Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Правовое образование студентов в процессе профессиональной подготовки в туристском вузе

Диссертация: Правовое образование студентов в процессе профессиональной подготовки в туристском вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Изучение проблемы правового компонента в системе профессионального туристского образования позволило сделать вывод о том, что оно должно быть нацелено на формирование у будущего специалиста целого ряда личностных характеристик: толерантности, терпимости к чужому мнению, умения вести диалог, искать и находить содержательные компромиссыосвоения основных социальных навыков, практических умений… Читать ещё >

Правовое образование студентов в процессе профессиональной подготовки в туристском вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Подходы к моделированию правового компонента профессионального туристского образования
    • 1. 1. Правовое образование как компонент профессионального туристского образования
    • 1. 2. Модульный принцип реализации правового компонента в профессиональном туристском образовании
    • 1. 3. Содержание правового компонента профессионального туристского образования
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модульной модели правового образования в туристском вузе
    • 2. 1. Изучение правовой культуры студентов туристского вуза
    • 2. 2. Реализация модульной модели правового образования в туристском вузе
    • 2. 3. Результаты экспериментальной работы по внедрению модульной модели правового образования в туристском вузе

Актуальность исследования. В современных условиях развития и связанных сними экономических, политических и правовых преобразований в России важное значение приобретают вопросы формирования и закрепления нового юридического мышления, воспитания у граждан уважительного отношения к законам, законным правам и интересам граждан, юридических лиц, государства, понимания меры ответственности в случаях правонарушения.

Развитие рыночных отношений повышает требования к правовой подготовке специалистов в целом, и туристской сферы деятельности, в частности. Соответственно, одной из задач высших учебных заведений является формирование широкого кругозора правовой культуры специалиста, ознакомление его с основополагающими нормативными актами основных отраслей права. Современный специалист должен уметь самостоятельно решать практические вопросы, вытекающие из имущественных, финансовых, трудовых и иных правовых отношений. В связи с этим будущим специалистам в туристской области необходимо не только ознакомиться с основными общетеоретическими принципами и категориями права, но и определить значение полученных знаний для последующей практической деятельности.

Вместе с этим, результаты проведенного нами анкетирования среди студентов Российской международной академии туризма (факультеты «Менеджмент организации», «Анимационный менеджмент в туризме» и др.) и сотрудников ряда туристских фирм г. Москвы («Куда. Ru», «Натали-тур», «Пора отдыхать» и др.), выявили: крайне низкую (19%) осведомленность респондентов в вопросах законодательства, регулирующих туристскую деятельность, а также в вопросах административного и уголовного права Российской Федерациипрактическое неумение (91%) пользоваться юридической литературой, находить нужную юридическую информациювысокую потребность (86%) в знаниях правового регулирования финансово-хозяйственной деятельности и личных прав и свобод.

Осознание личностью своих прав приводит еще к одному важному социально-педагогическому результату — воспитанию гражданственности как ответственности за себя и свою страну. Взаимосвязь этих направлений отражена, в частности, в Указе Президента России от 29 ноября 1994 г., в котором подчеркивается целесообразность для правового образования, формирования правовой культуры и гражданского воспитания организовать в образовательных учреждениях изучение Конституции РФ. Этому же служит Федеральная программа повышения правовой культуры избирателей, утвержденная Указом Президента РФ от 28 февраля 1995 г. N 228, предусматривающая распространение правовых знаний среди широких слоев населения и проведение специализированного обучения по вопросам правового образования в старших классах школ, средних специальных и высших учебных заведениях, на курсах повышения квалификации.

Характерной чертой современного общественного устройства является развитие горизонтальных отношений, регулируемых нормами права, и предполагающих взаимную юридическую и экономическую значимость и самостоятельность субъектов этих отношений. Расширение все большего круга горизонтальных отношений в обществе предполагает, что для овладения ими молодой специалист должен обладать правовой культурой, пониманием социальной ценности права, его роли, уметь пользоваться им, поэтому правовое образование на современном этапе является одним из приоритетных направлений в образовании.

В понимании права мы следуем за С. С. Алексеевым, отмечающим, что право — это система, выраженная в законах, иных, признаваемых государством, источниках и являющаяся общеобязательным, нормативно-государственным критерием правомерно дозволенного (а также запрещенного и предписанного) поведения.

Анализ научной разработанности проблемы правового образования позволяет констатировать наличие большого количества фундаментальных исследований по различным юридическим аспектам правовой культуры и правового образования. Отечественная юридическая культура накопила богатый интеллектуальный потенциал, который представлен как крупными дореволюционными научными школами — позитивистской (Н. М. Коркунов, JI. И. Петражицкий, Е. Н. Трубецкой, Г. Ф. Шершеневич, С. А. Муромцев,.

