Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Смысложизненный аспект становления Я-концепции подростка

Диссертация: Смысложизненный аспект становления Я-концепции подростка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Формирование у учащихся норм общечеловеческой нравственности, устойчивой личностной позиции — одна из наиболее важных задач современного процесса образования. Особую сложность представляет решение этой задачи по отношению к подростковому возрасту. Трудности, связанные с присущей этому возрасту резкой сменой ранее выработанных представлений о себе и окружающем мире… Читать ещё >

Смысложизненный аспект становления Я-концепции подростка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Проблема Я-концепции в зарубежной психологической литературе
    • 1. 2. Проблема Я-концепции в отечественной психологической литературе
    • 1. 3. Я-концепция и проблема смысложизненных ориентаций
    • 1. 4. Особенности становления Я-концепции в подростковом возрасте
    • 1. 5. Концепция экзистенциальной педагогики
  • Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОДРОСТКА
    • 2. 1. Модель позитивной Я-концепции подростка
    • 2. 2. Методы и организация исследования
    • 2. 3. Экспериментальные результаты исследования и их обсуждение
      • 2. 3. 1. Поведенческие характеристики испытуемых
      • 2. 3. 2. Самоотношение и самооценка подростков
      • 2. 3. 3. Когнитивная составляющая
    • 2. 4. Комплексное исследование и общий анализ Я-концепции подростка
      • 2. 4. 1. Я-физическое
      • 2. 4. 2. Я-умственное
      • 2. 4. 3. Я-социальное
      • 2. 4. 4. Я-эмоциональное
    • 2. 5. Смысложизненный аспект становления Я-концепции
      • 2. 5. 1. Я-экзистенциальное
  • Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И МОНОГРАФИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 3. 1. Описание и анализ формирующего этапа психолого-педагогического эксперимента
      • 3. 1. 1. Результаты экспериментальной и контрольной групп до и после формирующего эксперимента
    • 3. 2. Индивидуальные варианты становления Я-концепции у отдельных подростков. (Психологические очерки)
      • 3. 2. 1. Андрей А
      • 3. 2. 2. Вика Ф

Актуальность исследования. Формирование у учащихся норм общечеловеческой нравственности, устойчивой личностной позиции — одна из наиболее важных задач современного процесса образования. Особую сложность представляет решение этой задачи по отношению к подростковому возрасту. Трудности, связанные с присущей этому возрасту резкой сменой ранее выработанных представлений о себе и окружающем мире, как бы накладываются на сложности переходного периода в социальном развитии общества (Г.А.Вайзер, 2001). В этих условиях большую значимость приобретает проблема становления Я-концепции подростка, которая существенно обуславливает его поведение, эмоциональное самочувствие, весь процесс становления личности. Особую роль в формировании Я-концепции подростка играют смысложизненные ориентации: фундаментальные характеристики феномена смысла жизниконтекстуально сть и интенциональность (Д.А.Леонтьев, 2003), формирование структурных иерархий, оптимально способствующих позитивному становлению личности (В.Э.Чудновский, 2006). Смысложизненный аспект формирования Я-концепции включает в себя изучение взаимовлияния феноменов смысла жизни и акме (А.А.Бодалев, 2001) — сугубо практические исследования особенностей становления смысложизненных ориентаций у подростков «группы риска» (Т.И.Шульга, 2008), атипично развивающихся школьников (Е.Е.Вахромов, 2008), детей и подростков, живущих в условиях дефицита общения (А.В.Суворов, 2008) и целый ряд других. Вместе с тем, недостаточно изучена значимость смысложизненных ориентаций как психологического механизма становления Я-концепции вообще и у учащихся подросткового возраста в частности, что и определило актуальность данного исследования.

Цель исследования: изучить влияние смысложизненных ориентаций на процесс становления Я-концепции в подростковом возрасте.

Объект исследования: особенности становления Я-концепции в подростковом возрасте.

Предмет исследования: смысложизненный аспект становления Я-концепции подростка. Гипотезы исследования:

1. Основу смысложизненного аспекта становления Я-концепции составляет феномен Я-экзистенциального, воплощающий в себе рефлексивное отношение человека к собственной жизни.

2. Существует взаимосвязь между смысложизненными ориентациями подростка и содержанием основных составляющих Я-концепции.

3. Влияние смысложизненных ориентаций на становление Я-концепции существенно изменяется на протяжении подросткового возраста.

В соответствии с целью и гипотезами были определены задачи исследования:

1 .Провести теоретический анализ состояния проблемы исследования в философской, педагогической и психологической литературе, с целью выявления содержания, структуры, факторов, влияющих на становление Я-концепции подростков и их смысложизненных ориентаций, а также подбора методов и методик, адекватных целям эмпирического исследования.

2.Изучить особенности Я-концепции подростка, дать их содержательную характеристику.

3.Провести экспериментальное изучение компонентов Я-концепции подростка в их взаимосвязи со смысложизненными ориентациями.

4.Провести монографическое изучение Я-концепции и смысложизненных ориентаций у отдельных подростков.

