Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже XX — XXI столетий

Диссертация: Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже XX — XXI столетий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Значительно обостряет эти проблемы сложившийся в новых социально-экономических условиях комплекс противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между необходимостью обеспечения развития российского общества, находящегося в прямой зависимости от социально-экономического потенциала подрастающего поколения, подготовки молодежи к решению вопросов, направленных на ускорение темпов… Читать ещё >

Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже XX — XXI столетий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРА- 19 ЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
    • 1. 1. История развития экономической мысли в России и теоретические предпосылки современного экономического образования школьников
    • 1. 2. Влияние экономических отношений в социалистическом обществе на теорию и практику экономического воспитания в отечественной общеобразовательной школе
    • 1. 3. Основные категории экономического образования и воспитания и их единство в структуре современного компетентност-ного образования школьников
  • ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА РУБЕЖЕ СТОЛЕТИЙ
    • 2. 1. Системная модель и концептуальное обоснование современного экономического образования в средней школе
    • 2. 2. Специфика содержания экономического образования в начальном, среднем и старшем звене общеобразовательной школы
    • 2. 3. Факторы, механизмы и основные направления повышения эффективности экономического образования в современной общеобразовательной школе

Актуальность темы

исследования. Современное экономическое образование школьников осуществляется в условиях трансформации экономической системы общества, а именно — в условиях перехода к рыночной экономике. Эта трансформация явилась итогом глубокой неудовлетворенности условиями и результатами старой экономической системы, а также критического осмысления ее ценностей и норм. С переходом российского государства к экономике рыночного типа, от монополии государственной собственности к многоукладное&tradeформ собственности, к экономическим методам управления возникла острая потребность в совершенствовании экономического образования, в развитии экономического мышления, экономической культуры, предприимчивости, инициативы, экономической грамотности, основы которых нужно закладывать со школьной скамьи. Сегодня высокие требования к личности предъявляются из-за все возрастающей конкуренции на рынке труда, поэтому проблема экономического образования затрагивает интересы как школьников, родителей и учителей, так и всего общества.

Экономическое образование является неотъемлемой, важной частью общего среднего образования. Взаимосвязь экономики с математикой, информатикой, историей, географией, правом, обществознанием и другими школьными дисциплинами позволяет создать у обучающихся адекватное представление об окружающем мире, сформировать личность современного всесторонне образованного человека и гражданина. Еще вчера слова «экономика», «предпринимательство» для населения России были чем-то очень далеким. Сегодня почти каждый из нас определяет свои общественные позиции в той или иной мере сквозь призму экономики, своего экономического бытия. Для многих людей в нашей стране стало аксиомой, что без экономических знаний нельзя чувствовать себя полноправным членом общества, а экономическая подготовка является необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности. С другой стороны, явственно ощутима потребность общества в экономически грамотном человеке, способном сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества — с нравственными. Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника и он порой до выпуска из школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы ученик даже начальной школы знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворить, умел делать осознанный выбор, представлял себе назначение денег, понимал, из чего складывается бюджет семьи и школы, что такое цена товара и от чего она зависит, как создаётся богатство и каковы его источники и т. д.

Экономическое образование, являясь компонентом экономической подготовки в школе, направлено на приобретение учащимися доступного им целостного понятия о производстве, распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ. Целью современного экономического образования является формирование высокого уровня экономического мышления и привитие навыков рационального экономического поведения, создание предпосылок для последующего профессионального обучения и эффективной практической деятельности подрастающего поколения. Достижение высокого уровня экономического мышления, а затем и общественно необходимого поведения возможно лишь тогда, когда обучаемый научится мыслить категориями экономической науки, отражающими новые процессы и явления в экономике, и когда у него будут сформированы потребность, желание, убеждение в необходимости применять полученные знания на практике.

Для достижения этой цели необходимо научить школьников понимать базовые экономические понятия, развить у них экономически значимые качества и умения: чувство собственника, реального хозяинаэкономически осознанное отношение к труду и его результатамстремление к повышению трудовых доходов, улучшению качества жизниориентацию на рационализацию труда и повышение его эффективностиготовность участвовать в разнообразных формах деятельности, связанных с рыночной экономикойспособность к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими трудностямиумение использовать действующий механизм социально-экономической защиты своих и общественных интересовпотребность в самосовершенствовании и обновлении экономических знаний.

Исторические предпосылки возникновения экономического образования рассматривали в своих трудах JL Абалкин, А. Белянин, М. Войеков, И. Гарнье, Ш. Жид, Н. Д. Кондратьев, С. Кузьмин, Д. С. Львов, В. Маневич, И. Т. Посошков, Й. А. Шумпетер и др.

Вопросами школьного экономического образования его теоретики и практики стали заниматься не так давно: в основном, это вторая половина последнего десятилетия прошлого века и первые годы нового столетия. Отдельные аспекты его организации анализировали С. Автономов, О. Ю. Бараева, Т. Белова, Г. Васильева, J1.C. Гребнев, М. Калмыковская, X. Камински, Е. В. Козлова, Л. П. Кураков, М. Левицкий, A.A. Мицкевич, Р. Нуреев, О. Плетнёва, Б. А. Райзберг, A.A. Смоленцева, E.H. Травин, Б. П. Шемякин и др.

Начиная с 1992 года в общеобразовательных учреждениях России стали вводиться различные экспериментальные курсы, наметились новые подходы к организации экономического образования. Методическому обеспечению экономического образования посвятили свои работы А. Булатов, В. П. Максимов, О. И. Меньшикова, В. В. Никитин, Н. М. Плискевич, A.A. Пороховский, Б. А. Райзберг, И. Е. Рудакова, Т. Смирнова, A.M. Смолкин, Е. Ступина, E.H. Хаман-турова, Е. Чарушина и др.

Вопросами подготовки и повышения квалификации учителей в контексте экономического образования занимались Д. Захаркин, Ю. Ольсевич, М. Пиво-варова, И. Г. Рябова, А. Самохина, H.A. Сасова, В. Сутягин, Т. Терюкова и др.

Однако эффективность экономического образования и воспитания в школах России явно отстаёт от потребности общества (Л. Абалкин, B.C. Автономов, A.B. Аникин, М. Воейков, Ю. Ольсевич, Д. Е. Сорокин и др.). Существует целый спектр проблем, разрешение которых нельзя откладывать. Назовем основные из них: базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ до сих пор не предусматривает изучения основ экономикиотсутствует Концепция экономического образования школьников на федеральном уровне, обусловливающая стандартизированные представления о целях, содержании школьного курса экономики, методике его преподавания, причём доведённых до уровня практического использованияне разработан критериальный аппарат оценивания эффективности экономической подготовки школьников на разных ступенях обучения и др.

Проведенный в ходе исследования анализ государственного стандарта в области экономики позволяет говорить о множестве имеющихся недостатков: несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др. Это приводит к тому, что в школах преподаются либо не структурированные, слабые в методическом и теоретическом плане программы, либо преподавание ведется неинтересно и трудно для восприятия и усвоения школьниками, либо начато необоснованно раннее обучение сложным экономическим взаимосвязям, недоступным для понимания.

Значительно обостряет эти проблемы сложившийся в новых социально-экономических условиях комплекс противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между необходимостью обеспечения развития российского общества, находящегося в прямой зависимости от социально-экономического потенциала подрастающего поколения, подготовки молодежи к решению вопросов, направленных на ускорение темпов экономического роста, и низкой эффективностью ее экономической подготовки, связанной с недостаточным теоретико-методологическим обоснованием содержания, используемых подходов, форм, методов, технологий и недостаточным уровнем квалификации учителей, осуществляющих экономическую подготовку школьниковмежду необходимостью организации непрерывного процесса экономического образования школьников и недостаточно эффективно используемым потенциалом преемственности основного, дополнительного и профессионального экономического образования, позволяющей увеличить сферу активной экономической деятельности, применения полученных экономических знаний на практикемежду постоянно растущей потребностью школьников в овладении необходимой совокупностью экономических знаний, теорий, идей, взглядов, составляющих основу их экономического мышления и рационального экономического поведения, и недостаточным использованием межпредметных связей на всех ступенях обучения в средней школе.

Для решения обозначенных проблем и противоречий необходим истори-ко-педагогический анализ становления и развития системы экономического образования в российской школе на рубеже ХХ-ХХ1 столетий, концептуальное обоснование современного экономического образования, выявление факторов, механизмов и основных направлений повышения его эффективности.

С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования: «Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже ХХ-ХХ1 столетий», сформулирована его научная проблема: каковы исторические предпосылки экономического образования школьников, его теоретико-методологические основы, особенности на разных ступенях обучения, а также факторы, механизмы и основные направления повышения эффективности в новом тысячелетии? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: система экономической подготовки учащихся в отечественной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: становление и развитие экономического образования в российской школе на рубеже ХХ-ХХ1 столетий.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:

1. Выявить гносеологические основы и теоретические предпосылки экономического образования в отечественной общеобразовательной школе.

2. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятий «экономическое воспитание», «экономическое образование» и «экономическая подготовка» в структуре современного компетентностного образования школьников.

3. Дать концептуальное обоснование современного экономического образования в условиях общеобразовательной школы, разработать модель экономического образования школьников, создающую возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования.

4. Изучить опыт становления и развития экономического образования в отечественной школе, а также современное состояние экономического образования в школах г. Ульяновска и Ульяновской области.

5. Выявить факторы, механизмы и основные направления повышения качества и эффективности экономического образования в отечественной общеобразовательной школе в новом тысячелетии.

Методологическую основу исследования составили: труды исследователей в области экономики, истории экономических учений (J1. Абалкин, А. Аникин, Г. С. Беккер, И. Блюмин, М. Войеков, И. Гарнье, С. Глазьев, J1. Дюмон, И. Иванюков, В. Д. Камаев, И. В. Козин, Н. Д. Кондратьев, В. Логинов, K.P. Мак-коннелл, В. Маневич, И. Т. Посошков, В. Соколинский, Д. Е. Сорокин и др.) — отечественный опыт организации системы экономической подготовки на всех ступенях общеобразовательной школы (Ю.К. Васильев, Г. С. Вечканов, А. Вифлеемский, Г. С. Гребнев, В. Г. Гурьянова, О. С. Дейнека, Г. Ф. Кретинина, Л. П. Кураков, Л. Лебедева, М. Левицкий, В. Логинов, P.M. Нуриев, Ю. Ольсевич, В. Д. Попов, И. Сасова, М. Ю. Стожарова, В. Сутягин и др.) — современные представления о содержании школьного экономического образования и методике преподавания экономики в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства, бурной коммерциализации общества (А. Булатов, A.B. Дарин-ский, И. В. Ермакова, Е. Землянская, М. Калмыковская, И. В. Липсиц, О. И. Меньшикова, Б. А. Райзберг, Г. С. Саймон, А. Самохина, Т. Терюкова, Е. Чарушина, С. Чернер, Т. И. Яловая и др.), а также Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Важная роль в ходе написания диссертации отводилась работе с различными статистическими сборниками, архивными документами по организации экономического образования.

В обосновании процесса экономического образования в общеобразовательной школе использовались основные идеи теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.), теории компетентностного образования (М.Е. Бершадский, В. В. Гузеев, Л. А. Петровская, Г. К. Селевко, Г. Г. Скоробогатова, A.B. Хуторской), теории поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теории управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.A. Орлов, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т.И. Шамова), а также идеи, связанные с обеспечением целостности, системности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости образования (С.Г. Вершловский, Б. С. Гершунский, Н. В. Кузьмина и др.). В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессовпринципа диалектического единства общего и особенного в педагогических и исторических исследованияхвзаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ социально-экономической, философской, психолого-педагогической, исторической литературыметоды теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), изучения и систематизации программно-методической продукции, нормативно-правовых актов, архивных документованализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий, программных документов по экономическому образованиюизучение и обобщение опыта экономического образования на всех ступенях общеобразовательной школы, отчетов об организации экономического образования в исследуемый периодопросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа) — обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение) — прак-симетрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент) — методы статистической обработки данных. В процессе исследовательской работы использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация, индукция, дедукция, статистические методы.

