Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности моделирования разноуровневого электронного учебника по английскому языку в системе высшего профессионального образования

Диссертация: Особенности моделирования разноуровневого электронного учебника по английскому языку в системе высшего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особенности моделирования электронного учебника в системе высшего профессионального образования, которые заключаются в том, что: основным структурным компонентом учебника становится модуль, отражающий сущностную характеристику педагогического явленияпреобразование основных и дополнительных частей учебного текста в гипертекстовую форму позволяет обеспечивать индивидуализацию обучения… Читать ещё >

Особенности моделирования разноуровневого электронного учебника по английскому языку в системе высшего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы процесса моделирования мультимедийного разноуровневого электронного учебника по английскому языку в системе высшего профессионального образования
    • 1. 1. Особенности использования информационных технологий в учебном
    • 1. 2. Анализ содержания традиционной подготовки студентов вузов по
    • 1. 3. Модель конструирования электронного разноуровневого учебника по английскому языку для студентов экономических специальностей
  • Глава 2. Методика конструирования, апробации и внедрения мультимедийного разноуровневого электронного учебника по английскому языку
    • 2. 1. Структура и содержание разноуровневого электронного учебника по английскому языку для студентов экономических специальностей
    • 2. 2. Анализ уровня языковой подготовки студентов нелингвистических специальностей
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Переход современного общества к рыночным отношениям обусловил повышение потребности в высококвалифицированных специалистах, владеющих иностранными языками на уровне, позволяющем общаться с иностранными партнерами и расширять внешнеэкономические связи. Для подготовки таких специалистов требуются соответствующие технологии обучения, в том числе компьютерные, способствующие формированию профессиональных навыков и готовящие к деятельности в информационном обществе XXI века.

В законе «Об образовании» Республики Казахстан и других нормативных документах вопросам подготовки специалистов экономической сферы уделяется серьезное внимание, подчеркивается, что образовательный уровень специалиста экономического профиля необходимо формировать с учетом данных прогноза развития техники и технологии, непрерывных изменений в развивающихся областях фундаментально-педагогических, экономических и технических знаний.

Совершенствование учебников и учебных пособий в решающей степени определяет проблему повышения качества подготовки студентов экономических факультетов. В системе традиционного вузовского обучения будущих экономистов английскому языку определенную известность получили учебники М. И. Дудкиной и И. Н. Павловой, Е. А. Дудоровой, А. И. Миловидова, А. Я. Лебедевой, Н. Л. Буровой, Е. К. Клементьевой, П. И. Коваленко и А. Агабекян и других, способствующие овладению основами иноязычного общения, приобретение коммуникативной компетенции.

В настоящее время предпринимаются попытки создания учебных пособий по иностранному языку на различных нетрадиционных носителях (аудиои видео — кассеты, CD-ROM диски), наиболее распространенными среди них являются электронные учебники. Общие рекомендации по созданию электронных учебников изложены в работах исследователей, занимающихся новыми информационными технологиями (Б.С. Гершунский, А. П. Ершов, В. М. Заварыкин, С. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, В. Г. Разумовский и др.). Педагогические технологии конструирования электронных курсов представлены в работах Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркиной, Т. Ф. Горбуньковой, Е. И. Дмитриевой, Э. Г. Скибицкого, В. А. Каймина, Г. К. Нургалиевой.

В образовательных и научно-исследовательских учреждениях, занимающихся проблемами дистанционного обучения, таких, как Институт общего среднего образования РАО, Институт дистанционного образования Томского государственного университета, Казахский Женский педагогический институт, Республиканский центр информационных технологий (г. Алматы), Центр дистанционного образования Восточно-Казахстанского государственного университета и др., исследуются научно-методическое, информационное и экспертное обеспечение дистанционных образовательных технологий обучения, а также условия организации разноуровневого обучения на базе компьютерных телекоммуникаций.

В Казахстане, России и других государствах СНГ создан целый ряд электронных учебников по социально-гуманитарным и лингвистическим дисциплинам, процесс разработки которых сопровождается проведением аспектных научно-педагогических исследований. В частности, А. И. Тажигулова обосновала педагогические принципы конструирования электронных учебников, Д. Е. Сагимбаева изучила влияние использования электронных учебников на формирование методической подготовки учителей английского языка и др.

На основе анализа теории и практики вузовского обучения были установлены противоречия между:

• активным внедрением в учебный процесс вуза новых информационных технологий и традиционным обучением английскому языку без использования компьютерной техники;

• доминированием фронтальных форм обучения и индивидуальными способами усвоения знаний;

• унифицированным содержанием вузовского учебника английского языка и различным уровнем языковой подготовки студентов.

Актуальность, теоретическая не разработанность, а также настоятельная потребность практики в обобщении и систематизации накопленного опыта обусловили выбор темы исследования «Особенности моделирования разноуровневого электронного учебника по английскому языку в системе высшего профессионального образования».

Преодоление названных противоречий определяет основную проблему нашего исследования.

Цель исследования заключается в теоретической и методической разработке мультимедийного разноуровневого курса по английскому языку для студентов высших учебных заведений экономических специальностей.

Объект исследования — процесс обучения иностранному языку в высшем учебном заведении в условиях использования новых информационных технологий.

Предмет исследования — процесс моделирования электронного разноуровневого учебника по английскому языку и использование его в обучении студентов экономических специальностей.

Гипотеза исследования: моделирование разноуровневого электронного учебника по английскому языку в системе высшего профессионального образования должно базироваться на основе ведущих идей теории учебника, учитывающего особенности учебного предмета, модульность и дифференциацию обучения, профессиональную направленность лексики.

Задачи исследования: проанализировать содержание традиционных учебных материалов для студентов вузов и уровень языковой подготовки студентов нелингвистических специальностейобосновать принципы и модель конструирования электронного учебника и разработать его содержание по овладению английским языком для студентов экономических специальностейэкспериментально апробировать и внедрить в условиях вуза мультимедийный разноуровневый курс английского языка для студентов экономических специальностейна основе анализа теоретических и экспериментальных данных разработать рекомендации по созданию разноуровневых электронных учебных материалов по английскому языку.

