Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Преодоление кризиса выбора профессии как условие развития профессионального самосознания у студентов: на примере медицинского колледжа

Диссертация: Преодоление кризиса выбора профессии как условие развития профессионального самосознания у студентов: на примере медицинского колледжа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Преодоление кризиса выбора профессии и развитие профессионального самосознания взаимосвязаны и влияют друг на друга. На начальных этапах выбора профессии и первичного её освоения отсутствие или недостаточный уровень профессионального самосознания является причиной развития кризиса выбора профессии, а кризис выбора профессии препятствует прогрессивному развитию профессионального самосознания… Читать ещё >

Преодоление кризиса выбора профессии как условие развития профессионального самосознания у студентов: на примере медицинского колледжа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Кризис выбора профессии у студентов-медиков в процессе развития их профессионального самосознания как объект научной рефлексии
    • 1. 1. Современные концепции профессионального самосознания в исследованиях отечественных и зарубежных ученых
    • 1. 2. Специфика кризиса выбора профессии у студентов медицинского колледжа
    • 1. 3. Взаимосвязь процессов преодоления кризиса выбора профессии и развития профессионального самосознания у студентов медицинского колледжа
  • ГЛАВА 2. Организация и методы исследования
    • 2. 1. Организация исследования процесса преодоления кризиса выбора профессии у студентов медицинского колледжа
    • 2. 2. Методы исследования процесса преодоления кризиса выбора профессии как условия развития профессионального самосознания у студентов медицинского колледжа
  • ГЛАВА 3. Анализ результатов формирующего эксперимента, направленного на преодоление кризиса выбора профессии как условия развития профессионального самосознания у студентов медицинского колледжа
    • 3. 1. Результаты констатирующего исследования наличия кризиса выбора профессии у студентов медицинского колледжа
    • 3. 2. Внедрение программы преодоления кризиса выбора профессии у студентов медицинского колледжа

Актуальность исследования. Проблема переживания кризисов в различных сферах жизнедеятельности человека не теряет своей актуальности для психологии, т.к. обусловлена самой жизнью человека с постоянно возникающими противоречиями (Э. Эриксон, Ф. Е. Василюк, A.C. Шаров, М.Ю. Овчинникова). Кризис в профессии — это явление, которое на современном этапе развития общества привлекает внимание психологов, экономистов, социологов, менеджеров и других представителей научных направлений. Существует ряд отечественных и зарубежных исследований, направленных на изучение особенностей проявления кризисов в процессе адаптации к труду и активной профессиональной деятельности. При этом практически не затрагивается проблема кризисов, вызванных выбором профессии и приобретением первичных профессиональных знаний и навыков. При всём многообразии причин возникновения кризиса в профессии его основными характеристиками являются невозможность человека осуществлять регуляцию профессиональной деятельности и отсутствие профессиональных перспектив. В процессе переживания кризиса происходит изменение отношения к профессии, трансформация ценностно-смысловой сферы, что усугубляет внутренние противоречия личности, обостряет смысложизненные переживания, осложняет планирование и разворачивание профессиональной деятельности. Необходимо отметить, что проблема переживания кризиса обусловлена не только сущностью природы человека, его психической жизнью и культурным укладом, но и определяется общественно-экономической ситуацией российской действительности.

Требования современного рынка труда таковы, что специалист, наряду с высоким уровнем профессионализма, должен обладать гибкостью и динамизмом в профессиональном поведении, способностью к саморазвитию, активностью в процессах социальной и профессиональной адаптации, т. е. быть гармонично развивающейся в профессии личностью. Это ставит перед современной системой высшего и среднего профессионального образования задачу о подготовке квалифицированных, мобильных, конкурентоспособных специалистов, которая существенно затрудняется при отсутствии возможности бескризисного освоения профессии.