5.Проанализировать полученные в исследовании данные, разработать практические рекомендации по организации психологической поддержки процесса становления у подростков позитивной Я-концепции.

Методологическая основа исследования. Работа выполнена в рамках субъектного и возрастного подходов к становлению личности. Мы 5 основывались на закономерностях возрастного психического развития, выявленных в исследованиях Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Л. И:Божович, Н. С. Лейтеса, Д. И. Фельдштейна и других авторов. Существенный интерес для цели нашего исследования* представляли положения о значимости рефлексивногоотношения к жизни для становления личности (С.Л:Рубинштейн, 1973), для рассмотрения®процесса развития как формы существования личности (Л.И.Анцыферова, 1981), принципы формирования стратегии жизни личности (К.А.Абульханова-Славская, 1991), исследование психологии смысла (Д.А.Леонтьев, 2003), характеристика феномена устойчивости личности как условия ее «психологического суверенитета» (Л.И.Божович, 1968,2009), положение о «ядре субъективнойактивности» существенно определяющего процесс становления личности (В.Э.Чудновский, 1988,2006).

Методы исследования. Для реализации-поставленных в исследовании задач были использованы экспериментальные и не экспериментальные методы: наблюдение, беседа, метод экспертов, учебный курс «Хочешь ли ты быть хозяином своей судьбы?» как метод психологического воздействия, метод монографического*изучения личности, анкетирование, контент-анализчминисочинений и анкет, методы статистической обработки данных. Для изучения основных компонентов Я-концепции использовались: мини-сочинения,.

Шкала Я-концепции для детей" Е. Пирса, Д. Харриса, в модификации.

А.М.Прихожан, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири,.

Тест-опросник самоотношения В. В. Столина, С. Р. Пантелеева, методика.

Самооценка" Т. Дембо, С. Я. Рубинштейн, в модификации А. М. Прихожан, опросник «Кто Я» М. Куна и Т.Макпартленда. Для исследования составляющих Я-экзистенциального использовались следующие методики:

Тест смысложизненных ориентаций" Д. А. Леонтьева (исследование осмысленности жизни и ориентации в смысловом пространстве жизни),.

Анкета о смысле жизни" В. Э. Чудновского (выявление представлений о смысле жизни подростков), «Методика исследования системы жизненных 6 смыслов» В. Ю. Котлякова (исследование «смысловых профилей»), тест-интервью Е. И. Головахи и А. А. Кроника «Психологические часы» (изучение реализованное&tradeжизненных планов), модифицированный нами для подростков графический тест Е. А. Максимовой «Пространство моей жизни» (исследование ориентации подростков в смысловом пространстве жизни). Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 179 учащихся гимназии № 4, г. Дзержинский, Московской области. Школьники 6,7,8 классов в возрасте от 12 до 15 лет (среди них 90 мальчиков и 89 девочек).

Этапы исследования. Первый этап — теоретический анализ проблемы, подбор методик, проведение констатирующего эксперимента, с целью выявления показателей сформированности феноменов Я-концепции и смысла жизни у подростков экспериментальной и контрольной групп. Второй этапформирующий эксперимент, включающий проведение учебного курса в экспериментальной группе. Третий этап — контрольное исследование показателей после формирующего эксперимента и интерпретация результатов. Изучение и сравнительный анализ содержательного понятия смысл жизни у школьников, влияния осмысленности жизни на составляющие Я-концепции подростка. Завершение монографического изучения личности отдельных учащихся. Обобщение, систематизация и статистическая обработка полученных материалов.

Научная новизна исследования. Впервые изучен смысложизненный аспект становления Я-концепции в подростковом возрасте. Показано, что одной из основных составляющих позитивной Я-концепции подростка является рефлексивное отношение к жизни — Я-экзистенциальное, которое, сформировавшись, существенно обусловливает проявления базовых компонентов Я-концепции (Я-социальное, Я-умственное, Я-физическое, Яэмоциональное, обобщенная самооценка, поведенческая составляющая, когнитивная составляющая). Выявлена значимая взаимосвязь феномена осмысленности жизни (основной экспериментальный показатель уровня 7 сформированности смысложизненных ориентаций) с содержательными характеристиками Я-концепции подростка. Предложена модель позитивной Я-концепции подростка, задающая основное направление психолого-педагогической поддержки ее становления. Показано, что с возрастом увеличивается влияние феномена осмысленности жизни на1 становление Я-концепции подростка. Выявлены тендерные различия, в формировании у подростков рефлексивного отношения к жизни: показано, что у девочек становление Я-экзистенциального идет более быстрыми темпами. Разработаны практические рекомендации, направленные на организацию психолого-педагогической поддержки процесса становления Я-концепции в подростковом возрасте.