Методологическую базу исследования составили теория личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Я. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Б. Ф. Ломов, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.) — системного рассмотрения процессов познания и мышления (Л.И. Анцыферова, В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцева, Б. Ф. Ломов, М.А. Холодная) — теоретических подходов к разработке содержания образования (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.) — мотивации деятельности (Г.К. Нургалиева, И. К Шалаев и др.) — индивидуализации обучения (H.A. Завалко, A.A. Кирсанов, Е. С. Рабунский, В. П. Русанов, И. Э. Унт и др.) — компьютеризации обучения (Б.С. Гершунский, Ж. А. Караев, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Э.Г. Скибицкий) — исследования отечественных и зарубежных экономистов по проблемам подготовки специалистов отрасли (М.И. Баканов, Е. Ф. Жуков, А. П. Киреев, Кэмпбелл Р., Макконелл, В. К. Сенчагов, Стенли Брю, А. Д. Шеремет и др.) — роли коммуникации в овладении иностранным языком (И.Л. Бим, Е. И. Пассов и др.).

Ведущая идея исследования. Повышение качества подготовки специалистов в процессе нарастающего информационного потока обусловлена степенью их ориентации на новые технологии обучения. Одним из наиболее перспективных направлений развития информационных технологий является создание и внедрение электронных учебников. Электронный учебник позволяет перейти на качественно иной уровень передачи информации, при этом меняются традиционная роль и место преподавателя в процессе обучения. Являясь достаточно продуктивным средством обучения, электронный учебник обеспечивает высокий уровень учебно-познавательной деятельности студентов, позволяет повысить качество обучения, а также предоставляет большие возможности для решения различных педагогических и дидактических задач.

Этапы исследования.

I этап (1996;1998 гг.) Анализ состояния изученности проблемы дистанционного обучения и электронных учебников, определение научного аппарата диссертационного исследования.

II этап (1998;1999 гг.) Определение содержания электронного разноуровневого учебника по английскому языку для студентов экономических специальностей.

III этап (1999;2001 гг.) Осуществление констатирующего эксперимента по изучению уровня знаний и языковых умений студентов в овладении английским языком и формирующего — по апробации и внедрению электронного учебника, а также анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Источниками исследования явились труды педагогов, психологов, других специалистов по проблеме разработки и внедрения электронных учебников, учебники и различные учебно-методические пособия по английскому языку для нелингвистических специальностей, опытно-педагогическая работа автора по разработке и внедрению электронного учебника.

База исследования. В констатирующем эксперименте принимало участие 353 студента отделения «Экономика и менеджмент» Восточно-Казахстанского государственного университета (ВКГУ, г. Усть-Каменогорск), 88 студентов отделения иностранных языков ВКГУ и 15 преподавателей. В формирующем эксперименте принимали участие студенты ВКГУ и Усть-Каменогорского филиала Современного гуманитарного университета (всего 286 студентов).

Методы исследования. В ходе исследования был использован комплекс методов: теоретический и сравнительный анализ, контент-анализ текстов учебников по английскому языку, моделирование структуры электронного учебника, анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение за самостоятельной работой студентов в компьютерном классе, хронометрирование, диагностика результатов самостоятельной работы студентов с электронным учебником, тестирование, метод статистической обработки данных.

Научная новизна исследования: обоснованы подходы к созданию электронных учебников (принципы, требования, этапы конструирования) — разработана структурная модель электронного учебника по английскому языку для студентов экономических специальностейпредложен поэтапный отбор содержания электронного учебника по английскому языку.

Теоретическая значимость исследования: проведен сопоставительный анализ традиционных и инновационных подходов к обучению иностранным языкам студентов неязыковых вузовохарактеризованы особенности использования информационных технологий в учебном процессе вузасконструирована модель мультимедийного разноуровневого учебника по английскому языку для экономических специальностей, заданная в принципах, требованиях и этапах создания.

Практическая значимость: создан мультимедийный экспериментальный разноуровневый курс по английскому языку для экономических специальностей в формате НТМЬ. ОЗ, общим объемом 15 Мбразработана методика диагностики успеваемости студентов через письменные, устные упражнения и тестовые задания разного уровняапробирована и описана методика организации и проведения обучения на базе электронного разноуровневого учебника по английскому языку для экономических специальностей.

Практические рекомендации могут быть использованы в процессе разработки электронных учебников, а также при подготовке кадров в условиях НИТ.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечивается методологическими подходами к конструированию электронных учебниковиспользованием достижений философии, социологии, психологии, педагогики в этой областиприменением оптимальной совокупности методов исследованиякачественным и количественным анализом результатов исследованиярепрезентативностью и валидностью данных опытно-экспериментальной работыбазой апробации и внедрения.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения диссертации обсуждались на международной конференции «Научное и методическое обеспечение системы дистанционного образования» (Томск, 2000 г.), на I Международной научной учебно-методической конференции «Проблемы качества подготовки специалистов» (г. Усть-Каменогорск, 2001 г.), на Международной научно-практической конференции «Образование и наука в XXI веке: взгляд в будущее» (г. Алматы, 2001 г.), научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Восточно-Казахстанского государственного университета (Усть-Каменогорск, 1999, 2000, 2001гг.), на теоретических и методических семинарах кафедр педагогики и английской филологии ВКГУ.

На защиту выносятся:

1. Модель электронного разноуровнового учебника по английскому языку для студентов экономических специальностей, включающая принципы, требования и этапы создания.

2. Особенности моделирования электронного учебника в системе высшего профессионального образования, которые заключаются в том, что: основным структурным компонентом учебника становится модуль, отражающий сущностную характеристику педагогического явленияпреобразование основных и дополнительных частей учебного текста в гипертекстовую форму позволяет обеспечивать индивидуализацию обучения, стимулировать самостоятельную работу студентовразноуровневость электронного учебника позволяет совершенствовать языковую подготовку студентов на базовом, продвинутом и углубленном уровнепрофессиональная направленность лексического материала учебника делает возможным приобретение необходимых знаний студентами для общения на английском языке по проблемам экономической сферыобогащение электронного учебника аудиои видео-фрагментами, аппаратом самоконтроля и контроля дает возможность организовать разнообразную учебную деятельность студентов, повысить их интерес к предмету.

