Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности формирования архитектуры сельской малокомплектной школы

Диссертация: Особенности формирования архитектуры сельской малокомплектной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Впервые исследования в области малокомплектных школ десять лет тому назад начала Российская Академия Образования (Институт общего среднего образования), взяв за основу разрабатываемые ею педагогические требования для школ с малой наполняемостью, характерных для сельской местности. Однако к настоящему времени этой задаче не уделялось должного внимания, что препятствует внедрению новых форм… Читать ещё >

Особенности формирования архитектуры сельской малокомплектной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Состояние сети и типов школьных зданий и их оценка с позиции современных педагогических требований
    • 1. 1. Демографические особенности расселения в сельской местности
    • 1. 2. Состояние сложившегося фонда школьных зданий на селе (данные переписи 1984 года)
    • 1. 3. Социально-педагогический аспект общего среднего образования на современном этапе
    • 1. 4. Противоречия, возникающие между расселением и педагогическими, а так же экономическими задачами, и как результат, низкий уровень преподавания на селе
    • 1. 5. Действующие типы сельских школ и их оценка с позиции градостроительства и педагогики
    • 1. 6. Предшествующие исследования в области типологии сельских школ за рубежом
    • 1. 7. Проблемы образования и материальной базы сельских школ, противоречия и пути их устранения
  • Выводы по 1 главе
  • 2. Особенности формирования архитектурной среды сельских малокомплектных школ
    • 2. 1. Педагогические требования к низшему звену сельской школы-начальной
    • 2. 2. Зарубежный опыт организации внутренней среды классного пространства
    • 2. 3. Анализ вариантов решения организации внутренней среды учебного помещения сельской школы с позиции современных педагогических новаций
    • 2. 4. Влияние основного классного элемента и организационной структуры на объемно-планировочное решение сельской малокомплектной школы
    • 2. 5. Особенности организации сети школ в сельской местности и место малокомплектной школы в системе села
  • Выводы по 2 главе
  • 3. Архитектурно-типологические основы сельских малокомплектных школ
    • 3. 1. Принципы организации сети школ в сельской местности на основе введения малокомплектных школ для решения социально-педагогических задач
    • 3. 2. Основной планировочный элемент сельской малокомплектной школы
    • 3. 3. Состав и площади помещений сельской малокомплектной школы
    • 3. 4. Особенности формирования объемно-планировочной структуры сельской малокомплектной школы
  • Выводы по 3 главе

Актуальность исследования. Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: «гуманистический характер образования, общедоступность образования, интенсификация учебного процесса путем индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивающих социально-профессиональную ориентацию и выбор профессии» (ст. 2.закона РФ «Об образовании»).

Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, жизненно важно дать системе образования стимул к движению вперед — это и есть первоочередная задача приоритетного национального проекта «Образование». В настоящее время все более обостряются противоречия между требованиями современного учебно-воспитательного процесса и существующей материально-технической базой образовательных учреждений, в частности сельских. Особое значение имеют меры по повышению качественного уровня подготовки учащихся сельских школ.

Конституционные гарантии бесплатного общего среднего образования предполагают, в частности, обеспечение равенства доступа к общему образованию всем гражданам, вне зависимости от места их проживания. Обеспечение такого равенствафункция государства1. При этом сельские дети имеют изначально неравные возможности в получении образования и доступности различных образовательных услуг, по отношению к городским детям. Общеобразовательные учреждения, расположенные в сельской местности, не могут дать обучающимся качественное образование из-за низкого развития учебно-материальной базы, что снижает конкурентоспособность сельских школьников при поступлении в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования. В России две трети школ — сельские, из них 5604 школ малокомплектные (МКШ) — с количеством обучающихся до 10 человек.

1Ст.14.Федерального закона О внесении изменений в Закон РФ «Об образовании» № 12-ФЗ от 13.01.96 г.

