Психологическая модель развития профессиональной мотивации курсантов-психологов: на примере Академии ФСИН России

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психологическая модель развития профессиональной мотивации курсантов-психологов: на примере Академии ФСИН России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ-ПСИХОЛОГОВ ВЫСШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ФСИН РОССИИ
- 1. 1. Подходы к изучению мотивации личности в зарубежной и отечественной психологии
- 1. 2. Профессиональная мотивация курсантов-психологов вузов ФСИН России как психолого-педагогическая проблема
- 1. 3. Психологическая модель развития профессиональной мотивации курсантов-психологов
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
- 2. 1. Экспериментальное изучение профессиональной мотивации курсантов-психологов высших образовательных учреждений ФСИН России
- 2. 2. Организация формирующего эксперимента по развитию профессиональной мотивации курсантов- психологов
- 2. 3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования

Актуальность исследования. В условиях современного общества особое значение приобретает проблема профессиональной мотивации, решение которой будет способствовать формированию нового облика субъекта профессиональной деятельности: компетентного, мобильного, ориентированного на решение труднопрогнозируемых задач, ответственного, имеющего устойчивую систему духовных и нравственных ценностей.

Особое внимание педагогов и психологов направлено на изучение условий развития профессиональной мотивации в период обучения в вузе, которые будут способствовать повышению интереса учащихся к предметам специализации, активному усвоению профессионально важных знаний, умений и навыков, интеграции их в единую внутреннюю профессиональную реальность (К.А. Абульханова-Славская, Г. И. Аксенова, А. А. Деркач, В. Н. Дружинин, Н. А. Коваль, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников и др.).

Решение этой проблемы, актуальной в целом, является важным для курсантов-психологов образовательных учреждений ФСИН России, поскольку в период дифференциации и гуманизации уголовно-исполнительной политики именно перед ними в будущем стоят задачи оптимизации социально-психологического климата в учреждениях УИС, организации психологических мероприятий, направленных на профилактику и коррекцию деструктивных изменений личности как осужденных, так и сотрудников (Н.Н. Барановский, М. Г. Дебольский, Б. Г. Бовин и др.). Таким образом, проблема развития профессиональной мотивации курсантов-психологов образовательных учреждений).

ФСИН России требует специального изучения.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

Феномен мотивации рассматривается в психологической науке с позиций различных теорий. Так, потребностные теории (В.А. Иванников, Д. В. Колесов, С. Б. Каверин, Д. Н. Узнадзе, К. Левин, Г. Олпорт, А. Маслоу и др.) раскрывают диалектическое единство структурной и динамической сторон мотивационных процессов человека. Представители бихевиористического направления.

Б. Скиннер, О. Моурер, Э. Толмен, Дж. Уотсон и др.) обращают внимание на влияние внешних стимулов (воздействий) при формировании поведения. Когнитивное направление (Г. Келли, Р. Кеттелл, Дж. Роттер, Л. Фестингер, X. Хекгаузен) «импортирует» большое количество понятий в психологию мотивации, в частности понятий сценария, социальной потребности, жизненной цели, когнитивного диссонанса, ценностей, ожидания, успеха, боязни неудачи, уровня притязаний. Когнитивный подход к изучению мотивационной сферы человека фокусирует внимание на внешних и внутренних детерминантах развития различных мотивов, позволяет вывести диагностику мотивации на научный, статистически обоснованный уровень. Психоаналитические теории (А. Адлер, 3. Фрейд, К. Г. Юнг и др.) выявляют роль неосознанных мотивов в структуре мотивационной сферы. человека. Деятельностный подход (В.Г. Асеев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, С. Б. Каверин, В. И: Ковалев, В. Н. Косырев, А. Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, CJI. Рубинштейн, В. И. Селиванов, В. А. Сонин, А. А. Файзуллаев, Д. Н. Узнадзе, М. П. Якобсон и др.) уточняет понятийный аппарат психологии мотивациирассматривает детерминанты и: механизмы развития компонентов мотивационной сферы. :

Ряд исследователей (А.А. Деркач, В-Н. Дружинин, В. И. Ковалев, А. К. Маркова и др.) рассматривают формирование профессиональной мотивации как самостоятельный предмет исследования в условиях вузовского образования. В частности, изучаются: структурная иерархия ведущих мотивов как основных компонентов мотивационной сферы человека при овладении профессиональной деятельностью. (С.В. Бобровицкая, Н. Ш. Валеева, Н. М. Пейсахов и др.). динамика и детерминанты развития профессиональной мотивации в процессе обучения в вузе (Г.И. Аксенова, Б. Г. Ананьев, В. Г. Асеев, А. А: Деркач, В. Н. Дружинин, В.И. Ковалев^ А. К. Маркова, А. Н. Леонтьев, М.Ш. Магомет-Эминов, М. И. Старов и др.). Особое значение для данного исследования имеют работы таких авторов, как К.А. Абульханрва-Славская, Л. И. Божович, И. А. Васильев, Л. Г. Дикая, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, определившие методологию изучения проблемы профессиональной мотивации курсантов-психологов и основные направления ее эмпирического исследования .

В современной научной литературе по педагогической психологии исследуются условия развития учебной и профессиональной мотивации: с точки зрения формирования ориентировочной основы деятельности субъекта в проблемных ситуациях на основе образа (П.Я. Гальперин) — углубленного развития внутренней мотивации (М.В. Матюхина) — развития мотивационного ядра общественно полезной деятельности (В.Н. Косырев) — влияния педагогической оценки, успеха-неуспеха в процессе учения (Б.Г. Ананьев, А. И. Липкина, А.В. Макаркин) — формирования познавательного интереса (Г.И. Щукина) — влияния личностных особенностей учащихся (Б.Ф. Ломов).

Отдельные исследователи (Н.Н. Барановский, Б. Г. Бовин, Л. Н. Волина, М. Г. Дебольский, В. М. Демин, Е. Е. Калистратова, Г. В. Капылова, Н.Г. Чаронова) особое внимание уделяют структурной иерархии профессиональных мотивов в вузах ФСИН России.

Вместе с тем проблема развития профессиональной мотивации курсантов-психологов вузов ФСИН России не получила полного отражения в теории и практике современного образования.

В связи с этим возникают противоречия между:

— необходимостью изучения условий развития профессиональной мотивации курсантов-психологов вузов ФСИН России и фактически недостаточной изученностью этой проблемы;

— имеющимися знаниями в области развития профессиональной мотивации и неизученностью вопросов формирования профессиональной мотивации курсантов-психологов в образовательном процессе вуза;

— недостаточным изучением процесса развития профессиональной мотивации курсантов-психологов образовательных учреждений ФСИН России и фактической изученностью эффективных условий ее развития.