Исследование проводилось с 2003 по 2007 гг. в четыре этапа.

На первом этапе (2003;2004 уч. г.) изучались труды классиков отечественной педагогики, связанные с историей развития экономической мысли в России, с проблематикой становления и развития отечественной системы экономического воспитания и образования на разных этапах исторического развития, анализировались нормативные документы, регламентирующие организацию экономической подготовки школьников как в России, так и в г. Ульяновске и Ульяновской области. Это позволило выявить гносеологические основы и теоретические предпосылки современного экономического образования школьников. Проведенный анализ научной литературы позволил сформулировать научную проблему, определить исходные позиции исследования, обозначить его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическую основу.

На втором этапе (2004;2005 уч. г.) проводилось изучение неопубликованных архивных материалов, статистических сборников, периодической печати, глубоко изучались нормативные документы, монографии и публикации, что позволило раскрыть основные направления и формы организации экономического образования в отечественной педагогической практике, выявить сущно-стно-содержательную характеристику понятий «экономическое воспитание», «экономическое образование» и «экономическая подготовка» в структуре современного компетентностного образования школьников.

Третий этап (2005;2006 гг.) был посвящен концептуальному обоснованию современного экономического образования, разработке системной модели экономического образования в средней школе, выявлению специфики содержания экономического образования в начальном, среднем и старшем звеньях общеобразовательной школы. На этом этапе анализировалась эффективность различных форм и методов экономического образования, изучался опыт становления и развития экономического образования в отечественной школе, а также современное состояние экономического образования в школах г. Ульяновска и Ульяновской области.

На четвертом этапе (2006;2007 гг.) выявлялись факторы, механизмы и основные направления повышения качества и эффективности экономического образования в отечественной общеобразовательной школе в новом тысячелетии, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Хронологические рамки исследования. Становление и развитие системы экономического образования в российской школе охватывает исторический период на рубеже ХХ-ХХ1 столетий, связанный с развитием рыночной экономики, предпринимательства, бурной коммерциализацией общества: последнее десятилетие прошлого века, когда в отечественной общеобразовательной школе стали создаваться новые учебники по экономике, вводиться различные экспериментальные курсы, наметились новые подходы к организации экономического образования, появились первые нормативные документы, регламентирующие экономическую подготовку школьников, — по настоящее время.

Научная новизна исследования:

— на основе изучения истории развития экономической мысли в России выявлены гносеологические основы и теоретические предпосылки современного экономического образования, отражающие существование национальных экономических школ, многоукладность экономики в России, влияние православной культуры на систему представлений и ценностей, определение и выбор строя экономической мыслиособенности экономического мышления, российского мировоззрения, заключающиеся в отрицании зарубежных концепций экономического человека" и попыток рассматривать его изолированно от общества, от среды обитаниянациональная установка на развитие главного российского капитала — «человеческого" — экономическое воспитание и политехническое образование в практике советской школы;

— обобщено и систематизировано научное знание в области организации экономической подготовки в общеобразовательной школедана оценка процессов становления и развития системы экономического образования в российской школе на рубеже ХХ-ХХ1 столетий, обоснована необходимость ее совершенствования в новых социально-экономических условиях;

— содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей, концептуальных положений, принципов и подходов к организации отечественной системы экономического образования может быть квалифицирована как решение научной проблемы выявления теоретико-методологических основ, особенностей на разных ступенях обучения, а также факторов и механизмов повышения эффективности экономического образования в новом тысячелетии;

— на основе выявленных тенденций, изученного опыта организации экономического образования в России и Ульяновской области обозначены приоритетные направления развития экономического образования как компонента современного компетентностного образования;

— педагогическая теория обогащена авторской моделью экономического образования, отражающей его специфику на разных ступенях средней общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования:

— дано концептуальное обоснование современного экономического образования в условиях общеобразовательной школы, основной идеей которого является постоянное развитие обучаемых как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях;

— в ходе теоретико-методологического обоснования проблемы экономической подготовки в средней школе осуществлено дальнейшее наполнение содержания понятий «экономическое воспитание» и «экономическое образование» в новых социально-экономических условиях, выделены их основные отличительные признакивыявлены основные условия их совершенствования в новом тысячелетии;

— предложен конструктивный вариант непрерывного экономического образования школьников, отвечающего духу времени, и прежде всего требованиям рыночной экономики, способствующего привитию навыков рационального экономического поведения, воспитанию активных субъектов хозяйственных отношений, ориентирующихся в сути происходящих макрои микроэкономических событий, создающего предпосылки для последующего профессионального обучения и эффективной экономической практической деятельности подрастающего поколения;

— разработана системная модель экономического образования школьников, представленная в настоящем исследовании семью блоками: причинно-факторным, концептуальным, ценностно-целевым, содержательным, уровне-вым (поэтапным), деятельностным и результативным, создающая возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования и способствующая описанию и расширению педагогического знания об изучаемом процессе для преобразования и эффективного управления им;

— доказано, что организация экономического образования в Ульяновской области адекватна общим тенденциям развития школьного экономического образования в России и связана, в основном, с реализацией принципа преемственности в непрерывном экономическом образовании, с обеспечением горизонтальных (межпредметных) и вертикальных (на разных ступенях обучения) связей, а также связей с учреждениями дополнительного и профессионального экономического образования;

— проведенный в ходе исследования анализ современного состояния отечественного экономического образования в средней школе позволил выявить имеющиеся недостатки: низкий уровень качества учебников и учебно-методических пособий по экономике, несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

— изучен опыт становления и развития экономического образования в отечественной школе, а также современное состояние экономического образования в школах г. Ульяновска и Ульяновской областиего теоретический анализ позволил выявить типичные затруднения и недостатки в экономической подготовке учащихся на всех ступенях средней общеобразовательной школы;

— конкретизированы основные формы и методы организации экономического образования в отечественной педагогической практике, обозначен спектр взаимосвязанных задач и организационно-методических подходов, необходимых для их реализации в современных социально-экономических условиях;

— разработана сквозная программа непрерывного экономического образования школьников, позволяющая обеспечить целостность и преемственность восприятия экономических знаний обучающимися с 1 по 11 класс, а также сочетать теоретические формы проведения занятий с практическими, способствующими успешной интеграции школьников в рыночную экономику в условиях предпринимательства и коммерциализации современного общества;

— обозначены основные подходы к разработке интегративного критерия эффективности процесса экономического образования в средней школе — экономической компетентности учащихся, основными компонентами которой наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками школьников (деятельностно-практический компонент) выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок обществасоциальный компонент, отражающий их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условияхпрофориентационный компонент, раскрывающий уровень предпрофессиональной подготовки в условиях общеобразовательной школыкомпонент сформированности личностных качеств, необходимых для последующего профессионального обучения и эффективной социально-экономической деятельности.

— определены основные направления повышения эффективности экономической подготовки в общеобразовательной школе, расширения сферы активной экономической деятельности, реализации принципа преемственности экономического образования, развития человека как субъекта экономической деятельности в новых социально-экономических условиях.

Практическая значимость исследования связана с широкой возможностью использования его результатов на разных ступенях обучения общеобразовательной школы, а также в процессе подготовки и переподготовки учителей-предметников, осуществляющих экономическое образование школьников. Материалы исследования отражены в изданных монографиях и в 11 научных публикациях автора. Выводы и основные положения диссертации могут быть использованы при организации экономической подготовки в учреждениях общего и дополнительного образования школьников, а также при разработке новых стратегий отечественного экономического образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обусловлены использованием исчерпывающей источниковой базы, подтверждением архивными документами и многообразным фактологическим материалом, логикой научного исследования, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиятакими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение, длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный историографический и сравнительно-сопоставительный анализ.

Основные положения, выносимые на защиту:

— ретроспективный анализ основных этапов истории развития экономической мысли в России позволил выявить теоретические предпосылки современного экономического образования: 1) многоукладность экономики России, вызванная постоянным расширением ее территориальных границ, завершившимся созданием крупнейшего в мире евразийского государства- 2) существование национальных экономических школ, в которых строились принципиально иные в отличие от Запада отношения государства и общества- 3) влияние православной культуры как носителя исторической памяти народа на систему представлений и ценностей, определение и выбор строя экономической мысли- 4) специфика экономического мышления, всей отечественной философской и социальной мысли, российского мировоззрения, заключающаяся в отрицании концепции «экономического человека» и попыток рассматривать его изолированно от общества, от среды обитания- 5) экономическое воспитание и политехническое образование в практике советской школы и др. Краеугольным камнем и основами конкурентоспособности, экономического роста и эффективности хозяйствования в России являются не заводы, оборудование и производственные запасы, а человеческий, национальный, российский капитал, люди, в частности, специалисты высокой квалификации, основу профессионализма которых необходимо закладывать еще в школе в условиях реализации, принципа единства экономического образования и экономического воспитания;

— экономическая подготовка в школе, способствующая формированию целостного понятия о производстве, распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ, включает в себя экономическое образование и экономическое воспитание. Основной целью экономического образования является раскрытие содержания экономических понятий, категорий и законов, передача школьникам и усвоение ими экономических знаний, умений и навыков, экономического мышления и способов деятельности. Экономическое образование должно сочетаться с экономическим воспитанием, важнейшей задачей которого является формирование на основе усвоенных экономических знаний нового, рационального отношения к труду и общественной собственности, разумных потребностей, рационально-экономических и духовных качеств личности, умений давать общественно значимую оценку тому или иному экономическому явлению. Тесно связанные между собой, экономическое образование и воспитание выстраивают «мостик» для перехода знаний в убеждения и поступки, обеспечивая единство в развитии и взаимном обогащении экономического мышления, практических навыков экономической деятельности и соответствующих качеств личности;

— системная модель экономического образования школьников, спроектированная в ходе исследования, представлена семью взаимосвязанными блоками: причинно-факторным, концептуальным, ценностно-целевым, содержательным, уровневым (поэтапным), деятельностным и критериальным, способствует описанию и расширению педагогического знания об изучаемом процессе, создает возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования;

— анализ современного состояния экономического образования в отечественной школе, а также в школах г. Ульяновска и Ульяновской области позволил выявить следующие недостатки: низкий уровень качества учебников и учебно-методических пособий по экономике, несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др. Данные недостатки обусловили пробелы в экономической подготовке школьников: формальное усвоение учениками теоретического материала, определений, понятий, законовнеумение обосновать ответ при решении экономических задач и ситуаций, пользоваться математическим аппаратом для анализа экономических процессов и явлений, удержать в памяти и сформулировать наиболее важные теоретические положения курса экономики, связать экономические явления с другими общественными процессами, определить воздействие разнообразных факторов на экономику, анализировать экономические проблемы как на микро-, так и макроуровне и др.;