Официального юридического толкования этого термина нет. Малокомплектные школы относятся к классу школ с пониженной наполняемостью учебной группы (12 и менее учащихся, при нормативной наполняемости в 25 человек в классе). Затраты на ученика в малокомплектной школе выше нежели в городской, а уровень знаний не адекватен современным образовательным программам. Сельские школы в том виде, в котором они сформировались, не соответствуют главной социальной проблемесохранения сельского контингента учащихся на местах проживания на весь период учебы, без отрыва от семьи. В настоящее время, после окончания начальной школы (1−4 кл.), учащийся в 10−11 лет вынужден для продолжения учебы в неполной средней школе, находящейся, как правило, за пределами радиуса доступности, поселиться в интернате. При устройстве интернатов в таких школах концентрируется до 50% школьного контингента, что приводит к возникновению нежелательных социальных последствий и не может считаться оптимальным решением. Необходимость преодоления этих недостатков выдвигает на первый план задачу создания нового типа школьного учреждения, обеспечивающего полноценное образование сельских детей в привычной им социальной среде, без ущерба для качества обучения и воспитания в сельской местности. (Приказ Минобразования России № 3918 от 03.12.2001, утвержденный постановлением Правительства РФ «Поддержка системы образования в сельской местности, включая оптимизацию сети малокомплектных сельских школ»).

Научной базой для решения такой задачи послужили многочисленные исследования, проводившиеся ФГУП «ИОЗ» (Институт общественных зданий — бывший ЦНИИЭП учебных зданий), ЦНИИЭПгражданстрой и Российской Академией Образования.

Также были учтены диссертационные работы прошлых лет, в которых решались отдельные вопросы, связанные, как правило, с задачами того времени и привязанные к реализации положений, предшествующих Закону РФ «Об образовании», (где в основе величины учебной группы было 30−40 учащихся и отсутствовали современные методики ведения урока на базе широкого применения технических средств обучения).

Сельским школам были посвящены диссертационные работы Степанова В. И, Моисеевой С. Б., Саркисова С. К., Решетниковой Н. В., Наумкина Г. И., Ивановой Е. И., Антошкина В. Ф. Однако в этих работах комплексно не затрагивалась проблема создания нового типа образовательного учреждения для села, адекватного новому Закону РФ «Об образовании» (с изменениями, внесенными Федеральным Законом № 12-ФЗ от13.01.1996г.).

Впервые исследования в области малокомплектных школ десять лет тому назад начала Российская Академия Образования (Институт общего среднего образования), взяв за основу разрабатываемые ею педагогические требования для школ с малой наполняемостью, характерных для сельской местности. Однако к настоящему времени этой задаче не уделялось должного внимания, что препятствует внедрению новых форм организации занятий из-за неприспособленности типовых сельских школьных зданий, построенных в 1980;е годы (состав помещений, структура зданий) современным требованиям педагогической технологии. Исследования Российской Академии Образования определили педагогические требования к функционированию малокомплектных школ. Однако для реализации этих требований, в настоящей момент, не существует типологических основ проектирования этих школ. Важность социально-педагогических проблем села (при отсутствии системных основ организации сети школ) и необходимость создания современной образовательной среды, ориентирующей учащихся на последующее продолжение жизни и трудовой деятельности на селе, определили актуальность данного исследования.

Цель исследования состоит в разработке принципов и рекомендаций по архитектурному формированию зданий сельских малокомплектных школ, которые могли бы соответствовать специфике требований современного учебного процесса, отраженных в новом Законе РФ «Об образовании».

Задачи исследования:

— сформулировать социально-педагогические требования к функциональной организации и объемно-планировочной структуре сельской малокомплектной школы;

— проанализировать действующие проекты сельских школ, с позиций выдвинутых социально-педагогических требований;

— разработать принципиальные модели типов перспективных сельских школ;

— определить функциональные группы помещений (состав и площади);

— разработать основной планировочный элемент школы;

— выявить требования к формированию объемно-планировочной структуры малокомплектной школы;

— определить ТЭП малокомплектной школы.

Объект исследования — сельская малокомплектная школа. Предметом исследования является архитектурно-планировочная и объемно-пространственная организация малокомплектных школ на селе.

Границы исследования. Изучаются архитектурно-пространственная организация и планировочные элементы сельских малокомплектных школ. В территориальном аспекте границами исследования является Московская область.

Методика исследования Методика предусматривает комплексное, системное изучение исходных материалов и основана на:

— анализе последней переписи фонда школьных зданий за 1985 г;

— анализе материалов литературных и электронных информационных источников в изучаемой тематике, программ Министерства образования, данных Центра мониторинга и статистики образованияизучении особенностей малочисленных школ и среды их жизнедеятельности;

— в том числе на базе натурных обследований Домодедовского района Московской области (всего обследовано более 20 школ).