Существует проблема, определяющая решение следующих вопросов: насколько изучен процесс развития профессиональной мотивации курсантовпсихологов в период обучения в вузах ФСИН Россиичто представляют собой психологические особенности формирования профессиональной мотивации курсантов-психологовкаковы структурные, компоненты, условия, процесс и специфика развития профессиональной мотивации. Все это обусловливает актуальность нашего исследования.

Цельюисследования является разработка и апробация модели развития профессиональной мотивации курсантов-психологов высшего, образовательного учреждения: ФСИН России. !

Объектом исследования является профессиональная мотивация курсантов-психологов высшего образовательного учреждения ФСИН России.

В качестве предмета исследованиявыступает психологическая модель развития^ профессиональной мотивации курсантов-психологов Академии ФСИН России.

В основу организации и проведения исследования положена гипотеза, заключающаяся в предположении о том, что профессиональная-мотивация кур-, сантов-психологов может успешно развиваться в случае реализации психологической модели, включающей в себя профессиональные мотивы, ценности, интересы, склонности, способности, индивидуальногтипологические и. коммуникативные особенности курсантов и специально созданные условия опытно-экспериментальной работы: внешние (профессионально ориентированная организация учебной деятельности, проблемный, знаково-контекстный, дифференцированный характер обучения, активизация деятельности профессорско-преподавательского составапсихологическое сопровождение учебного процесса) и внутренние (осознание цели, предмета, результатов учебной деятельности, своих способностей, избирательное отношение к предмету деятельности, мотивация к профессиональному саморазвитию, внутренняя профессиональная реальность курсанта, творческая активность, готовность к профессиональной самореализации).

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ подходов к изучению проблемы мотивации в зарубежной и отечественной психологии.

2. Выявить структуру профессиональной мотивации курсантов-психологов высших образовательных учреждений ФСИН России.

3. Экспериментально определить типы развития профессиональной мотивации курсантов-психологов вузов ФСИН России, изучить психологические особенности каждого типа.

4. Определить условия развития профессиональной мотивации курсантов-психологов в образовательном процессе вуза.

5. Разработать психологическую модель развития профессиональной мотивации курсантов-психологов вузов ФСИН России.

6. Разработать и апробировать комплекс психолого-педагогических мероприятий по реализации психологической модели развития профессиональной мотивации курсантов-психологов.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологии детерминизма и причинно-следственной связи психологических явлений, развития, активности и системности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.), принципы культурноисторического подхода к изучению личности (Л.С. Выготский), теоретические положения деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.), фундаментальные принципы в психологии личности и ее развития (Б.Г. Ананьев, К. К. Платонов, и др.), методологические положения о единстве внешних и внутренних условий в формировании свойств личности (С.Л. Рубинштейн и др.), теоретические положения, определяющие специфику процесса социализации личности в условиях обучения в вузе (Г.И. Аксенова, И. А. Зимняя, Е. И. Исаев, Н. А. Коваль, В. Н. Косырев, Р. П. Мильруд, В. И. Слободчиков и др.).

Теоретическим основанием исследования выступают концептуальные работы, раскрывающие основы мотивационной детерминации деятельности (В.Г. Асеев, В. К. Вилюнас, E. IL Ильин, С. Б. Каверин, В. И. Ковалев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, М. И. Старов, Д. Н. Узнадзе, К. Левин, К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Кеттелл, 3. Фрейд, X. Хекгаузен, Л. Фестингер, и др.) — развития профессиональной и учебной мотивации (К.А. Абульханова-Славская, Г. И. Аксенова, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев,.

A.А. Вербицкий, А. А. Деркач, В. Н. Дружинин, В. Г. Зазыкин, Н. В. Комусова, В: Н. Косырев, М.Ш. Магомет-Эминов, А. К. Маркова, А. В. Петровский, H.G. Пряжников, В.Д. Шадриков^ А. Г. Шмелев, и др.) — изучения мотивации служебной деятельности во ФСИН России (Н.Н. Барановский, БТ Бовин, M.F. Дебольский, В. М. Демин, Е. Е. Калистратова, Г. В. Капылова, Н. Г. Чаронова и др.) — мотивационной детерминированности получения профессии психолога (Ю.А. Агарков, Т. М. Буякас, Д. Ю: Грищенко, ГЛО. Любимова, П. Ю. Малыхин, О. Б: Полякова, А. ЮПопова и др.);

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные: теоретический анализ зарубежной и отечественной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияпсиходиагностические: «Индивидуально-типологический опросник» (автор Л.Н. Собчик), тест «Диагностики межличностных отношений» (модификация теста Т. Лири Л. Н. Собчик), Опросник профессиональных предпочтений (адаптированный на базе COGITO центра и НИП «Проспект» г. Курска тест Дж. Холланда «Seif-Directed Searth»), тест «Диагностика мотивационной структуры личности».

B.Э. Мильмана, тест Т. И. Ильиной, модифицированный Е. П. Ильиным «Мотивация обучения в вузе», методика А. А. Реана и В-А. Якунина «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», методика «Мотивация выбора профессии психолога», представляющая собой модифицированную нами методику А. П. Васильковой «Мотивация выбора медицинской профессии" — обсервационные'. целенаправленное наблюдениеопросные: беседа, анкетированиеэксперименталъные: констатирующий и формирующий экспериментыметод экспертных оценок': контент-анализ как метод изучения продуктов деятельностиметоды Математической статистики: критерий %2 Пирсона, G-критерий ч знаков, Т-критерий Вилкоксона, Н-критерий Крускала-Уоллиса, пакет прикладных программ по статистической обработке данных SPSS;

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап — поисково-теоретический (2002;2004). На данном этапе проводилсяанализ научно-теоретическая литературы по проблеме, определялись исходные позиции исследовании, его методология" и методики, концептуальный аппарат, формировалась рабочая гипотеза, логика и организация исследования.

2 этап — экспериментально-диагностический (2004;2005). На этом этапе при использовании экспериментально-диагностических методик проведено' исследование — особенностей развития профессиональной мотивации курсантов-психологов Академии ФСИН России. .

3 этап — эксперйментальногразвивающий (2005;2007). Содержание Данного этапа составила разработка психологической модели развития профессиональной мотивации курсантов-психологов и ее апробация в образовательном процессе. ' ,.