— основными направлениями повышения эффективности экономического образования являются: разработка Концепции экономического образования школьников на федеральном уровне, государственного образовательного стандарта экономики как учебной дисциплинывключение экономики в федеральный компонент базисного учебного плана общеобразовательной школычеткая система повышения квалификации учителейосуществление дополнительной допрофессиональной подготовки школьников в области экономики и бизнесасовершенствование качества учебников по экономикесоздание конструктивного варианта непрерывного экономического образования школьников, отвечающего духу времени и, прежде всего, требованиям рыночной экономики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования прошли свою апробацию на конференциях и научно-педагогических чтениях, проводимых в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Ульяновском государственном университете на кафедрах педагогики, психологии профессиональной деятельности и акмеологии, методологических семинарах Ульяновского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Чувашского государственного университета им. И. Н. Ульянова, отражены в материалах региональных научно-практических конференций и журнала «Вестник Чувашского университета: Гуманитарные науки» (из перечня ВАК).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 420 наименований, из них 8 на иностранном языке, приложений. Общий объем диссертации составляет 279 страниц, из них 247 страниц основного текста, 32 страницы приложений. Работа содержит 18 таблиц, 1 рисунок, 1 схему, 3 диаграммы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с историко-педагоги-ческим анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (история развития экономической мысли в России как гносеологическая основа современного экономического образования), и проблемы сравнительной педагогики (сравнительный анализ основных экономических парадигм и стратегий в становлении системы экономического образования в российской школе), и проблемы, раскрывающие статус общеобразовательной школы в системе непрерывного экономического образования, ее роль в развитии экономического потенциала нации и в развитии личности школьника, и проблемы разработки концепции экономического образования в средней школе на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы отечественных педагогических систем, как: цели и задачи, содержание, формы и методы деятельности, оценка эффективности, условия повышения результативности отечественной системы экономического образования в российской школе. Кроме исторических и гносеологических основ понимания изучаемых педагогических явлений в работе рассматриваются также основные факторы, механизмы и направления повышения эффективности экономического образования на разных ступенях обучения общеобразовательной школы в современных условиях.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе диссертационного исследования «Теоретические основы экономического образования в средней общеобразовательной школе» раскрыты теоретические предпосылки экономического образования школьниковрассмотрены основные категории экономического образования и воспитания в их единстве и взаимосвязи, определено место экономического образования в структуре современного компетентностного образования школьников, дано концептуальное обоснование современного экономического образования в условиях общеобразовательной школы, основной идеей которого является постоянное развитие обучаемых как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях.

Для понимания места экономического образования в современном ком-петентностном образовании, анализируются проблемы и перспективы развития системы экономического образования в средней школе, оценивается педагогический потенциал экономической подготовки в ее развитии, выясняется, какие проблемы экономического образования могут быть решены за счет использования межпредметных связей и реализации «сквозной» программы на всех ступенях обучения в средней школе, а также в условиях дополнительного экономического образования.

Во второй главе «Состояние и основные направления совершенствования экономического образования школьников на рубеже столетий» дается концептуальное обоснование современного экономического образования, описывается разработанная в диссертационном исследовании системная модель экономического образования в средней школе, определяется специфика содержания экономического образования в начальном, среднем и старшем звеньях общеобразовательной школы, выявляются факторы и механизмы повышения эффективности экономического образования в современной общеобразовательной школе, предложен конструктивный вариант непрерывного экономического образования школьников, отвечающего требованиям рыночной экономики, способствующего привитию навыков рационального экономического поведения, воспитанию активных субъектов хозяйственных отношений, ориентирующихся в сути происходящих макрои микроэкономических событий, создающего предпосылки для последующего профессионального обучения и эффективной экономической практической деятельности подрастающего поколения.

На основе изучения архивных и статистических материалов приведена динамика численности школ со специализированными экономическими классами в г. Ульяновске, а также проанализирована эффективность экономического образования и воспитания в школах различных регионов России. Доказано, что организация экономического образования в Ульяновской области адекватна общим тенденциям развития школьного экономического образования в России и связана, в основном, с реализацией принципа преемственности в непрерывном экономическом образовании, с обеспечением связей с учреждениями дополнительного и профессионального экономического образования.

Разработанная системная модель экономического образования школьников представлена в настоящем исследовании семью блоками: причинно-факторным, концептуальным, ценностно-целевым, содержательным, уровне-вым (поэтапным), деятельностным и результативным, создает возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования (начальное, среднее и старшее звено) и способствует описанию и расширению педагогического знания об изучаемом процессе для преобразования и эффективного управления им.

Конкретизированы основные формы и методы организации экономического образования в отечественной педагогической практике, обозначен спектр взаимосвязанных задач и организационно-методических подходов, необходимых для их реализации в современных социально-экономических условиях.

Обозначены основные подходы к разработке интегративного критерия эффективности процесса экономического образования в средней школе — экономической компетентности учащихся, основными компонентами которой наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками школьников (деятельностно-практический компонент) выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок обществасоциальный компонент, отражающий их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условияхпрофориентационный компонент, раскрывающий уровень предпрофессиональной подготовки в условиях общеобразовательной школыкомпонент сформированности личностных качеств, необходимых для последующего профессионального обучения и эффективной социально-экономической деятельности.

Проведенный в ходе исследования анализ современного состояния отечественного экономического образования в средней школе позволил выявить имеющиеся недостатки: низкий уровень качества учебников и учебно-методических пособий по экономике, несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др.

Таким образом, опираясь на существующий отечественный опыт экономического образования, можно сделать выводы о том, что на рубеже ХХ-ХХ1 столетий произошло становление системы экономического образования в российской общеобразовательной школе: заложены основы нормативно-правовой базыразработаны комплекты учебников и учебных пособий по экономическому образованию на разных ступенях обучения, ряд проектов образовательных стандартов и вариативных программ, материалы, отражающие специфику регионовмногие экономические положения и категории приобрели реальный смысл и конкретное практическое значение для учащихсявопросы экономического образования обсуждаются в ходе научно-практических конференций, совещаний, семинаровизучение отечественного и зарубежного опыта позволяют от первых, достаточно разрозненных попыток преподавания экономики в школе постепенно перейти к продуманной системе экономического образования, определить содержание, последовательность и глубину изучения курса, формы практической деятельности учащихсяразрабатываются программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей экономикивыявляется связь экономических знаний со знаниями из других предметов школьного цикла (математики, истории, информатики, литературы, географии, права) — за последние годы количество школ, в которых ведется преподавание экономики, увеличилось в несколько раз, созданы условия для осуществления начальной профессиональной (допрофессиональной) подготовки школьников в области экономики.

Действенным механизмом повышения качества и эффективности экономического образования выступает концептуальное обоснование системной модели экономического образования в средней школе, осуществленное в ходе настоящего исследования. Обеспечению преемственности в экономическом образовании на всех ступенях общеобразовательной школы в большой степени содействует предложенная программа непрерывной экономической подготовки в общеобразовательной школе (с 1-го по 11-й класс).

Содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей, концептуальных положений, принципов и подходов к организации отечественной системы экономического образования может быть квалифицирована как решение научной проблемы выявления теоретико-методологических основ, особенностей на разных ступенях обучения, а также факторов и механизмов повышения эффективности экономического образования в новом тысячелетии;

В качестве основных направлений повышения эффективности экономического образования необходимо отметить:

— разработку Концепции экономического образования школьников на федеральном уровне, а также стандартизированных представлений о целях, содержании школьного курса экономики, методике его преподавания, причём доведённых до уровня практического использования;

— включение экономики в федеральный компонент базисного учебного плана общеобразовательной школы, разработку государственного образовательного стандарта экономики как учебной дисциплины;

— реализацию принципа преемственности в непрерывном экономическом образовании, обеспечение горизонтальных (межпредметных) и вертикальных на разных ступенях обучения) связей, а также связей с учреждениями дополнительного и профессионального экономического образования;

— четкую систему повышения квалификации учителей через институты повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также через сеть специальных институтов, классических университетов, курирующих подготовку школьников в специализированных экономических классах;

— продолжение работы по совершенствованию качества учебников и учебно-методических пособий по экономике на разных ступенях обучения в общеобразовательной школе, учет возрастных особенностей учащихся;

— усиление экономической подготовки учителей по традиционным общеобразовательным дисциплинам (технология, математика, география, история, обществознание и др.), использование так называемых интегративных курсов, таких, как «Экономика и технология», «Математика и экономика», «Экономика и экология» и др. с целью индивидуализации и дифференциации экономического образования;

— осуществление начальной профессиональной (предпрофессиональной, допрофессионапьной) подготовки школьников в области экономики и бизнеса с целью выработки практических навыков предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения;

— создание конструктивного варианта непрерывного экономического образования школьников, отвечающего духу времени и, прежде всего, требованиям рыночной экономики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность и профессионализм.

— разработку критериального аппарата оценивания эффективности экономической подготовки школьников на разных ступенях обучения и др.