Исследование механизмов и условий, влияющих на преодоление кризиса выбора профессии у студентов медицинского колледжа, приобретает особую актуальность, так как процессы развития и преодоления кризиса в медицинской профессии менее изучены в сравнении с другими профессиональными направлениями. Между тем, профессиональная деятельность медика по своей природе является кризисной (В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов). Высокие требования, предъявляемые к уровню профессионализма медицинских работников, усиливают внимание к проблеме кризиса в процессах выбора и освоения профессии. Студент-медик для того, чтобы соответствовать современным требованиям жизни и профессии, должен развиваться в интеллектуальном, нравственном и коммуникативном направлениях. Однако, такое развитие возможно только при достаточно прочно сформировавшемся профессиональном самосознании, высокий уровень которого предполагает наличие усилий, направленных на преодоление кризиса выбора профессии. В связи со сказанным и были определены цель, объект и предмет исследования.

Целью исследования стало установление взаимосвязи процессов преодоления кризиса выбора профессии и развития профессионального самосознания у студентов медицинского колледжа.

Объектом исследования стали студенты медицинского колледжа, переживающие кризис выбора профессии, а его предметом — стал процесс преодоления кризиса выбора профессии, как фактор, блокирующий становление профессионального самосознания.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены его задачи: Теоретические:

1. Проанализировать современные концепции профессионального самосознания в исследованиях отечественных и зарубежных учёных.

2. Изучить основные подходы, связанные с возникновением и проявлением кризиса выбора профессии.

3. На основе анализа литературы выделить основные структурно-содержательные противоречия, детерминирующие развитие кризиса выбора профессии.

Методические:

1. Разработать психолого-акмеологическую модель направленную на преодоление кризиса выбора профессии у студентов медицинского колледжа.

2. Создать банк методик, адекватных поставленной цели исследования.

3. Определить критерии и показатели наличия и преодоления кризиса выбора профессии у студентов медицинского колледжа.

Эмпирические:

1. Провести психологическую диагностику личности студента с целью выявления наличия кризиса выбора профессии.

2. Доказать существование взаимосвязи между наличием кризиса выбора профессии у студентов медицинского колледжа и развитием их профессионального самосознания.

3. Экспериментально обосновать эффективность разработанной психолого-акмеологической модели, направленной на преодоление кризиса выбора профессии у студентов медицинского колледжа как фактора развития их профессионального самосознания.

Гипотезы исследования:

1. Студенты, обучающиеся на первом курсе медицинского колледжа, как правило, переживают кризис выбора профессии, блокирующий развитие их профессионального самосознания.

2. С психолого-акмеологической точки зрения кризис выбора профессии детерминирован наличием противоречий в мотивационной, когнитивной и конативной сферах личности. Названные противоречия являются критериями, свидетельствующими о наличии кризиса.

3. Процесс преодоления кризиса выбора профессии у студентов медицинского колледжа будет эффективным, если в рамках психологической службы колледжа будут организованы специальные многоуровневые мероприятия, направленные на преодоление выявленных противоречий в мотивационной, когнитивной и конативной сферах.

Общей методологической основой нашего исследования явились ведущие принципы психологии:

• принцип развития, доказывающий, что любое сложное психическое явление, каковым является профессиональное самосознание, постепенно развивается из более простых психических явлений;

• принцип системности, рассматривающий психические явления как систему, обладающую собственной структурой, не сводящуюся к сумме своих элементов;

• принцип детерминизма, проявившийся в установленной взаимосвязи и взаимозависимости между кризисом выбора профессии и развитием профессионального самосознания.

Теоретическую основу исследования составили следующие фундаментальные труды отечественных психологов:

• основные положения акмеологического подхода к профессиональному развитию личности (A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, H.A. Коваль, Н. В. Кузьмина и др.);

• положения об активности личности в процессе развития её самосознания (J1.C. Выготский, C. JL Рубинштейн, В. В. Столин, П. Р. Чамота и др.);

• основные идеи о возникновении и развитии жизненных кризисов личности (Л.И. Божович, J1.C. Выготский, A.B. Запорожец, Э. Ф. Зеер, Д. Б. Эльконин и др.);

• теоретические положения о выборе профессии, профессиональном самоопределении и профессиональных кризисах (Е.А. Климов, Д. А. Леонтьев, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, Е. В. Шелобанова и др-);

• о психологических особенностях студента и студенческого возраста (A.A. Бодалёв, Л. Д. Столяренко и др.);