Теоретическая значимость исследования. Диссертация содержит новые данные о смысле жизни и смысложизненных ориентациях как психологических феноменах. Показана взаимосвязь смысложизненных ориентаций с содержанием базовых компонентов Я-концепции подростка. Вводится понятие Я-экзистенциального, воплощающее в себе рефлексивное отношение к жизни. Результаты исследования* могут быть использованы для дальнейшей разработки концепции «экзистенциальной педагогики», которая должна быть направлена на воспитание у подростка отношения к жизни как к «целостному пространству», включающему в себя единство настоящего, прошлого и будущего существования человека. Для разработки теоретических проблем психологии воспитания и становления личности представляются значимыми приведенные в исследовании факты, свидетельствующие о том, что неустойчивость Я-концепции подростка может быть благоприятной психологической почвой для позитивного ее становления. Полученные данные о взаимосвязи феномена осмысленности жизни с содержанием базовых компонентов Я-концепции, тендерных различиях и возрастной динамике становления Я-экзистенциального дополняют представления о психологии возрастного развития подростка и имеют важное значение для педагогической психологии. 8.

Практическая значимость исследования. В результате проведенного исследования разработаны практические рекомендации по организации психологической поддержки становления у подростков позитивной Я-концепции. Разработанный и апробированный автором учебный курс может быть использован педагогами и школьными психологами в воспитательной работе с подростками. На основе проведенного учебного курса подготовлена программа воспитательной работы, целью которой является повышение значимости экзистенциального Я в становлении Я-концепции. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы при чтении курсов лекций по общей и возрастной психологии, педагогической психологии в разделах «Психология воспитания» и «Психология развития». Основные положения, выносимые на защиту:

1.Феномен Я-экзистенциальное как один из основных компонентов Я-концепции подростка, включающий в себя: представление о смысле собственной жизни и отношение к ней как единому смысловому пространствуосознание своего места на этом пространстве в настоящем, прошедшем и будущемпотребность в активной реализации собственного будущего.

2. Двухуровневая модель взаимодействия компонентов Я-концепции подростка, отражающая основную направленность ее позитивного становления.

3.Особенностью Я-концепции подростка является неустойчивость, недостаточная сформированность, которые могут быть благоприятной психологической почвой для становления позитивной Я-концепции и формирования Я-экзистенциального.

4.Наличие существенных тендерных различий в формировании у подростков смысложизненных ориентаций: у девочек формирование Я-экзистенциального идет более быстрыми темпами.

5.Практические рекомендации по организации психолого-педагогической поддержки становления у подростков позитивной Я-концепции для педагогов, школьных психологов.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались репрезентативностью данныхкомплексным характером примененных методов, сочетающих экспериментальные методики с углубленным монографическим изучением личности отдельных подростковиспользованием методов статистического анализа и компьютерной обработки данных.

Апробация результатов исследования. Содержание и ход эксперимента докладывались на заседаниях кафедры социальной психологии МГОУв работе круглого стола «Проблема личности: вчера и сегодня», на конференции «Л. И. Божович и современная психология развития» Психологического института РАО (1999г.) — симпозиуме «Социальная психология — XXI век», г. Ярославль (1999г.) — на XIII, XIV научных симпозиумах «Психологические проблемы смысла жизни и акме» Психологического института РАО (2008, 2009гг) — на семинаре «Роль нестандартных уроков в создании обучающей среды», в МОУ гимназия № 4 г. Дзержинский (2008г.) — на 4 Международной научно-практической конференции МГОУ"Левитовские чтения" (2009г.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографического списка из 219 наименований. В приложении представлены полученные материалы и результаты исследования, не вошедшие в основной текст диссертации. В работе имеются таблицы, диаграммы, рисунки.

Заключение

и выводы.

Проблема становления у подростка рефлексивного отношения к жизни одна из наиболее сложных в педагогической психологии, думается данное исследование лишь намечает подступы к ее решению. Тем не менее, по нашему мнению, полученный в ходе работы экспериментальный и эмпирический материал, данные монографического изучения создают определенную основу для ее дальнейшего исследования.

Для эксперимента была выбрана определенная возрастная группадвенадцати — пятнадцатилетние подростки, выбор именно этого возраста был продиктован тем, что при теоретическом анализе выяснилось, что исследования смысложизненных ориентаций чаще всего проводились у детей старшего подросткового либо юношеского возраста. Нам было интересно выяснить существуют представления о смысле жизни у двенадцатилетних и как происходит изменение смысложизненного аспекта с возрастом. Эксперимент проводился в подмосковной гимназии. В школе работает слаженный педагогический коллектив, учащиеся чувствуют себя комфортно, в этом несомненная заслуга директора школы и завучей. При проведении эксперимента педагоги интересовались не только результатами, но и процессом нашей работы, демонстрировали свою готовность помочь. В процессе подготовки и проведения учебного курса мы столкнулись и с некоторыми сложностями. Многие педагоги выражали свои сомнения в том, что ребята будут посещать занятия, они отмечали пассивность и незаинтересованность сегодняшних подростков. Перед нами стояла непростая задача — заинтересовать их сложной темой смысла жизни и судьбы человека. Мы объединили теоретический курс и некоторые элементы тренинговых занятий. Особенно важным для нас было то, что в ходе работы изменилось отношение подростков к занятиям. На заключительном этапе ребята положительно отзывались о курсе и высказывали пожелания продолжить занятия. Целью курса являлось формирование у подростков рефлексивного отношения к собственной жизни, не как к множеству возрастных периодов, событий, ситуаций, а как к единому смысловому пространству жизни. Результаты диагностического исследования, проведенного.