B. И. Сергеевич, М. М. Ковалевский и другие) и естественно-правовой (В. М. Гессен, Б. А. Кистяковский, С. А. Котляревский, И. А. Покровский, П. И. Новгородцев, Б. Н. Чичерин и другие), — так и работами правоведов советского периода (П. И. Стучки, Е. Пашуканиса, Н. В. Крыленко, М. А. Рейсне-ра, А. Г. Гойхбарга, Д. М. Генкина, И. Б. Новицкого, А. В. Бенедиктова,.

C. Ф. Кечекьяна, М. М. Агаркова, Н. Г. Александрова, А. И. Денисова, О. С. Иоффе и других.). При этом роль правового образования и модели его практического осуществления оставались вне поля зрения юристов, что привело к отсутствию в конце XX в. общегосударственной концепции правового воспитания. Не изучались также и проблемы технологии обучения в области права и их влияние на правовые институты общества. В острой оппозиции советскому правоведению 20—50-х годов создавалось творческое наследие русских философов и правоведов, вынужденных эмигрировать из России, — И. А. Ильина, И. JI. Солоневича, П. А. Сорокина. Работы этих и других авторов русского зарубежья внесли неоценимый вклад в отечественную правовую культуру, в осмысление путей государственно-правового самоопределения отечественной правовой традиции.

Как утверждает Е. А. Певцова к концу XX в. в России еще не сложились (можно констатировать начальный этап создания и апробации новых подходов в рамках изучаемой проблемы) достаточно самостоятельные (федерального характера) образовательные программы, в рамках которых возможно было решение актуальных вопросов правовой жизни (профилактика правонарушений, проблемы юридической техники, правоприменения, которые носят разноплановый характер). Проведенный анализ позволяет констатировать потребность в комплексном исследовании проблемы становления правового образования в России в целом и в процессе профессиональной подготовки специалистов в частности, его роли в формировании «нового общества».

Все это позволило нам выявить противоречие между социальной, профессиональной и личностной необходимостью в современных условиях построения правового государства в России у специалистов сферы туризма правовых знаний и недостаточной теоретической и методической разработанностью проблем правового образования специалистов неюридических специальностей в рамках их профессиональной подготовки.

Названное противоречие определило выбор темы исследования и позволило сформулировать его проблему — теоретическое обоснование и эмпирическая разработка правового образования студентов туристского вуза.

Цель исследования — разработать содержание и методическое обеспечение правового образования студентов в профессиональной подготовке в туристском вузе.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки в туристском вузе.

Предмет исследования — структура, содержание и методическое обеспечение правового образования студентов в профессиональной подготовке в туристском вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что правовое образование студентов в профессиональной подготовке в туристском вузе будет эффективным, если:

— правовое образование, имея основания рассматриваться в качестве составляющей профессионального туристского образования специалиста, может быть содержательно представлено в программе его подготовки как целенаправленно организуемая последовательность решения профессиональных правовых задач;

— правовое образование студентов туристского вуза будет выстраиваться на основе модульной модели, обеспечивающей поэтапное, в соответствии с разработанными модулями, овладение ими правовыми знаниями и умениями, необходимыми для профессиональной деятельности в туризме;

— правовое образование студентов туристского вуза будет осуществляться на основе методического обеспечения, включающего в себя модульные программы, учебник, практикум.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. на основе анализа концептуальных подходов к формированию содержания профессионального туристского образования определить правовое образование как одну из составляющих профессионального туристского образования;

2. на основе анализа научно-профессиональной литературы и экспертной оценки разработать и экспериментально проверить модульную модель правового образования в туристском вузе;

3. на основе определения основных групп профессионально-правовых дидактических задач разработать методическое обеспечение правового образования в туристском вузе.

Методологическую основу исследования составляли системно-функциональный, контекстный, личностно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы, общетеоретические положения дидактики и философии диалектики социального устройства.