• исследования о профессионально значимых качествах медика (В.А. Дадыкина, М. Л. Паштон и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: психодиагностика, формирующий эксперимент, опрос (беседа, анкетирование), методы количественной и качественной обработки эмпирических данных. В психодиагностической части исследования использовались следующие психодиагностические методики:

• активизирующая профориентационная методика (Н.С. Пряжников);

• методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (в редакции Д.Я. Райгородского);

• мотивация профессиональной деятельности (К. Замфир, модификация А. Реана);

• различия между идеальным и реальным «Я» (Батлер и Хей);

• смысложизненные ориентации (Д.А. Леонтьев). Научная новизна работы состоит в том, что в диссертации:

• доказано, что процесс преодоления кризиса выбора профессии является одним из основных условий развития профессионального самосознания студента медицинского колледжа;

• разработана, апробирована и представлена психолого-акмеологическая модель, направленная на преодоление кризиса выбора профессии у студентов медицинского колледжа;

• выявлены критерии и признаки, характеризующие преодоление кризиса выбора профессии у студентов медицинского колледжа.

Теоретическое значение работы состоит:

• в обобщении материала о кризисе выбора профессии как объекте психологической реальности;

• в определении предпосылок и противоречий, детерминирующих развитие кризиса выбора профессии на этапе обучения в колледже;

• в определении критериев преодоления кризиса выбора профессии как условия развития профессионального самосознания у студентов медицинского колледжа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• полученные в исследовании данные могут быть использованы при анализе специфики возникновения и преодоления кризиса выбора профессии с учетом особенностей обучения студентов в медицинском колледже;

• выявленные зависимости между процессами преодоления кризиса выбора профессии и развития профессионального самосознания имеют значение для совершенствования программы профессионального развития студентов медицинских учебных заведений;

• разработана и апробирована программа формирующего эксперимента как средства преодоления кризиса выбора профессии у студентов медицинского колледжа;

• полученные в диссертационном исследовании материалы могут быть включены в курс лекций по профессиональному развитию личности;

• разработанная психолого-акмеологическаяч модель, направленная на преодоление кризиса выбора профессии может использоваться в рамках психологической службы средних и высших учебных заведений.

Этапы исследования. Исследование проходило в пять этапов с 2002 по 2006 гг.:

I. Подготовительный этап (2002;2003 гг.) — определение целей, задач исследования, выбор его объекта и предмета, определение гипотез, изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования.

II. Констатирующий этап (2003;2005 гг.) — подбор методов и эмпирических методик, направленных на констатацию наличия кризиса выбора профессии у студентов медицинского колледжа, разработка модели психолого-акмеологического сопровождения преодоления кризиса выбора профессии.

III. Формирующий этап (2003;2005 гг.) — организация опытно-экспериментальной работы по преодолению кризиса выбора профессии студентами медицинского колледжа.

IV. Аналитический этап (2004;2005 гг.) — обработка полученных результатов, их анализ, проверка эффективности разработанной модели.

V. Заключительный этап (2005;2006 гг.) — оформление рукописи диссертации, разработка и публикация психолого-акмеологических рекомендаций для педагогических работников медицинских учебных заведений по проведению мероприятий, направленных на преодоление студентами кризиса выбора профессии.

Базой нашего исследования выступило государственное образовательное учреждение «Ставропольский базовый медицинский колледж». Общая численность испытуемых — 217 человек.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическим подходом, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативной выборкой испытуемых и статистической значимостью экспериментальных результатов. Положения, выносимые на защиту:

1. Кризис выбора профессии у студентов медицинского колледжа — это нормативный процесс, сопровождающий смену учебной деятельности на учебно-профессиональную. Кризис выбора профессии детерминируется возникновением противоречий в мотивационной, когнитивной и конативной сферах личности и приводящий её к прогрессивному или регрессивному развитию профессионального самосознания.

2. Процесс преодоления кризиса выбора профессии является одним из основных условий прогрессивного развития профессионального самосознания у студентов медицинского колледжа. В результате разрешения противоречий в когнитивной, мотивационной и конативной сферах личности у студентов-медиков развиваются соответствующие компоненты профессионального самосознания.