3. Методические рекомендации по созданию электронных разноуровневых материалов по английскому языку.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

7. Результаты исследования позволили разработать научно обоснованные рекомендации по созданию электронных разноуровневых учебных материалов по английскому языку.

8. Учебник позволяет развивать познавательную активность и самостоятельность, способствует формированию интереса, расширяет запас профессиональной лексики студентов, дает практические навыки для овладения экономической профессией. Преподавателям учебник позволяет не только учитывать различный уровень подготовки студентов, но и оптимально построить учебный процесс, исходя из специфики экономической специальности.

9. Наша работа, безусловно, рассматривает не все аспекты проблемы подготовки студентов иностранным языкам на базе электронных учебников, но выявленные особенности предполагают дальнейшее экспериментальное изучение и развитие таких аспектов, как методические рекомендации по отдельным модулям учебника, системы контроля, совершенствования заданий с учетом современных тенденций экономической отрасли. На наш взгляд, необходимы специальные курсы для преподавателей по овладении технологией работы с электронными разноуровневыми учебниками. Перечисленный спектр проблем касается подготовки иностранным языкам студентов как неязыковых, так и лингвистических отделений (переводчиков, преподавателей иностранного языка и др.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обобщая основные результаты теоретической части и опытноэкспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

1. Цель исследования, заключающаяся в теоретической и методической разработке мультимедийного разноуровневого учебника по английскому языку для студентов высших учебных заведений экономических специальностей реализовалась путем анализа содержания традиционных учебных материалов и уровня языковой подготовки студентов, непосредственно, в разработке данного электронного учебника на основе предварительно сформулированных принципов и модели конструирования, в ходе его апробации и внедрения, а также в разработке рекомендаций по созданию разноуровневых электронных материалов по английскому языку.

2. Выдвинутая гипотеза, заключающаяся в необходимости базировать моделирование разноуровневого электронного учебника по английскому языку в системе высшего профессионального образования на основе ведущих идей теории учебника, учитывающего особенности учебного предмета, модульность и дифференциацию обучения, профессиональную направленность лексики, подтвердилась в ходе исследования и реализуется следующими педагогическими условиями:

— модульностью;

— разноуровневостью;

— профессиональной направленностью лексики;

— учетом всех видов речевой деятельности;

— коммуникативной направленностью и др.

3. Теоретический анализ проблем обучения студентов иностранным языкам в вузе показал, что успешная реализация этого процесса возможна только при учете определенных требований:

— применение модульного обучения;

— индивидуальный подход в отборе материала для различных уровней изучения языка;

— владение педагогами технологией обучения;

— профессиональная ориентированность изучаемой лексики.

4. Исходя из особенностей использования новых информационных технологий и специфики предмета «Иностранный язык», мы сконструировали модель разноуровневого электронного учебника по английскому языку для студентов экономических специальностей, включающую принципы, требования и этапы создания электронных учебников.

5. Основополагающими принципами, обеспечивающими эффективность функционирования модели разноуровневого электронного учебника являются:

— научность.

— модульность;

— учет индивидуальный особенностей;

— разноуровневость;

— коммуникативная направленность обучения;

— доступность;

— использование гипертекста и перекрестных ссылок.

— учет всех видов речевой деятельности;

— направленность на развитие умений самостоятельной работы;

— профессиональная направленность изучаемой лексики.