Научная новизна работы.

— Впервые разработаны типы сельских малокомплектных школ, принципы формирования которых опираются на положения нового Закона РФ «Об образовании».

— Определены состав и площади помещений для сельской малокомплектной школы.

— Выявлен формообразующий элемент школьного здания — универсальный класс.

— Предложены принципы формирования пространства сельской малокомплектной школы.

— Определены удельные показатели расчетной площади по малокомплектным школам.

Указанные положения выносятся на защиту. Практическое значение. Работа поможет:

— улучшить условия для организации обучения и воспитания сельских школьников низшего звена за счет обеспечения материальной среды для активизации методов обучения и использования ТСО, будет способствовать совершенствованию архитектуры зданий;

— рационально планировать сеть сельских школ,.

— учесть отдельные положения исследования при составлении нормативных документов и программ-заданий на проектирование;

— использовать малокомплектные школы при формировании школьной сети малых городов.

Апробация работы. Положения диссертации докладывались на научных конференциях Государственного университета по землеустройству (2002,2005гг.). Основные результаты работы опубликованы в четырёх статьях и использованы при подготовке следующих документов: Методические указания для курсового и дипломного проектирования по малокомплектным сельским школам (М., ГУЗ, 2002 г.) — Пособие к МГСН 4.06−03 Общеобразовательные учреждения, выпуск 2 — «Старшие профильные школы (М., ГУП «НИАЗ», 2004 г.) — Программа — задание на разработку комплекса зданий «Морская кадетская школа» (М., Стройцентр НППО, 2003 г.).

Структура диссертации. Работа включает текстовую часть объемом 136 машинописных страниц, 42 листа иллюстраций, 7 таблиц, 5 приложений и список использованной литературы из 126 наименований. Диссертация включает три главы:

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ:

1. Установлено что, сложившаяся нормативная база сельских школ на порядок ниже городских. Анализ материалов статистики показал, что особенно низкий уровень материальной среды в начальных школах. Дисперсная система существующей сети школ, и отсутствие непрерывности образовательного процесса ведет к оттоку контингента учащихся в город и отрицательно сказывается на экономике села.

2. Предложены направления по оптимизации сети сельских школ путем создания двухступенчатой организации сети основная + старшая школа вместо начальная школа + неполная средняя школа + средняя школа.

3. Предложена номенклатура типов зданий основной малокомплектной школы (на 16,72,132 ученических мест) с удельной площадью.

Тип 1-основная школа на 36 учащихся. — 29 м². Тип 2-основная школа на 72 учащихся. — 22 м². Тип 3-основная школа на 132 учащихся — 18,7 м².

4.Разработана новая функциональная ячейка класса, определяющая типообразова-ние здания малокомплектной школы. Универсальное пространство с гибкой организацией и планировочными параметрами 7,5 X 7,5м- 10 X Юм- 12 X 12мпредназначенная одновременно для двух возрастных групп по 4,8 и 12 учащихся.

5. Предложены принципы формирования объемно-пространственной структуры зданий МКШ с одним рекреационным центром и универсальным классным модулем, с ориентацией на низкую этажность (1 этаж).

6. Рекомендуется расширить земельный участок для сельской МКШ. предусмотрев обособленные зоны, с учетом возможности строительства на них жилого дома учителя (преподавателей и приезжих специалистов для реализации концентрированной системы обучения).