3. Интегральным критерием преодоления кризиса выбора профессии у студентов медицинского колледжа является прогрессивное развитие профессионального самосознания, которое определяется следующими частными критериями: активность студента, адекватный профессии комплекс смысложизненных ориентаций, внутренняя детерминация мотивации профессиональной деятельности, устранение противоречий в мотивационной, когнитивной и конативной сферах личности. Данные частные критерии свидетельствуют о завершённости профессионального самоопределения.

Апробация и внедрение результатов исследования:

1. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались:

— на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики, аспирантских семинарах и межрегиональных научно-практических конференциях Северо-Кавказского социального института (2002;2005гг.);

— на краевых педагогических советах медицинских училищ (20 052 006гг.);

— на Итоговой межрегиональной научной конференции студентов и молодых учёных Ставропольской государственной медицинской академии (2007г).

2. Полученные результаты включены в методические рекомендации по организации и проведению программы по преодолению кризиса выбора профессии, представленных для внедрения педагогическим коллективам медицинских училищ города и края.

3. Материалы исследования отражены в 7 научных публикациях, список которых представлен в автореферате.

Структура и объём диссертации: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 177 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, 18 приложений. Основной текст диссертации изложен на 161 странице, содержит 2 схемы, 6 рисунков и 9 таблиц. Общий объем диссертации — 210 страниц.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Обобщая опыт и результаты внедрения программы процесса преодоления кризиса выбора профессии у студентов медицинского колледжа, мы сделали следующие выводы.

1. Процесс преодоления кризиса выбора профессии является одним из основных условий развития профессионального самосознания у студентов медицинского колледжа. В результате разрешения противоречий в когнитивноой, мотивационной и конативной сферах личности у студентов-медиков развиваются когнитивный, эмоциональный и регуляторный компоненты их профессионального самосознания.

2. Преодолению кризиса выбора профессии у студентов-медиков способствует создание комплекса психолого-акмеологических условий.

3. По мере освоения содержания формирующего эксперимента у студентов происходит изменение уровня активности, мотивационного комплекса, смысложизненных ориентаций и самооценки, завершение процессов профессионального самоопределения, являющихся частными критериями преодоления кризиса выбора профессии.

4. Преодоление кризиса выбора профессии и развитие профессионального самосознания взаимосвязаны и влияют друг на друга. На начальных этапах выбора профессии и первичного её освоения отсутствие или недостаточный уровень профессионального самосознания является причиной развития кризиса выбора профессии, а кризис выбора профессии препятствует прогрессивному развитию профессионального самосознания. Однако, негативное влияние данных процессов уменьшается с развитием в процессе формирующего эксперимента активности личности. Это связано с тем, что по мере освоения содержания мероприятий эксперимента, наряду с активностью личности, у студентов формируется прогрессивное развитие профессионального самосознания.

5. В результате формирующего эксперимента:

• завершаются процессы профессионального самоопределения студентов и, как следствие, возрастает психологическая готовность к профессиональной деятельности;

• происходит сдвиг в формуле мотивационного комплекса в сторону внутренне детерминированной мотивации;

• формируется адекватный медицинской деятельности комплекс смысложизненных ориентаций, направленных на синтез цели, процесса и результата;

• формируется адекватная самооценка, проявляющаяся в г соответствии реального и идеального образов «Япрофессионал»;

• устраняются основные противоречия, детерминирующие кризис выбора профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведённое нами исследование, в целом, подтвердило выдвинутое предположение и позволило решить поставленные задачи. Было показано, что одним из основных условий развития профессионального Ъамосознания у студентов медицинского колледжа является преодоление кризиса выбора профессии.

В формирующем эксперименте было убедительно доказано, что, чем активнее ведёт себя личность в процессе преодоления кризиса выбора профессии, тем больше шансов развития у неё прогрессивного развития профессионального самосознания. В свою очередь, наличие прогрессивного профессионального развития обеспечивает всплеск творческого потенциала и переход личности на следующий уровень профессионального развития.