4 этап — заключительно-обобщающий (2007;2008) — На данном этапе проводилось теоретическое обобщение эмпирических данных, их анализ и интерпретация, систематизация результатов работы, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— раскрыто влияние внутренних и внешних условий на процесс развития профессиональной мотивации курсантов-психологов вузов ФСИН-России;

— выявлены и описаны типы, развития профессиональной мотивации курсантов-психологов высших образовательных учреждений ФСИН России: «тип с дефицитарной мотивацией», «тип с мотивацией достижения успеха в служебной деятельности», «тип с мотивацией достижения успеха в учебной деятельности», «тип с мотивацией достижения успеха в служебной и учебной деятельности»;

— расширено представление о структуре профессиональной мотивации курсантов-психологов, включающей в себя профессиональные ценности, интересы, склонности, способности, служебно-профессиональные и учебно-профессиональные мотивы;

Теоретическаязначимость диссертационного исследования состоит в том, что:

— конкретизировано содержание понятий «профессиональная мотивация курсантов-психологов" — «учебно-профессиональные. мотивы курсантов-психологов», «служебно-профессиональныемотивы курсантов-психологов»;

— теоретически выявлены условия развития-профессиональной мотивации курсантов-психологов вузов ФСИН России: внешние (профессионально ориентированная организация учебной деятельности, проблемный,. знаково-контекстный, дифференцированный характер обучения, активизация деятельности профессорско-преподавательского составапсихологическое сопровождение учебного процесса) и внутренние (осознание цели, предмета, результатов учебной деятельности, своих способностей, избирательное отношение к предмету деятельности, мотивация к профессиональному саморазвитию, внутренняя профессиональная реальность курсантатворческая активность, готовность к профессиональной самореализации).

— разработана психологическая модель развития профессиональной мотивации курсантов-психологов образовательных учреждений ФСИН России на основе взаимодействия структурных компонентов профессиональной мотивации, процессов (актуализация потребности, внутренняя поисковая активность, целеполагание), внутренних и внешних условий. •.

— психологическая модель развития? профессиональной мотивации курсантов-психологов дополнена психрлого-педагогическими программами организации учебно-воспитательного процесса для каждого из выделенных типов.

Практическая значимость работы определяется тем, что подобран и апробирован пакет психодиагностического материала для изучения профессиональной мотивации курсантов-психологовс учетом выделенной типологии разработаны психолого-педагогические программы, направленные на развитие профессиональной мотивации в образовательном процессе вуза ФСИН России. Разработана Программа мотивационного тренинга профессиональной идентичности для курсантов психологических факультетов вузов ФСИН России, реализация которой возможна во время проведения как учебных занятий, так и дополнительных факультативных курсов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная мотивация курсантов-психологов вузов ФСИН России представляет собой совокупность побудительных механизмов, направленных на овладение профессией психолога уголовно-исполнительной системы и самореализацию в ней и включает в себя два системообразующих компонента: мотивацию учебно-профессиональной деятельности (побудительные механизмы, направленные на получение необходимых профессионально-значимых знаний, умений и навыков) и мотивацию служебно-профессиональной деятельности (побудительные механизмы, направленные на освоение особенностей службы в пенитенциарных учреждениях в должности психолога).

2. Основными структурными компонентами, определяющими особенности развития профессиональной мотивации курсантов-психологов вузов ФСИН России являются профессиональные мотивы (служебно-профессиональные и учебно-профессиональные), профессиональные ценности, интересы, склонности, способности, индивидуально-типологические особенности, коммуникативные качества.

3. Основными типами развития профессиональной мотивации курсантов-психологов вузов ФСИН России являются следующие: «тип с дефицитар-ной мотивацией», «тип с мотивацией достижения успеха в служебно-профессиональной деятельности», «тип с мотивацией достижения успеха в учебно-профессиональной деятельности», «тип с мотивацией достижения успеха в учебно-профессиональной и служебно-профессиональной деятельности».

4. Развитие профессиональной мотивации курсантов-психологов в образовательном процессе вузов ФСИН России происходит посредством реализации специальных условий: внешних (профессионально ориентированная организация учебной деятельности, проблемный, знаково-контекстный, дифференцированный характер обучения, активизация деятельности профессорско-преподавательского состава, психологическое сопровождение учебного процесса) и внутренних (осознание цели, предмета, результатов учебной деятельности, своих способностей, избирательное отношение к предмету деятельности, мотивация к профессиональному саморазвитию, внутренняя профессиональная реальность курсанта, творческая активность, готовность к профессиональной самореализации), стимулирующих актуализацию потребностей, внутреннюю поисковую активность, процесс целеполагания.

5. Комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на развитие профессиональной мотивации курсантов-психологов вузов ФСИН ч России, включает, в себя: программы развития профессиональной мотивации для каждого выделенного типа, «Мотивационный тренинг профессиональной идентичности для курсантов-психологов вузов ФСИН России», различные формы организации учебных и воспитательных занятий.

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась исходными теоретическими концепциями, реализацией принципов и положений современной психологической науки, целенаправленным ' анализом психолого-педагогической практики, репрезентативностью выборки испытуемых, воспроизводимостью и содержательным сравнительным анализом экспериментальных данных, полученных на разных этапах исследования, использованием валидного и надежного психологического инструментария, корреляцией данных по взаимодополняющим методам исследования и корректным привлечением методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Академии ФСИН Россиинаучно-практических конференциях: межрегиональной научно-практической конференции «Психология в высшей школе: проблемы и перспективы развития (Рязань, 2003 г.) — межрегиональной научно-практической конференции Рязанского института открытого образования «Актуальные проблемы экономических, социально-гуманитарных, правовых и естественных наук» (Рязань, 2005 г.) — межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития личности» (Рязань, 2005 г.) — научно-практической конференции «Психодиагностика и коррекция в работе практического психолога» (Рязань, 2006 г.) — межрегиональном семинаре аспирантов и студентов «Психологическое сопровождение проблем развития региона» (Рязань, Тамбов, 2006 г.) — межрегиональном научно-практическом семинаре «Актуальные проблемы современной акмеоло-гии» (Рязань, 2007 г.) — Всесоюзной научно-практической конференции «Психология личностного роста специалиста» (Тамбов, 2007 г.) — втором региональном научном семинаре аспирантов «Человек в изменяющемся мире: социально-психологические проблемы» (Тамбов, 2007 г) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из двух глав, шести параграфов, 1 схемы, 6 таблиц, списка литературы, 22 приложений.: и'. ' •• ' :;

Выводы по главе П.

Полученные экспериментальные факты свидетельствуют о том, что, формирование профессиональной мотивации курсантов-психологов вузов ФСИН является сложным процессом, включающим в себя формирование взаимосвязанных компонентов: учебно-профессиональной и служебно-профессиональной мотивации. Степень и выраженность развития этих компонентов в структуре мотивации профессиональной деятельности курсантов определяет принадлежность их к одному из типов развития профессиональной мотивации: «типу с дефицитарной мотивацией», «типу с мотивацией достижения успеха в служебно — профессиональной деятельности», «типу с мотивацией достижения успеха в учебно — профессиональной деятельности», «типу с мотивацией достижения успеха в служебно-профессиональной и учебно — профессиональной деятельности».