Теоретической основой исследования являются теоретические положения, связанные с изучением вопросов права и правовой культуры (С.С. Алексеев, А. В. Бенедиктова, В. М. Гессен, О. С. Иоффе, Б. А. Кистяковский, Н.М. Кор-кунов, С. А. Котляревский, С. А. Муромцев, Л. И. Петражицкий, И. А. Покровский, Е. Н. Трубецкой, В. И. Сергеевич, П. И. Новгородцев, Б. Н. Чичерин и другие), правового образования (Е.А. Певцова, Л. И. Петражицкий, Н. Г. Суворов и другие), правового воспитания (Е.В. Аграновская, П. П. Баранов, А. Б. Венгеров, Н. В. Витрук, В. И. Пойман, H.JI. Гранат, В. П. Казимирчук, Д. А. Керимов, Е. А. Лукашева, Н. И. Матузов, А. В. Мицкевич, Е. М. Трубецкой, В. А. Шегорцев и другие) — теоретические положения педагогики и психологии профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, М. М. Левина, B.C. Леднев, A.M. Новиков и другие) — исследования в области профессионального туристского образования (И.В. Зорин, А. И. Зорин, А. В. Квартальное, А. И. Сеселкин и другие).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов:

— теоретический анализ (индукция, дедукция, анализ и синтез, сравнение, сопоставление, абстрагирование, моделирование) для разработки теоретических обобщений и установления закономерностей в решении обозначенных задач в ходе изучения специальной литературы, диссертационных исследований, учебных программ и ГОС ВПО;

— констатирующий и формирующий эксперименты;

— частные эмпирические методы и приемы (анкетирование, тестирование, беседа, экспертная оценка), позволяющие проводить анализ и оценку результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: Российская международная академия туризма, туристские агентства «Куда. Ru», «Пора отдыхать», «Натали-тур». Исследованием были охвачены 52 специалиста сферы туризма, и 485 студентов и 40 преподавателей Российской международной академии туризма.

Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы:

Первый этап (2000;2002гг.) — поисково-аналитический. На этом этапе было изучено состояние названной проблемы в теории и практике профессионального туристского образования, проведен теоретический анализ литературы, изучен опыт профессиональной подготовки специалистов в области туризма в системе высшего образования. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, методология и методы. Проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2002;2004гг.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе была разработана модульная модель правового образования менеджеров туризмапроведена её апробация в учебном процессе туристского вузаразработано методическое обеспечение правового образования студентов туристского вуза.

Третий этап (2004;2005гг.) — завершающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, литературным оформлением диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— на основе синергетической теории образовательного туристского пространства (И.В. Зорин), концепции непрерывного профессионального туристского образования (В.А. Квартальное), идеи диверсификации профессионального туристского образования (А.И. Сеселкин) правовое образование определено в качестве содержательной составляющей профессионального туристского образования, обеспечивающего компонентное соответствие профессиональной туристской деятельности нормам ее правового регулирования- - разработана модульная модель правового образования в туристском вузе, обеспечивающая студентам поступательное овладение правовыми знаниями и умениями, представленная совокупностью самостоятельных компонентов (общих модулей («В ведение в право», «Правоведение», «Защита прав потребителей» и др.) и специальных модулей («Законодательство о туризме», «Кодекс туристского обслуживания», «Международное законодательство в туризме» и др.)), соответствующих системе права и правовых отношений в стране;

— определены основные группы профессионально-правовых дидактических задач, группируемые в такие типы, как информационные, описательные, объяснительные, доказательные, в соответствии с которыми разработано методическое обеспечение правового образования в туристском вузе, представленное модульными программами, учебником, практикумом.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем предложено обоснование правового образования как составляющей профессионального туристского образования и выделены профессионально-правовые дидактические задачи, для решения которых спроектировано содержание правовой подготовки студентов в туристском вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны модульная модель и методическое обеспечение правового образования студентов в процессе профессиональной подготовки в туристском вузе.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспеченна методической обоснованностью исходных позиций, связанных с использованием комплекса методов исследования, соответствующих природе изучаемого явления, его логике и сопоставимостью экспериментальных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рассмотрение правового образования как составляющей профессионального туристского образования в контексте его синергетики, непрерывности и диверсификации и по отношению к результату образования позволяет рассматривать его в качестве неотъемлемой содержательной единицы профессионального туристского образования, устанавливающей компонентное соответствие (по сферам, субъектам, нормам, способам) профессиональной туристской деятельности нормам ее правового регулирования.

2. Модульная модель правового образования в туристском вузе представляет собой совокупность самостоятельных компонентов, равных дидактическим единицам, обеспечивающих формирование у студентов адекватности правовых действий способам туристской деятельности, ее целям, средствам, социальным ожиданиям.