6. Экспериментальная апробация разноуровневого электронного учебника по английскому языку для студентов экономических специальностей подтвердила правильность выдвинутой гипотезы. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы показали, что процесс обучения иностранному языку может быть эффективным при использовании разноуровневого электронного учебника, учитывающего профессиональную направленность лексики, индивидуальные особенности студентов, модульность, аутентичность и другие параметры.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э. Электронный учебник иностранного языка (русского языка как иностранного) / Э. Азимов // Высш. образование в России. 1996. — № 1. — С. 133 — 136.
  2. Е. Электронный учебник: (Пробл.создания и оценки качества) / Е. Аленичева, Н. Монастырев // Высш. образование в России. 2001. № 1. -С. 121−122.
  3. Г. З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе / Г. З. Алибекова, А. В. Рудековская // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 56 -60.
  4. Английский язык для студентов экономических факультетов. М., 1999. -144 с.
  5. Н. Как решаются проблемы дистанционного образования в Тамбовской области / Н. Астафьева // Народное образование. 1999. — № 7−8. — С. 86.
  6. К. Решение некоторых проблем при обучении иностранным языкам / К. Баедилова, А. Черепанова // Высш. шк. Казахстана. 1999. — № 6. -С. 72−76.
  7. Н.И. Доступность учебных текстов, факторы, затрудняющие понимание и их устранение / Н. И. Бауман // Пробл. школьно го учебника. -М.: Просвещение, 1988.-Вып. 18.-С. 224−258.
  8. Р. Индивидуализация как главное направление совершенствования вузовского обучения / Р. Бауэр // Проблемное обучение безопасности работы железнодорожного транспорта. М., 1990. — С. 80 — 83.
  9. С.Ю. Перспективы развития компьютерных форм обучения / С. Ю. Бегинин // Специалист. 1996. — № 2. — С. 9−11.
  10. К. О дифференцированном подходе в подготовке студентов к проведению внеклассной работы по математике / К. Баедилова,
  11. Л.Черепанова // Совершенствование подготовки студентов к внеклассной работе по учебным предметам в школе. Киров, 1989. — С. 12−19.
  12. В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высш.шк., 1970. — 300 с.
  13. A.A. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. 24 с.
  14. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  15. Бинг Тан П. Д. Методика преподавания иностранного языка как второго иностранного при помощи средств массовой информации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 14 с.
  16. М.А. Активное обучение иностранному языку // Специалист. -1994.-№ 10.-С. 17−18.
  17. Бонк Н. А Учебник английского языка. М., 1996. — 640 с.
  18. Бонкович-Ситтауер С. Систематизация обучающих программ // Дидактические основы отбора информации и применения ЭВМ в учебном процессе средних профтехучилищ: Сб. науч. тр. Л., 1988. — С. 122−130.
  19. Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 1999. -47 с.
  20. Н.П. Диагностико-информационное и компьютерное обеспечение непрерывного повышения квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1997. — 23 с.
  21. A.A. Основы концепции развития непрерывного экономического образования // Педагогика.- 1997.- № 6. С. 31−36.
  22. В.М. Проблемы обучения в высшей школе. Киев: Вища школа, 1977.-92 с.
  23. Л.А. Обучение менеджеров образования истории науки управления: (в многоуровневой системе педагогического образования): Дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 1996. — 200 с.
  24. Н.И. Индивидуализация процесса обучения иностранным языкам в неязыковом вузе // Иностр. яз. в высш. шк. М., 1991. — Вып. 24. — С. 114 117.
  25. A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: Дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. — 172 с.
  26. В.М. Условия эффективного внедрения ЭВМ в учебный процесс высшей школы // Активные методы обучения в учебный процесс в условиях перестройки высшей школы. — Львов, 1988. — С. 37−38.
  27. В.А. Развитие коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики: Дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 1999. — 202 с.
  28. О.Д. Использование текстов разных типов в обучении лексической стороне устной речи на начальном этапе в языковом вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 17 с.
  29. Л.А. Как нужно писать учебники для вузов? // Университетская кн.-1998. -№ 4. -С. 26−29.
  30. Е.С. Применение новых образовательных технологий // Специалист. 1999. — № 9. — С. 23.
  31. Вузовский учебник: Век XXI: Ближняя перспектива //Университетская кн. -1997. № 2.- С. 15−19.
  32. Вузовский учебник: Век XXI: Дальняя перспектива //Университетская кн. -1997. -№ 3.- С. 17−21.
  33. Е. Педагогические аспекты дистанционного образования // Высш. шк. Казахстана. 1999. — № 4. — С. 43.
  34. Е. Использование модульно-рейтинговых образовательных технологий в дистанционном обучении как факторе его эффективности / Е. Гаевская, М. Винницкая // Тр. Ш междунар.науч.-практ.конф. Томск: ТГТУ, 1998.-С.899.
  35. .С. Компьютеризация в сфере образования: пробл. и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  36. .С. Содержание обучения как объект прогностического исследования. Программированное обучение, 1980. Выпуск 17.-37 с.
  37. И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии. 1998. — № 6. — С. 44−47.
  38. И.В. Развитие творческой активности студентов на основе использования игровых методов обучения иностранному языку: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999. — 20 с.
  39. Е. Компьютеризированный учебник основа новой информационно-педагогической технологии / Е. Гаевская, М. Винницкая // Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 22−26.
  40. В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук / В. И. Горовая. СПб., 1995. — 44 с.
  41. И.В. Формы организации занятий с использованием учебных компьютерных технологий / И. В. Городинский, Э. Г. Скибицкий // Информационные технологии в образовании. Новосибирск: ИПСО РАО. — 1995.-Вып. 12.-С. 12−23.
  42. И.В. Функции компьютера в педагогическом процессе с применением компьютерных обучающих систем / И. В. Городинский, Э. Г. Скибицкий // Информационные технологии в образовании. — Новосибирск: ИПСО РАО. 1995. — Вып. 12. — С. 37−43.
  43. А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. М., 1991. — 174 с.
  44. B.B. Организация компьютеризированного обучения на базе иерархической структуры данных: Дис.. канд. пед. наук. Алматы, 1996. — 156 с.
  45. Г. Очерки информационной технологии. М.: Инфоарт, 1993. — 316 с.
  46. A.A. Индивидуальное собеседование форма активизации самостоятельной работы студентов / А. А. Громов, В. И. Покотилова // Новые подходы к организации самостоятельной работы студентов по общественным наукам. — Киев, 1991. — С. 60 -61.