На основании теоретического анализа и экспериментального исследования в работу было введено понятие кризиса выбора профессии у студентов медицинского колледжа, выделены его признаки, компоненты, уровни проявления. Разработана психолого-акмеологическая модель процесса преодоления кризиса выбора профессии, определены и проанализированы психолого-акмеологические условия и критерии исследуемого процесса. Проблема преодоления кризиса выбора профессии является многоаспектной и связана с развитием личности студента-медика, развитием у него профессиональной «Я — концепции». Рассмотрение проблемы преодоления кризиса выбора профессии будущего специалиста медика, как залога успешности его профессионального становления, указывает на социальную значимость проведённого исследования.

В исследовании доказано, что формирующий эксперимент, как средство преодоления кризиса выбора профессии, представляет собой психолого-педагогическое взаимодействие, субъект — субъектные взаимоотношения всех его участников, включающие в себя психологическое влияние, активное усвоение этого влияния, собственную активность студента-медика. В связи с этим, процесс преодоления кризиса выбора профессии — это процесс психолого-акмеологического воздействия, направленного на развитие личности в профессии.

Установлено, что эффективность преодоления кризиса выбора профессии у студентов-медиков обеспечивалась созданием и соблюдением ряда психолого-акмеологических условий.

Разработанная психолого-акмеологическая модель процесса преодоления кризиса выбора профессии включала четыре последовательных этапа:

1. Организационный этап.

2. Адаптационно-диагностический этап. ' '.

3. Деятельностный этап.

4. Аналитический этап.

Разработанная на основе модели процесса преодоления кризиса выбора профессии программа формирующего эксперимента обеспечила более выраженные изменения как в личностном, так и в профессиональном развитии студентов-медиков. В ходе эксперимента у студентов развивалась активность, направленная на изменение «Я — концепции» личности. Созданная в процессе формирующего эксперимента личностно-ориентированная среда, позволила сформировать кооперативную деятельность студентов и преподавателей, повышающую результативность психолого-акмеологического сопровождения. Полученные экспериментальные данные подтверждают это.

Основным итогом формирующего эксперимента стало развитие прогрессивного развития профессионального самосознания, показанной в развитии внутренне детерминированной мотивации, адекватном профессии комплексе смысложизненных ориентаций, развитии компонентов профессионального самосознания и устранении противоречий, < детерминирующих развитие кризиса выбора профессии.

Анализ результатов формирующего эксперимента позволил утверждать, что преодоление кризиса выбора профессии при его проявлении на высоком, среднем и низком уровнях возможно в условиях формирующего эксперимента. Количественный и качественный анализ результатов исследования показал, что кризис выбора профессии преодолевается как опосредованно, при теоретическом освоении профессии, так и б непосредственно, в условиях специально организованных практических занятий. Результаты экспериментальной группы отражают качественную специфику процесса преодоления кризиса выбора профессии у студентов-медиков, который определяет адекватную самооценку, являющуюся показателем развития профессионального самосознания, обеспечивающего дальнейшее развитие личностно-профессиональных качеств в профессии.

Таким образом, в исследовании подтверждена гипотеза: профессиональное самосознание у студентов медицинского колледжасложно организованный процесс, в котором системообразующим компонентом является преодоление кризиса выбора профессии, в соответствии с моделью процесса его преодоления через организацию специальных многоуровневых мероприятий, направленных на преодоление противоречий в мотивационной, конативной и когнитивной сферах.

Вместе с тем, несмотря на положительные результаты, полученные в исследовании, применение формирующего эксперимента по преодолению кризиса выбора профессии в каждом конкретном случае должно корректироваться в соответствии с профессионально-личностными характеристиками его участников.. ,.