3. Методическое обеспечение правового образования в туристском вузе выстраивается в соответствии с его модульной моделью и профессионально-правовыми дидактическими задачами (информационными, описательными, объяснительными, доказательными) и включает в себя комплекс учебно-методической литературы (модульные программы, учебник, практикум), способствующий последовательному решению указанных выше задач.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на межвузовской научно-практической конференции «Туризм. Образование. Культура» (Москва, 2005 г.) — обсуждались на заседаниях кафедр гуманитарно-педагогического и юридического факультетов Российской международной академии туризма (2003;2005 г. г.) — на постоянно действующем семинаре аспирантов и соискателей РМАТ (2003;2005 г. г.).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Итак, вопросы формирования и закрепления нового юридического мышления, воспитания у граждан уважительного отношения к законам, в современных условиях политических и правовых преобразований в России приобретают особое значение.

Анализ научной разработанности проблемы правового образования позволяет констатировать наличие большого количества фундаментальных исследований по различным юридическим аспектам правовой культуры и правового образования. Однако, роль правового образования и модели его практического осуществления оставались вне поля зрения юристов, что привело к отсутствию в конце XX в. общегосударственной концепции правового воспитания и правового образования, что актуализирует вопросы комплексного исследования проблемы становления правового образования в России в целом и в процессе профессиональной подготовки специалистов в частности, его роли в формировании «нового общества» и «нового человека», «нового специалиста».

Осуществляя комплексное рассмотрение правового образования как компонента профессионального туристского образования, мы исходим из того, что цели профессионального туристского образования направлены, на формирование личности, ее социальных и профессиональных качеств и, что очень важно, на формирование правовой культуры. Эти цели, по мнению профессора Зорина И. В., объясняются синергетической теорией образовательного туристского пространства.

Профессиональное туристское образование может быть охарактеризовано как системно-ролевой синергетический процесс, который способен адекватно объяснить функцию системной ориентации личности.

Так как туристская деятельность представляет собой одну из отраслей экономики России, она не может осуществляться вне правовых норм. Поэтому хорошая правовая подготовка тех, кто участвует в туроператорской, турагентской и иной деятельности по организации путешествий, оказанию туристских услуг, является заслоном для ошибок и материальных потерь из-за правовой неосведомленности или стремления обойти закон. Изучение и следование требованиям правовых норм, регулирующих сферу туризма, — путь к формированию высокого профессионализма у менеджеров туристской индустрии. Вместе с этим, реализация правового компонента профессионального туристского образования способствует формированию высоконравственной личности, что в современных условиях является еще одним актуальным вопросом.

Формирование правовой культуры современного российского общества актуализировало проблему изучения эффективного механизма совершенствования правового образования специалистов, их умений и навыков пользоваться правом в профессиональной деятельности и в реальной жизни.

Изучение проблемы правового компонента в системе профессионального туристского образования позволило сделать вывод о том, что оно должно быть нацелено на формирование у будущего специалиста целого ряда личностных характеристик: толерантности, терпимости к чужому мнению, умения вести диалог, искать и находить содержательные компромиссыосвоения основных социальных навыков, практических умений в области социальных отношенийзнаний основополагающих правовых норм и умений использовать возможности правовой системы государствасоциальной мобильности в обществе, в том числе через освоение быстрой смены социальных ролейумений отстаивать свои права, участвовать в создании и деятельности общественных организацийответственности за собственное благосостояние и состояние общества.

Правовое образование в туристском вузе — это находящаяся в рамках учебного процесса и организованная на идее права система воспитательных, обучающих и самообразовательных действий, направленных на формирование у студента: уважения к праву и понимание необходимости следовать его предписаниямсобственных представлений и установок, основанных на современных правовых ценностях обществакомпетенций, достаточных для защиты прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позициинавыков практического использования усвоенных им совокупности правовых норм, регламентирующих профессиональную деятельность.

Поиск путей повышения качества готовности специалистов к применению правовых знаний в практической профессиональной деятельности привел к необходимости создать такую модель правового образования в туристском вузе, которая бы отвечала ряду критериев: целостности (модель должна обеспечить изучение права как системы, т. е. целостно и систематически в соответствии со своей внутренней логикой) — системности (рассмотрение модели как многоплановой управляемой системы, ориентированной на раскрытие внутренних и внешних связей, на создание целостной картины процесса правовой подготовки студента) — воссоздаваемости (модель должны быть инвариантна при изменении однородных параметров) — непрерывности (наличие уровней готовности, воспитанности, культуры в процессе правовой подготовки) — технологичности (использование в совокупности научно описанных воспитательных, образовательных и развивающих личность технологий в процессе правовой подготовки) — прогностичности (развитие правовой культуры будущего менеджера туризма в образовательном пространстве).