  47. Е.В. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам / Е. В. Гульбинская, В. П. Демкин // Высш. образование в России. — 2001.-№ 1.-С. 127- 129.
  48. В.В. Проблемы развивающего обучения: теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  49. B.C. О построении универсальных инструментальных средств для создания компьютеризированных курсов / В. С. Дементьев, Э. Г. Скибицкий // Образование в Сибири. Томск: Изд-во ТГУ, 1994. — С. 108−113.
  50. В.П. Дистанционное обучение в гуманитарном образовании /
  51. B.П.Демкин, В. М. Вымятнин, Г. В. Можаева // http://histdcn-asu .ru/ aik/internet/5 .html
  52. A.C. Компьютерные обучающие программы / А. С. Демушкин, А. И. Кириллов, Н. А. Сливина // Информатика и образование. 1995. — № 3. —1. C. 15−22.
  53. З.О. Применение ЭВМ для повышения эффективности самостоятельной работы студентов / З. О. Джалишвили, В. И. Федоров, Е. А. Шаскольская. М., 1986. — 48 с.
  54. Д.М. Формирование информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения. Алматы, 1997. — 222 с.
  55. Т.А. Педагогическая технология многоуровневого интенсивного обучения студентов педвузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1997. — 15 с.
  56. С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис. .доктора пед. наук. Ростов н/Д., 1995. — 39 с.
  57. H.A. Текстовая деятельность в обучении студентов (на материале иностранного языка): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 22 с.
  58. Г. Г. Развитие умений коммуникативной компетенции на основе использования аутентичных видеодокументов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М, 1998.- 17 с.
  59. H.A. Индивидуализация процесса обучения в системе многоступенчатого образования. Усть-Каменогорск, 1998. — 252 с.
  60. H.A. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «Детский сад школа — вуз»: Автореф. дис.. докт. пед. наук. — Барнаул, 2000. — 42 с.
  61. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  62. В.Б. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам / В. Б. Закорюкин, В. М. Панченко, Л. М. Твердин // Пробл. вузовского учебника. Вильнюс: ВГУ, 1983. — С. 73−75.
  63. И.Д. О теории и практике разработки учебника // Педагогика. 1990. -№ 1.- С. 28−34.
  64. Л.Я. Учебник для классов с углубленным изучением предметов // Педагогика. 1990. — № 8. — С. 48−51.
  65. А. О формировании иноязычных учебных умений и навыков в школьной практике средствами межпредметных связей // Высш. шк. Казахстана. 1999. — № 5. — С. 158−164.
  66. Т.Н. Английский язык для общения. М., 1996. — 256 с.
  67. В.А. Информационные образование в эпоху становления информационного общества / В. А. Извозчиков, Е. В. Каширина // Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании. СПб., 1997. — С. 13−39.
  68. Г. А. Общие основы методики программированного обучения: Дис.. д-ра пед. наук. -М., 1970. -844 с.
  69. Н.Б. Пути формирования лингвосоциокультурной компетенции в интенсивном курсе обучения иностранному языку (английский язык в неязыковом педагогическом вузе): Дис.. канд. пед. наук. М., 1996. — 242 с.
  70. .М. Электронные вычислительные машины и системы. М., 1985. — 552 с.
  71. A.C. Особенности моделирования электронного учебника в системе профессионально-педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алматы, 2000. — 26 с.
  72. Т.В. Коммуникативный социокультурный подход в обучении иноязычной письменной речи // Обучение иностр.яз.в шк. и вузе / Под ред. М. К. Колковой. СПб., 1999. — С. 111 — 120.
  73. Т.В. Использование аутентичных рекламных материалов при обучении письменной речи в вузе //Обучение иностранным языкам в школе и вузе / Под ред. М. К. Колковой. СПб., 1999. — С. 121 — 130.
  74. H.A. Мотивы углубленного изучения английского языка / Н. А. Карманова, Н. В. Циброва // Пробл. раннего и углубленного обучения иностр.яз. Барнаул, 1990. — Вып. 2. — С. 3−10.
  75. H.A. Основы планирования учебного процесса по иностранным языкам в средней школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 18 с.
  76. A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. — 224 с.
  77. Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. -М.: Прогресс, 1981. 124 с.
  78. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 223 с.
  79. М.В. Технологии обучения. Рига, 1999 — 180 с. 81. клочков В. П. Оптимизация текстовой совместимости базового комплекта учебников средней школы: Автореф. дис.. док. пед. наук. Барнаул, 1999. — 40 с.
  80. O.A. Роль структурно-логической схемы при написании компьютеризированного учебника / О. А. Козлов, Е. В. Пастухова, Е. А. Солодова // Информатика и образование. 1998. — № 4. — С. 44−48.
  81. Ю.А. Из истории дифференцированного обучения иностранным языкам //Обучение иностр.яз.в шк. и вузе / Под ред. М. К. Колковой. СПб., 1999.-С. 131 — 139.
  82. .Б., Сергеев O.JL, Татур Ю. Г., Коханович Л. И. и др. Концепция высшего образования // Концептуальные вопросы развития высшего образования. М. 1991.
  83. Г. В. Обучение английскому языку и избранной специальности / Г. В. Костина, Л. А. Сухова // Специалист. 1999. — № 11. — С. 25−26.
  84. И.П. Вузовский учебник: суть проблемы, корни //Университетская кн. 1997. — № 6.-С. 14−15.
  85. Т.Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Барнаул, 1998.-20 с.
  86. В.А. Один из подходов к разработке обучающих программ / В. А. Красильникова, В. И. Кутузов, И. А. Румянцев // Компьютеризация в образовании: Межвуз.сб.науч.тр./ Под ред. В. Н. Врагова. Новосибирск: НГУ, 1991.-С. 32−38.
  87. М.С. О некоторых факторах и приемах повышения эффективности обучения иностранным языкам // Оптимизация обучения иностранным языкам в педагогическом вузе. — Ташкент, 1988. С. 94−100.
  88. А.О. Электронный учебник что это такое? / А. О. Кривошеев // Университетская кн. — 1998. — № 2. — С. 13−15.
  89. С.П. Мультимедиа в дистанционном образовании.
  90. Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: Автореф. дис.. док. пед. наук. М., 1997. — 38 с.
  91. Г. С. Влияние модульного обучения на формирование педагогических знаний студентов: Дис.. канд. пед. наук. Алматы, 2000. -172 с.
  92. И.Е. Дифференцированный подход к организации контроля сформированности речевых грамматических навыков // Обучение иностранным языкам в школе и вузе / Под ред. М. К. Колковой. СПб., 1999.-С. 140- 148.
  93. Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в школе: Дис.. докт. психол. наук. -Барнаул, 1999.-452 с.
  94. B.C. Содержание общего среднего образования. М., 1990. — 435 с.
  95. А.Н. К новому поколению учебников для начального профессионального образования // Университетская кн. 1999. — № 2.- С. 1822.
