ^ 1. изучить опыт компьютерного обучения в учебных заведениях, научную литературу по теме исследования,.

2. разработать личностно-деятельностную адаптивную модель компьютерного обучения студентов иностранному языку,.

3. реализовать личностно-деятельностную адаптивную модель в опытной экспериментальной работе в ЯГУ,.

4. на основе анализа результатов экспериментального исследования * разработать комплекс методических рекомендаций по реализации личностно-деятельностной адаптивной модели компьютерного обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования. Эффективное решение проблемы социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения достигается в том случае, если: ^ 1. усвоение знаний, формирование умений и навыков в условиях компьютерного обучения осуществляется в контексте личностно-деятельностного подхода на основе личностно-деятельностной адаптивной модели компьютерного обучения,.

2. целенаправленно организуется педагогическое общение между преподавателем и учебной группой в индивидуальных и коллективных режимах по схеме организации учебных задач в * условиях коллективного сотрудничества,.

4 3. социально-психологическая адаптация студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку становится одним из важных компонентов учебно-воспитательной работы и служит средством формирования у обучаемых моральных качеств, направленности личности и мировоззрения. Методологической основой исследования являются: педагогические труды А. С. Макаренко,.

— концепция личности А. В. Петровского, деятельностный подход (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), личностно-деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, А. Н. Леонтьев и др.), концепция педагогического общения (И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, В А. Ц. Эрдынеев и др.), ^ - теория поэтапного формирования умственных действий.

Л.И.Божович, Л. С. Выготский, П.Я.Гальперин), теория речевой деятельности (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев), педагогика сотрудничества (Л.И.Айдарова, В. К. Дьяченко, Х. Й. Лийметс, В. Я. Ляудис, А. В. Петровский, Е. С. Полат, В. В. Рубцов, Г. А.Цукерман),.

— духовно-нравственное воспитание на основе народных традиций (Е.М.Махаров, Новиков А. Г., Портнягин И.С.).

Научная новизна и теоретическая значимость.

1. Разработано научно-теоретическое положение о целенаправленной организации педагогического общения в условиях компьютерного обучения между преподавателями и учебной группой в индивидуальном и коллективном режимах в русле личностно-деятельностного подхода, теории речевой t деятельности, речевых актов, концепции педагогического общения.

2. В исследовании впервые выдвигается личностно-деятельностная адаптивная модель компьютерного обучения иностранному языку, обеспечивающая эффективное усвоение знаний, формирование умений и навыков работы студентов с компьютером и новыми информационными технологиями.

3. Личностно-деятельностная адаптивная модель компьютерного обучения иностранному языку разработана на основе сочетания пятиуровневой схемы организации учебных задач в условиях коллективного сотрудничества в обучении с применением новых информационных технологий.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут найти широкое применение в компьютерном обучении студентов вуза, среднего специального учебного заведения и учащихся общеобразовательных школ различных типов, стать основой создания учебных программ, методических пособий по компьютерному обучению иностранному языку. Разработаны методические рекомендации по реализации личностно-деятельностной адаптивной модели компьютерного обучения иностранному языку для вузов, средних специальных учебных заведений и общеобразовательных школ и школ нового типа.

Этапы исследования.

1. Поисковый этап (1997;1998). Анализ литературы по проблеме исследования, разработка модели обучения. Изучение опыта компьютерного обучения в России, дальнего и ближнего зарубежья.

2. Основной этап (1998;1999). Опытно-экспериментальное обучение по теме исследования в ЯГУ и других учебных заведениях по реализации личностно-деятельностной адаптивной модели компьютерного обучения.

3. Завершающий этап (1999;2000). Систематизация полученных данных, анализ результатов исследования и оформление диссертации.

В ходе опытно-экспериментальной работы были применены следующие методы:

• анализ научной литературы по проблеме исследования;

• педагогические наблюдения за учебно-воспитательным процессом;

• анкетирование, интервьюирование, тестирование, собеседование;

• экспериментальное обучение по личностно-деятельностной адаптивной модели иностранному языку и обработка полученных данных.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается:

• методологической основой работы;

• целенаправленным осуществлением программ исследования;

• использованием взаимодополняющих методов, сбором данных, всесторонним анализом полученных результатов.