Анализ данных наблюдения, каузальной атрибуции, беседы, анкеты и экспертного опроса показал, что 17,2% курсантов относятся к типу с «дефицитарной мотивацией» (Д-тип), 34,4% к «типу с мотивацией достижения успеха в служебнопрофессиональной деятельности» (СП-тип), 30,3% к «типу с мотивацией достижения успеха в учебнопрофессиональной деятельности» (УП-тип), 18,1% к «типу с мотивацией достижения успеха в служебно-профессиональной и учебнопрофессиональной деятельности» (СУ-тип).

Статистическая обработка данных, проведенная с помощью пакета прикладных программ SPSS с применением критерия %2 Пирсона и Н-критерия Крускала-Уоллеса позволила подтвердить наличие значимых различий между выделенными типами в структуре их профессионального мотивационно-ценностного компонента личности, индивидуально-типологических особенностях и особенностях межличностного взаимодействия.

В исследовании установлено, что специально созданные для каждого выделенного типа дифференцированные педагогические программы развития профессиональной мотивации приводят к ее гармоничному развитию в период обучения в вузе.

Реализация этих программ должна проводиться в процессе специально организованной учебной и воспитательной работы, включающей в себя проведение тренингов профессиональной и ауто — идентичности, применение методик проблемно-поискового обучения, внедрение в учебный процесс имитационных и сюжетно-ролевых игр, контекстный характер проведения занятий, организацию проблемных лабораторий, встреч с практическими работниками, дискуссионных клубов, организацию самостоятельных психологических исследований, участие в грантах и практических конференциях, индивидуальные внеаудиторные занятия по развитию профессионального мотивационно-ценностного компонента личности, дифференциацию сложности и тематики учебных заданий, организацию внеклассных мероприятий психолого-педагогического характера, работу кураторов по изучению и коррекции профессионального мотивационно-ценностного компонента личности, рефлексию успехов и неудач в процессе профессионального становления.

Результаты формирующего эксперимента позволили установить значимые изменения в профессиональной мотивации всех четырех типов курсантов-психологов: у курсантов, принадлежащих к «дефицитарному типу» наблюдается появление приоритета учебно-профессиональных и служебно-профессиональных мотивов, более сформированными и осознанными становятся профессиональные и личностные мотивационно-ценностные ориентации. У курсантов, принадлежащих к «типу с мотивацией достижения успеха в служебно-профессиональной деятельности», наряду с развитием служебно-ориентированных мотивов (желание продолжать профессиональную деятельность в подразделениях ФСИН России) появляется интерес к приобретению профессиональных знаний по психологии, позитивно меняется отношение к профессии психолога, что свидетельствует об активном развитии учебно-профессионального компонента профессиональной мотивации и ее гармоничном развитии в целом. У курсантов, принадлежащих к «типу с мотивацией достижения успеха в учебно-профессиональной деятельности», отмечается как развитие учебно-профессионального компонента — трансформация профессиональных мотивов из личностно-ориентированных (решение собственных проблем через призму профессиональных знаний) в социально ориентированные, интерес к знаниям, связанным с профессией пенитенциарного психолога, так и значительное развитие служебно-профессионального компонента — желание продолжить службу в подразделениях ФСИН России. Для курсантов, принадлежащих к типу «мотивации достижения успеха в служебно-профессиональной и учебно-профессиональной деятельности» характерно дальнейшее развитие как учебно-профессионального, так и служебно-профессионального компонентов профессиональной мотивации, с преобладанием широких профессиональных мотивов.

Полученные результаты подтвердили основную гипотезу исследования: профессиональная мотивация курсантов-психологов может успешно развиваться в случае реализации психологической модели, учитывающей профессиональные мотивы, ценности, интересы, склонности, способности, индивидуально-типологические и коммуникативные особенности курсантов в специально созданных условиях опытно-экспериментальной работы: внешних (профессионально ориентированная организация учебной деятельности, проблемный, зна-ково-контекстный, дифференцированный характер обучения, активизация деятельности профессорско-преподавательского состава, психологическое сопровождение учебного процесса) и внутренних (осознание цели, предмета, результатов учебной деятельности, своих способностей, избирательное отношение к предмету деятельности, мотивация к профессиональному саморазвитию, внутренняя профессиональная реальность курсанта, творческая активность, готовность к самореализации).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реформирование пенитенциарной системы в России сопровождается существенными изменениями, в которых большой акцент делается на кадровое обеспечение учреждений, исполняющих наказания. В результате перед вузами Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН России) стоит задача подготовки профессионально и юридически грамотных, мобильных сотрудников, ориентированных на решение труднопрогнозируемых задач, адекватно воспринимающих идеи реформирования. Именно такие сотрудники могут составлять профессиональное ядро кадров органов и учреждений ФСИН России.

Теоретический анализ и практические наблюдения показывают, что в настоящее время существует ряд проблем, связанных с подготовкой кадров для Федеральной службы исполнения наказаний, в том числе пенитенциарных психологов — выпускников психологического факультета Академии ФСИН России. Одной из таких проблем является низкий уровень развития профессиональной мотивации абитуриентов, поступающих на учебу в вузы ФСИН России, и ее невысокая положительная динамика в период обучения. Это негативно сказывается как на эффективности учебного процесса, так и на будущей профессиональной компетентности выпускников. Обозначенная психолого-педагогическая проблема обусловливает необходимость специального развития и формирования мотивации профессиональной деятельности курсантов непосредственно в образовательном процессе вуза.

Анализируя в своей работе механизмы и условия развития профессиональной мотивации курсантов-психологов вузов ФСИН России, мы определили ее как совокупность побудительных механизмов, направленных на овладение профессией пенитенциарного психолога и самореализацию в ней. В ее структуре выделяются два системообразующих компонента: мотивация учебно-профессиональной деятельности (побудительные механизмы, направленные на получение необходимых профессионально значимых знаний, умений и навыков) и мотивация служебно-профессиональной деятельности (побудительные механизмы, направленные на освоение особенностей службы в пенитенциарных учреждениях в должности психолога).

В соответствии с особенностями развития профессиональной мотивации выделяются четыре типологические группы курсантов: «тип с дефицитар-ной мотивацией», «тип с мотивацией достижения успеха в служебно-профессиональной деятельности», «тип с мотивацией достижения успеха в учебно-профессиональной деятельности», «тип с мотивацией достижения успеха в учебно-профессиональной и служебно-профессиональной деятельности», которые характеризуются специфическими характеристиками профессионального мотивационно-ценностного компонента личности, индивидуально-типологическими особенностями и особенностями межличностного общения.

Нами была разработана модель развития профессиональной мотивации курсантов-психологов ФСИН России, учитывающая формирование профессиональных мотивов, ценностей, интересов, склонностей, способностей, индивидуально-типологических и коммуникативных особенностей курсантов в специально созданных условиях опытно-экспериментальной работы: внешних (профессионально ориентированная организация учебной деятельности, проблемный, знаково-контекстный, дифференцированный характер обучения, активизация деятельности профессорско-преподавательского состава, психологическое сопровождение учебного процесса) и внутренних (осознание цели, предмета, результатов учебной деятельности, своих способностеймотивация к профессиональному саморазвитиювнутренняя профессиональная реальность, творческая активность, готовность к профессиональной самореализации).