  96. И .Я. Проблемы понимания учебного текста // Сов. педагогика. -1984. -№Ю.
  97. Либин-Левав В. А. Теория и практика дистанционного образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1998. -27 с.
  98. C.B. Некоторые лингвистические вопросы обучения идиоматичной устной речи //Обучение иностранным языкам в школе и вузе / Под ред. М. К. Колкова. СПб. — С. 149−158.
  99. O.E. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1998.-23 с.
  100. A.B. Электронное издание на базе гипертекста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 24 с.
  101. Я.Е. Автоматизация проектирования компонентов дистанционного обучения и диагностика качества знаний специалистов для сети Интернет //Дистанционное образование, 1998. — № 3. — С. 26−29.
  102. Т.Н. Совершенствование индивидуального стиля работы студентов как фактор активизации учебной деятельности // Интенсификация учеб. процесса в вузе. Саратов, 1992. — С. 23−30.
  103. Л.В. К вопросу о гуманитаризации обучения иностранному языку в неязыковых вузах // Обучение иностр.яз. в шк. и вузе / Под ред. М. К. Колкова. СПб. — С. 159−172.
  104. Н.Б. Модульное обучение английскому языку как фактор активизации творческой деятельности студентов // Новые технологии обучения, диагностики и саморазвития творческой личности: Тезисы между нар.конф.-презентации. Казань, 1993. — С. 53−54.
  105. Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова // Пед. общество России. М., 1999.-С. 49−50.
  106. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / — М.: Педагогика, 1975. 368 с.
  107. Г. Г. Современный английский для делового общения. — М., 1994.-480 с.
  108. Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Киев, 1986. — 112 с.
  109. Л.Д. Использование комплекса интеграционных дидактических игр в процессе подготовки экономистов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 2000. — 24 с.
  110. М.Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 16 с.
  111. В. Английский язык для работников сферы международного бизнеса / В.Миловидов. Тверь, 1995. — 336 с.
  112. A.C. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде // Дистанционное образование. 1998. — № 3. — С. 19−22.
  113. A.A. Повысить качество обучения иностранным языкам в вузе // Иностр. яз. в высш. шк. М.: Высш. шк., 1987. — Вып.20. — С. 4 — 11.
  114. Г. В. Подготовка студентов-историков к работе в системе дистанционного образования: Материалы междунар. конф. Томск, 2000. -С.95−97.
  115. Ю.Г. Организационно- педагогические аспекты разработки и использования компьютерных учебных курсов / Ю. Г. Молоков, Э. Г. Скибицкий, С. Е. Урванцева // Информационные технологии в образовании. Новосибирск: ИПСО РАО, 1993. — Вып. 9. — С. 4−19.
  116. В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения: Сб.науч.тр. / Под ред. В. И. Монахова. М., 1991. — С. 4−30.
  117. Мотивационные аспекты профессионально ориентированного обучения иностранным языкам в вузе: Межвуз.сб.науч. тр./ ПГПИ. Пермь, 1989. — 89 с.
  118. Т. Учебник нового поколения: предложения о введении сертификации учебной кн. //Университетская кн. 1998. — № 9. — С. 16.
  119. А .Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. — № 3. — С. 25−28.
  120. А.Ж. Реализация методов профессионально-экономического ориентирования студентов в условиях информатизации образования: Дис.. канд. пед. наук. Караганда, 1999. — 200 с.
  121. В. Новые требования к учебным изданиям // Университетская кн. 1998. — № 9. — С. 17.
  122. В.И. Системный анализ обучения иностранным языкам (с целью разработки системной концепции обучения): Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1997.-33 с.
  123. Л. О перспективных тенденциях разработки педагогических программных средств / Л. Невуева, Т. Сергеева // Информатика и образование. 1990. — № 5. — С. 5−10
  124. В.А. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем: Обзор информ./ В. А. Новиков, А.П.Свиридов- НИИ пробл. высш. шк. М.: НИИВШ, 1995. — Вып.2, — 48 с. -(Средства обучения в высш. и сред. спец. школе).
  125. Новые информационные технологии образования: концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / Под ред.В. Г. Разумовского, И. М. Бобко. -Новосибирск: НИИ ИВТ, 1990. -50 с.
  126. Л.Г. Технология построения гипертекстов: Дис.. канд. физ.-мат. наук. -М., 1993.
  127. О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения // Педагогика. 1999. — № 6. — С. 50−56.
  128. Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1981. — 176 с.
  129. JI.M. Взаимодействие групповых и индивидуальных форм познавательной деятельности студентов-заочников // Пробл. проф.-пед. подготовки учителя. М., 1992. — С. 104−109.
  130. Пак Н. И. Методика составления тестовых заданий / Н. И. Пак, А. Л. Симонова // Информатика и образование. 1998. — № 5.- С. 27−32.
  131. C.B. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1998. — 42 с.
  132. В.Ю. Дидактические основы модульного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе: Автореф.дис. .канд.пед.наук. -Вильнюс, 1989.-30 с.
  133. И.В. Дидактическое содержание и организация самостоятельной работы при обучении иноязычному информативном чтению: Дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 230 с.
  134. Е.В. Формирование ценностного отношения слушателей вузов МВД России к изучению иностранного языка: Дис.. канд. пед. наук. -Барнаул, 1998. 192 с.
  135. Э.А. Компьютерные программы по обучению английскому языку // Специалист. 1999. — № 9. — С. 21−23.
  136. Е.С. Применение телекоммуникаций в обучении / Е. С. Полат, А. Е. Петров // Сб. материалов 2-ой советско-американской конф."Наука итехнология в образовании 1990-х: Сов. и американские перспективы"/ Под ред. В. М. Монахова.-М., 1991.-С. 151−152.
  137. Е.С. Дистанционное обучение. М.: Владос, 1998. — 192 с.
  138. Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 1999. — 224 с.
  139. В.Я. Воспитание самостоятельности студентов // Специалист. -1999. -№ 9.-С. 26−28.
  140. Примерные авторские программы для системы высшего образования. — М., 1998.- 134 с.
  141. Проект целевой федеральной программы «Развитие дистанционного образования в России» // Материалы междунар.конф. / Под ред. Г. В. Майера. -Томск, 2000.-С. 2−14.
  142. Рабу некий Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. — 184 с.
  143. М.Б. Типология методов обучения иностранному языку: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 1998. 32 с.
  144. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа- Пресс, 1994.-205 с.
  145. И.В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения // Метод.рек. по созданию и использованию пед. программных средств: Сб. статей / Ротапринт СО и Ук АПН СССР. М., 1991. — С. 3−24.