Апробация. Материалы исследования обсуждались на семинарских занятиях аспирантов ЯГУ, на I международной научно-методической конференции «Информатизация и образование» (Якутск, 1997), на научно-практических конференциях ЯГУ: «Новые технологии в университетском образовании» (г.Якутск, 1998), «Госстандарт в вузовском образовании: проблемы, подходы, перспективы» (г.Якутск, 1999).

Основные положения диссертации отражены в опубликованных работах автора и апробировались на семинарских и практических занятиях с учителями и преподавателями-гуманитариями, на спецкурсах со студентами 2 курса (18 чел.), 3 курса (8 чел.) и 5 курса (50 чел.) гуманитарных факультетов ЯГУ (ФЯФНК, ФЛФ, ФИЯ и ИЮФ).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Эффективное решение проблемы социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения предполагает использование личностно-деятельностной адаптивной модели в русле деятельностного подхода в контексте теории речевой деятельности и речевых актов.

2. Целенаправленная организация педагогического общения между преподавателем и учебной группой в индивидуальном и коллективном режимах эффективно реализуется по схеме организации учебных задач в условиях коллективного сотрудничества в сочетании с новыми информационными технологиями в обучении.

3. Социально-психологическая адаптация обучаемых к условиям компьютерного обучения иностранному языку становится одним из важных компонентов учебно-воспитательной работы и служит средством формирования моральных качеств, направленности личности и мировоззрения.

ВЫВОДЫ.

В ходе экспериментального исследования было выявлено следующее.

Во-первых, разработанная нами личностно-деятельностная адаптивная модель компьютерного обучения более эффективна, чем традиционная модель компьютерного обучения на основе обучающих программ. При этом модель обеспечивает наиболее эффективную адаптацию студента к компьютерному обучению.

Во-вторых, учебная модель, основанная на интегрировании компьютерных технологий в процесс обучения, должна быть прежде всего инструментом образовательного процесса, причем она должна быть инструментом как для учащегося, так и для преподавателя. Такой инструмент не должен ограничивать намерений учащихся, навязывать им жестко заданную последовательность операций в процессе обучения. Контроль системы за действиями пользователя минимален, эти действия могут быть легко воспроизводимы и должны естественным образом трансформироваться в результаты процесса обучения. Выполнение этих требований делает компьютерную систему активной средой, наиболее полно реализующей преимущества «общения» человека с компьютером. Обучаясь и обучая в такой активной среде, пользователь сам наполняет ее специфическими объектами своей предметной области, изучает их свойства и создает на этой основе соответствующие информационные модели.

В-третьих, при применении компьютерных технологий в учебном процессе происходит качественная перестройка и изменение всех основных сторон деятельности субъекта. Это позволяет судить о взаимодействии студента с информационными системами как о новом качественно особом виде учебной деятельности, который принципиально не может быть сведен ни к одному из традиционно выделяемых в педагогической психологии основных ее.

• видов (мыслительной, познавательной, творческой, игровой, коммуникативной, трудовой), хотя и включает в себя в качестве составляющих те или иные их элементы.

В-четвертых: в ходе экспериментального исследования был реорганизован учебный процесс, в ходе которого обучаемый становится самостоятельным, а учебный материал — средством достижения созидательной цели. В нашей модели обучения учебные действия ученика инициируются им щ самим, обучение основано на самостоятельности действий, побуждаемые взаимодействиями объектов в виртуальной реальности, где сам студент исполняет роль одного из коммуникантов-партнеров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное экспериментально-теоретическое исследование позволило поставить и наметить решение важной проблемы социально-психологической адаптации студентов к компьютерному обучению иностранному языку. Для решения данной проблемы мы рассмотрели влияние характера педагогического общения на адаптацию студентов. При этом в качестве фундаментальной основы решения данной проблемы был рассмотрен личностно-деятельностный подход к учению как к процессу целенаправленного приобретения и накопления знаний, обуславливающий творческое развитие личности.