В общем виде правовое образование в туристском вузе может быть представлено в виде модульной модели, состоящей из унифицированных частей, способных реализовать самостоятельные учебно-воспитательные цели и гармонизирующих общие цели и содержание правового образования. В качестве таких частей в правовом образовании студентов в туристском вузе выступают общие и специальные модули, позволяющие студенту избирать собственную тактику освоения правовых дисциплин.

Общие модули в разработанной ними модульной модели представлены такими учебными дисциплинами, как «Обществознание», «Правоведение», «Законодательная защита прав потребителей» и др. Специальные модули представлены дисциплинами «Предпринимательское право», «Правовые основы туристкой деятельности», «Кодекс туристского обслуживания» и др.

Осуществленное в рамках диссертационного исследования теоретическое обоснование и эмпирическая разработка правового образования студентов туристского вуза позволяет сформулировать следующие выводы.

1. В диссертации исследованы концептуальные подходы (синергетическая теория, концепция непрерывного профессионального туристского образования, диверсификация профессионального туристского образования) к формированию профессионального туристского образования. В исследовании определено и обосновано правовое образование как составляющее профессионального туристского образования, а также значение правового образования для деятельности выпускников туристских вузов в сфере туристского бизнеса.

2. В ходе исследования разработана и доказана эффективность реализации модульной модели правового образования в туристском вузе, позволяющая студентам самостоятельно определять тактику своего правового образования в соответствии с двумя группами модулей — общих и специальных.