Данные направления выступают прогностическим потенциалом дальнейшего исследования проблем экономического образования и могут быть использованы при разработке новых стратегий его развития в российской школе в XXI столетии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л. Логика науки и стереотипы массового сознания / Л. Абалкин // Экономист. 2000. — № 11. — С. 3−10. — ISSN 1815−4972.
  2. Л. Россия: поиск самоопределения: очерки / Л. Абалкин. М.: Наука, 2002.-428 с. — ISBN 5 020 338 117.
  3. Л. Российская школа экономической мысли: поиск самоопределения / Л. Абалкин // Вопросы экономики. 2001. — № 2. — С. 4−18. — ISSN 428 736.
  4. Е. М. Социально-экономическая адаптация / Е. М. Авраамова, Д. М. Логинов // Общественные науки и современность. 2002. — № 5. — С. 24−34.-ISSN 0869−0499.
  5. В. История экономической мысли и экономического анализа : место России / В. Автономов // Вопросы экономики. 2001. — № 2. — С. 42−67. -ISSN 0042−8736.
  6. В. Экономическая наука, образование и практика в России в 90-е годы / В. Автономов и др. // Вопросы экономики. 2001. — № 1. — С. 84−95.-ISSN 0042−8736.
  7. В. С. Модель человека в буржуазной политической экономии от Смита до Маршалла /B.C. Автономов // Истоки: вопросы истории народного хозяйства и экономической мысли. Вып.1. М.: Экономика, 1989. — С. 204 219.
  8. В. С. Модель человека в экономической теории и других социальных науках / В. С. Автономов // Истоки / ред. кол.: Я. И. Кузьминов и др. М.: ГУ-ВШЭ, 2001. — Вып. 3. — С. 24−71.
  9. А. Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе : автореф. дис.. канд. пед. наук/ А. Ф. Аменд. Челябинск, 1975. — 18 с.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2000. — 272 с. — ISBN 5−272−289-х.
  11. О. Может ли наука быть руководством к действию / О. Ананьин // Вопросы экономики. 2001. — № 2. — С. 48−63. — ISSN 0042−8736.
  12. И. П. Основы педагогического мастерства / И. П. Андриади. -М.: Академия, 1999. 160 с. — ISBN 5−7695−0442−0.
  13. А. Юность науки: жизнь и идеи мыслителей-экономистов до Маркса/ А. Аникин. -М.: Политиздат, 1985. -237 с.
  14. А. Российская экономическая наука : просветительство и первые школы / А. Аникин // Вопросы экономики. 2001. — № 2. — С. 63−67. — ISSN 0042−8736.
  15. А. В. Путь исканий: социально-экономические идеи в России до марксизма / А. В. Аникин. М.: Политиздат, 1990. — 415 с. — ISSN 5 250 008 607.
  16. А. Анализ российской бедности: причины, особенности, методика счета / А. Байгегеев // Человек и труд. 2001. — № 8. — С. 55−60. — ISSN 0132−1552.
  17. О. Ю. Стратегическая деятельность директора школьного образования в условиях обновления его содержания : дис.. канд. пед. наук / О. Ю. Бараева. СПб.: ЛГУ, 1995. — 247 с.
  18. Г. С. Человеческий капитал : (главы из книги) / Г. С. Беккер // США: экономика, политика, идеология. 1994. -№ 2. — С. 109−119- С. 86−104. -ISSN 0321−2068.
  19. Г. С. Экономика семьи и макроповедение / Г. С. Беккер // США: экономика, политика, идеология. 1994. — № 2. — С. 99−107- № 3. — С. 53−98. -ISSN 0321−2068.
  20. Г. С. Экономический анализ и человеческое поведение / Г. С. Беккер // THESIS. 1993. — Вып. 1. — С. 24−40.
  21. А. Интегрированная система многоуровневого технического образования / А. Бекренев, И. Михилькевич // Высшее образование в России. -1995. -№ 2. С. 111−121. — ISSN 0869−3617.
  22. Т. Порог насыщения / Т. Белова // Народное образование. 2003. -№ 10.-С. 138−145.
  23. Т. Урок экономики в III тысячелетии / Т. Белова // Народное образование-2001,-№ 1.-С. 117−121.
  24. Т. Зачем ввели в школе экономику? / Т. Белова // Народное образование.-2002.-№ 4.-С. 123−127.
  25. М. Т. Основание Академии наук в России / М. Т. Белявский // Вопросы истории. 1972. — № 5. — С. 21−27. — ISSN 0042−8779.
  26. JI. Христианские древности : введение в сравнительное изучение / Л. Беляев. СПб.: Алетейя, 2001. — 575 с. — ISBN 5−89 329−323−1.
  27. А. Дэниел Канеман и Верной Смит: экономический анализ человеческого поведения / А. Белянин // Вопросы экономики. 2003. — № 1. — С. 4−23.-ISSN 0042−8736.
  28. Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне М., 1986. — 399с.
  29. В. П. Не пора ли менять стратегию образования? / В. П. Беспалько//Педагогика. 2001.-№ 9.-С. 87−95.-ISSN0869−56IX.
  30. В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 59−60. — ISSN 0131−6826.
  31. Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века / И. В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988.-254 с.
  32. И. Очерки экономической мысли в России в первой половине XIX века / И. Блюмин. М.- Л.: ИЭ АН СССР, 1940. — 200 с.
  33. И. В. Математические методы в экономике / И. В. Богомолова, В. П. Глухов, А. М. Лебедев. Ульяновск: УВАУ ГА, 2005. — 81 с.
  34. Л. И. Проблема развития мотивационной сферы / Л. И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. — С. 7−45.
  35. И. Экономика школы в странах мира / И. Бочарникова // Народное образование. 2004. — № 10. — С. 60−66.
  36. П. Застольный спор о жадности, расточительстве, о брате Бернардино и других проповедниках / П. Браччолини // Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век) / под ред. Л. М. Брагиной. М.: Изд-воМГУ, 1985.-С. 73−107.
  37. А. К разработке интегративного курса экономической теории / А. Булатов // Российский экономический журнал. 2000. — № 1. — С. 75−78. -ISSN 0130−9757.
  38. С. Н. Капитализм и земледелие : в 2 т. / С. Н. Булгаков. СПб., 1900.
  39. М. К. Экономический человек : в помощь изучающим экономику, психологию, менеджмент: учебное пособие. / М. К. Бункина, А. М. Семенов М.: Дело, 2000. — 176 с. — ISBN 5−7749−0168−8.
  40. А. Опыт о народном хозяйстве или о началах политической экономии / А. Бутовский. Т. 1. — СПб., 1847. — С. 28−29.
  41. Н. Политическая экономия рантье. Теория ценности и прибыли австрийской школы / Н. Бухарин. М.: Орбита, 1988. — 192 с.
  42. А. Экономика как она есть / А. Бухвалов // Экономическая школа. 1992. — № 3. — С. 295−306. — ISSN 0130−3953.
  43. Дж. М. Минимальная политика рыночной системы / Дж. М. Бьюкенен // От плана к рынку: будущее посткоммунистических республик. -М.: Catallaxy, 1993. С. 105−116.
  44. Дж. М. Конституция и экономическая политика (Нобелевская лекция) / Дж. М. Бьюкенен // Вопросы экономики. 1994. -№ 6. — С. 104−113. -ISSN 0042−8736.
  45. Дж. М. Политическая экономия государства благосостояния / Дж. М. Бьюкенен // Мировая экономика и международные отношения. 1996. -№ 5. -С.46−52.-ISSN0131−2227.
  46. Г. Социально-экономическая подготовка учащихся в учреждении дополнительного образования / Г. Васильева // Народное образование. -2005.-№ 7.-С. 140−143.
  47. Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю. К. Васильев. М., 1983. — 224 с.
  48. Г. С. Краткая экономическая энциклопедия / Г. С. Вечканов, Г. Р. Вечканов, В. Т. Пуляев. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998. — 509 с. — ISBN 5−86 708−107−9.
  49. С. Принципы железнодорожных тарифов по перевозке грузов / С. Витте.-2-е изд.-Киев, 1884.-С. 162−165.
  50. С. Национальная экономика и Фридрих Лист / С. Витте. М., 1889.-С. 35−36.
  51. А. Задачи по экономике образования / А. Вифлеемский // Народное образование.-2003.-№ 10.-С. 128−137.
  52. А. Экономика образования России: актуальные проблемы / А. Вифлеемский // Народное образование. 2001. -№ 10. — С. 15−18.
  53. А. Социально-экономическое положение образовательного учреждения / А. Вифлеемский, В. Чиркина // Народное образование. 2003. -№ 6. — С. 80−84.
  54. М. О концепции «Российской школы экономической мысли // Вопросы экономики. 2001. — № 2. — С. 67−72. — ISSN 0042−8736.
  55. Ю. Г. Человек: энциклопедический словарь / Ю. Г. Волков, В. С. Поликарпов. М.: Гардарики, 2000. — 520 с. — ISBN 5−8297−0015−8.
  56. Вопросы экономической политики КПСС на современном этапе. М., Политиздат, 1972. — 184 с.
  57. А. М. Педагогические теории, системы, технологии / А. М. Воронин, В. Д. Симоненко. Брянск, 1997. — 133 с. — ISBN 5−88 543−060−8.
  58. В. П. Судьбы капитализма в России / В. П. Воронцов. СПб., 1882.-С. 274−275.
  59. Всемирная история экономической мысли: в 6 т. Т. 6, кн.1 / гл. ред. В. Н. Черковец. М.: Мысль, 1997. — 782 с.
  60. В. М. Экономика, сиречь наука экономическая / В. М. Гальперин // Экономическая школа. Вып. 2. — 1992. — С. 15−23. — ISSN 0130−3953.
  61. И. Начальные основания политической экономии / И. Гарнье. -СПб.: Изд-во Осонова, 1858. С. 6−7
  62. С. Как добиться экономического роста / С. Глазьев // Российский экономический журнал. 1996. — № 5/6. — С. 3−21. — ISSN 0130−9757.
  63. С. Социально-экономическая эволюция России / С. Глазьев, В. Маневич // Российский экономический журнал. 1998. — № 2. — С. 3−13. — ISSN 0130−9757.
  64. А. Учебник «Основы региональной экономики» : о структуре, методологии и содержании (авторский комментарий) / А. Гранберг // Российский экономический журнал. 1998. — № 2. — С. 38−50. — ISSN 0130−9757.
  65. JI. С. Человек в экономике: теоретико-методологический анализ: дис.. д-ра экон. наук / Л. С. Гребнев. М.: Российская академия управления, 1992.-364 с.
  66. Л. С. Экономика. Курс основ: учебник для студентов вузов, обучающихся по неэкономическим специальностям и направлениям / Л. С. Гребнев, Р. М. Нуреев. М.: Вита-Пресс, 2001. — 432 с. — ISBN 5−7755−0235−3.
  67. Л. Средний класс в России на рубеже этапов трансформации / Л. Григорьев, Т. Малеева // Вопросы экономики. 2001. — № 1. — С. 45−61. -ISSN 0042−8736.
  68. В. Г. Некоторые аспекты экономического образования и воспитания / В. Г. Гурьянова // Известия НАНИ 4P. 2002. — № 3. — С. 80−86.
  69. В. В. Концепция учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1981. — № 6. — С. 13−26.
  70. Н. Я. Россия и Европа / Н. Я. Данилевский. М.: Книга, 1991. — 573 с. — ISBN 5−212−482−9.
  71. А. В. Экономическая подготовка школьников / А. В. Дарин-ский // Педагогика. 2000. — № 3. — С. 14−17. — ISSN 0869−56IX.
  72. А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Дахин // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 136−138.
  73. О. С. Экономико-психологические последствия политики переходного периода / О. С. Дейнека // Общество и политика: современные исследования, поиск концепций / под ред. В. Ю. Большакова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. — С. 442−474.
  74. В. Финансово-промышленные группы в стратегии реформирования российской экономики / В. Дементьев // Российский экономический журнал. 2000.-№ 11/12.-С. 3−9. — ISSN 0130−9757.
  75. А. А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности / А. А. Деркач. М.: РАУ, 1993. — 156 с.
  76. Дидактика средней школы / под ред. M. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.