Вышеуказанная проблема нами рассмотрена в русле деятельностного подхода по исследованиям Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, на основании развития теории формирования умственных действий П. Я. Гальперина, а также в контексте принципов личностно-деятельностного подхода (И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев). Общение и учебное сотрудничество, как ключевые средства личностно-ориентированной направленности, являются основополагающим при обучении в информационной среде. Оно обуславливается интерактивным диалогом и совместным взаимодействием между коммуникантами, компьютером, преподавателем, студентом и всей группой.

В этой связи обоснованы следующие положения.

1. Организация компьютерного обучения должна осуществляться в контексте личностно-деятельностного подхода, рассматривающего процесс познания как развитие способностей субъекта, а обучение — деятельность субъекта, активной и целенаправленной для достижения цели.

2. Успешность компьютерного обучения зависит от целенаправленной научно-обоснованной организации педагогического общения между преподавателем и учебной группой в индивидуальных и коллективных режимах по схеме организации учебных задач в условиях сотрудничества.

3. Адаптированность студента может рассматриваться как формируемое качество в процессе целенаправленного педагогического воздействия, предусматривающего управление характером педагогического общения как сочетание формы и стиля общения. Кроме того, учебная социально-психологическая адаптация — это активная целенаправленная, преимущественно контролируемая сознанием, деятельность субъекта. В ходе этой деятельности преобразуется сам субъект, что выражается в изменении и ломкой стереотипов его поведения и конверсией ценностных ориентаций. Таким образом, социально-психологическая адаптация студентов к условиям компьютерного обучения становится одним из важных компонентов учебно-воспитательной работы и служит средством формирования у студентов моральных качеств, направленности личности и мировоззрения.

В заключении на основании вышесказанных положений и по результатам экспериментального исследования сформулированы следующие выводы:

1. Результаты, полученные при проведении экспериментальной апробации обучающих программ по трем этапам интериоризации, подтверждают, применение личностно-деятельностной адаптивной модели ведет к эффективному решению проблемы социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения.

2. Проведенным исследованием установлено, что педагогической основой обучения в условиях информационной среды общения может быть признан личностно-деятельностный подход к учению, где учение рассматривается как деятельность, направленная на приобретение и накопление знаний, умений и навыков, а коммуникативный метод — как средство для достижения сотрудничества между студентами и преподавателем, взаимодействия объектов действительности, в частности, взаимодействия обучаемого и структурных единиц системы, что обеспечивает.

• целенаправленное управление учебной деятельностью студента и преподавателя. При этом целенаправленно организуется педагогическое общение между преподавателем и учебной группой в индивидуальных и коллективных режимах по схеме организации учебных задач в условиях коллективного сотрудничества.

3. Выполнение исследования подтвердило возможность оптимальной адаптации к компьютерному обучению при условии, если усвоение знаний, ф формирование умений и навыков осуществляется в контексте трехступенчатой личностно-деятельностной адаптивной модели обучения. При этом, адаптация служит средством формирования у студентов моральных качеств, направленности личности и мировоззрения. Следовательно, утверждается гипотеза о том, что социально-психологическая адаптация студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку становится одним из важных компонентов учебно-воспитательной работы.

Таким образом, предлагаемая нами модель обеспечивает решение проблемы социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ АДАПТИВНОЙ МОДЕЛИ КОМПЬЮТЕРНОГО.

ОБУЧЕНИЯ.

1. Педагогическое воздействие следует осуществлять на основе принципа самоутверждения и самоактуализации. Личностно-деятельностный адаптивный подход к научению с позиции обучающегося психологически предполагает обеспечение безопасности личностного проявления обучающегося во всех учебных ситуациях, создание условий его личностной самоактуализации и личностного роста.

2. Взятый за основу в нашей модели личностно-деятельностный подход формирует активность самого студента, его готовность к учебной деятельности, к решению проблемных задач за счет равнопартнерских, доверительных субъектно-субъектных отношений с педагогом.