  146. И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. докт. дис. -М., 1994. 51 с.
  147. И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М., 1994.-203 с.
  148. Т.В. Технология обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. 1976. — № 2. — С. 74−80.
  149. И.Ю. Методика формирования пассивного словаря студентов старших курсов испанского отделения при чтении художественных текстов на английском языке: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1998, 18 с.
  150. В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. 1989. — № 3. — С. 3−16.
  151. В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дисс.. .докт. пед. наук. Барнаул, 2000. — 42 с.
  152. А. Видео в дистанционном обучение / А.Рыбальченко. Г. Недорослев // Народное образование. 1999. — № 7−8. — С. 88−90.
  153. Т.А. Индивидуальный интенсивный курс обучения в вузе // Вестн. высш.шк. 1989. — № 6. — С. 41−43.
  154. А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высш. образование в России. 1994. — № 2.
  155. А.Я. Подготовка ифнормации для автоматизированных обучающих систем: Метод. пособие для преподавателей и студентов вузов / А. Я Савельев, В. А Новиков, Ю.И.Лобанов- Под ред. А. Я. Савельева. М.: Высш. шк., 1986. — 176 с.
  156. Л.И. Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Барнаул, 2000. 19 с.
  157. И.Д. Внедрение компьютерных обучающих программ в высшей школе // Университетская кн. 1997. — № 6. — С. 19−21.
  158. Т.М. Профессионально-направленное обучение иностранному языку студентов экономических специальностей колледжа: Автореф. дис.. .канд. пед. наук. Тольятти, 1998. — 21 с.
  159. М. Информационная культура общества в контексте образования // http://www.informika.rU/text/magaz/higher/l -97/8 razdcl.html.
  160. Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -256 с.
  161. Ю.В. Методологическая культура педагога // http://dcn. asu.ru.
  162. Ю.В., Кузнецова H.A. «Барьеры» понимания учебного текста / Ю. В. Сенько, H.A. Кузнецова // Образование в Сибири. 1998. — № 1. — С. 3946.
  163. Т. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам / Т. Сергеева, А. Чернявская // Информатика и образование. -1988. № 1. — С. 48−51.
  164. Система программирования обучающих курсов / Е. А. Алексеенко, A.M. Довгялло, Б. А. Платонов, О. П. Платонова. Киев: Вища шк., 1981. -239 с.
  165. Э.Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения / Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999.- 138 с.
  166. Э.Г. К вопросу об информационном обеспечении компьютерных обучающих программ // ЭВМ в учебном процессе. Львов: ЛВВПУ, 1990. — Вып. 2. — С. 3−7.
  167. Э.Г. К вопросу о разработке педагогического сценария компьютеризированных курсов // Информационные технологии в образовании. Новосибирск: ИПСО РАО, 1993. — Вып. 10. — С. 26−41.
  168. Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений. Новосибирск: ИПСО РАО, 1994.-90 с.
  169. Э.Г. Рекомендации по разработке компьютерных учебных курсов и их применение на занятиях // Межвуз. сб. науч. тр. // Под ред.В. А. Первкова. Новосибирск: НВОКУ, 1993. — Вып. 1. — С. 61−70.
  170. Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: Дис. .докт. пед. наук. Новосибирск, 1996.
  171. A.C. Обучение чтению текстов по специальности — средство повышения мотивации учения // ABC рекомендации по преподаванию иностранных языков. — Киев, 1991. — Вып. 15. — С. 48.
  172. H.A. Формирование культурно-страноведческой компетенции как компонента профессионального образования учителя иностранного языка //Обучение иностр. яз. в шк.и вузе / Под ред. М. К. Колкова. СПб. — С. 173 — 178.
  173. Е.В. Обучение иноязычному профессиональному общению в художественно-сервисной сфере на основе системы печатных текстов по специальности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 16с.
  174. П.В. Практикум по биометрии. ЛГУ, 1977. — 145 с.
  175. В.М. Содержание и организация обучения профессионально-ориентированному общению в ролевом взаимодействии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М, 1996. 20 с.
  176. Н.В. Моделирование содержания учебного курса с использованием концептуальной базы мотивационного программно-целевого управления: Дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 1996. — 204 с.
  177. Э.М. Тенденции развития учебного программного обеспечения (на основе анализа состояния компьютерного обучения в развитых странах) // Теоретические пробл. использования ЭВМ в школе. М.: Изд-во АПН СССР, 1991.-С. 48−55.
  178. А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании // Информатика и образование. 1998. — № 4. — С. 63−77.
  179. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990. — 192 с.
  180. Управление профессионально-ориентированным обучением иностранным языкам в вузе: Межвуз.сб.науч.тр. Пермь, 1997. — 230 с.
  181. Учебник английского языка для делового общения. Ташкент, 1996. — 538 с.
  182. В.В. Педагогические основы личностно-ориентированного обучения иноязычному чтению: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Якутск, 1998.-22 с.
  183. Л.Н. Формирование навыков и умений работы с английскими оригинальными текстами по специальности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1984. 17 с.
  184. Ю. Гипертекст как объект лингвистического анализа / Ю. Хартунг, Е. Брейдо // Вестн.Моск.ун-та. Серия 9, Филология. 1996. -№ 1. — С. 61−77.
  185. Л.П. Практический курс английского языка. -Минск, 1999.-416 с.
  186. Е.В. Дифференцированные вербальные опоры в обучении иноязычному общению студентов вуза: Автореф дис. .канд. пед. наук. — Брянск, 1996. 19 с.
  187. Г. С. Совершенствование проектной подготовки инженера-педагога на основе информационных технологий обучения: Автореф. дис.. .канд. пед. наук. Караганда, 2001. — 23 с.
  188. Л.П. Дидактическая значимость типологического учебного текста в процесе изучения иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1998. — 23 с.
  189. В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование 1998. — № 2. — С. 5−13.
  190. Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дис. .канд. педа. наук. — Курган, 1999.-23 с.
  191. В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. — 639 с.
  192. Л.Б. Педагогическая технология формирования коммуникаивно-интеллектуальных компетенций у студентов в процессе работы с художественным текстом: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Саратов, 1997.-23 с.
  193. А.В. Технический английский в мире бизнеса // Университетская кн. 1999. — № 11. — С. 20−22.
  194. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М., 1986.