  77. С. Введение в теорию систем / С. Директор, Р. Рорер. М.: Мир, 1974.-464 с.
  78. . М. : Капон, 1994. — 288 с.
  79. О. В. Мир экономики глазами ребенка / О. В. Дыбина, Е. А. Си-дякина. Тольятти, 2000. — 112 с.
  80. В. К. Организационная структура учебного процесса / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. — 159 с.
  81. Дюмон JI. Homo aequalis. Генезис и расцвет экономической идеологии / JI. Дюмон- пер. с фр. М.: Издательский дом NOTA BENE, 2000. — 240 с. -ISBN 5−8188−0018−0.
  82. С. Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / С. Ф. Егоров- под ред. Ш. И. Ганелина. М.: Просвещение, 1974. — 528 с.
  83. Н. Необходим вузовский системный курс политической экономии / Н. Елецкий // Российский экономический журнал. 1998. — № 6. — С. 95−96.-ISSN 0130−9757.
  84. Е. Н. Психология бизнеса / Е. Н. Емельянов, С. Е. Поварни-цына.-М.: АРМАДА, 1998.-511 е. ISBN 978−5-7632−0811−5.
  85. И. В. Экономическое образование школьников в условиях учреждения дополнительного образования / И. В. Ермакова. //http //edu. redline. ru.
  86. В. М. Экономика домашних хозяйств / В. М. Жеребин, А. Н. Романов. М.: Финансы, ЮНИТИ, 1998. — 231 с. — ISBN 5−238−4−9.
  87. Жид Ш. История экономических учений / Ш. Жид, Ш. Рист. 2-е изд. -М.: Свобода, 1918.-480 с.
  88. В. И. Российское образование: перспективы и проблемы развития /В. И. Жуков. -М.: Финстатинформ, 1998. 173 с.
  89. Д. Без денег ты никто? / Д. Журавлев // Народное образование. -2003. -№ 10.-С. 187−191.
  90. В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М., 1982. — 160 с.
  91. Закон РФ «Об образовании» М.: Новая школа, 1992. — 60 с.
  92. Закон РФ «О стандартизации» // Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1993. -№ 25 (26 июня). — С. 1520−1530.
  93. JI. В. Дидактика и жизнь / JL В. Занков. М.: Просвещение, 1968. -175 с.
  94. Н. Н. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства / Н. Н. Зарубина. М.: Изд-во Магистр, 1998. — 360 с.
  95. Д. Экономику некому преподавать / Д. Захаркин // Народное образование. 2001. — № 10. — С. 195−198.
  96. А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1986. — 223 с. 99.3емлянская Е. Экономическое образование в школьной программе / Е. Землянская // Народное образование. 2002. — № 10. — С. 220−225.
  97. Е. Учебные проекты в экономической подготовке школьников / Е. Землянская // Народное образование. 2006. — № 1. — С. 163−171.
  98. В. Россия : восходящие и нисходящие трансформации / В. Иванченко//Экономист.-2002.-№ 1.-С. 7−13. -ISSN 1815−4972.
  99. И. Политическая экономия как учение о развития экономических явлений / И. Иванюков 3-е изд. — М., 1891. — С. 59−61.
  100. Изучение личности школьника учителем / под ред. Э. И. Васильевой. -М.: Педагогика, 1991. 135, 1.с.
  101. И. Путь духовного обновления / И. Ильин // Ильин И. Путь к очевидности / И. Ильин. -М.: Форум, 1993. С. 285−300. — ISBN 5−250−1 895−5.
  102. В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  103. Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. — 72 с.
  104. История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века: тексты /под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М.: Изд-во МГУ, 1986. — 344 с.
  105. История философии: Запад Россия — Восток. Кн. 1: Философия древности и средневековья / под ред. Ю. А. Шичалина. — М.: «Греко-латинский кабинет», 2000. — 480 с. — ISBN 5−87 245−027−7.
  106. История экономических учений / под ред. В. Автономова, О. Ананьина, Н. Макашевой. М.: Инфра-М, 2000. — 784 с. — ISBN 5−16−173−5.
  107. К. Сочинения: в 50 т. Т. 13 / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. -М.: Госполитиздат, 1959. — 770 с.
  108. M. И. О воспитании коммунистической сознательности / М. И. Калинин. -М., 1974.-С. 157.
  109. Ю. Е. Готовность личности к профессиональному самоопределению / Ю. Е. Калугин // Дополнительное образование. 2003. — № 9. — С. IIIS.
  110. ИЗ. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения / 3. И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. — 48 с.
  111. М. Как знакомить детей с денежными знаками / М. Кал-мыковская // Обруч. 1999. — № 1. — С. 24−26.
  112. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом обучении / В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
  113. В. Д. Экономическая теория : учебник для студ. высш. уч. завед. / под ред. В. Д. Камаева. В пер. — М.: Владос, 1999. — 636 с. — ISBN 5−69 100 422−0.
  114. X. Цели и содержание экономического образования / X. Ка-мински // Школьный экономический журнал. 1998. — № 1. — С. 20−23.
  115. Ф. Город солнца / Ф. Кампанелла. М.: Соцэкгиз, 1934. -204 с.
  116. В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М., 1993.-80 с.
  117. А. Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен / А. Г. Каспржак, М. В. Левит. М.: НИРОС, 1994. — 144 с.
  118. Р. Я. Рейтинговый контроль / Р. Я. Касимов, В. Я. Зинченко, И. И. Грандберг // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 66−70. — ISSN 0869−3617.
  119. Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег //Антология экономической классики: в 2-х т. Т. 2 / Дж. М. Кейнс. М.: ЭКОНОВ, 1993. -С. 137−434. — ISBN 5−85 978−002−8.
  120. О. В. Психология денег / О. В. Кириллова, А. Федотова // Новый виток реформ образования: предпосылки, основные направления, научно-методическое обеспечение. М — Чебоксары: АНСН, 2002. — С. 71−76.
  121. Дж. Б. Распределение богатства / Дж. Б. Кларк. М.: Гелиос, 2000. — 367 с. — ISBN 5−85 438−101-Х.
  122. Н. Я. Экономическое воспитание масс / Н. Я. Клепач, В. Попов, Л. Эпштейн. М.: Экономика, 1979. — 234 с.
  123. В. О. Сочинения / В. О. Ключевский: в 9 т. Т. 1.: Курс русской истории. Ч. 1 / под ред. В. JI. Янина. М.: Мысль, 1987. — 430 с.
  124. В. О. Сочинения / В. О. Ключевский: в 9 т. Т. 1.: Курс русской истории. Ч. 2 / под ред. В. Л. Янина. М.: Мысль, 1987. — 447 с.
  125. Т. Экономика диктует перемены в российском высшем образовании / Т. Клячко // Народное образование. 2004. — № 10. — С. 80−83.
  126. И. В. Экономика образования в условиях рыночной системы / И. В. Козин: методические рекомендации. Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. — 48 с.
  127. Е. В. Особенности осознания детьми роли денег, труда и их взаимосвязи / Е. В. Козлова // Начальная школа. 2000. — № 1. — С. 22−26.
  128. С. Я. Я человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру / С. Я. Козлова // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 1. — С. 25−27.
  129. В. Социально-экономический механизм сельской школы / В. Козлов // Народное образование. 2004. -№ 2. — С. 91−96
  130. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / под ред. И. Б. Первина. -М.: Педагогика, 1985. 143 с.
  131. Кон И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  132. Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М.: Наука, 1988. — 269 с.
  133. H. Д. Проблемы экономической динамики / Н. Д. Кондратьев. М.: Экономика, 1989.-С. 126−127.
  134. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. М.: Минобр. РФ- Уфа: РА «Информреклама», 2002. — 30 с.
  135. Концепция экономического образования, подготовки экономистов на экономическом факультета. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1997.- 162 с.
  136. НО.Коротяев Б. И. Учение процесс творческий: книга для учителя / Б. И. Коротяев. — М.: Просвещение, 1989. — 158 с.
  137. В. В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики / В. В. Краевский // Новые исследования в педагогических науках. 1971. -№ 4. — С. 5−68.
  138. М. Ю. От педагогической науки к практике / М. Ю. Кра-совицкий. Киев: Рад. шк., 1991. — 188 с.
  139. Г. Ф. Роль Школы юного экономиста в формировании творчески активного контингента студентов / Г. Ф. Кретинина // Подготовка экономистов в вузе: проблемы, опыт: межвуз. сб. научн. тр. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1991. — С. 92−96.
  140. Ю. О недопустимости растраты хлеба / Ю. Крижанич // Советское славяноведение. 1966. — № 2. — С. 69−70.
  141. Г. М. Товарообмен и плановая работа / Г. М. Кржижановский // Кржижановский Г. М. Сочинения. Т. 2: Проблемы планирования / Г. М. Кржижановский.-М. — Д., 1934.-С. 162−163.
  142. Н. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения? / Н. Крылова, Е. Александрова // Народное образование. 2003. -№ 6.-С. 77−80.
  143. Ксенофонт Афинский. Домострой. М.: Соцэкгиз, 1935. — 350 с.
  144. Н. К. О политехнизме / Н. К. Крупская // Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 4.-М., 1979.-С. 41.
  145. С. Сдвиги и проблемы в социально-экономическом развитии России / С. Кузьмин // Экономист. 2002. — № 7. — С. 26−35. — ISSN 1815−4972.
  146. Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю. Н. Ку-люткин.-М.: Наука, 1981.-230 с.
  147. JI. П. Экономическое образование и воспитание школьников / JI. П. Кураков, Е. Н. Соболева, В. Н. Якимов и др. М.: Просвещение, 1987. -144 с.
  148. С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. Книга для учителя / С. Ю. Курганов. М., 1989. — 127 с.
  149. В. С. Курс экономической теории: пособие и практикум / В. С. Курилович, Т. Д. Ромащенко. Воронеж: Воронежский государственный университет, 1997. — 103 с.
  150. Курс экономики: учебник / под ред. А. Б. Райзберга. М.: ИНФРА-М, 1999. — 716 с. — ISBN 5−16−25−09.
  151. Курс экономической теории в высшей школе: предмет, содержание, проблемы преподавания: (отчет о конференции в МГУ) // Российский экономический журнал. 1996. — № 4. — С. 84−98. — ISSN 0130−9757.
  152. Курс экономической теории в высшей школе: предмет, содержание, проблемы преподавания (завершение отчета о конференции в МГУ) // Российский экономический журнал. 1996. — № 5/6. — С. 101−102. — ISSN 0130−9757.
  153. Курс экономической теории: учебник / под ред. М. Н. Чепурина, Е. А. Киселевой. Киров: АСА, 2001. — 752 с.
  154. Ч. Основы общей дидактики : пер. с польск. / Ч. Куписевич. М.: Высш. шк., 1986. — 367 с.
  155. К. Перемены и новаторство в технологии потребления / К. Ланкастер // Вехи экономической мысли. Теория потребительского поведения и спроса. Т. 1. / под ред. В. М. Гальперина. СПб.: Экономическая школа, 1999.- С. 326−336. ISBN 5−900 428−49−4.
  156. Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада / Ж. Ле Гофф. М.: Канон, 1992.-425 с.
  157. А. В. Фрагменты ранних греческих философов / А. В. Лебедев.- Ч. 1. М.: Мысль, 1989. — 574 с.
  158. Н. М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века / Н. М. Лебедева // Психологический журнал. 2000. — Т. 21, № 3. — С. 73−87. — ISSN 0205−9592.
  159. Л. Школа с экономическим профилем: и знания, и практическая деятельность / Л. Лебедева, Г. Хаткевич, Т. Лазаренко // Народное образование.-2005.-№ 10.-С. 148−158.