7.Экономическая эффективность от внедрения результатов исследования заключается в повышение уровня образования подрастающего поколения людей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Основные направления проектирования на 1991−1995 годы детских дошкольных учреждений, школ, профтехучилищ. Госзаказ№ 4−19−0065−88 Госкомархитектуры.-М.: ЦНИИЭП учебных зданий (1990−1991 годы).
  2. Концепция социально-функциональных требований к учреждениям учебно-воспитательного назначения. Утверждено Госкомитетом по Народному образова нию СССР в 1990 г.
  3. Альтернативные типы школьных зданий на основе Концепции социально-функциональных требований к общеобразовательной школе (методика). Заказ-договор ЦНИИЭП учебных зданий Госкомархитектуры с Госстроем РСФСР№ 3230/90 (1−112/90)от 15.05.90.
  4. Волков. Г Изменения социальной ориентации науки.// Вопросы философии. -М., 1988.- № 1.
  5. Лаврентьев. М (академик). Наука- техника- образование. II Наука и жизнь.1. М., 1986.№ 3.-52с.
  6. Г радов. Г. А. Город и быт.- М.: Строиздат, 1968.
  7. Устав средней общеобразовательной школы. Одобрено постановлением совета Министров СССР от 1970 г. 140 мерах по дальнейшему укреплению учебно-материальной базы общеобразова тельных школ для улучшения трудового обучения учащихся, (утверждено в 1978г).
  8. Сваткин.М.Н. О школе будущего. Перспективы развития общеобразовательной школы. //Серия Педагогика и психология. — М., 1984.
  9. . А.М. Школа и современная научно-техническая революция.- М., 1980.
  10. Костяшкин.Э. Г. Вариант педагогической концепции школы будущего (1990−2000 гг.).
  11. B.C., Кумарна В. В. Школьный комплекс (вариант школы будущего). М., 1989.
  12. А.Н. О перспективных вариантах режима дня учащегося. М., 1987.20 .Федорова В.Н.О прогнозировании системы естественного научного образования в советской средней школе. М., 2000.
  13. В.Н. Революция в образовании как объект социологического исследова ния.-М., 1980.
  14. Волков Г. Н. Педагогический прогресс и его тенденции. М., 1988.
  15. Возрастные возможности усвоения знаний младшего класса школы (под редак цией Эльнонина Л. Б., Давыдова В. В).- М., 1978.
  16. Н.П. Игры- игрушки и воспитание способностей.// Педагогика.- 1970.-№ 5.25 .Комаринский Т. П. Учебные кабинеты в школе. //Просвещение.-1989.-№ 8.
  17. Дрига.И. Новейшие технические средства обучения-школе.// Народное образова ние.-1981.
  18. Поляков В. А. Методика преподавания практикумов в 9−11 классах. //Просвещение.-1970.
  19. Программа восьмилетней школы. Физическая культура 4−8 класс.//Просвещение.-1980.
  20. И. Пути совершенствования методов обучения. М.:Строиздат., 1988.
  21. Скалкин М. И. Вопросы проблемного обучения.//Учительская газета.-12.02.1997.
  22. Матюшкин. Р. О. Проблемные ситуации в мышление и обучение.- М.: Педагогика., 1992.
  23. Яковлева. В.Гвоздарев. Ю. Из опыта школ. //Народное Образование. 1989.
  24. Сваткин.М. Ю. Требования к современному уроку. /Юбразование.-1996.-№ 5.
  25. Шамова.Т. Н. Дидактический принцип активности в современной школе.// Педагоги ка и образование. М., 1990.
  26. Бударный.А.А.Урок-основная форма организации обучения в школе.// Советская педагогика.-1989.
  27. . Т.Н. Групповая работа на уроке.- М.: Строиздат., 1992.
  28. Политехническое образование, трудовое воспитание, профессиональная ориен тация учащихся на селе. Научный реферативный сборник, вып.4/8.Министерство просвещения СССР.//Академия педагогических наук СССР.- М., 1980.
  29. Принципы построения сети. номенклатура типов и зданий на проектирование об щеобразовательных школ в условиях сельской застройки на 1970−1980гг.// План НИИР ЦНИИЭП учебных зданий. -1969.-Т. 1.370.
  30. Обобщение отечественного и зарубежного опыта проектирования, строительства и эксплуатации школ большой вместимости, часть 1-отечественный опыт, часть 2-зарубежный опыт. //План НИР ЦНИИЭП учебных зданий, 1970 г, Тема 1, Б2,№ 1035.