3. В ходе диссертационного исследования определены профессионально-правовые дидактические задачи, с учетом которых разработано методическое обеспечение правового образования студентов туристского вуза, включающее в себя модульные программы («Законодательство о туризме», «Кодекс туристского обслуживания», «Международное законодательство в туризме» и др.), практикум с разработанными тестами и задачами для самоконтроля студентов, учебник.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Конституция Российской Федерации // Российская газета. — 1993 г. -N237.
  2. Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266−1 «Об образовании» (включая изменения и дополнения от 29 декабря 2004 г.).
  3. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюллетень Госкомиздат РФ по высшему образованию. 1996. — № 10. — С. 1−60.
  4. Федеральный закон от 24 ноября 1996 г. № 132-Ф3 «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» //Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. — № 3. — Ст. 140.
  5. Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования».
  6. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (включая изм. и доп. от 29 декабря 2004 г.).
  7. Постановление Правительства РФ от 4 ноября 2003 г. N 668 «О сотрудничестве с зарубежными странами в области образования».
  8. Распоряжение Правительства РФ от 15 августа 2003 г. N 1163-р «Об утверждении Программы социально-экономического развития РФ на среднесрочную перспективу (2003−2005 гг.)».
  9. Приказ Минобразования РФ от 11 февраля 2002 г. N 410 «О реализации федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 2005 годы)».
  10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Вестник образования. 2002. — № 6.
  11. Концепция развития туризма в Российской Федерации на период до 2005 года Одобрена распоряжением Правительства РФ от 11 июля 2002 г.
  12. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее образование сегодня. 2001. — № 2. — С. И — IV.
  13. О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С. 29−34.
  14. С.С. Тайна права. Его понимание, назначение, социальная ценность. М.: Издательство НОРМА, 2001. — 165с.
  15. С.С. Право на пороге нового тысячелетия. М.: СТАТУТ, 2000. -С. 15.
  16. С.С. Восхождение к праву. Поиски и решения. 2-е изд., пере-раб. и доп. М.: Норма, 2002. С. 26.
  17. П.Алейникова О. П. Понятие правомерного повеления // В кн.: Проблемы совершенствования советского законодательства. М.: Просвещение. 1977. — С. 1825.
  18. Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. — С. 42.
  19. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 328с.
  20. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980.-368с.
  21. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. — 1992. — № 1. — С. 23−25.
  22. П.П. Вопросы типологии российской правовой культуры // Право и культура: проблемы взаимодействия. Ростов-на-Дону: РВШ МВД, 1996. — С. 38−42.
  23. П.П. Правосознание и правовое воспитание // Общая теория права. Н. Новгород: ACT Слово, 1993.- 485 с.
  24. С.Л. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи реализации. М.: Высшая школа, 1987. — 343с.
  25. B.C. Педагогика: Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во ЕРШУ, 1996. — 344с.
  26. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997.—С. 225.
  27. А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика 2001. — № 8. — С. 3−8.
  28. И.Г. Установка и поведете. М.: Высшая школа, 1968. С. 4−5.
  29. Н. В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения. Авто-реф. дис.. канд. пед. наук — Ярославль: Изд-во Костромского гос. Университета им. Н. А. Некрасова, 1999. — С. 21−24.
  30. М.Г. Правовая культура. М.: Финансы и статистика, 1998.1. С. 7.
  31. Большой словарь иностранных слов от, А до Я. М.: Центрполиграф, 2001.- С. 534.
  32. Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство «Питер», 2000. 210с.
  33. А.П. Образование в России: Стратегия выбора. СПб.: изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. 148с.
  34. . B.C. Нравственность и право в теориях русских либералов конца XIX начала XX вв. //Вопросы философии. — 1991. — № 8. — С. 25.
  35. Н. И. Правовое регулирование в туризме: Учебник. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Советский спорт, 2004. — С. 16.
  36. В.В. Лингвокультурология (теория и методы). М.: Изд-во РУДН, 1997.-331с.
  37. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479с.
  38. Высшая школа в зеркале общественного мнения.- Обзор социологических исследований. М.: Высшая школа, 1992. — С. 68.
  39. В.М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения// Вестник высшей школы. 1987. — № 8. — С. 30−33.
  40. А. И. Собр. соч. М., 1950. Т. 7. 251с.
  41. .С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. -432с.
  42. В.В. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания: Дис. канд. юрид. наук. Киев, 1982. С. 21.
  43. H.JI. Правосознание и правовая культура // Юрист. 1998. -№ 11/12.-7 с.
  44. Т.Б. Дидактика и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. пед. ф-та. Калининград: Калининградский государственный университет, 1996. — С. 5−16.
  45. А.В. Функции правосознания в механизме уголовно-правового регулирования: Дис. д. юрид. наук. Екатеринбург, 1997. С. 140−141.
  46. В. Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы // www.ipkpro.aaanet.ru от 18 февраля 2003 года. З
  47. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. 240с.
  48. В.Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского ун-та, 1997. С. 10.
  49. В. И., Сериков В. В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987.- С. 108.
  50. Г. И. Основные вопросы правового воспитания в социалистическом обществе: Дисс. канд. юрид. наук. М., 1978. С. 48.
  51. Г. Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов. Дис. к. пед. наук. Москва, 2002. С. 58.