  160. Н. Проблемы и перспективы школьного экономического образования/Н. Левина//Народное образование.-2003,-№ 10.-С. 123−127.
  161. М. Программа экономической деятельности (бизнес-план) школы / М. Левицкий, Т. Шевченко // Народное образование. 2005. — № 10. -С. 174−184.
  162. В. С. Содержание образования / В. С. Леднев. М., 1989. — 359с.
  163. В. И. Рецензия на книгу А. Богданова «Краткий курс экономической науки») / В. И. Ленин // Ленин В. И. Полное собрание сочинений: в 55 т. Т. 4 / В. И. Ленин. 5 изд. — М.: Политиздат, 1971. — С. 35−43.
  164. В. И. Полн. собр. соч., т. З, с. 22,58, 164, 176- т.36, с. 146,149.
  165. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  166. А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Наука, 1983.
  167. А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев // Психология эмоций: тексты / под ред. В. К. Вилюнеса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Мысль, 1984.-С. 162−171.
  168. А. Дети и бизнес. Характерологические особенности работающих детей / А. Леонтьев // Народное образование. 2003. — № 10. — С. 192 198.
  169. И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.
  170. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса: пер. с англ. / Бетти Лу Ливер. -М.: Новая школа, 1995.-48 с. ISBN 5−7301−0084−1.
  171. И. В. Экономика : в 2 кн. Кн. 1.: учебник для 9 кл. общеобраз. учреждений / И. В. Липсиц. М.: Вита-Пресс, 2002. — 352 с. — ISBN 5−88 241 036−3.
  172. И. В. Удивительные приключения в стране «Экономика» : для детей младшего и среднего школьного возраста / И. В. Липсиц. М.: Фирма «Нивекс»: Изд-во «Триада», 1992. — 84 с. — ISBN 5−7755−0507−7.
  173. . Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании / Б. Т. Лихачев //Социально-гуманитарные знания. 1999. — № 3. — С. 157−168. — ISBN 0869−8120.
  174. . Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1999. — 522 с. -ISBN 5−85 294−080−1.
  175. В. Особенности перехода к рынку в СССР / В. Логинов // Вопросы экономики. 1991.-№ 5.-С. 8−18.-ISSN 0042−8736.
  176. М. В. О воспитании и образовании / М. В. Ломоносов. М.: Педагогика, 1991. — 344 с.
  177. Ю. Коммерциализация не тот путь / Ю. Лужков // Вузовские вести. — 1998. -№ 13/14 (июль). — С. 4
  178. Р. Формирование системы практических умений и навыков учащихся на уроках экономики / Р. Лукьянова // Народное образование. 2003. -№ 10.-С. 157−162.
  179. А. В. О народном образовании /А. В. Луначарский. М., 1958.-С. 47.
  180. И. Источники по древнеегипетскому налоговому обложению времени Нового царства / И. Лурье, И. А. Лапис // Вестник Древней истории. -1961.-№ 2/4.-С. 18−20.
  181. Д. С. Развитие экономики России и задачи экономической науки / Д. С. Львов. М.: ОАО «Изд-во «Экономика», 1999. — 79 с.
  182. Л. Об экономическом образовании и не только . / Л. Любимов // Школьный экономический журнал. 1998. — № 5. — С. 6−13.
  183. Е. М. Введение в историю экономической мысли: от пророков до профессоров / Е. М. Майбурд. М.: Дело: Вита-Пресс, 1996. — 544 с. — ISBN 5−7749−0001−0.
  184. А. С. О воспитании / А. С. Макаренко / сост. и автор вступ. ст. В. С. Хелемендик. М.: Политиздат, 1990. — 415 с.
  185. А. С. Труд как моральная категория / А. С. Макаренко // Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 4 / А. С. Макаренко. М.: АПН, 1957.-С. 52−53.
  186. И. М. Целевые комплексные программы / И. М. Макаров, А. Л. Абрамов, В. Б. Соколов. М.: Знание, 1980. — 136 с.
  187. В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. — 157, 3.с.
  188. В. П. Подготовка школьников к предпринимательской деятельности / В. П. Максимов // Педагогика. 2002. — № 8. — С. 44−47. — ISSN 0869−56IX.
  189. Малькова 3. А. Школа и педагогика за рубежом / 3. А. Малькова. М.: Просвещение, 1983. — 192 с.
  190. Т. Н. Древняя бухгалтерия : какой она была / 3. А. Малькова. М.: Финансы и статистика, 1995. — 304 с. — ISBN 5−279−763−3.
  191. Т. Р. Опыт закона о народонаселении / Т. Р. Мальтус // Антология экономической классики: в 2 т. Т. 2. М.: ЭКОНОВ, 1993. — С. 5−136. -ISBN 5−85 978−002−8.
  192. В. Историческое видение как основа экономических доктрин (до XX века) / В. Маневич, Е. Козлова // Вопросы экономики. 1991. — № 5. -С. 82−95.-ISSN0042−8736.
  193. Ю. Д. Отечеству на пользу, а россиянам во славу : из истории университетского образования в Петербурге в XVIII—XIX вв. / Ю. Д. Марголис, Г. А. Тишкин. JI.: Изд-во Ленинградского университета, 1988. — 232 с.
  194. К. и Энгельс Ф. Соч., 2 изд. Т. 13. С. 7,239.
  195. К. Наброски / К. Маркс // Маркс К. Сочинения: в 50 т. Т. 46, ч. I. / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2 изд.- М.: Политиздат, 1982. — С. 17 — 99.
  196. К. Немецкая идеология / К. Маркс // Маркс К. Избранные произведения: в 3 т. Т. 1. /К. Маркс, Ф. Энгельс М.: Политиздат, 1982. — С. 4−76.
  197. К. Тезисы о Фейербахе / К. Маркс // Маркс К. Избранные произведения: в 3 т. Т. 1. -М.: Политиздат, 1985. С. 1−3.
  198. К. Капитал : критика политической экономии: в 3 т. / Маркс Карл — издан под ред. Ф. Энгельса. 8-е изд. — М.: Соцэкгиз, 1931.
  199. А. Принципы политической экономии. Т. 1 / А. Маршалл. -М.: Прогресс, 1993.-415 с.
  200. А. Принципы политической экономии. Т. 2 / А. Маршалл. -М.: Прогресс, 1993.-310 е.- Т. 3. М.: Прогресс, 1983.-351 с.
  201. Материалы XXV съезда КПСС. М., Политиздат, 1976. — 153 с.
  202. Ф. Е. История русской педагогики (до Великой Октябрьской социалистической революции) / Ф. Е. Медынский. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Наркомпросса РСФСР, 1938. — 512 с.
  203. Междисциплинарные исследования в педагогике: методол. анализ / В. В. Краевский, В. М. Поленский, В. В. Кумарин и др.- под ред. В. М. Полонского. М.: ИТПИМИО, 1994. — 228 с.
  204. К. Основания политической экономии //Австрийская школа политической экономии / К. Менгер, Е. Бем-Баверк, Ф. Визер. М.: Экономика, 1992. — С.115−195. -ISBN 5−282−1 471−8.
  205. Менеджмент в управлении школой / под ред. Т. И. Шамовой. М.: МИП- NN В Магистр- 1992. — 232 с.
  206. О. И. Экономика детям, большим и маленьким / О. И. Меньшикова: в 8 вып. М.: Просвещение, 1994. — 64 с.
  207. Дж. С. Основы политической экономии : в 2 т. Т. 1 / Дж. С. Милль. М.: Прогресс, 1980. — С. 337−338.
  208. Министру образования Российской Федерации В. М. Филиппову (мнение ученых) // Труд и социальные отношения. 2002. — № 4. — С. 145−146.
  209. А. А. Сборник заданий по экономике с решениями : в 3 кн. Кн. 1 / А. А. Мицкевич. М.: Вита-Пресс, 2001. — 592 с.
  210. . Экономическое образование школьников под вопросом / Б. Мишин//Народное образование. -2001. -№ 10.-С. 71−75.
  211. JI. Н. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен : в 2 ч. Ч. 2 / Jl. Н. Модзалевский. СПб.: Алатейя, 2002.-496 с.
  212. Н. Н. «Золотой век», или размышления об истоках коммунизма / Н. Н. Моисеев //Социально-гуманитарные знания. 1999. — № 3. — С. 142−156. -ISBN 0869−8120.
  213. Н. Маркетинг и конкурентоспособность образовательного учреждения / Н. Моисеева, Н. Пискунова Н., Костина Г. //Маркетинг. 1999. -№ 5. — С. 77−89
  214. Ш. О духе законов / Ш. Монтескье // Избранные произведения.-М.: Соцэкгиз, 1955.- 191 с.
  215. Мор Т. Утопия / Т. Мор. М.: Соцэкгиз, 1935. — 198 с.
  216. А. Открытое письмо молодому человеку о науке жить / А. Моруа // Если хочешь быть свободным. М.: Политиздат, 1992. — С. 308−358.
  217. А. В. Социализация в «смутное время» /А. В. Мудрик. М.: Знание, 1991.-78, 2.с.
  218. Н. Г. О религиозных представлениях вятичей XI—XIII вв.. / Н. Г. Недошивина // Средневековая Русь: сб. трудов. М.: Наука, 1976. — С. 4951.
  219. В. И. Структурный анализ систем / В. И. Нечипоренко. -М.: Сов. радио, 1977. -214с.
  220. Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. -288 с.-ISBN 5−294−107−1.
  221. В. В. Об организации преподавания в бизнес-школах США В.В. Никитин // Новые методы обучения студентов-экономистов и менеджеров: материалы научно-метод. конф. Чебоксары: Волго-Вятский регион. Центр «Ассоциация содействия вузам», 1997.-С. 19−21.
  222. А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. Чебоксары: Изд-во Чувашского унта, 2001. — 264 с. — ISBN 5−7677−0484−8.
  223. В. Экономическая грамотность старшеклассников одно из условий конкурентноспособности выпускников / В. Новикова // Народное образование.-2005.-№ 10.-С. 185−189.
  224. А. Образование и экономика: кто кому поможет? / А. Новиков // Народное образование. 2002. -№ 1. — С. 10−14
  225. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. Н. Б. Крыловой. М., 1995. — 124 с.
  226. Э. В. Педагогические проблемы семейного воспитания / Э. В. Носова, С. С. Орлова // Актуальные проблемы современного образования: Сб. научных статей. М.- Чебоксары: АПСН, 2001. — С. 46−50.
  227. Р. Институционализм: прошлое, настоящее, будущее / Р. Нуреев //Вопросы экономики. 1999.-№ 1.-С. 125−131. — ISSN 0042−8736.
  228. Р. Предпосылки новой экономической парадигмы: онтология и гносеология / Р. Нуреев // Вопросы экономики. 1993. — № 4. — С. 121−144. -ISSN 0042−8736.
  229. Российской Федерации от 12 мая 1999 г. // Вестник образования. 1999. — № 10.-С. 55−60.24 206 образовании: Федеральный закон от 13.01.1996 № 12-ФЗ //Документы в образовании. 2000. — № 14. — С. 3−59.
  230. Образовательная политика России на современном этапе: (из доклада Государственному Совету Российской Федерации) // Высшее образование в России. 2002. — № 1. — С. 20−30. — ISSN 0869−3617.
  231. Образовательная телевизионная программа «Улица Сезам»: методические рекомендации для педагогов ДОУ // Вестник образования. 1996. — № 4. -С. 46−83.
  232. Ю. О специфики национальной школы экономической мысли в России / Ю. Ольсевич // Вопросы экономики. 2001. — № 2. — С. 27−42. — ISSN 0042−8736.
  233. Ю. К концептуальным основам преподавания экономической теории / Ю. Ольсевич //Российский экономический журнал. 1996. — № 8. — С. 94−99.-ISSN 0130−9757.
  234. А. Развитие экономики зависит от человеческого фактора / А. Орлов//Экономист.-2002.-№ 12.-С. 51−56.-ISSN 1815−4972.
  235. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. — № 8. — С. 4−19.
  236. В. А. История российской политической экономии : пособие для студентов вузов В. А. Павлов. М.: АО «Аспект-пресс», 1995. — 254 1. с.
  237. На тит. л. и обл.: Прогр. «Обновление гуманит. образования в России». -Библиогр. в примеч.: с. 237−252. ISBN 5−86 318−106−0.
  238. Ю. И. Экономическое воспитание студентов / Ю. И. Панкин. -Киев: Вища школа, 1983. 47 с.
  239. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с. — ISBN 5−85 270−230−7.