  31. Обобщение опыта проектирования и эксплуатации универсальных школьных зда ний на 24 и 32 классных помещений, построенных по типовым проектам в 19 701 980гг. //План НИР ЦНИИЭП учебных зданий, 1970. Тема 3, Б -2,№ 1452.
  32. Н.К. Географические проблемы организации и размещения школь ной сети в сельской местности: Автореф. Дис. канд.геогр.н: -И., 1980.
  33. Короневская В. И, Рогачевская Л. Г. Гигиенические вопросы строительства школь ных зданий.// Медицина.-1980.
  34. Планировка и застройка населенных мест. Нормы проектирования. //СНИИП -К, 2
  35. Руководство по рациональному использованию школьных зданий, построенных по проектам прошлых лет. Степанов. В. И, Дворкина. Е. Б, Придонова Н.С.- М.: Стро издат., 1979.
  36. Комплексный подход к воспитанию. //Обзорная информация. Выпуск 5/10/, НИИ общей педагогики АПИ СССР.- М., 1980.
  37. М.Н. Сельская школа-комплекс. //Воспитание сельских школьников (из опыта работы школ РСФСР). М.: Просвещение., 1986.
  38. Балабердин.М. И. Хлебород формируеться в школе. //Воспитание сельских школь ников (из опыта работы школ РСФСР). М.: Просвещение., 1986.
  39. Иванов В. И. Сельский спортивный комплекс в объемно-планировочной структуре общеобразовательной школы: Автореф. Дис. канд. арх.: 18.00.01 / Моск. арх. ин-т.-М., 1989.
  40. Кумарин А.П.(институт теории и педагогики АПН СССР). Школа завтрашнего дня.//Московская правда.-1986.
  41. В.П. Эффективная форма трудовой подготовки школьников в условиях села. //Школа и производство.-1983.-№ 7.
  42. С.Г. Экспериментальное строительство и проектирование школ и детских учреждений. //Жилищное строительство.-1979.-№ 1.
  43. Степанов В. И. Проблемы развития зданий общеобразовательных школ.//Архитек тура СССР.-1980.-№ 2.
  44. Степанов В. И. Новые типовые и экспериментальные проекты зданий школ. //Архи тектура СССР.-1980г.-№ 3.
  45. Афанасьев М. П. Новые типы общеобразовательных школ с внедрением техниче ских средств обучения: Автореф. Дис. канд. арх.: 18.00.01 / Моск. арх. ин-т. -М., 1988.
  46. Нормали планировочных элементов школьных зданий. //НП 2/2−64(ЦНИИЭП жи лища) и НП 2/2−64(ЦНИИЭП учебные здания).
  47. Степанов В. И. Новые школы.// Архитектура СССР.-1984г.-№ 11.
  48. Степанов В. И. Школа в Пущино. //Строительство и apxnTeicTypa.-1982.-No3.
  49. Кузнецов. С. Ю. Особенности проешрования школьных рекреаций (закрытых и открытых) в разных климатических районах СССР. Новое в проектировании и строительстве зданий школ и дошкольных учреждений. //Госгражданстрой. М.: ЦНИИЭП учебных зданий., 1980.
  50. Степанов. В. И, Дворкина. Е. Б. Индивидуальное и экспериментальное проешрова ние школьных зданий.//Госгражданстрой.-М.: ЦНИИЭП., 1981.
  51. Марова М. А. Гигиенические нормы естественного освещения учебных помещений школьных зданий. Автореф. Дис. канд .мед.наук./ Министрество Здравоохра нения. М., 1988.
  52. Соловьев А. А, Малевич Б. Р., Лапина К.0.0 кондиционировании световой среды школьного здания.//Внутренняя среда общественных здания. Сб. научн. трудов. -М.: Госгражданстрой, ЦНИИЭП учебных зданий, 1980.
  53. Дворкина Е. Б. Новые типы средних общеобразовательных школ с гибкой объем но-планировочной структурой: Автореф. Дис. канд. арх.: 18.00.01 /ЦНИИЭП жи лища.- М., 1978.
  54. Степанов. В. И, Дворкина. Е. Б. Новые типы средних общеобразовательных школ с гибкой планировочной структурой.- М.: Строиздат., 1978.
  55. БуровА.К. Об архитектуре.- М.: Гостроиздат., 1960.
  56. Вальтер Гропиус. Границы архитектуры (проблемы материально-художественной культуры). М.: Искусство., 1971.
  57. Степанов В. И, Дворкина Е. Б. Школа в Черноголовке. //Строительство и архитекту ра.-М.,-1972.-№ 2.