3. Личностно-деятельностный подход к научению с позиции ученика предполагает единство внешних и внутренних мотивов у него, где внешним является мотив достижения, а внутренним — познавательный мотив.

4. Личностно-деятельностный подход в нашей модели означает принятие студентом учебной задачи и удовлетворение от ее решения в сотрудничестве с другими обучающимися.

5. При решении проблемы социально-психологической адаптации, главная задача преподавателя — формирование педагогического воздействия, предусматривающего управление характером педагогического общения как сочетания формы и стиля общения в условиях компьютерного обучения, а значит — раскрытие личности учащегося, что решается в ходе его общения со студентом.

6. Формирование малых групп (диады, триады, тетрады) должно проходить с учетом факторов гомогенности, гетерогенности группы и типов темперамента студентов.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности. — Воронеж: МОДЭК, 1999.-216 с.
Азимов Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка //Иностранные языки в школе. 1997. — № 1. — С.54−57.
Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М.:Мысль, 1980.-67с.
Айзенк Г. Ю., Вильсон Г. Как измерить личность /Пер. с англ. А.Белопольского. М.:Когито-центр, 2000. — 281 с.
Айзенк Г. Ю., Эванс Д. Как проверить способности вашего ребенка: Тесты для детей 10−15 лет. М.:АСТ, 1998. — 199 с.
Айнштейн В. Преподаватель и студент //Высшее образование в России. — 1998.-№ 3.-С.75−82.
Активные методы обучения в преподавании иностранных языков: Пособие для преподавателей иностр. языков вузов /Под ред. Н. П. Бельтюковой. -Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1996. 149 с.
Алексеев Н.Г. Самоопределение: В кн. Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию.- М.:Изд-во ЮНЕСКО, 1994. 64 с. Адрес в Интернет: http://www.chat.nl/~dksnev/chitalka.htm
Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Ин-т практ. психологии, 1998. — 539 с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом Ш. Амонашвили, 1996. — 494 с.
П.Андреев А. А. Педагогическая модель компьютерной сети //Педагогическая информатика. 1995. — № 1. — С. 9−11.
Анисимов В.М. Научные основы методики обучения русскому языку в национальных классах. Якутск, 1991. — С.4−10.
И.Арестова О. Н., Бабанин JI.H., Войскунский А. Е. Социопсихологическая служба в компьютерных сетях //Проблемы информатизации. 1992. -№ 4. — С.34−40.
Аристотель. Познание и творчество: В кн. Мир философии /Составители: Гуревич П. С., Столяров В. И. 2 часть. Человек, общество и культура. -М.:Политиздат. -1991. С. 247−252.
Арнольд И.В. Основы научных исследований в лингвистике: Учеб.пособие. М.:Высшая школа, 1991. — 139 с.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.- М.:Изд-во Института практической психологии, 1996. 766 с.
Бахтин М.М. Эстетики словесного творчества. М: Искусство, 1986.-с.40−47.
Беляев А.В., Вереникин И. М., Марченко О. И., Узикханов Б. Н. Опыт включения ученых, педагогов и детей в новую телекоммуникационную среду //Телекоммуникации в образовании: Материалы междунар.конф. М., 1993.-С. 74−76.
Беляев А.В., Вереникин И. М., Узикханов Б. Н. Психологические особенности включения детей в телекоммуникационную среду //Психол. журнал. 1994. — Т. 14. — № 4. — С. 45−47.
Беляев А.В., Коул М. Компьютерно-опосредствованная совместная деятельность и проблема психического развития //Психол. журнал 1991. -Т.12. — № 2. — С. 23−28.
Бердичевский A. JL, Соловьев Н. Н. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков //Иностр. языки в школе. 1993. — № 6. — С.5−12.
Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности.- М.:Изд-во Междунар. педагогической академии, 1995. -207 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.:Просвещение, 1968. 464 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного образования. //Педагогика. 1995. — № 4.- С.29−36.
Бородулина М.К. Некоторые вопросы применения аудиовизуальных средств обучения иностранным языкам //Иностр. языки в школе. 1967. -№ 3.1. С. 43−47.