151 после формирующего эксперимента, показывают, что у многих подростков произошли изменения в понимании смысла жизни и собственного жизненного пространства. Думается, что разработанная модель позитивной Я-концепции фактически выражает направленность психологической поддержки, которая осуществлялась в процессе работы и была нацелена на повышение значимости Я-экзистенциального. Занятия курса осуществлялись так, чтобы познакомить и обсудить с ребятами все основные компоненты Я-концепции. Для монографического исследования было выбрано несколько подростков, которые заинтересовали нас противоположными проявлениями Я-концепции. Монографическое исследование помогло нам изучить индивидуальные особенности Я-концепции этих школьников, выявить влияние компонентов на Я-концепцию в целом.

Проведенные исследования выявили взаимосвязь и влияние степени осмысленности жизни на компоненты Я-концепции. Было рассмотрено влияние возраста на становление Я-концепции. Особенно интересными оказались результаты, полученные при изучении тендерного аспекта данной проблемы. Составлена характеристика компонентов Я-концепции по результатам эмпирического исследования. Обнаружена взаимосвязь компонентов феномена Я-концепции.

Исследование поставило перед нами задачи на будущее, одной из таких задач является исследование компонента Я-эмоциональное. Как показывают наши материалы, оно менее осознается подростком, чем другие компоненты данного феномена, однако эмоциональная составляющая играет особую роль в функционировании Я-концепции, она как бы «проникает» во все другие компоненты, существенно обуславливая их функционирование. По мере того, как увеличивается значимость Я-экзистенциального, смысложизненные ориентации оказывают все большее влияние на проявление эмоциональной составляющей, сдерживая ее и в определенной мере преобразуя характер этих проявлений. Важным этапом дальнейшего исследования станет разработка подробной программы психолого-педагогической поддержки становления позитивной Я-концепции подростка.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. В исследовании дан психологический анализ феномена Я-экзистенциального, как одного из основных компонентов Я-концепции, характеризующего рефлексивное отношение к жизни и включающего в себя представления о смысле собственной жизни, отношение к ней как к единому смысловому «пространству», осознание своего места на этом пространстве и стремление к активной реализации своих жизненных планов.

2. Показано, что хотя в подростковом возрасте Я-экзистенциальное только начинает формироваться, оно существенно воздействует на общий процесс становления Я-концепции подростка.

3. Показано, что у современного подростка наибольшую значимость в представлениях о смысле жизни имеют коммуникативные, статусные, гедонистические, семейные категории, в меньшей степени проявляется альтруистическая составляющая смысложизненных ориентаций.

4. Эмпирически подтверждена теоретически разработанная двухуровневая модель позитивной Я-концепции подростка, отражающая основную направленность ее позитивного становления. Показано, что осмысленность жизни (основной экспериментальный показатель сформированности смысложизненных ориентаций) имеет положительные корреляционные связи со всеми базовыми компонентами Я-концепции подростка.

5. Выявлена возрастная динамика формирования у подростков осмысленности жизни. Наиболее многочисленную группу с низкой осмысленностью жизни составили шестиклассники — 41,8%, наибольшее количество школьников с высокой осмысленностью жизни восьмиклассники — 47,6%.

6. Выявлены тендерные различия в формировании смысложизненных ориентаций у подростков. Со статистической достоверностью показано, что у девочек процесс становления Я-экзистенциального идет более быстрыми темпами — они в большей мере, чем мальчики демонстрируют направленность на будущее, более позитивно относятся к прошлому, показывают большую уверенность в том, что процесс жизни насыщен смыслом. Девочки в большей мере озабочены реализацией своих жизненных планов.

7. Проведенный в ходе исследования формирующий эксперимент показал значимые позитивные изменения в формировании Я-экзистенциального и в содержании базовых компонентов Я-концепции подростка. Результаты формирующего эксперимента и данные монографического изучения показали, что неустойчивость Я-концепции может быть благоприятной психологической почвой для позитивного ее становления.