  52. В.И. Культура и цивилизация. // Культурология. М.: «Знание» России, 1993. С. 4.
  53. . И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности // Психология формирования и развития личности. М.: «Наука», 1981.-С. 284−305.
  54. Р.Т. Вопросы правомерного поведения личности // Правовое регулирование общественных отношений. — М.: Русская книга, 1977. — С. 20.
  55. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192с.
  56. А.Н. Развитие дидактической категории «Форма организации учебных занятий» // Совершенствование форм учебных занятий в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — С.10−18.
  57. Э.Ф., Романцев Г. М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−21.
  58. В.П., Козюбра Н. И., Оксамытный В. В. и др. Правовое воспитание и социальная активность населения. — Киев: Наука и техника, 1979. — 137 с.
  59. В.П. Формы, методы и система правового воспита-ния//Правовое воспитание и социальная активность населения. М.: Дрофа, 1991. С. 47.
  60. Н.С. Проблемы теории культуры. М.: НИИК, 1980. — С. 35.
  61. А. И. Профессиональное туристское образование: Структурный анализ и понятийная база: Монография. М.: Советский спорт, 2004. — С. 22 — 40.
  62. И.В. Теоретические основы содержания профессионального туристского образования: Дис. докт. пед. наук. М., 2001. — С. 126.
  63. И.В. Феномен туризма: избр. соч.: Миссия и функции туризма. Этнологические начала путешествий. Профессиональное туристское образование. Образование и карьера в туризме. — М.: Наука, 2005. 552с.
  64. И. В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. — С. 220.
  65. Зорченко Е А. Формирование правовой культуры трудящихся Минск: Общество «Знание» БССР, 1984. 74 с.
  66. И. А. Собр. соч.: В 10 т. Т. 2. М.: Русская книга, 1993. — С. 140.
  67. Ильин И А. О сущности правосознания. М.: Русская книга, 1993. —85с.
  68. М. С. Философия культуры. СПб.: «Петрополис», 1996. — С.10.
  69. В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. С. 61.
  70. В.И., Ратинов А. Р. Правовое сознание как элемент правовой культуры.// В кн.: Правовая культура и вопросы правового воспитания. М.: «Наука», 1974. С. 52.
  71. В.Г., Левин Ю. П. Семья как важнейший фактор духовного развития жизнеспособной личности. // Мат-лы научно-пр. конф. «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования». Казань, 2002. — С. 10.
  72. В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000. — 360 с.
  73. В. А. Становление системы образования для целей туризма. М.: РИБ «Турист», 1997. — С. 96.
  74. В. А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. наук М., 2000. — С. 76.
  75. В. А. Туризм: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000. — 320 с.
  76. А.А. Правовые установки граждан. Автореф. дис. канн. юрид. наук. Волгоград, 2002.-С. 18.
  77. Д. А. Методология права (предмет, функции, проблемы философии права). М.: СГА, 2000. 384с.
  78. В. А. В защиту права. Интеллигенция и правосозна-ние//Вехи из глубины. М.: Правоведение, 1991. С. 122.
  79. А.В. Правовое сознание студенческой молодежи: результаты криминологических исследований // Вести. Моск. ун-та. Сер. 11. М.: Право, 1998.- № 1. -С. 128.
  80. Клочкова AJB., Пристанская О. В. Информационные предпосылки криминализации общественного сознания // Вести. Моск. ун-та. Сер. 11, Право. 1999. — № 2. -С. 120.
  81. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. Учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 117с.
  82. Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. / Ф Котлер М.: Ростин-тер, 1996.-704 с.
  83. В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. -№ 3. — С. 3−10.
  84. А.В., Клахон С. Н. Культура: Критический анализ концепций и дефиниций. М.: Гардарики, 1992.- 162с.
  85. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: АРКТИ, 1990. — 132с.
  86. В.Н. Право как элемент правовой культуры // Право и власть.-М.: Прогресс, 1990. 106с.
  87. Культурология в вопросах и ответах / Под ред. Г. В. Драча. М.: Гардарики, 1999. — 336с.
  88. Культурология. Основы теории и истории культуры / Под ред. И. Ф. Кефели. СПБ.: Логос, 1996. — 591 с.
  89. Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста. Улучшение подготовки экономистов и экономической подготовки инженеров. -Л., Лениздат, 1983. 64с.
  90. В.В. Правомерное поведение как объект юридического исследования// Советское государство и право. 1976. — № 10. — С. 30.
  91. B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1991. -112с.
  92. И.Я. Дидактические основы современного процесса обучения и его эффективности // Инспектирование общеобразовательной школы. М.: НИИШ, 1985. — С.59−69.
  93. Р.З. Теория права М.: БЕК, 1994. — С. 14−19.
  94. .Т. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие. М.: «Прометей», 1996. 254с.
  95. .Т. Педагогика. Курс лекций. М.: «Прометей», 2000. — С. 48−51.
  96. С.Х. Правовая культура как условие полной реализации норм права. М.: Зерцало, 1996. 35с.
  97. М. М. Туристский бизнес и государство // Актуальные проблемы туризма 2001. Концепции развития туризма. — М.: РИБ «Турист», 2001. — С. 55−60.
  98. Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм: Курс лекций // Теория государства и права / Под ред. Н. И. Матузова, А. В. Малько. М.: Правоведение, 1997. 590 с.
  99. Модульное обучение / Словарь. ги // www.dictionary.fio.ru от 5 февраля 2003 года.94
  100. Модульная технология обучения: Методические рекомендации. СПб.: Издательство Санкт-Петербург, 1993. — С. 42.
  101. С.А. Основные тенденции правового образования школьников в советское время./ЯТреподавание истории и обществознания в школе, 2000. № з. с. 54−57.
  102. С.А. Правовое обучение: деятельностный подход // Преподавание в школе. 1996. — № 4, — С.75−76.
  103. ЮЗ.Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. — С. 88.