На основании модели были предложены программы дифференцированного развития профессиональной мотивации курсантов-психологов, которые интегрировали поэтапно сформулированные цели, средства, учебные задачи, методические компоненты, способы развития профессиональной мотивации.

В процессе реализованной нами формирующей программы профессиональная мотивация курсантов-психологов приобретает ряд позитивных изменений, направленных на гармоничное развитие ее компонентов. Повышается интерес к профессии пенитенциарного психолога, происходит развитие как профессионального, так и личностного мотивационно-ценностного ядра, развивается способность к самореализации и саморазвитию в выбранной профессии на этапе вузовского обучения.

Перспектива дальнейшего исследования затронутой в данной работе темы видится нам в использовании предложенной модели для развития профессиональной мотивации курсантов других факультетов вузов Федеральной службы исполнения наказаний, рассмотрении тендерных аспектов развития профессиональной мотивации, разработке и апробации новых условий в образовательном процессе вуза.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С., Практическая психология / Г. С. Абрамова. М.: Изд. центр «Академия», 1997. — 367 с.
Абульханова-Славская А. К. Деятельность и психология личности / А.К. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 334 с.
Абульханова-Славская А. К. Стратегия жизни / А.К. Абульханова-Славская. М.: Мысль. 1991. 299с.
Агарков Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов / Ю. А. Агарков: Автореф. дис. канд.. психол. наук. Тамбов, 2005. — 26 с.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. 296 с.
Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века / Под ред.
A.А. Деркача М.: Изд-во РАГС, 2001. — 277 с.
Аксенова Г. И. Психология и педагогика становления субъекта / Г. И. Аксенова. М.- Рязань: РИНФО, 1999. — 210 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. — 230 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002. — 288 с.
Арсеньев А.С., Безчеревных Э. В., Давыдов В. В. Философско -психологические проблемы развития образования / А. С. Арсеньев, Э. В. Безчеревных, В. В. Давыдов: под. ред. В. В. Давыдова / М.: ТОО «Центр инновации в науке, технике, образовании», 1994. 127 с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности /
B.Г.Асеев. М.: Мысль, 1976. 158 с.
Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дис.. д-ра психол. наук/ В. Г. Асеев. М, 1995. — 318 с.
Бадоев T.JI. Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности: Дис.. канд. психол. наук / Т. Л. Бодаев. Ярославль, 1998. 191 с.
Барановский Н.Н. Мотивация профессионального выбора в уголовно-исполнительной системе: Учеб.-метод. пособие / Н. Н. Барановский, Б. Г. Бовин, Л. Н. Волина, В. М. Демин / М.: НИИ УИС Минюста России. 2004. -50с.
Белокрылова Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Г. М. Белокрылова. М.: МГУ, 1997.-28 с.
Берне Р. Развитие позитивного самовосприятия. Педагогическое консультирование в школе: Хрестоматия / Р. Берне- Сост. Н. В. Каптерева. Пермь: Западно-Уральский научный центр, 1993.
Бобровицкая С.В. Некоторые особенности мотивации поступления в педагогический вуз. Психологическая служба образования: Материалы док. конф. в г. Сочи / С. В. Бобровицкая. СПб., 1997. — 273с.
Бодалев А.А. Психология личности / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 187с.
Бодров В.А. Психологические исследования профессионализации личности // Психологические исследования формирования личности профессионала / В. А. Бодров. М. 1991. — С. 3 — 26.
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов / В. А. Бодров. М.: ПЭР СЭ, 2001. — 511 с.
Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1972. — 340 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. -М.- Воронеж, 1995. 351 с.
Божович JI.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Л. И. Божович. М.- Воронеж, 1995. — 351 с.
Большой толковый психологический словарь / А. Ребер Т. 1 (А-О): пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. — 592 с.
Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика: Учеб. пособие / А: Ф.Бондаренко. Киев: Укртехпресс, 1997. — 276 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение /
A.В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования: Пер с англ. / Ф.Бурнард.- СПб.: Питер, 2002. 523 с.
Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе / Р. С. Вайсман // Вопросы психологии. 1973. — № 6.
Валеева Н.Ш., Пейсахов Н. М. Психологическая модель высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом / Н. Ш. Валеева, Н. М. Пейсахов // Психологическая служба в вузе. Казань, 1982.
Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: МГУ. 1991. — 144 с.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга: Психотехники: Учеб. пособие /И.В. Вачков. М.: Ось-89, 2003. — 223 с.
Вербицкий А'.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. 208 с.
Вербицкий А.А. Развитие, мотивации студентов в контекстном обучении: Монография / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшеева. М.: Изд. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — .200 с.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека /
B.К.Вилюнас. М.: МГУ, 1990. — 288 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
Габайдулииа Т.А. О мотивации учебной деятельности студентов групп ЦИПС: Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки / Т. А. Габайдулина, Н. М. Владимирова. Л.- М., 1988. — 254 с.
Гаджиева Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. / Н. М. Гаждиева, Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 287 с.
Гальперин П.Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. М. 2002. -С. 148−234.
Герцен А.И. Разговоры с детьми. Собр. соч.: В 30 т. / А. И. Герцен. М.: Изд. АН СССР, 1958. Т.14. — 703 с.
Гинсбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинсбург // Вопросы психологии. 1994. № 7. С. 42 48.
Гледцинг С. Психологическое консультирование / С. Гледцинг. СПб.: Питер, 2002. 352 с.
Габайдулина Т.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы /' Т. А. Габайдулина, Н. М. Владимирова. М.: Педагогика, 1977. 136 с.
Грищенко Д.Ю. Мотивация выбора профессии психолог: Дис.. канд. психол. наук. / Д. Ю. Грищенко. Краснодар, 2003. 217 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт, теория и экспериментальные психологические исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
Данилова В. Как стать собой: Психотехника индивидуальности: Пособие для самообразования / В. Данилова. Харьков: РИП «Оригинал», ИМП «Рубикон», 1994.
Дебольский М.Г. Организация и функционирование психологической службы в уголовно-исполнительной системе: Лекция / М. Г. Дебольский. Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2005. 40 с.
Деркач А.А. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях (психолого-акмеологические основы) / А. А. Деркач,
B.Г. Зазыкин. М.: МАЛА, 1998. — 178 с.
Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 126 130.
Дроздов С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: Дис.. канд. психол. наук /