8. Разработаны рекомендации для педагогов, психологов, направленные на организацию психолого-педагогической поддержки процесса становления позитивной Я-концепции в подростковом возрасте.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология.- Екатеринбург, Деловая книга, 1999.624 с.
  2. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М., 1989.-335 с.
  3. B.C. Возрастная репрезентация Я-концепции личности. http://www/psylib.ru/statvi/sbornik/iconcept.php
  4. А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем Автореферат дис. к.п.н., Казань, 2000. 24 с
  5. B.C., Толмасова А. К. Личность и социальная среда. Идеологические и психологические аспекты общения-М., 1987. -59 с.
  6. А. Понять природу человека. СПб, 1997.-299 с.
  7. А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.-296 с.
  8. А.А., Пергаменщик Л. А., Фурманов И. А. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Мн., 1992.-154 с.
  9. .Г. Избранные психологические труды. М.- 1995. Т.2. 64 с.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб: Питер, 2001.-272 с.
  11. П.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. 351 с.
  12. Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Автореф. Дис.к.психол. н. М., 1978, -18 с.
  13. Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 2. — С. 52−60.
  14. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа М.: Смысл, 2001. — 416 с.
  15. М.М. Эстетика словесного творчества. М. 1979. 424 с.
  16. Н.А. Философия свободы. www.koob.ru.-202c.
  17. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.
  18. В.М. Сознание и его границы. Казань, 1988- 32 с.
  19. А.А. Проблемы формирования смысла жизни и становления личности // Психологические философские и религиозные аспекты смысла жизни // Материалы 3−5 симпозиумов. М. 2001 г С. 22−31.
  20. А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. — 188с.
  21. А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. JL, 1970.-351 с.
  22. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СП., Питер, 2008.-464 с.
  23. Л.И. Проблемы формирования личности. М.- Воронеж, 1995. С.157−162.
  24. Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // В кн.: Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. С. 257 — 284.
  25. Л.В. Взаимодействие школы и семьи, М., Академия развития, 2005.- 224 с.
  26. Л.В. Притязания личности и самооценка // Вестник МГУ, сер. 14, Психология. 1986. — №, 3. — С. 21−31.
  27. Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 4.-С. 99−100.
  28. .С. Аномалии личности. М., 1988 304с.
  29. Н.Л. Специфика смысложизненных ориентаций различных групп учащейся молодежи в ситуации субъективации жизненных целей. Дис. Канд. Психол. Наук, Самара, 2005 205с.
  30. Ш. Что такое пубертатный период? //Педология юности. М.Л., 1931.
  31. Г. А. Отношение старшеклассников к проблеме смысла жизни // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни// М. 2001-С. 172−179.
  32. Г. А. Смысл жизни и двойной кризис в жизни человека // Психологический журнал, 1998, Т. 19, № 5. С. 3−15
  33. И.В. Психология треиинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы // М.: Эксмо, 2007.-416с.
  34. А. Проблемы смысла жизни // Смысл жизни: Антология // Сост., общ.ред., предисл. и прим. Н. К. Гаврюшина. М., 1994. С.98
  35. А.И. Условия допустимости веры в смысл.// Текст статьи, прочитанной в 1896 г. htpp://hpsy.ru/public
  36. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Под редакцией Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. М., 1967. 359 с.
  37. JI.C. Педагогическая психология // Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.- 480с.
  38. JI.C. Педология подростка: проблемы возраста. Собр. Соч. В 6 т. Т. 4.-М.: Педагогика, 1984. 504 с.
  39. А.И. Картина человека. Опыт наставительного чтения о предметах самопознания для всех образовательных сословий. СПб.: тип. Академия наук, 1834.-677 с.
  40. Гегель. Собрание Соч. Т. 4 М., 1959.
  41. Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984.- 207 с.
  42. О.С. Педагогика индивидуальности. Калинград, КГУ 2-е изд., 2002.- 94с.
  43. О.С., Гребенюк Т. Б. О концепции педагогики индивидуальности.// Образование и культура Северо-запада России. Вестник Северо-западного отделения РАО. Вып.6, СПб. 2001, с. 129−135
  44. Т.Б. Научно-методическое обоснование и обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета//Метод. Пособие /Калинингр. ун-т — Калининград, 1999. — 91 с.
  45. Р. Избранные произведения. М., 1950. -448 с.
  46. Д.Н. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное и проблемы подростков. Дис. Канд. психол. наук. СПб., 2000. 162 с.
  47. У. Психология. М., 1991.-368с.
  48. X. Экономические представления подростков. Иностранная психология, 1997, № 9, с. 25−36.
  49. Драгу нова Т. В. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского. М., 1973. С. 98−141.
  50. Д.А. Этюды по педагогической психологии. Вып. 1 Роль чувства в жизни души. СПб.: типография П. П. Сойкина, 1907. — 114 с.
  51. Т.В. Динамика ценностных ориентаций личности в условиях раннего экономического образования. Дис. Канд. Психол. Наук. М., 2002, 164 с.
  52. В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М, 2000.-135с.
  53. О.Б. Психологические условия и средства развития позитивной Я-концепции личности студента. Дис. Канд. Психол. Наук, Хабаровск, 2004.-186с.