  58. Типы общественных зданий для строительства в 1971—1975 гг. Раздел: Исследо вание функциональной организации и композиционных приемов школ. Степанов В. И.//План НИР ЦНИИЭП учебных зданий, Тема 1/1,370,010,1966,Н.А.№ 10 050.
  59. Степанов. В. И. Влияние композиции здания школы на технико-экономические по казатели.Сб. научн. сообщений ЦНИИЭП учебных зданий.- М.:Строиздат, 1966.,-№ 5.
  60. Критерии качественной оценки проектных решений массовых видов обществен ных зданий. М.:ЦНИИЭП учебных зданий, 1978.
  61. Степанов В. И. Номенклатуры типов общественных зданий для городского и сель ского строительства (для типового проектирования на период 1978—1988 гг.).- М.: Госгражданстрой, 1977.
  62. Степанов А. В. Принципы формирования новых типов зданий для трудового обуче ния и профориентации учащихся общеобразовательных школ. Автореф. Дис. канд. арх.: 18.00.01 /ЦНИИЭП жилища. М., 1989.
  63. Современные учебно-воспитательные здания в странах Запада. //Зарубежный опыт. (Экспресс-информация).- М.:ЦНТИ по гражданскому строительству и архи тектуре, 1989,-№ 2.
  64. Н.С., Степанов В. И., Наливина Т. И. Архитектурно-планировочные эле менты в общеобразовательной школе продленного дня. -М.: Издательство лите ратуры по строительству, 1978.
  65. Учебно-воспитательные здания с планировочными элементами свободной конфи гурации в плане. (Обзор). М.: Серия общественные здания, ЦНТИ по граждан скому строительству и архитектуре, 1989 г.-№ 1.
  66. Н.С. Учебные кабинеты средних общеобразовательных трудовых по литехнических школ. Автореф. Дис. канд. арх.: 18.00.01. М., 1973.
  67. Каповало Б. Ю. Сельская школа возможности порожденные слабостями. //Феде ральный образовательный портал, сеть Интернет. -2004.
  68. Даванов В. Н. Педагогические основы дифференциации профессионального обра зования в сельской школе. Автореф.Дис.канд. пед.наук.-М., 1999.
  69. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, располо женных в сельской местности Российской Федерации. Современному селу-достойное образование.//Информационный сайт Учительская газета.-2004.
  70. . В.И. Школьные здания. М.: Строиздат.1975.
  71. Антонова. М. Е. Гигиенические значения чередования различных видов деятельно сти и отдыха учащихся. //Педагогика.-1996 .-№ 4.
  72. Разработка рекомендаций по системе школ и внешкольных учреждений различ ных видов. Авторский коллектив. Руководитель авторского коллектива В. И. Степа нов.//План ВНИИР Госгражданстрой, Гос. per.75 043 298.B561730,1986.
  73. З.Г. Модель одного из перспективных вариантов общеобразователь ной школы 1990−2000гг. М., 1990.
  74. Педагогические требования к проектированию и оборудованию школьных зданий. //Академия педагогических наук СССР. М.: НИИ технических средств обучения и школьного оборудования, 1972.
  75. Степанов. В. И, Мирчевская.Л. Б. Организация сети школ, межшкольных учебно-произвоственных комбинатов и внешкольных учреждений. М.: Строиздат, 1983.
  76. Степанов. В. И, Мирчевская.Л. Б. Конкурсные проекты школьных зданий. -М.:Строиздат, 1980.
  77. Наумкин.Г. И. Принципы формирования зданий сельских средних школ с трудо вым обучением: Автореф. Дис. канд. арх.: 18.00.01. М., 1986.
  78. . Н.Д. Формирование модели учебно-материальной базы школы буду щего с учетом особенностей региона (на примере Тюменской области): Автореф. Дис. канд. пед. наук. М., 1996.
  79. С.И. Взаимодействия учащихся малочисленной сельской школы как фактор их социального становления: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Я., 1999.
  80. ЭО.Школьное здание. Каким ему быть? Концепция социально-функциональных тре бований к организации системы и проектированию общеобразовательных школ. Авторский коллектив. М, 1992.
  81. Скворцов.В.Н., Малахова.Н.К.,.Вершинин.К. Е. Чем лучше работает сельская шко ла, тем быстрее пустеет село. Есть ли выход из этой парадоксальной ситуации? //Федеральный образовательный портал, сеть Интернет.-2002.-№ 1-С.7−13.