C.В. Дроздов. М. 2000. — 142 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 1999. — 359 с.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2003. — 319 с.
Епифанова С.В. Формирование учебной мотивации / С. В. Епифанова // Высшее образование в России. 2000. — № 3. — С. 106 — 107.
Профессионально значимые качества личности практического психолога / Н. Е. Есманская, Е. А. Корсунский // Психология личностного роста специалиста: Материалылы Всерос. науч. практ. конф. — Тамбов, 2007. — 345 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. 159 с.
Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здра-вомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. М.: Акад. проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2004. — 384 с.
Золотых JI.К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: Дис.. канд. психол. наук / Л. К. Золотых. М, 1979. — 173 с.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. М.: УРАО, 1998. — 144 с.
Иванников В.А. Проблемы подготовки психологов / В. А. Иванников // Вопросы психологии. № 1. — 2006. — С. 48−52.
Иванов В.П. Человеческая деятельность познание — искусство / В. П. Иванов. Киев, 1977. — 352 с.
Игры обучение, тренинг, досуг. ./Под. ред. В. В. Петрусинского: В 4 кн. -М.: Новая шк., 1994. — 366 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2006.- 512 с.
Имемадзе И.В. Проблема полимотивации поведения / И.В. Име-мадзе // Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 87 94. ч
Каверин С.Б. Психология потребностей / С. Б. Каверин. Тамбов, 1996.
Каверин С.Б. Акмеологическая теория потребностей / С. Б. Каверин. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. — 300 с.
Казанцева Т.К. Особенности личностного развития и профессионального самоопределения студентов-психологов: Дис. .канд. псих. наук. М., 2000. 174 с.
Квинн В. Прикладная психология / В. Квинн. СПб.: Питер, 2000. -558с.
Климов Е.А. Психологя профессионала: Избр." психол. тр. / А. А. Климов. М.: Изд-во Моск. психол. соц. ин-та- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 456 с. г1Ъ. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий /Е.А. Климов. Обнинск: Принтер, 1993. 292 с.
Клюева Н.В. Программы социально-психологического тренинга / Н. В. Клюева, М. А. Свистун. Ярославль: Содействие, 1992. 68 с.
Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В. И. Ковалев В.Н. Дружинин // Психологический журнал. 1982. том 3. № 6. с. 35−44.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. М.: Наука, 1988. 192с.
Ковалев В.И. Мотивы труда и адаптация рабочих / В. И. Ковалев, Н. А. Сырникова // Психол. журн. 1985. Том 6. — № 6. — С. 49 — 59.
Коваль Н.А. Актуальные проблемы практической психологии в регионе // Психологическое сопровождение проблем развития региона: Сб. науч. ст. / Н. А. Коваль. Тамбов, 2006. — 121 с.
Колодкин JI.M., Фатула А. В. Организация работы с кадрами в органах внутренних дел: Учеб. пособие / JI.M. Колодкин, А. В Фатула. М., 1990. -96 с.
Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис.. канд. психол. наук / Н. В. Комусова. Л., 1983.187 с.
Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Автореф. канд. псих, наук Л., 1983. 26 с.
Косырев В.Н. Определение мотивов общественно полезной деятельности: Учеб. метод, пособие / В. Н. Косырев // Изучение ученического коллектива: Метод, рек. для учителей-стажеров и классных руководителей. Тамбов: ТОИПК, 1988.
Косырев В.Н. Мотивы учебной деятельности: Учеб.-метод. пособие / В. Н. Косырев // Метод, рек. к лабораторным занятиям по пед. психологии. -Тамбов: ТГПИ, 1993.
Кукушин В.М. Организация воспитательной работы с личным составом ОВД: Учеб. пособие / В. М. Кукушин, Г. П. Лебедев. Домодедово: ВМПК МВД России, 2003. — 30 с.
Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / // Вопросы психологии. -1984. № 5. С. 41 — 44
Лапкин М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов / М. М. Лапкин, Н. В. Яковлева // Психол. журн. Т. 17. -1996. № 4. С. 134−141
Левин К. Намерения, воля и потребность / К. Левин. М., 1964
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во полит, лит., 1975. — 304 с.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл,. 2001.-511 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ. 1971.238 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1965. — 562 с.
Леонтьев А.Н. Философия психологии / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1994.-286 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для ст-ов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1998.-464 с.
Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. — 296 с.
Лузгин С.А. Профессиональное самовоспитание сотрудников органов, исполняющих наказания: Учеб.-метод. пособие. / С. А. Лузгин. Рязань: РВШМВДРФ, 1993.-93 с.
Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно ориентированного образования: на материалах дисциплин психолого-педагогического цикла: Дис.канд. пед. наук / Е. М. Лысенко. Саратов, 1998. 271 с.
Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблема профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов/ Г. Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2000. — № 1. — С. 48−55.
Магомед-Эминов М.Ш., Васильев И. А., Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации / М.Ш. Магомед-Эминов, И. А. Васильев // Вопросы психологии. 1986. — № 5. — С. 161 — 166.
Магомед-Эминов М. Ш. Трансформация личности / М.Ш. Магомед-Эминов. М: Психоаналитическая ассоциация, 1998. 496 с.
Макаркин А.В. Дифференцированный подход к формированию мотивации учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений (на примере дисциплин школьного математического курса): Дис. канд. пед. наук / А. В. Макаркин. Саранск, 2005. — 193с.
Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2005. — 583 с.
Макшаков С.И. Психогимнастика в тренинге: Каталог / С. И. Макшаков, Н. Ю. Хрящева. СПб., 1991. — 4.1.
Малыхин П.А. Мотивационная структура деятельности педагогов-психологов в процессе профессионального становления: Дис.. канд. психол. наук / П. А. Малыхин. М., 2004. — 158 с.
Маралов В.Г. Основы самосознания и саморазвития: Учеб. пособие / В. Г. Маралов. М.: Академия, 2002. — 256 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А. К. Маркова. М., 1983.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.
Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.
Материалы IV всесоюзного съезда психологов СССР. Тбилиси, 1971. — 384 с.
Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости: Мотивация учения / М. В. Матюхина. Волгоград, 1976. С. 5−15.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /
A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучении: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека / В. С. Мерлин.-Пермь: Йзд-во Перм. ун-та, 1971. 120 с.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /
B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб. пособие / Н. И. Мешков. Саранск: Изд-во Мордов. ун та, 1995. — 184 с.
Мешков Н.И. Становление учебной мотивации студентов в процессе подготовки научно-педагогических кадров в университете: Дис.. д-ра психол. наук / Н. И. Мешков. Саранск, 1993. — 383 с.
Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С. 129 — 138.