  104. Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика. -Л.: Наука, 1984.- 189 с.
  105. А.Ф. Что такое правовая культура? М.: Просвещение, 1988.- С. 14.
  106. AM. Методология учебной деятельности. — М.: Издательство «Эгвес», 2005. — С. 28.
  107. А. М. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254с.
  108. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. Деловые советы. М.: Профессиональное образование, 1998. -136с.
  109. Ш. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70 000 слов/ Под ред. Н. Ю. Шведовой.— 22-е изд., стер.— М.: Русский язык, 1990. — 314 с. и 816 с.
  110. Е.А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества. Монография. М.: АПК и ПРО, 2002. — С. 26−171.
  111. Е.А. Обществознание. Книга для учителя. М.: PC, 2000. 302с.
  112. Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 400 с.
  113. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов на Дону: Феникс, 2002. — 293 с.
  114. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство «Питер», 2000. -С. 96.
  115. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 640с.
  116. Педагогика: учебное пособие / ред. В. Г. Максимов. Чебоксары: «Рекламно-издательский центр», 1999. — С. 58.
  117. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 279с.
  118. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Бим-Бад Б. М.: Издательство Большая Российская энциклопедия, 2003. 528с.
  119. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.-528с.
  120. Л.И. Теория государства и права в связи с теорией нравственности. Спб.: Лань, 2000. — С. 45−46.
  121. Л.И. Введение в изучение права и нравственности. -СПб.: Лань, 2000, С. 7.
  122. Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования.- В. Новгород: Издательство «Великий Новгород», 1994. 350 с.
  123. И.Д. Общая теория систем и анализ процесса обучения.-Пермь: ПГПИ, 1976. 120 с.
  124. А. И. Культура как целостность: Методологические аспекты.
  125. Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2001.-68с.
  126. И.П. Педагогика: Учебник для пед. вузов. М.: Просвещение, 1999. — С. 24.
  127. М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995. — 221с.
  128. Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики: Дисс. канд. юрид. наук. М., 2001. — С. 47.
  129. Психологический словарь. / ред. Копорулина В. Н. М.: «Феникс», 1990. — С. 65.
  130. С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т.1 — М.: Педагогика, 1989.
  131. И. Основы теории права. М.: Изд-во «Прогресс», 1974. 210 с.
  132. А. П. Правовая культура социалистического общества: Сущность, противоречия, прогресс. Екатеринбург: «КЕДР», 1996. — С. 12−13.
  133. А. И. Диверсификация профессионального туристского образования: Монография. — М.: Советский спорт, 2003. С. 45 — 128.
  134. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Советская педагогика, 1981. — С. 45.
  135. В.А. Учитель и время. // Советская педагогика. 1990.- № 9.- С. 3−7.
  136. В. А. Избранное. М.: Магистр-Пресс, 2000. — С. 85.
  137. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд.- М.: Сов. энциклспедия, 1986. С. 336.
  138. .А. Мотив и смысл. М.: «Прометей», 1993. С. 140−152.
  139. Е. В. Правовое воспитание (методология и методика): Метод. пособие.— М.: Высшая школа, 1990. С. 22 — 46.
  140. Теория государства и права. Учебник. Под ред. Л. И. Спиридонова. -М.: Теис, 2000. С. 98−131.
  141. Л.А. Активизация обучения в системе Высшего образования США (критический анализ): Диссертация. канд. пед. наук. Л., 1986. -С. 187.
  142. И.В. Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения. Дисс. канд. психологич. наук. Кострома, 2003. С. 38.
  143. В. А. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе// Государство и право. 1993. — N 8. — С. 20.
  144. В.А. О правовом нигилизме // Советское государство и право.- 1989.- № 10.-С. 20−27.
  145. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С. С. Аверинцева и др. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.
  146. Философский энциклопедический словарь. / Под ред. Губский Е. Ф., Кораблева Г. В., Лутченко В. А. М.: ИНФРА-М, 2004. — С. 278.
  147. Э. Душа человека. М.: Политиздат, 1992. — 317с.
  148. И.Ф. Педагогика: Курс лекций. М.: Гардарики, 1998. — С.94.
  149. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юристъ, 1997. — С.48.
  150. Хон Р. Л. Педагогическая психология. Принципы обучения.— М.: Деловая книга, 2002. С. 21.
  151. В.Н. Теория государства и права. Учебное пособие для высших учебных заведений. / Под редакцией проф. В. Г. Стрекозова. 2-е изд. доп. испр. — М.: «Дабахов, Ткачёв, Димов», 1995. — С. 58.
  152. Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. -С.12.
  153. А.К. Философия права. Новосибирск: «Наука» Сиб. предприятие РАН, 1998. — С. 95−96.
  154. В.А. Современные концепции естественного права. М.: «Прометей», 2001 — С. 13−14.
  155. В. Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Издательская фирма «Логос», 1993. С. 47 — 56.
  156. В.А. Введение в методологию научного познания: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1972. — 191с.
  157. В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. — 231 с.
  158. Н.В. Правовая установка и социальная активность личности. М.: Новая школа, 1986. — С. 14 -21.
  159. Е.В. Юридическая психология для студентов вузов / Под ред. доктора философ, наук, проф. Л. Д. Столяренко. Серия «Шпаргалки». Ростов. н/Д: Феникс, 2005. — 160 с.
  160. Юридический энциклопедический словарь / Под общ. ред. В. Е. Крутских. 3-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2001. — 378 с.
  161. П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-С. 3−209.
  162. И.С. Построение модели личностно ориентированной школы. — М.: КСП+, 2001. — 128с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!