  240. Перспективы развития системы непрерывного образования /под ред. В. С. Гершунского. М.: Высшая школа, 1990. — 237 с.
  241. В. Трактат о налогах и сборах / В. Петти // Антология экономической классики: в 2 т. Т. 2.- М.: ЭКОНОВ, 1993. С. 5−78. — ISBN 5−85 978−0028.
  242. . Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Педагогика, 1969.-659 с.
  243. М. Как преподавать и совершенствовать экономическую теорию? / М. Пивоварова // Российский экономический журнал. 2000. — № 3. -С. 77−82.-ISSN 0130−9757.
  244. Платон. Государство. Законы. Политик / предисл. Е. И. Темнова. М.: Мысль, 1998.-798 с.
  245. О. Экономика в начальной школе / О. Плетнёва // Народное образование. 2005. — № 10. — С. 178−184.
  246. Н. М. Третье поколение учебников по экономике / Н. М. Плискевич // Общественные науки и современность. 2000. — № 5. — С. 121−128.-ISSN 0869−0499.
  247. Плутарх. Избранные жизнеописания: в 2 т. Т. 1: пер. с древнегреч. /сост., вступ. ст. и прим. М. Томашевской. М.: Правда, 1990. — 592 с.
  248. Я. Реформа образования в зеркале истории / Я. Пляйс // Вузовские вести. 1998. — № 2 (январь). — С. 6−7.
  249. Повесть временных лет. Ч. 1.: текст и перевод. / подг. текста и перев. Д. С. Лихачева и Б. А. Романова. М.- Л., 1950. — 406 с.
  250. А. Русский путь / А. Подберезкин. М.: РАУ. -Университет, 1999. — 592 с. — ISBN 5−86 014−104−1.
  251. И. П. Педагогика. Новый курс: учебник: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / Подласый И. П. М.: Владос, 1998. — 574 с. -ISBN 5−691−175−2.
  252. Политическая экономия: учеб. пособие для неэкон. вузов / В. В. Радаев и др., редкол. М.: Политиздат, 1988. — 496 с.
  253. Политическая экономия: учебник для эк. вузов и фак. Т. 2 /под ред. М. И. Волкова. М.: Политиздат, 1980. — 573 с.
  254. В. М. Оценка знаний школьников / В. М. Полонский. М.: Знание, 1981.-96 с.
  255. Н. В. Образование в России в первой половине XIX века // Социально-гуманитарные знания. 1999. — № 2. — С. 147−163. — ISSN 0869−8120.
  256. В. Д. История российской политической экономии: пособие для студентов гуманитарных вузов / В. Д. Попов. М.: Аспект-Пресс, 1995. — 256 с.
  257. В. Д. Экономика плюс педагогика / В. Д. Попов. М.: Молодая гвардия, 1986.-288 с.
  258. В. Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе / В. Д. Попов. М.: Молодая гвардия, 1981. -264 с.
  259. Т. JI. Сказка о царице экономике, злодейке Инфляции, волшебном компьютере и верных друзьях / Т. JI. Попов, О. И. Меньшикова. М.: Просвещение, 1993. — 96 с. — ISBN 5−09−4 863−0.
  260. М. В. Мировоззрение древних славян / М. В. Попович. Киев: Наукова Думка, 1985. — 287 с.
  261. Пороховский А. XXI век и экономическая теория / А. Пороховский //Российский экономический журнал. 1999. — № 11/12. — С. 71−75. — ISSN 0130−9757.
  262. А. А. Российское университетское экономическое образование: традиции и вызов времени / А. А. Пороховский // Вестник Моск. ун-та. Сер. 6, Экономика. 2000. — № 3. — С. 73−84.
  263. А. Эффективность экономического образования / А. Пороховский // Вопросы экономики. 2006. — № 7. — С. 108−117. — ISSN 428 736.
  264. И. Т. Книга о скудости и богатстве и другие сочинения / И. Т. Посошков. М.: Наука, 1951. — 386 с.
  265. Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни: Всемирный доклад по образованию, 2000. М.: Магистр-Пресс- Изд-во ЮНЕСКО, 2000.- 192 с.
  266. Примерная программа дисциплины «Экономическая теория» для специальности 60 800 «Экономика и управление на предприятии АПК» / Мин-во образования РФ- Московская сельскохозяйственная академия. М., 2001. — 28 с.
  267. В. Есть ли перспективы у Российской политической экономии / В. Радаев // Российский экономический журнал. 1998. — № 9/10. — С. 74−78. -ISSN 0130−9757.
  268. В. В. Экономическая социология. Курс лекций: учебное пособие / В. Радаев. М.: Аспект Пресс, 1998.-368 с.-ISBN 5−7567−0195−8.
  269. В. Г. Обучение и научное познание / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1997. -№ 1. — С. 7−13. — ISSN 0869−56IX.
  270. . А. Экспериментальные учебные программы изучения экономики в начальных, средних и старших классах общеобразовательных школ, гимназий, лицеев (с методическими рекомендациями) / Б. А. Райзберг, А. С. Прутченков. -М.: РАССИАНА, 1994. 102 с.
  271. Т. Е. Жизненные стратегии личности / Т. Е. Резник, Ю. М. Резник // Социологические исследования. 1995. — № 12. — С. 100−104. — ISSN 0132−1625.
  272. Д. Начала политической экономии и налогового обложения / Д. Рикардо // Антология экономической классики: в 2 т. Т. 1. М.: ЭКОНОВ, 1993. — С. 397−473. — ISBN 5−85 978−002−8.
  273. Н. С. Культура, ценности и развитие образования / Н. С. Розов. -М., 1992.-201 с.
  274. Россия после кризиса 1998 года: на пути к беспроигрышной стратегии социальной защиты: (доклад Всемирного банка) // Вопросы экономики. -2001. -№ 12. С. 62−102. — ISSN 0042−8736.
  275. И. Е. Структура глав учебника по основам экономической теории : (методический аспект) / И. Е. Рудакова // Вестник Моск. ун-та. Сер.6, Экономика. 2000. — № 3. — С. 84−95. — ISSN 0201−7385- 0130−0105.
  276. Г. И. Методология научного исследования: учебное пособие для вузов / Г. И. Рузавин. М.: ЮНИТИ ДАНА, 1999. — 317 с. — ISBN 5−23 800 085−5.
  277. Ф. О системном развитии высшего экономического образования / Ф. О. Русинов // Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С. 8−20. -ISSN 0869−3617.
  278. Русские экономисты (XIX начало XX века) / под ред. JI. Зубченко, JI. Зайцева. — М.: ИЭ РАН, 1998. — 275 с. — ISBN 5−201−3 354−7.
  279. Р. В. Какие варианты будущего возможны? / Р. В. Рывкина // Общественные науки и современность. 2001. — № 1. — С. 27−33. — ISSN 8 690 499.
  280. И. Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов : автореф дис.. канд. пед. наук / И. Г. Рябова. М.: Московский государственный педагогический университет им. В. И. Ленина, 1994. — 18 с.
  281. И. Г. Подготовка учителя к экономическому образованию младших школьников // Педагогика. 2001. — № 5. — С. 65−70. — ISSN 0869−561Х.
  282. В. Какой быть базовой экономической дисциплине в вузах / В. Рязанов // Российский экономический журнал. 1996. — № 11/12. — С. 76−84. -ISSN 0130−9757.
  283. А. JI. Из истории ростовщичества / А. JI. Саватюгин // Экономическая школа. Вып.2. — 1992. — С. 168−173. — ISSN 0130−3953.
  284. А. Проблемы экономического образования / А. Самохина // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. — № 1. — С. 39−42.
  285. Г. С. Рациональность как процесс и продукт мышления / Г. С. Саймон / /THESIS. 1993. — Вып. 3. — С. 16−38.
  286. Г. С. Теория принятия решений в экономической теории и науке о поведении / Г. С. Саймон // Теория фирмы. СПб.: Экономическая школа, 1995.-С. 54−72.
  287. . Общество и образование : пер с англ. / Б. Саймон. М.: Прогресс, 1989.-197 с.
  288. А. Экономика образования и экономика в образовании школьников / А. Самохина // Народное образование. 2002. — № 10. — С. 209 213.
  289. И. А. Социально-экономическое образование и воспитания учащихся/И. А. Сасова //Народное образование. -2001. -№ 10.-С. 165−170.
  290. В. История экономических идей в России. Т. 1 / В. Свят-ловский. Петербург: Начатки знаний, 1923.-С. 170−171.
  291. Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с. — ISBN 87 953−127−9.
  292. Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 138−145.
  293. Семейное воспитание: краткий словарь / сост.: И. В. Гребенников, JI. В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. — 319 с.
  294. И. И. Афоризмы Конфуция / И. И. Семененко. М.: Изд-во МГУ, 1987.-304 с.
  295. Сенека и др. Если хочешь быть свободным / Сенека, Честерфилд, Мо-руа. М.: Политиздат, 1992. — 381 с.
  296. П. В. Междисциплинарная концепция человека / П. В. Симонов. М.: Знание, 1989. — 63, 1.с.
  297. М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. 206 с.
  298. В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1998. -512с.-ISBN 5−88 527−171−2.
  299. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. — М.: Русский язык, 1989. — 624 с.
  300. Т. Белка и компания: Экономика для детей в сказках, играх и задачах / Т. Смирнова. Самара: Корпорация «Федоров», 1995. — 112 с. — ISBN 5−8407−0051−7.
  301. А. Исследование о природе и причинах богатства народов / А. Смит // Антология экономической классики: в 2 т. Т. 1. М.: ЭКОНОВ, 1993. — С. 79−396. — ISBN 5−85 978−002−8.
  302. А. А. Введение в мир экономики или как мы играем в экономику / А. А. Смоленцева. СПб.: Детство-пресс, 2001. — 86 с. — ISBN 589 814−105−7.
  303. А. М. Методы активного обучения / А. М. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991. — 175 с.
  304. Современные Соединенные Штаты Америки: энциклопедический справочник. М.: Политиздат, 1988. — 542 с.
  305. В. Экономическая психология : (спецкурс) / В. Соколин-ский // Российский экономический журнал. 1998. — № 2. — С. 97−103. — ISSN 0130−9757.
  306. В. Экономическое образование: эволюция или революция / В. Соколинский, И. Фаризов // Народное образование. 2005. — № 10. — С. 198−201.
  307. Г. Н. Экономическая социология : учебник / Г. Н. Соколова. -М.: Филинъ — Минск: Беларуская навука, 2000. 375 с. — ISBN 985−08−0310-Х. -ISBN 5−9216−0001−6.
  308. Сократ. Платон. Аристотель. Сенека. Бруно. СПб.: Редактор, 1994. -326 с.-ISBN 5−222−226−8.
  309. Сократ. Платон. Аристотель. Юм. Шопенгауэр: биографическая библиотека Ф. Павленкова. Челябинск: Урал, 1995. — 399 с. — ISBN 5−88 294−0052.
  310. И. Домашнее хозяйство: экономические и финансовые основы / И. Сомова//Народное образование.-2003,-№ 10.-С. 147−156.
  311. Сообщение ПРАЙМ-ТАСС // Социальное обеспечение. 2001. — № 1. -С. 7.-ISSN0132−1609.
  312. Д. Российская политико-экономическая мысль: основные черты и традиции / Д. Сорокин // Вопросы экономики. 2001. — № 2. — С. 18−42. -ISSN 0042−8736.
  313. П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. — 542 с.
  314. В. А. Культурно-психологическая основа современного кризиса российского общества / В. А. Соснин // Психологический журнал. 1998. — Т. 19, № 1.-С. 165−179.-ISSN 0205−9592.
  315. С. С. Кризис самоопределения длиною в жизнь / С. С. Степанов // Магистр. 1998. — № 1. — С. 90−95.
  316. Т. Записки о политической экономии / Т. Степанов. СПб., 1844.-Ч. 1.-С. 11−12.
  317. Т. А. Педагогика: наука и искусство / Т. А. Стефанов-ская. М.: Совершенство, 1998. — 368 с. — ISBN 5−8089−0025−5.
  318. М. Ю. Формирование основ экономической культуры старших дошкольников : метод, пособие для работников ДОУ и родителей / М. Ю. Стожарова и др. Ульяновск: УИПК ПРО, 2005. — 60 с. — ISBN 5−7432−5 248.
  319. И. А. Предисловие // Антология экономической классики: в 2 т. Т. 1.-М.: Эконов, 1991.-С. 3−4.-ISBN 5−85 978−002−8.