Мисиров Д.Н. Трансформация мотива учения в юношеском возрасте: Дис.. канд. психол. наук. / Д. Н. Мисиров. Ростов н/Д. 2000. — 185 с.
Морозов А.В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика: Учеб. пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М.: Академ, проект, 2004. 560 с.
Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития Автореф. дисс. д-ра пед. наук./ Н. Г. Морозова. М, 1967. — 30 с.
Москвичев С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях / С. Г. Москвичев.- Киев.: Мир. 1975. 235 с.
Муздыбаев К. Психология ответственности / К. Мудзыбаев. Л.: ЛГУ. 1983.-239 с.
Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности преподавания наук: Дис.. канд. психол. наук / Н. Б. Нестерова. Екатеринбург, 1984. — 183 с.
Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен- Под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. — 608 с.
Оконь. В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высш. шк. 1990.-382 с.
Опросник профессиональных предпочтений: Рук-во / А. Н. Воробьев,
A.Г. Сенин, В. И. Чирков (авторы адаптации). 3-е изд. М.: Когито- Центр, 2001. -20 с.
Организация работы практических психологов с персоналом УИС: Учеб.-метод. пособие/ Под общ. ред. О. Г. Ковалева. М.: ОПС, НИИ ФСИН России, 2005. 198 с.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: 19 411 961 гг./ Ред.: A.M. Арсентьев и др. М.: Педагогика, 1988. — 270с.
Папуш М. Практическая психотехника / М. Папуш. М.: Ин-т общегума-нит. исслед., 2001.
Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М.: МГУ, 1989
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально -психологического тренинга / Л. А. Петровская. М.: МГУ. 1982. 168 с.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /
B.А. Петровский. Ростов Н/Д.: Феникс, 1996. — 508 с.
Петровский В.А. Психологический смысл труда / В. А. Петровский, Н. С. Пряжников. -М.- Воронеж,. 1997. 540 с.
Печников Г. В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД: Психология: итоги и перспективы: Тез. науч.-практ. конф. -СПб, 1996.
Платон. Диалоги / Платон. М.: Мысль, 1986. — 607 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. / К. К. Платонов. М.: Просвещение. 1982. — 356 с.
Подвойский В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в учебно-познавательной деятельности: Дис.. канд. психол. наук/В.П. Подвойский. М., 1987. 180 с.
Попова А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов: Дисс.. канд. психол. наук. / А. Ю. Попова. М., 2004. — 172 с.
Попова. JI.B. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педпрактики: Дис. канд. психол. наук / Л. В. Попова. М., 1995. 183 с.
Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б. П. Парыгина. СПб.: Питер, 2000. — 314 с.
Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учеб.-метод, пособие / Н. С. Пряжников. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. — 400с.
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н. С. Профориентация: Учеб. пособие / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. М: Изд. центр «Академия», 2005. — 496 с.
Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: Речь- Ин-т тренинга, 2000. 256 с.
Психологический словарь / Под общ. науч. ред. П. С. Гуревича. М.: ОЛМА Медиа групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. — 800 с.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.- Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
Психологическое обеспечение служебной деятельности сотрудников охраны и конвоирования УИС: Материалы региональных учеб.-метод, семинаров пенитенциарных психологов и метод, рек. Томск, 2001. 276с.
Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю. Б. Гипперейтер, М. Ф. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002. 752 с.149- Психология: Словарь / Под общ- Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
Рабочая книга пенитенциарного психолога: Пособие. М.: ВНИИ МВД России, 1997.-208 с.
Разорина J1.M. Соотношение мотивации и представлений студентов университетаобудущейпрофессиональнойдеятельности (напримере. учителя): Дис.. канд. псих, наук/ JI-M. Разорина.:М- 2000. Г43 с.
Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности / Ф. М. Рахматуллина // Психологическая служба в вузе. Казань, 1981. — 96 с.
Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие / А. А. Реан. СПб.: Изд-во санкт — петербургского гос. ун-та: 2001.- 223 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн • М: Мысль, 1940. — 567 с. >
Рубинштейн. С.Л. Основы общей психологии: Монография / С. Л- Рубинштейн:-СПб.: Питер, 2001. 712 с: .
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. с англ. / К. Рудестам- Общ. ред. и вступ. ст. Л. А. Петровской. М-: Прогресс, 1990. — 368 с.
Сартан Г. Н., Цсихотренинги по общению для учителей и старшеклассников / Г. Н-Сартан.М.: Смысл, 1993.
Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. / А. В. Серый. Иркутск,. 1996. — 25 с.
Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. — 223 с.
Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга / Е. В- Сидоренко. СПб.: Ин-т тренинга, 1995. служебной подготовки / M.JI. Стурова. М.: НИИ ФСИН России- Научно-пенитенциарное общество, 2005. — 64 с.
Сухобская Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся / Г. С. Сухобская // Вопросы психологии. 1984. — № 5.- С. 45 — 48
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. М.: AKADEMIA, 1998. — 278 с.
Темнова JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования / Л. В. Темнова. М.: Изд-во МОСУ, 2000. — 212 с.
Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Дис.. д-ра психол. наук / Л. В. Темнова. М, 2001. — 325 с.
Теплов Б.М. Избранные труды / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. -438 с.
Толстой Л.Н. О воспитании / Л. Н. Толстой / Педагогические сочинения. -М., 1953.-409 с.
Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Торндайк Э., Уотсон Жд. // Бихевиоризм. М.: АСТ-ЛТД, 1998. 704 с.
Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Авт. сост. Л. Б. Шнейдер. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 208 с.
Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики / А. И. Турчинов. М.: МГУ, 1982. — 235 с.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М.: Просвещение, 1966. — 451 с.
Ухтомский А.А. Доминанта / А. А. Ухтомский. М- Л.: Медицина. 1966. -273 с.
Ушатиков А.И. Пенитенциарная психология: Учебник / А. И. Ушатиков, Б. Б. Казак. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003. 758 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М., 1995. 384 с.
Смагина С.Ю. Я и другой: Тренинги / С.Ю. Смагина- Под. ред. И. А. Розовой СПб.: РОО «Адаин Ло», 1999
Смирнов В.Н. Профессионально-психологическое обеспечение деятельности сотрудников органов внутренних дел в экстремальных условиях: Учеб.-метод. пособие / В. Н. Смирнов. Домодедово: ВИПК МВД России, 2003. -152 с.
Собчик Л. Н. Психология индивидуальности / Л. Н. Собчик. СПб: Речь, 2003. -624 с.
Современная психология мотивации / Под. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.
Современная психология. Справочное рук-во. М.: ИНФРА-М, 1999.688 с.