  54. И.В. Социально-психологические факторы экономической социализации старших подростков. // Автореферат канд. Псих. Наук., Ярославль, 2008.-24с
  55. .А. Психическая регуляция экономической социализации детей старшего дошкольного возраста. Дис. Канд. Психол. Наук, Владимир, 2005. — 223с.
  56. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986. — 127с.
  57. А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993. 99 с.бО.Зинченко В. П. Как построить свое «Я» // Под ред. Зинченко В. П. М.: педагогика, 1991. — 136 с.
  58. А.В., Агапов B.C., Барышникова И. В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии // Мир психологии. — 2002. № 2. — С.17−29.
  59. А. Посторонний. Чума. Падение. Миф о Сизифе. Пьесы. Из 'Записных книжек, М., ACT, 2007.-816с.
  60. И. Соч. в 6 т. Т.2, 6 М., 1996. 240 с.
  61. Е.В. Психологические особенности экономической социализации на разных этапах детства: Дис. Канд. Психол. Наук. М., 1998. -150с.
  62. В.П. Становление индивидуальности //Социологический аспект/. -М., 1993.-55 с.
  63. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.
  64. Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 3.-С. 25−36.
  65. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 366с.
  66. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  67. Кон И. С. Социология личности. М., 1967. 383с.
  68. Ю.В., Методика исследования системы жизненных смыслов http://hpsy.ru/authors/x824.htm.
  69. А.А., Головаха Е. А. Психология человеческих отношений. М., 1998. -С. 40−50
  70. Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок. М., 2000. 320 с.
  71. Кун М., Макпартленд Т., Эмпирические исследования установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. М., 1984. — С. 180 187.
  72. С. Страх и трепет, http://www.vehi.net/kierkegor/kjerkegor.html Vehi.-C. 13−112.
  73. А.Ф., Франк С. Л. Программа исследования личности в ее отношении к среде. СПб., 2001.
  74. В. Л. Приручение страха. М.: Метафора, (Серия «Азбука здравомыслия»), 2002. — 192 с.
  75. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия.
  76. Избранные труды. Москва-Воронеж, 2008. 478с.
  77. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.
  78. Д.А. Очерк психологии личности. М., 1993. — 43 с.
  79. Д.А. Психология смысла. Природа, строение, динамика смысловой реальности, 2-изд, исправленное М., 2003. — 487 с.
  80. Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. М.: Смысл, 2006. — 18с.
  81. А.И. Самооценка школьника. М.: Педагогика, 1976. — 64 с.
  82. М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М.: Педагогика, 1986. 144с.
  83. Д. Избранные философские произведения в 2-х т. М., 1960. 54 с.
  84. .Ф. Личность в системе общественных отношений// Психологический журнал. 1981. Т.2. № 1. — С. 3−17.
  85. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-448 с.
  86. Ю.Ю. Проблемы жизненной ориентации в динамике отношения к образу «телесного Я» // М. Материалы VI симпозиума. М., 2002.
  87. Д. Социальная психология // Перев. С англ. Спб.: ЗАО «Питер»: (Серия «Мастера психологии»), 1999. — 688с.
  88. Е.А. Смысл жизни как фактор педагогического творчества (психологический аспект). Дисс. канд. психол. наук. М., 2001. — 190 с.
  89. Г. С. Смысл жизни как способ реализации сущности человека. Дис. Д-ра философских наук. Иркутск, 1998. 269 с.
  90. Е.В. Смысложизненные ориентации как фактор личностной подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности. Дис. Канд. Психол. Наук. М., 2002. 183 с.
  91. А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997. — 430 с.
  92. А. Психология бытия. -М., 1997. С. 230−259.160
  93. М.И. Категория «самоопределение» как предмет научной рефлексии. // Вестник СевКавГТУ, Серия «Гуманитарные науки». 2004., № 2
  94. B.C. Личность, как предмет психологического исследования. -Пермь, 1988.-79с.
  95. B.C. Психология индивидуальности. / Под ред. Е.А.Климова/ М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК». -1996.-448с.
  96. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.- 429 с.
  97. В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. -М., 1956.-С.1−14.
  98. М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972, — 146 с.
  99. В.Г. Смысл жизни: проблемы и поиски. Киев, 1990.- 221 с.
  100. Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1999.-357с.
  101. К. Психология влечений человека. М., 1972. — 247 с.
  102. Общая психодиагностика. /Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина М: МГУ, 1987.-303 с.
  103. Е.М. Характеристики смыслового поля развития подростка. Психологические проблемы смысла жизни и акмэ // Материалы 13 симпозиума М. 2008, С. 116.
  104. Г. Личность: проблема науки или искусства? // Психология личности: Тексты. -М., 1982. С. 208−218.
  105. В.Б. Практическая психология для учителя. М., 1994. -166с.
  106. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. Для учителя. М.: «Просвещение», 1991. —287 с.
  107. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками. М., 1987−224 с.161
  108. Е.Н. Педагогическая поддержка развития Я-концепции старшеклассников. Диссертация канд. Пед. Наук. Екатеринбург, 2008.-195 с.
  109. Р.С. Самоотношение как эмоционально-оценочная система: Спецкурс. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 108 с.