  320. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.-142 с.
  321. Е. Воспитание предпринимательских качеств у молодежи / Е. Ступина, А. Ступин // Народное образование. 2003. — № 10. — С. 179−186.
  322. Е. Экономика с первого класса / Е. Ступина, А. Ступин // Народное образование. 2004. — № 10. — С. 192−195.
  323. В. Нужен системный курс «Экономика России» / В. Сутягин // Российский экономический журнал. 1998. — № 2. — С. 108−109. — ISSN 1 309 757.
  324. М. К предмету «социальной экономии» / М. Сычев // Российский экономический журнал. 1997.-№ 10.-С. 102−105.-ISSN 0130−9757.
  325. Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» / под ред. С. JI. Новоселовой и др. // Психологическая наука и образование. 1996. — № 3. — С. 64−70.
  326. Т. Всюду деньги . / Т. Терюкова // Высшее образование в России. 2000. — № 2. — С. 57−65. — ISSN 0869−3617.
  327. Т. Экономическая культура как цель и средство / Т. Терюкова //Высшее образование в России. 1999. -№ 3. — С. 109−117. — ISSN 0869−3617.
  328. Т. Экономическое обучение педагога / Т. Терюкова // Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С. 87−92. — ISSN 0869−3617.
  329. Типовое положение об образовательном учреждении // Вестник образования. -М., 1998.-С. 47−65.
  330. Е. Н. Уроки экономики в школе : пособие для учителей экономики и обществознания / Е. Н. Травин. Ярославль: Академия развития, 2003. -160 с.-ISBN5−9285−0319−9 10 000.
  331. Туган-Барановский М. И. Социальные основы кооперации / М. И. Ту-ган-Барановский. М.: Экономика, 1989. — С. 449−450.
  332. И. Г. Пушкин и политэкономия / И. Г. Устиян. Кишинев: Кар-тя Молдовей, 2002. — 458 с.
  333. Учебные стандарты школ России / под ред. В. С. Леднева. М.: Просвещение, 1998. — 215 с.
  334. В. Образование для новой России //Высшее образование в России. 2000. — № 1. — С. 7−13. — ISSN 0869−3617.
  335. В. М. Министерство образования РФ. Модернизация российского образования / В. М. Филиппов. М.: Просвещение, 2003. — 96 с. (Тематическое приложение № 1 к журналу «Вестник образования»).
  336. Философия образования для XXI века: сб. ст. М.: Логос, 1992. — 207с.
  337. М. Экономическая практика способствует профессиональному выбору/М. Фирсова//Народное образование. -2001.-№ 10.-С. 196−199
  338. . Азбука предпринимательской деятельности / Б. Фишман // Народное образование.-2005.-№ 10.-С. 159−173.
  339. В. Человек в поиске смысла / В. Франкл. М., 1990. — 368 с.
  340. М. Количественная теория денег / М. Фридмен. М.: Эльф-пресс, 1996.- 131 с.
  341. М. Маршалловская кривая спроса / М. Фридмен // Вехи экономической мысли. Теория потребительского поведения и спроса. Т. 1 /под ред. В. М. Гальперина. СПб.: Экономическая школа, 1999. — С. 250−303. — ISBN 5 900 428−49−4.
  342. И. Д. Пути самореализации / И. Д. Фрумин // Директор школы.- 1994.-№ 4.-С. 12−16.-ISSN 1562−1308.
  343. И. Д. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии.- 1993. -№ 1. С. 28−34. — ISSN 0042−8841.
  344. И. Д. Пути самореализации /И. Д. Фрумин // Директор школы.- 1994. -№ 4. С. 12−16.-ISSN 1562−1308.
  345. Ф. А. Происхождение и действие нашей морали : проблема науки / Ф. А. Хайек // Экономика и организация промышленного производства. -1991. -№ 12. С. 177−192.
  346. К. Так устроен мир : экономика для юношества: пер. с англ. / К. Хесс. М.: Дело, 1992. — 96 с. — ISBN 5−85 900−048−0.
  347. Дж. Р. Реабилитация потребительского излишка / Дж. Р. Хикс // Теория потребительского поведения и спроса. СПб.: Экономическая школа, 1993. — С. 190−207. — ISBN 5−900 428−48−6.
  348. Дж. Р. Пересмотр теории ценности / Дж. Р. Хикс, Г. Д. Ален // Теория потребительского поведения и спроса. СПб.: Экономическая школа, 1993. — С. 117−141. — ISBN 5−900 428−48−6.
  349. Дж. Социально-экономические последствия прогресса знаний и нарастания сложности / Дж. Ходжсон / /Вопросы экономики. 2001. — № 8. -С. 32−45.-ISSN 0042−8736.
  350. К. Школьные фирмы основа профессиональной ориентации / К. Хольтель // Народное образование. — 2004. — № 10. — С. 208−212.
  351. Хрестоматия по истории Древней Греции / под ред. Д. П. Каллистова. -М.: Мысль, 1964.-696 с.
  352. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. и автор вводных статей А. И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1981. 528 с.
  353. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 301 с.
  354. К. «Экономикс»: О методолого-теоретическом содержании и возможности синтеза с политэкономической традицией // Российский экономический журнал / К. Хубиев. 1999. — № 7. — С. 78−84. — ISSN 0130−9757.
  355. А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
  356. Центр документации Новейшей истории Ульяновской области: Фонд 6011, Фонд 6013, Фонд 6023- Государственный архив Ульяновской области: Фонд 4216, Фонд 3049.
  357. Е. Изучение экономики как способ социализации старшеклассников / Е. Чарушина // Народное образование. 2004. — № 10. — С. 182 191.
  358. В. Политическая экономия как наука: исторические тенденции и социальная востребованность / В. Черковец // Российский экономический журнал. 1996. — № 3. — С. 64−72. — ISSN 0130−9757.
  359. С. Экономическая подготовка школьников основа их трудовой деятельности / С. Чернер // Народное образование. — 2001. -№ 10. — С. 174−178.
  360. А. Экономика и образование: взаимное влияние / А. Черно-горов // Народное образование. 2003. — № 10. — С. 31−38.
  361. О. Время превращается . в деньги / О. Черномыс // Обучение в России. 2002. — № 9 (декабрь). — С. 40−42.
  362. Н. Г. Полное собрание сочинений. Т. VI / Н. Г. Чернышевский. Петербург, 1906. — 339 с.
  363. Н. Г. Полное собрание сочинений. Т. III / Н. Г. Чернышевский. Петербург, 1906. — 506 с.
  364. Г. Рецензия на учебник Гребнева JI. С. и Нуреева Р. М. «Экономика. Курс основ» / Г. Чибриков // Вопросы экономики. 2001. — № 2. — С. 152−154.-ISSN 0042−8736.
  365. В. Т. Экономическая история СССР / Чунтулов В. Т., Н. С. Кривцова, А. В. Чунтулов М.: Высшая школа, 1987. — 308 с.
  366. А. И. Речи и статьи : в 2 т. / А. И. Чупров. М., 1909. — С. 139 140.
  367. А. И. Политическая экономия : лекции, читанные в 1890—1891 гг. / А. И. Чупров. М., 1891.
  368. В. Д. Происхождение человечности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2001. — 296 с. — ISBN 5−94 010−005−8.
  369. Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-209 с.
  370. А. Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание? / А. Д. Шатова // Дошкольное воспитание. 1989. — № 1. — С. 62−65.- 1994. -№ 8.-С. 49−53.
  371. А. Д. Дошкольник и. экономика / А. Д. Шатова // Обруч. -1999.-№ 1.-С. 25−26.
  372. Р. Теория рационального выбора: универсальное средство или экономический империализм? / Р. Швери // Вопросы экономики. 1997. — № 7. — С. 35−51. — ISSN 0042−8736.
  373. . П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики / Б. П. Шемякин. М.: Педагогика, 1986. — 95 с.
  374. Ф. Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф. Э. Ше-реги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. М.: Юристъ, 1997. — 304 с. — ISBN 5−79 750 019−1.
  375. Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов н/Д: АО «Цв. печать», 1995.-310 с. — ISBN 5−87 807−069−3.
  376. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. Вып. 3 / под ред. А. А. Леонтьева — М.: Баласс, 1999. — 288 с.
  377. X. Начальные основания государственного хозяйства или Науки о народном богатстве / X. Шлецер. М., 1805−1806.
  378. Г. Польза личная и государственная / Г. Шубина. М.: Общественные науки и современность. — 2005. — № 5. — С. 45−49. — ISSN 0869−0499.о
  379. И. А. История экономического анализа : в 3 т. Т. 1: пер. с англ. / Й. А. Шумпетер- под ред. В. С. Автономова. СПб.: Экономическая школа, 2001. — 494 с. — ISBN 0−415−10 888−8- 5−900 428−64−8.о
  380. И. А. История экономического анализа: в 3 т. Т. 2: пер. с англ. / Й. А. Шумпетер- под ред. В. С. Автономова. СПб.: Экономическая школа, 2001.-494 с. — ISBN 0−415−10 888−8- 5−900 428−64−8.
  381. Й. А. История экономического анализа: в 3 т. Т. 3: пер. с англ. / Й. А. Шумпетер- под ред. В. С. Автономова. СПб.: Экономическая школа, 2001.-678 с.
  382. Экономика: учебник / под ред. А. И. Архипова, А. Н. Нестеренко, А. К. Большакова. М.: Проспект, 1999. — 792 с. — ISBN 5−7896−0058−1.
  383. Экономическая психология: социокультурный подход / под ред. И. В. Андреевой. СПб.: Питер, 2000. — 512 с. — ISBN 5−272−273−3.
  384. Экономическое воспитание дошкольников: примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий / под ред. Е. А. Курака. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 80 с. — ISBN 5−89 144−289−4.
  385. Д. Б. Введение в психологию развития / Д. Б. Эльконин. М.: Прогресс, 1994. — 260 с. — ISBN 5−88 415−003−2.
  386. Ф. Анти-Дюринг / Ф. Энгельс // Маркс К. Сочинения: в 50 т. Т. 20/К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Госполитииздат, 1961. С. 150−155.
  387. К. Дж. Восприятие риска в психологии и экономической науке / К. Дж. Эрроу // THESIS. 1994. — Вып. 5. — С. 81−90.
  388. К. Дж. Информация и экономическое поведение / К. Дж. Эрроу // Вопросы экономики. 1995. — № 5. — С. 98−107. — ISSN 0042−8736.
  389. К. Дж. Неполное знание и экономический анализ / К.Дж. Эрроу // Истоки. Вып. 4 / ред. кол.: Я. И. Кузьминов и др. М.: ГУ-ВШЭ, 2000. — С. 10−27.
  390. В. А. Стратегия социального исследования. Описание, объяснение, написание социальной сферы / В. А. Ядов- Ин-т социологии РАН. М.: Добро-совет, 2001. — 596 с. — ISBN 5−7913−0036−0.
  391. Т. И. Путешествие в страну денег : (конспект урока для 2 класса) /Т. И. Яловая //Начальная школа. -2001. -№ 2. С. 84−85.
  392. В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 365 с. — ISBN 5−89 357−090−1.
  393. Handbook of labor economics. Vol. 1−2. Ed. by Ashenfelter O.C., Layard R.1. NothHoiiand. 1986.
  394. Lucas R. On the Mechanism of Economic Development // Journal of Monetary Economic. 1988. Vol.22.
  395. Solow R.A. A Contribution to the theory of economics growth. Quaterly Journal of Economic, 1956
  396. Keynes J. The General Theory of Employment, Interest and Money. New York: Hurcount, 1936. — 386 p.
  397. Lancaster K. A new approach to consumer theory //Journal of Political Economy. 1966. — Vol. LXXIV. — № 2. — P. 18−33
  398. Lancaster K. Change and innovation in the technology of consumption //American Economic Review. -1966. Vol. LVI. — № 2. — P. 14−23
  399. Veblen T. Why Is Economics not an Evolutionary Science? //Quartely Journal of Economics. 1898. — Vol. XII (July). — P.373−397
  400. West K. Economics: A Complete Revision Course for GCSE. London: Charles Letls & Co Ltd, 1987. — XIX +212 p.248
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!