Спиноза Б. Сочинения / Б. Спиноза. СПб.: Наука, 1999. Т.1. — 490 с.
Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: Монография / М. И. Старов. М.- Тамбов, 1996.-206 с.
Старшенбаум Г. В. Тренинг навыков практического психолога: Интерактивный учебник: Игры, тесты, упражнения / Г. В. Старшенбаум. М.: Изд-во Института психотерапии, 2006. — 416с.
Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология / Ю. К. Стрелков. М.: Академия, 2001. — 360 с.
Стурова М.Л. Педагогические основы профессиональной деятельности сотрудников исправительных учреждений: Метод, пособ. для занятий в системе
Ушатиков А.И. Психологическая подготовка сотрудников пенитенциарных учреждений к действиям в экстремальных условиях: Учеб.-метод. Пособие / А. И. Ушатиков, О. Г. Ковалев, В. А. Семенов. Рязань, 1997. — 97 с.
Файзуллаев А.А. Мотивационные кризисы личности / А. А. Файзуллаев // Психол. журн. Т. 10. 1989. — № 3. — С. 23−31.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. — 218 с.
Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса / JI. Фестингер. СПб.: Ювента, 1999. -317 с.
Фефелов В.А. Модель специалиста ИТУ / В. А. Фефелов, Г. И. Королев, B.C. Генералов. Рязань. 1980. — 98 с.
Фопель К. Техника ведения тренинга. Теория и практика: Практ. пособие: Пер с нем. / К. Фопель. М.: Генезис, 2005. 267с.
Франки В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
Фрейд 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Просвещение. 1989.-448 с.
Фрейд 3. Психология Я и защитные механизмы / 3. Фрейд. М.: Педагогика, 1993. — 144 с.
Френкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Френкин. СПб.: Питер, 2003. — 651 с.
Хакер К., Хойос К. Мотивация профессиональной деятельности / К. Хакер, К. Хойос- Под. ред. Г. Салвенди. М.: «Мир», 1991.
Харламенкова Е.Н. Исследование особенностей целеполагания методом проекции / Е. Н. Харламенкова // Психол. журн. 1995. — Т. 16. — № 2. — С. 5159.
Хекгаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / X. Хекгаузен- Под. ред Б. М. Величковского. М. 1986. -Т.1.-392 с.
Хорни К. Невроз и развитие личности / К. Хорни. М.: Смысл. 1998. -375 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер. 1997. — 608 с.
Чайка В.Г. Структура учебной мотивации студентов вузов и особенности ее развития во внеаудиторных формах работы / В. Г. Чайка // Журнал прикладной психологии. 2002. — № 3. — С. 19−23.
Чаронова Н.Г. Мотивация служебной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы / Н. Г. Чаронова //Актуальные проблемы психологического обеспечения в уголовно-исполнительной системе: Сб. материалов, М.:2005. с 41 -47.
Чеботарев С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе / С. С. Чеботарев. Курск. 2002. — 196 с.
Чижова С.Е. Деловые игры: Методика и практика проведения деловых игр: Общеменеджерский конкурс / С. Е. Чижова. М.: Ин-т туризма, 1991.
Шавир П.А. Психология профессионального становления / П. А. Шавир. М.: Просвещение, 1981. — 257 с.
Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. — 210 с.
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Просвещение, 1982. — 213 с.
Шапкин С.А. Деятельность в особых условиях: компанентный анализ структуры и стратегий адаптации / С. А. Шапкин, Л. Г. Дикая // Психол. журн. 1996.-Т. 17.-№ 1.С. 19−34.
Шарапов А.О. К проблеме развития профессионального самосознания практического психолога образования: Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. / А. О. Шарапов. Тула, 2000. С. 154 156.
Щукина Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.210: Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д: Б. Эльконин. М.: Педагогика-Пресс, 1989. 402 с.
Эльконин Д1Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Владос, 1999.-358с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М.: Педагогика, 1978. 324 с-
Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студен-, тов вуза в зависимости от представления о целях обучения: Дис.. канд. психол. наук / Л. Б. Юшкова. Л., 1998. — 228 с.
Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы / Под.ред. И. В:Дубровиной--М:ТЩ"Сфера"-1999! 256 с.215- Ядов: В. А. Человек и его работа / В. А- Ядов, А. Г. Здравомыслов. М.: Наука, 1967. — 392 с.
Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. / П.М. Якобсон- Под. ред. Е. М. Борисовой. М-- Воронеж: Изд-во Институт прикладной психологии, НПО «МОДЭК». 1998. 304 с.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения- человека / П. М. Якобсон. М., 1969.218- Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В. А. Якунин. -СПб.: Полиус. 1998. 638 с.
Ярошевский М. F. Анциферова Л-Н. Развитие и современное состояние зарубежной психологии / М. Г. Ярошевский, Л. Н. Анциферова. М. 1985-
Atcinson. J. W. An introduction to motivation / J. W. Atcinson. New jersey. 1964.. ¦.-'.'¦" ' ¦' •
Brunswik E. The conceptual framework of psychology / Brunswik E. Chicago: The University of Chicago. Press. 1952.
Fagan Т., Wise PiS. School Psychology: Pastj Present and Future / T. Pagan, P. S.Wise NASP. 2000-
Heckhauzen H., Schmalt H.-D., Schneider K. Achievement motivation in perspective / H. Heckhauzen, H.-D. Schmalt, K. Schneider. New York: Academik Press. 1985
Locke E.A., Latham G.P. Building a practically useful theory of goal setting and tesk motivation: A 35 year odyssey / E.A. Locke, G.P. Latham. American Psychologist. 2000. № 57. p.705−717.
Madsen K.B. Theories of motivation / K.B. Madsen Copenhagen. 1968.
McClelland D.C. The achievement motive / D.C. McClelland // Journal of Nervous and Mental Diseases. 1964. Vol. 139. p. 458 474.
Peavy V. A constructivist model of training for carrer counselors / V. Peavy // Journal of Career Developtmen. № 18. p. 215−229.
Nuttin J. Motivation, planning, and action: a relation theory of behavior dynamics / J. Nuttin. Leuven: Leuven university press- Hillsdale (NJ): Lawrence Eri-baum Associates. 1984.
Super P. Self realization through the work and leisure roles. // Educational and vocational guidance. — Ausgabe. — 1992. — p. 16−36.
Характеристика курсантов с «типа с дефицитарнон профессиональной мотивацией»
Профессиональный мотнвационио-ценностнын компонент
Профессиональные мотнпаип-опно- ценностные ориентации
Профессиональные интересы и предпочтения
Лежат в сфере механических видов деятельности, которые дают ощутимый результат и ориентированы больше на действие, чем на мышление, предпочтение отдается работе, которая требует внимания к деталям и аккуратности, не требует решения абстрактных задач.
Наб подается размытость познавательнопрофсссиопальныхинтересов
Профессиональные склонности
Профессиональные способности
Хорошо развиты физическая сила и психомоторные навыки, при желании изобретательны, в профессиональной деятельности могут быть организованны, пунктуальны, педантичны, аккуратны
Индивидуально-тнпологнческне особенности1. Профессиональные мотивы
Продолжение семейной традиции «ношения погон», престижность ношения форменной одежды, альтернатива службы в Российской армии, четкая регламентация служебной деятельности, удовлетворение желаний родителей, настаивающих на обучении в данном вузе
Особенности межличностных отношении

Заполнить форму текущей работой