  110. Р.С. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.-32с.
  111. ИЗ. Петровская J1.A. «Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга».: Издательство Московского Университета, 1982. 168 с.
  112. А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии. 1987. № 4. — С. 30−43.
  113. А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. М., 1996. 342 с.
  114. А.В., Ярошевский М. Г. История психологии: Учеб. Пособие для Высш. Школы. М.: РГТУ, 1994. — 412 с.
  115. П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. М., 1999,-212с.
  116. В.А., Сасова И. А. Непрерывное экономическое образование молодежи //Педагогика., 1994, № 4, С. 19−26.
  117. Т.А. Соотношение ориентации на самооценку и оценку другими людьми у современных школьников. // Социальная психология XXI, Ярославль, 1999, Т.2 С. 207−209.
  118. A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте // Воспитание, обучение и психическое развитие. -М., 1984.-С. 76−88.
  119. A.M. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. Изд-во Питер, 2009. 237 с.
  120. A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж., 2000. 303 с.
  121. A.M. Психология тревожности дошкольный и школьный возраст. СПб, Изд-во Питер., 2007.- 192с.
  122. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова 2-е изд., перераб. и доп. М., 1997. — 440 с.
  123. Психология самосознания. Хрестоматия// Под ред. Д. Я. Райгородского. -Самара: 2000. 672 с.
  124. А. Большой толковый психологический словарь, М., ACT, 2000.-Т.1 -591с., Т.2- 559с.
  125. Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. -Спб., Речь, 2003. -352с.
  126. Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «Я» //Вестник МГУ. Сер. Психология. 1991. № 1 — С. 14−22.
  127. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. — М.- Изд. Группа «Прогресс», «Универс», 1994.-480 с.
  128. К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1990. — № 2 .- С. 58−65.
  129. М.И. Концепция экзистенциональной педагогики. Ярославский педагогический вестник, 2002. № 4. — С. 1−15.
  130. М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитания процесса в школе. М., 2000. 256с.
  131. В.В. Цель человеческой жизни. // Смысл жизни, 1994.-С. 172
  132. С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. — 328 с.
  133. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. — 488 с.
  134. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -415 с.
  135. С.Л. Человек и мир // В кн. Методологические и теоретические проблемы философии. М., 1969.-375с.163
  136. С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство). М., 1970. 215 с.
  137. Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку другими людьми. В кн. Изучение мотивации детей и подростков // Под ред. Божович Л. И., Благонадежиной Л. В. М., 1972.- С. 81—111.
  138. Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста//Вопросы психологии. 1969.№ 4, С.107−116.
  139. Самосознание и защитные механизмы личности // Под ред. Райгородского Д. Я., Самара, 2003.- 656 с.
  140. Сартр Жан-Поль Экзистенциализм это гуманизм. Сумерки богов.- М.: «Политиздат», 1989. С. 319−344.
  141. И.А. Экономическое воспитание детей в семье. М., 1989.- 44с.
  142. И.А. Психологические основы воспитания. Киев: Типография И. Н. Кушнарев и К., 1905. — 28с.
  143. Симонов В. П. Законы и парадоксы ассимитричного мира. Современная концепция теории систем. М., 2006.-40с.
  144. Л.С. Трудные дети. М.- Воронеж, 1998. 447 с.
  145. Смысл жизни, акме и профессиональное становление педагога. // Учебное пособие /под ред. Чудновский В. Э. М.: ПИРАО, 2008. — 535 с.
  146. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.-216 с.
  147. А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. — 302 с.
  148. В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Автореферат дис. ДПН, М., 1985.- 25 с.
  149. В.В. Психодиагностика самосознания // Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1987, — С. 45.
  150. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, — 1983. — 284с.
  151. А.В. Вчувствоваться, вдуматься.// Психологический журнал, М., 1995, № 2.
  152. Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. 1984. — № 5., С. 13−23.
  153. B.JI. Справочник практического психолога. / B.JI. Таланов, И.Г.Малкина-Пых. СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. — 928 с.
  154. .М., Избранные труды: в 2-х т., М., 1985.-689 с.
  155. Л.Г. «Психология здоровья основа повышения качества жизни студента» Харьков, 2003.
  156. Л. Избранные философские произведения в 2-х томах., Т. 1. 1995. Т. 1.-675 с.
  157. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М. 1995.-368 с.
  158. Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. — № 6.- с. 26−36.
  159. А.Б. Дети и деньги: особенности экономической социализации // Вопросы психологии. 2000. № 2 С. 94−101.
  160. Философский словарь/ Под ред. М. М. Розенталя, П. Ф. Юдина. 2 изд., М, 1968.-431 с.
  161. С. Смысл жизни // Смысл жизни: Антология /Сост., общ. ред., предисл. и прим. Н. К. Гаврюшина М 1994.- 591 с.
  162. В. Человек в поисках смысла жизни. М., 1990. — 336с.
  163. Фрейд 3. «Я» и «Оно». В 2-х т. Массовая психология и анализ человеческого «Я». Тб., 1991.
  164. Фрейд 3. Психология бессознательного. М: Просвещение, 990.- 432с.
  165. А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993.-144 с.