  82. Кочетова И. Т. Сельский социум-негативные явления и потенциальные ресурсы. //Федеральный образовательный портал, сеть Интернет. -2004.
  83. Сапрыкина В. А. Создание системы воспитания на селе: формы и методы: Авто реф. Дис. канд. пед. наук. М., 2001.
  84. Московские городские строительные нормы. Общеобразовательные учреждения. МГСН 4.06−03.//Правительство Москвы. М., ГУП НИАЗ, 2004.
  85. Пособие к МГСН 4.06−03 Общеобразовательные учреждения, выпуск 2 «Старшие профильные школы. — М., ГУП НИАЗ, 2004.
  86. Савичев П. А Реструктуризация сети сельских школ зло или благо?// Федераль ный образовательный портал, сеть Интернет.-2003.
  87. М. С. Формирование школ и детских яслей-садов с классами и группо выми ячейками свободной конфигурации в плане. Автореф. Дис. канд. арх.: 18.00.01.- М., 1990.
  88. . А.А. Воспитательная работа в сельских школах. //Учительская газета.-2004.-№ 8.
  89. Ковалев. О. П. Современному селу достойное образование. Концепция программы действий. //Сборник электронных статей.-2005.
  90. Барубер.В. Проект школьного здания в Дакоте. II Домус. -1988. № 7.
  91. Г. И. Архитектура сельских поселений в новых социально-экономических условиях: Автореф. Дис. .доктора арх.: 18.00.01. М., 2003.
  92. Information center for school building, Rotterdam the Netherlands/25−29/april/1989.
  93. Information center for school building, Rotterdam the Netherlands/35−40/mayl/1979.
  94. Anatole Корр. Foreign Architects in the Soviet Union During the First Two Five-Year
  95. Plans. //William С. Brumfield. Reshaping Russian Architecture: Western Technology, Utopian Dreams. New York.: Cambridge University Press. -1990.
  96. Information center for school building, Rotterdam the Netherlands/4−8/octoberl/1991.
  97. Ю7.Информационный Интернет-портал © 2002—2005 ФГНУ «Госинформобр» Центр мониторинга и статистики образования.
  98. , Е.В. Принципы проектирования современных учебных заведений среднего профессионального образования. Автореф. Дис. канд. арх. М., 2006
  99. ИЗ.Решетникова.Н. В. Формирование сети и типов зданий сельских школ с уменьшен ной наполняемостью класса. Автореф. Дис.канд. арх.-М., 1989.
  100. А.И. Опыт применения технических средств обучения. II Специалист. -№ 2,-2001 г.
  101. Школа искусств (Германия).// Проект lnternational.-2002.-№ 4.
  102. Francisco Asensio Cerver. The world of contemporary architecture. Konemann, 2002.117.3акон РФ «Об образовании». //Официальный документ в образовании.-июль 2000.-вып.14.
  103. Альбом паспортов типовых проектов зданий и сооружений. Сб. 2 а.: Школьные здания, технические учебные заведения, детские учреждения. К., 1961. — 376с.
  104. И. Поколение next. Заметки с Международного смотра-конкурса лучших дипломных проектов. //Архитектурный вестник. 2003. — № 2(71).
  105. Федеральная программа развития образования. II Официальные документы образования.-Апрель 2000.-вып. 8 (119). — С.15.
  106. В.А. Видеоэкология. Что для глаза хорошо, а что плохо. — М.: МЦ «Видео экология», 2001 312 с.
  107. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреж дениях.//Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПин 2.4.2.1178−02. -М.:Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава России, 2003.
  108. Общесоюзный каталог типовых проектов и типовых проектных решений и школ, для строительства в сельской местности.//Госстрой СССР, М., 1985.
  109. Овлаканский. Е.Б., Почему на уроке скучно.// Федеральный образовательный портал, сеть Интернет.-2004.
  110. Kamp.C. School Building and their equipment functions and interaction.-Turin, June, 1987.
  111. Geursen.J. School Building for society. //Architecture. -1998. № 2.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!