Брушлинский А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Самара: Самар. дом печати, 1999. — 124 с.
Букатова И.Л., Макрусев В. В. Основные понятия и компьютерная перспектива //Логика, методология, философия науки: Материалы XI конф. -Москва-Обнинск, 1995. С.8−11.
Ваш интеллект: Тесты Ганса Айзенка для проверки коэффициента интеллектуальности: Пособие /Сост. С. А. Касьянов. М.: ОЛМА-пресс, 1999. — 140 с.
Визуальный конструктор Windows-приложений «Сценарий-W».- СПб, 1996. С.7−42.
Войскунский А.Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций //Вопросы психологии. 1991. — № 6. — С. 12−14.
Выготский Л.С. Детская психология //Собрание сочинений: В 6 т.-М.:Педагогика, 1984. Т.4 — С. 255−260.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1956. — 389 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. А.В.Запорожец- Вступ. ст. А. Н. Леонтьев. М.:Педагогика, 1982. — Т.1. — С. 192−350.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988. — С.95−103.
Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.- 332 с.
Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. М.: Знание, 1967. —44 с.
Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во МГУ, 1972.-С.5−17.
Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. -М.: Изд-во МГУ, 1978. -118 с.
Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Высшая школа, 1982. -373 с.
Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований //Иностр. языки в школе. -1985. -№ 2.-С. 17−23.
Геоинформатика и образование: II Всероссийская конф. М.:ГИС-ассоциация, 1998. — 146 с.
Гессен С.И. Дисциплина, свобода, личность, цель нравственного образования: В кн. Основы педагогики: введение в прикладную философию. М.: Изд-во «Школа-Пресс», 1995. — С. 64—86.
Гессен С.И. Идеал свободного образования: В кн. Основы педагогики: введение в прикладную философию. М.: Изд. «Школа-Пресс», 1995. — С.40−62.
Гончаров Н.К. Педагогическая антропология К.Д.Ушинского начало новой эры в педагогике //Советская педагогика. — 1968. — № 1. — С. 11−22.
Городецкий Б.Ю. Компьютерная лингвистика: Введение. //Новое в зарубежной лингвистике: Сборник. М., 1989. — С.5−29.
Гриффин П., Коул М. Диалог с будущим через сегодняшнюю деятельность //Познание и общение: Сборник /Под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, М.Коул. М., 1988. — С. 11−14.
Гудухина И.В. Педагогические основы оптимального взаимодействия старшеклассников различныз типов темперамента при обучении иностранному языку: Автореферат дисс. на соиск. степ. канд. пед. наук. -Якутск, 1997−24 с.
Гудухина И.В. Педагогические основы оптимального взаимодействия старшеклассников различныз типов темперамента при обучении иностранному языку: Дисс. на соиск. степ. канд. пед. наук. Якутск, 1997−129 с.
Давыдов В.В. Воспитание и молодежь в новых социально-экономических условиях: Краткая стенограмма общего годичного собрания АПН СССР. -М.:Изд-во АПН СССР, 1991. С.17−18.
Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы //Высшее образование в России. 1994. — № 3. — С.3−9.
Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы //Методика дистанционного обучения: Бюллетень /Междунар. центр системных исследований проблем высшего образования. М., 1995. -№ 3. — С.10−12.
Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления /Пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Лабиринт, 1999. — 186 с.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
Егерев С.В. Компьютеры в образовании: пределы возможного. Адрес в Интернет: http://www.ido.ru
Журавлев A.JI., Шорохова Е. В., Хащенко В. А. Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений. М.:Ин-т психологии РАН, 1998.-295 с.
Зимняя И. А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному //Русский язык за рубежом. 1985. — № 5. — С. 4−7.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.:Логос, 1999. -С.252−336.
Иванников А.Д., Ижванов Ю. Л. Создание единого информационного пространства системы образования: Лекция доклад. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-12 с.