  166. Э. Душа человека. М., Изд-во АИС ЛТД, 1998. — 664с.
  167. Э. Иметь или быть, М., ACT, 2007.
  168. Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. — 415с.
  169. М. Время и бытие//Статьи и выступления. Сост., пер. с нем. и комм. В. В. Бибихина. — М.: Республика, 1993. — 447 с.165
  170. Ст. «Инстинкты и чувства в юношеском возрасте».- СПб, Астер, 2004.
  171. К. Невроз и личностный рост. СПб., 1997.- 316 с.
  172. К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993 .-224с.
  173. Т.Г., Бирюкова Т.А Смысложизненные ориентации старшеклассников. Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни//М. 2001. с. 172−179, с. 180−186.
  174. И.И. проблемы самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. — 144с.
  175. И.И. Психологическое исследование самосознания // Вопросы психологии, 1984, № 5. С162−164.
  176. Чудновский В. Э. Смысложизненный аспект современного образования// Вопросы психологии, 2009, № 4, С.50−60
  177. В.Э. Профессиональное становление и профессиональный смысл жизни учителя., М., 2008 52 с.
  178. В.Э. Смысл жизни и судьба. М.: Ось 89, 1997. — 203 с.
  179. В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни. Избр. труды. М.: МПСИ, 2006.-767 с.
  180. А.В. Концептуальные основы формирования экзистенциальной сферы: дис. к. п. н Калининград, 2 001 204 с.
  181. Е.Н. Развитие личности в обучении. Учеб. пособие для Пед. Вузов. М.: Сфера, 1999.- 223 с.
  182. Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. ПЯ. Гальперина, А. Н. Ждан. М: Изд-во МГУ, 1980. — С. 286−300.
  183. Э. Психическая структура подростка // Педология юности. M.-JL, 1931.
  184. Т.И. Особенности становления смысложизненных ориентаций у детей и подростков группы риска. //Смысл жизни, акме и профессиональное становление педагога. М.: ПИ РАО, 2008. С. 377−394.
  185. Г. Клиническое введение в психиатрическую феноменологию и экзистенциальный анализ, http://hpsy.ru/authors/x 144. htm166
  186. Д.Б. Избранные психологические труды. М., I960.- 560 с.
  187. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: «Прогресс», 1996. -344с.
  188. Юм Д. Избранные философские произведения в двух томах, т.1. М.1960.-563 с.
  189. Юнг К. Г. Аналитическая психология. СПб., 1994. — 132 с.
  190. Юнг К. Г. Психология бессознательного. М., 1994.-320 с.
  191. В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. № 3−4. -1995.- с. 158
  192. С.Г., Фрещенко Т. Н. Формирование Я потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников // Вопросы психологии. — 1997. — № 3. — С. 3−11.
  193. К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. М.: Политиздат, 1991.-527 с.
  194. G.W. (1938). Personality: A psychological interetaion. N.Y.: Henry Holt and Company. American Psychologist. 1989.- № 11. — 1402 p.
  195. Bandura A., The storm decade: fact of fiction//adolescence Intervention strategies Participant manual. Gaithersburg, 1978.
  196. Bern D. Self-perception theory.- In: Berkowitz L., Advances in Experimental Social Psychology, v.6 -N.Y., 1972.
  197. Bern D. Self Perception theory/ - In: Berkowitz L., Advances in Experimental Social Psychology, v.6 -N.Y., 1972.
  198. Burns R/B/ (1979). The self-concept in theory, measurement, development and behaviour. London: Longman.
  199. L. (1957). A theory of cognitive dissonance. Row & Peterson.
  200. J.G., «Ascetik als Anhand zur Moral», 1808. http://ru.wikipedia.org
  201. Frankl V. The Doctor and the Soul. N.Y., 1973.
  202. Fromm E. Escape from freedom. -N.Y., 1970.
  203. Furnham A., Antony C. School children’s conceptions of economics: prices, wages, investments and strikes. Journal of economic Psychology. 1988. V9, № 4, pp. 464−479.
  204. Hoppe P. Erfolg und Misserfolg // psychol. Forschung. 1930. Bd.14, p. 1−62.
  205. Jundin S. Barns uppfatting om konsumtion, sparande pch arbete. Stockholm. The Stockholm school of Economics. EFI. 1983.
  206. Leiser D., Sevon G., Levi D. Children’s economic socialization summarin of the cross-culturae comparison of ten counters. Journal of economic Psychology. 1990. VI1 № 4 pp. 591−614.
  207. Maslow A. Self-actualizing and beyond // Challenders of Humanistic Psychology.-N.Y., 1967.
  208. E.V. (1984). Piers-Harris Children’s Self-Concept Scale: Revised manual. — Los Angles, CA: Western Psychological Services.
  209. Pliner P., Darke P., Abramovitch R., Fredman J., Children’s consumer behavior in a store with unattractive merchandise: The caveat emptorium. Journal of economic Psychology. 1994. VI5 № 3 pp. 449−465.
  210. Rogers C. On personal power, N.Y., 1977.
  211. Rogers C. Freedom to learn for the 80's. Golumbus-Toronto-London-Sydney, 1983.
  212. M. (1965). Society and adolescent self-image. — Princeton, NJ: Princeton University Press.
  213. Tillich P. The courage to be, 1952.
  214. Traub A. A study of children’s shopping. Unpublished testamur project. University of Exeter, Department of Psychology, 1991.
  215. Warneryd K.-E. Social influence on economic behavior/Handbook of economic Psychology.// d. by W. Fred van Raaij, Gery M. van Veldhoven, Karl-Eric Warneryd. Huwer Academic Publishers, Dordrecht, 1988. pp. 222−225.
  216. P.C. (1974). The self-concept, Revised edition. Volume 1. Lincoln, NB: University of braska Press. — 701 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!