  195. Bangert-Drowns R.L., Kulik J.A., Kulik C.L. Effective-computer-based education in secondary schools //Journal computer-based instruction. 1985. -Vol.12.-№ 3.-p.2.
  196. Bork A. Computer and information technology as an aid // Education and computing. 1985. — V.lpp. 89.
  197. Computer in Education // Proc. Of IFIP TC. 1985. — V.3. — p. 18−186.
  198. Distance Learning and New Technologies in Education: The First International Conference on Distance Education in Russia. Moscow: Association for International Education, 5−8 July, 1994. — 438 p.
  199. Hartley R. Computer Assisted Learning: Human Interaction with Computers/ Ed. N.T. Swith and T.R.G. Green. 1980.- p. 129−159.
  200. Hebenstreit J. Computer in education: The next step // Education and Computing.-1995.-V. 1 .-p.37−43.
  201. International Congress Educational and Informatics Strengthening International Cooperation Proceeding. F., UNESCO, 1989. V. 1. — p. 19−20.
  202. Judith Marquand Open and distance learning in the United Kingdom. -Tomsk, 2000.-p. 18−22.
  203. Landow G.P. Hyper: Text: Theory. Baltimore & London. The John Hopkins University Press, 1994.-377 p.
  204. Nielson J. Hypertext and Hypermedia.- Boston, San Diego, New York, London, Sydney, Tokyo, Toronto, Academic Press Professional. Harcourt Brace Company, Publishers. 1993. 377 p.
  205. Ragsdale R.G. Effective computing in education: tools and training// Education and Computing. 1995. — V. 7. — p. 157−166.1. Анкета
  206. Вы ознакомились с тремя электронными учебниками по английскому языку: «Every Day English in Communication», «English for the Students of Economic Departments» и «Учебником английского языка для начинающих (Е.В. Гульбинская).
  207. Оцените их по следующим позициям:
  208. Отражены ли основные компоненты процесса обучения в электронных учебниках. (Поясните по каждому учебнику).- объяснение теоретического материала-- формирование знаний и умений по конкретной теме-- упражнения-- контроль знаний-- оценка знаний.
  209. Преимущественно на какую организационную форму нацелены учебники? (Используйте систему ответов как в вопросе 2).- фронтальная-- групповая-- парная-- индивидуальная.
  210. Считаете ли Вы, что объем материала, представленный в данных электронных курсах позволяет овладеть английским языком: — в достаточной степени-- в большей степени-- в меньшей степени.
  211. Выделите характерные особенности для каждого электронного учебника (например, профессиональная направленность, хорошая методическая оснащенность, хороший наглядный материал).7.
  212. Конструкцию какого учебника Вы считаете наиболее удачной?
  213. Какой учебник, на Ваш взгляд, может обеспечить более высокий уровень владения английским языком?
  214. Какой учебник на Ваш взгляд является наиболее простым для восприятия? (Укажите это следующим образом: 1 самый простой, 2 — менее простой, 3 — более сложный).
  215. Everyday English in Communication»
  216. English for the Students of Economic Departments"
  217. Учебник английского языка для начинающих (E.B. Гульбинская).
  218. Английский язык для экономических специальностей1. Фонетика1. Грамматика1. Звуки
  219. Особенности произношения гласных1. Артикуляция гласных
  220. Особенности произношения согласных1. Артикуляция согласных1. Чтение
  221. Основные типы ударного слога Чтение гласных
  222. Чтение гласных в четырех типах ударного слога1. Правила чтения- Упражнения1.1.i
  223. Строение английского предложения. Порядок слов1. Упражнение I Уровень А
  224. Имя существительное I Упражнение 3 Уровень, А Упражнение 2 Уровень В Упражнение 4 Уровень А
  225. Имя числительное Упражнение 5 Уровень А
  226. Упражнение 6 Уровень, А Упражнение 7 Уровень В
  227. Конструкция there is / there are Артикль Времена в английском языке
  228. Упражнение 8 Уровень, А Упражнение 9 Уровень В
  229. Настоящее неопределенное время Настоящее продолженное время
  230. Настоящее совершенное время четыре формы глагола
  231. Упражнение 10 Уровень, А Упражнение 11 Уровень В
  232. Упражнение 12 Уровень, А Упражнение 13 Уровень В Упражнение 14 Уровень С
  233. Упражнение 15 Уровень, А Упражнение 16 Уровень В Упражнение 17 Уровень С
  234. Настоящее совершенное продолженное время
  235. Упражнение 18 Уровень, А Прошедшее неопределенное время • Упражнение 19 Уровень В- Упражнение 20 Уровень С Упражнение 21 Уровень, А Упражнение 22 Уровень В Упражнение 23 Уровень С Упражнение 24 Уровень, А Упражнение 25 Уровень В ' Упражнение 26 Уровень С
  236. Прошедшее совершенное продолженное время
  237. Прошедшее продолженное время
  238. Прошедшее совершенное времяI1. Упражнение 28 Уровень В
  239. Будущее продолженное время Будущее совершенное время Будущее совершенное продолженное время Сложное предложение. Согласование времен, придаточные времени и условия г Упражнение 29 Уровень А
  240. Указательные местоимения Упражнение 37 Уровень А
  241. Упражнение 38 Уровень В Возвратные местоимения Упражнение 39 Уровень С
  242. Вопросительные местоимения
  243. Неопределенные местоимения ' Упражнение 40 Уровень А
  244. Упражнение 41 Уровень В Упражнение 42 Уровень С1. Упражнение 43 Уровень А1. Упражнение 44 Уровень В1 Упражнение 45 Уровень С
  245. Упражнение 46 Уровень В Упражнение 47 Уровень С- Безличные предложения Упражнение 49 Уровень А1. Упражнение 50 Уровень В, С
  246. Повелительные предложения Упражнение 51 Уровень А
  247. Степени сравнения прилагательных
  248. Упражнение 71 Уровень, А Упражнение 72 Уровень В, С1. Аудирование Уроки
  249. Урок 1. Как Вас зовут? Урок 2. Как дела?
  250. I. Что такое бизнес? Уровень, А Текст 2. Бизнес и частное предпринимательство Текст 3. Организация бизнеса.
  251. Текст 1. Начиная малый бизнес. Уровень В Текст 2. Источники финансирования.
  252. Текст 3. Другие формы организации бизнеса.
  253. Текст 1. Что такое маркетинг?. Ровен Текст 2. Функции маркетинга.
  254. Текст 3. Концепция маркетинга.
  255. Прослушайте новости и попытайтесь понять их1. Говорение1. Задание I- Задание 21. Уровень А1. Уровень В1. Уровень Стекст 1 текст 2 текст 3 текст 4 текст 5 текст 6 текст 7 текст 8 текст 9 текст 10 текст 11 текст 12 текст 13
  256. Шаг 2: Определить цель, текст 13. Шаг 3: Исследование альтернатив.
  257. Шаг 4: Предсказание последствий. МОДЕЛИ Текст 14. Шаг 5: Сделать выбор.
  258. Шаг 6: Осуществление чувственного анализа.1. Письмо1. Деловое письмо1. Части письма
  259. Фразы, используемые в письме Задания1. Служебная записка1. Контракт
  260. Уровень, А Уровень В Уровень С1. Ключи г Деловое письмо1. Г Уровень В ^ Уровень С1. Письмо 1 Письмо 2 ПисьмоЗ
  261. Контракт ' • Контракт на экспорт товаров.
  262. Контракт на приобретение потребительских товаров.3. Агентское соглашение.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!