Ильясов И.И., Рябова Т. В. Концепция управления усвоением и обучение иностранному языку: Сборник /Под ред. А. АЛеонтьева, Т. В. Рябовой. -М., 1970. С.5−8.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя -М.:Просвещение, 1987. 190 с.
Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. -М.:Высшая школа, 1982. С.33−139.
Колин К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение //Вестник высшей школы. 2000. — № 2. — С. 16−23.
Колин К.К. Философия образования на пороге века: новые приоритеты //Международное сотрудничество.- 1999. С. 57−60.
Концепция общего среднего образования (проект). М.:ВНИК Школа, 1988. -С.16−17.
Коротов В.М. Воспитание и молодежь в новых социально-экономических условиях: Краткая стенограмма общего годичного собрания АПН СССР. -М.:Изд-во АПН СССР, 1991. С. 29.
Костенчук И.А. Диалогическое общение: В кн. Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию.- М.:Изд-во ЮНЕСКО, 1994. 64 с. Адрес в Интернет: http://www.chat.ru/~dksnev/chitalka.htm
Кузовлёв В.П., Коростылёв B.C., Пассов Е. И. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества //Иностр. языки в школе. 1987. — № 4. — С.3−4.
Кулюткин Ю. И. Психология обучения взрослых. М., 1985. — С. 9−25.
Леонтьев А.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.:Смысл, 1992.-17 с.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Нальчик: Эль-фа, 1996. — С. 13−98.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1975. — С.75−116.
Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: в 2 т. М.: Просвещение, 1983. -Т.1.-С. 153−251.
Леонтьева О.М. Творческое сотрудничество. В кн. Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию.- М.:Изд-во ЮНЕСКО, 1994. 64 с. Адрес в Интернет: http://www.chat.ru/~dksnev/chitalka.htm
Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1975. — 138 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.-.Наука, 1999. 349 с.
Лунев Ю.А., Чернышев А. С. Оптимизация жизнедеятельности как основа социально-психологической помощи молодежи. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 1998. — 89 с.
Лунев Ю.А., Чернышев А. С. Социльное обучение молодежи: оптимальные условия, принципы, технологии Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 1999. — 136 с.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. М.:Изд-во УРАО, 2000- 124 с.
Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сборник /Под ред.А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М., 1980 — 111 с.
Макаренко А.С. Собрание сочинений.- М., 1958.- Т.5. С.86−242.
Матис Т.А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников //Формирование учебной деятельности школьников: Сборник. М., 1982. — С. 32−43
Махаров Е.М. Духовная ситуация времени и толерантность.- Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН. -1995. 88 с.
Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции и произвольной активности человека //Психол. журнал. 1995. — № 4 — С.26−36.
Мудрик А.В. Общение школьников. М.:3нание, 1987 — 76 с.
Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. -М.:Знание, 1997.-64 с.
Наторп П. Философия как основа педагогики. М.: Флора, 1990. — С. 12.
Нелунов А.И. Новые технологии и современный учитель. //Наука и образование. 1998. — № 3. — С. 98−103.
Новиков А.Г. О менталитете народа Саха. Якутск: Кудук, 1995. — С.48−56.
Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд.психол.наук. -М., 1984.-158 с.
Парыгин Б. Д. Анатомия общения: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 300 с.
Пассов Е.И., Царькова В. Б. Книга для учителя к учебнику В мире немецкого языка: Для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.:Просвещение, 1998. — 73 с.
Петровский А.В. Адаптивность-неадаптивность. В кн. Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию.- М.:Изд-во ЮНЕСКО, 1994. 64 с. Адрес в Интернет: http://www.chat.ru/~dksnev/chitalka.htm
Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М., 1989. — 245 с.
Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. М.:Изд-воРОУ, 1996.-327 с.
Петровский А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии//Вопросы психологии. 1987.- № 1. — С.21−22.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992.-221 с.
Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности. -Самара: Ин-т Открытое Общество. 101 с.
Познание и общение: Сборник статей АН СССР и Ин-та психологии /Под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, М.Коул. М.:Наука, 1988. — 208 с.
Полат Е.С. Курс дистанционного обучения в сотрудничестве: Лекция. -Адрес в Интернет: http://scholar.urc.ac.ru/ LANG=ru/CS=koi8u/ courses/Technology/intro .html.
Портнягин И. С. Этнопедагогика: школа «Кут- Сур» о воспитании. Якутск. 1997.-С.6−20.
Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ: Сборник /Под ред. М. Г. Ярошевского, О. К. Тихомирова. М., 1987. -174 с.
Рахманов И.В. Основные направления в методике преподавания иностранных языков за рубежом в XIX XX вв. — М., 1950. — 204 с.
Рогова Г. В. Цели и задачи обучения иностранным языкам. //Иностранные языки в школе. 1974. — № 4. — С. 3−8.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.:Прогресс, 1994. 479 с.
Рубинштейн C.JI. Детеминация психических явлений: В кн. Бытие и сознание. М.:Изд-во АН СССР, 1957. — С.219
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1998 — 705 с.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. — С. 187−188.
Рубинштейн C.JI. Роль психических явлений в детерминации поведения. В кн. Бытие и сознание.- М.:Изд-во АН СССР. С.249−252.
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Наука, 1987. — С.33−36.
Сборник общеобразовательных программ по информатике. -М. .'Просвещение, 1998. 143 с.
Селевко Г. К., Тихомирова Н. С. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1990. — 62 с.
Силин А.А. Информация третья составляющая картины мира //Вестник РАН. — 1992. — № 8. — С.23−24.
Социально-исторический подход в психологии обучения: Сборник /Под ред. М.Коул. М., 1989. — 201 с.
Субъект и социальная компетентность личности: Сборник статей/ Под ред. А. В. Брушлинского. М.:ИПРАН, 1995. — 167 с.
Татров А.С. Использование новых информационных технологий для изучения английского языка: Универсальные и специализированные персонально ориентированные информационные среды ПОИС
Применение новых информационных технологий в образовании: Материалы Всероссийской телеконф. Ставрополь, 1999 — 267 с.
Телекоммуникации в образовании: Материалы междунар. конф. М., 1993.-64 с.
Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / М.: Воронеж, 1998. — 538 с.
Тихомиров O.K. Теория деятельности, измененной информационной технологией //Вестник Московского ун-та. Сер. 14, Психология. — 1993. -№ 2. — С. 11
Тихомиров O.K., Бабаев Ю. Д., Войскунский А. Е. Общение, опосредствованное компьютером //Вестник Московского ун-та. Сер. 14, Психология. — 1986. № 3. — С.18−19.
Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986.-С. 89−92
Тихомиров O.K., Гурьева Л. П. Психологический анализ трудовой деятельности, опосредованной компьютерами//Психол.журн., 1986. Т.7. -№ 5.-С. 13−25.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 6 томах. М.:Педагогика, 1976. -Т.1. — с. 124−156.
Фомин М.М. Использование ЭВМ в контексте лингвопсихо-дидактического подхода к обучению иностранным языкам //Мультимедиа в преподавании языков: Материалы междунар. конф. М., 1995. — С.74−76.
Фомин М.М. Методические основы применения АУК в обучении иностранным языкам //Информатизация и образование: Материалы I научно-метод. конф. Якутск, 1997. — С.61−64.
Фомин М.М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия): Монография. М.: Изд-во МГУП «Мир Книги», 1998. — 215 с.
Фомин М.М. Программированное обучение иностранным языкам. -Якутск, 1986. 50 с.
Формирование интереса к учению у школьников: Сборник /Под ред.А. К. Марковой. М., 1986. — С.69
Хан Ч., Желтые страницы Internet & Web. Международные ресурсы. -СПб.: Питер, 2000. 456 с.
Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.докт.психол.наук. М., 1992. — С.20.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. — 286 с.
Чабыев И.П. Периодизация возрастного развития. В кн. Возрастная психология. Якутск, 1985. -С.23−28.
Чабыев И.П. Роль деятельности в развитии психики и личности ребенка. В кн. Возрастная психология: Якутск, 1985. С.29−39.
Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии. Ярославль: Верх-Волж. кн. изд-во, 1995. — 132 с.
Шмелев А. Компьютерная поддержка самостоятельной работы по усвоению лексики иностранного языка //Информатика и образование. -1993. -№ 1. С.29−34.
Шукшунов В.Е., Колин К. К., Сергиевский В. В. Национальная доктрина образования Российской Федерации //Вестник Международной академии наук высшей школы. 1999. — № 2. — С. 4−5
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.:Знание, 1974.-314 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. С. 304.
Эрдынеев А.Ц. Социально-психологическая адаптация студентов к условиям университетского образования: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1992. — 21 с.
Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности //Проблема общения в психологии: Сборник. М., 1989. — С. 169−170.
American English Now American Language and Culture Lessons — Адрес в Интернет: http://www.aenglobal.com
Arestova О, Babanin L., Voiskounsky A. A Sociological and Psychological Portrait of Computer Network User //Human-Computer Interaction: Proc. of the East-West Internat.Conf. M., 1993. — pp. 14−17.
Avison D.E., Fitzgerald G. Information Systems Development: Methodologies, Techniques and Tools. London: McGraw-Hill Book Company, 1995.-356 p.
Bogdanov O.A., Fedoseyev A.A., Christochevsky S.A., Sutton O. Telecommunication: Joint Educational Projects for UK-SIC Sschools //Information Technology and People: Proc. of the Internat. Conf. Part II. M., 1993.-pp. 34−35.
Bork A. Learning through Graphics. //The Computer in the School: Tutor, Tool, Tutee / In R. Taylor (ed). New York: Teachers College Press, 1980. — pp. 4 -10.
Computer Assisted Language Learning: An International Journal. -Amsterdam: The Netherlands Swets & Zeitlinger Publishers. vol.10.- № 4. -310 p. Адрес в HHTepHeT: http://www.swets.ni/sps/journals/es.html.
Electronic English as a Second Language Адрес в Интернет: http://www.davatz.ch/cstarkes.htm
English Warehouse: Learn English via Internet Адрес в Интернет: http://www.sngchicago.com
Erikson E.H., Erikson J.M., Kivnick H.Q.Vital Involvement in Old Age: The Experience of Old Age in Our Time. London: Norton, 1986. — 352 p.
Hayes, Z.L. Strategies for Students with Learning Disabilities: Cognitive Strategy Instruction for Middle and High Schools /in E. Wood, V. Woloshyn & T. Willoughby (eds). Cambridge, MA: Brookline, 1995. — pp. 259−277.
Inter University Cooperation in Europe in the Field of Computer. Dublin: Dublin City University Press, 1996. — 22 p.
Language Perception and Production: Relationships between Listening, Speaking, Reading and Writing / Ed. by Alan Allport et al. London: Acad, press, 1987. — XIII, 497 p.
Maslow A.H. Toward to a Psychology of Being. New York: Van Nostrand Reinhold со., 1968. — XVI, 240 p.
Slavin R.E. Research on Cooperative Learning: An International Perspective //Scandinavian Journal of Educational Research. Vol.33. — № 4. — 1989. — pp. 1224.
Telecommunications and Education: Proc. of the Electronic Communication Technologies for90ties Conference. M., 1994. 145 p.
Voiskounsky A.E. Information Technology: Psycholinguistic Aspects //Information Technology and People: Proc. of the Intern. Conf., Part II. M., 1993.-pp. 45−48.
Voiskounsky A.E. Global Networking and Rremote Communities Formation //Information Systems and the Community of Nations: Proc. of the TACIS Anual Conf. Toronto: TASIC Press, 1995. — pp. 138−139.
Voiskounsky А.Е. Speech in Computer Mediated Communication //Human-Computer Interaction: Proc. of the East-West Intern. Conf. St.-Petersburg, 1992. — pp. 64−66

Заполнить форму текущей работой