Проведённое исследование посвящено одной из актуальных проблем психолого-акмеологической природы профессионального развития современного медика. Результаты исследования позволяют утверждать, что изучение проблемы преодоления кризиса выбора профессии у студентов медицинского колледжа, как условия развития их профессионального самосознания, не исчерпывается данным исследованием. Перспективным является дальнейшая разработка новых технологий преодоления кризиса выбора профессии, как условия развития профессионального самосознания у студентов медицинского колледжа, выявление механизмов и закономерностей этого процесса в системе подготовки медика-профессионала. Важным представляется рассмотрение того, как продолжает развиваться профессиональное самосознание в процессе их профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977.-224 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
  3. Абульханова-Славская К.А., Воловикова М. И., Елисеева В. А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психологический журнал. 1991.- Т. 12, — № 4.- С. 27−40.
  4. Г. С., Юдчиц Ю. А. Психология в медицине. М.: ЛПА «Кафедра-М», 1998. С. 40.
  5. Л.Я. Социология: искусство задавать вопросы. М., 1998. -181 с.
  6. А.Г., Тройнина Е. Г. к вопросу о саморазрушающем поведении подростка // возрастная психология: Детство. Отрочество, юность: Хрестоматия: / сост. и науч. ред. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. М.: Академия, 2000. 624 с.
  7. .Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. 282I
  8. В.П. Психологические основы формирования профессионального мнения. Саранск, 1991. 84 с.
  9. Е.Ю., Стрелкова Ю. К. Профессии составляющие образ мира. В кн.: Мышление и обучение: активное взаимодействие с миром. Ярославль, 1988.- С. 67−87.
  10. И.Асмолов А. Г. Личность как предмет психологических исследований. М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.
  11. Н.Ахмедов P.A. Биографические кризисы личности: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М. 1994. — 18 с.
  12. Т.Л. Динамика мотивов трудовой деятельности // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Изд-во Ярослав, ун-та, 1979. -110 с. в
  13. К.В. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки. М., 1998. 138 с.
  14. М.А. Личность, самооценка, эталон в процессе становления субъектов обучения: Дисс.. канд. психол. наук. Краснодар, 1999. -147 с.
  15. Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.
  16. A.A. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 187 с.
  17. A.A., Столин В. В. Общая психодиагнстика. вСПб.: Изд-во: «Речь», 2002. 440 с.
  18. В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: Изд-во ПЕРСЭ- 2001.-511 с.
  19. В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Под ред. В. А. Бодрова и др. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. 176 с.
  20. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968... ,
  21. Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-304 с.
  22. Ю.А., Кудрявцев И. А. Смысловая сфера сознания и самосознания успешных и неуспешных менеджеров среднего звена // Психологический журнал. 2003. — Т.24, — № 1. — С. 91 — 103.
  23. Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психологические проблемы формирования личности профессионала / Под ред. Л. И. Анциферовой. М., 1981. С. 159- 177. в
  24. Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. № 2. — С. 28 — 39.
  25. М.В. Психологические условия преодоления учителем трудностей в становлении профессионализма: Дисс. канд. психол. наук. М., 2000. -160 с.
  26. H.H. Тренинг преодоления конфликтов. СПб.: Речь, 2002. -174 с.
  27. В.Н. Информация и мысль: новый взгляд на сущность сознания // Философия и общество. 2000. № 3. — С. 84−86.
  28. ЗЬВовчик-Блакитная М. В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к IV Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. 4.2. М., 1983.
  29. Д.А. Деформации профессиональной деятельности: Дисс.канд. псих. наук. М., 2004. 130 с.
  30. Д.Б. Кризисные явления на разных этапах карьеры государственных служащих: Дисс. канд. псих. наук. М., 2001. 165 с.
  31. Л.С. Психология подростка // Собрание. сдчинений в 6-ти томах. М., 1984. Т.4 Детская психология. С. 6−242.
  32. М.В., Герасимова B.C., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М., 2001 269 с.
  33. Г. В. Феноменология духа. Сочинения в 15-ти томах. Т.4. М., 1959.-376 с.
  34. A.A. Психологические особенности формирования личностных качеств бизнесмена в процессе обучения: Дисс.канд. псих. наук. М., 1997. 154 с.
  35. Г. Г. Кризисы личности и педагогическая профессия. М., 2004. t-319с.
  36. P.M. Элементы практической психологии. 3-е изд., с изм. и доп. СПб.: Свет, 1997. — 608 с.
  37. З.Г. Многоуровневая подготовка специалистов перспективное направление высшей школы России // Высшее образование в России: Международная науч. конф. Ярославль, 1994. — С. 6−9.
  38. Р. Избранные произведения. М.: Мысль, 1956. 712 с.
  39. A.A. Акмеология. М.: Изд-во РАГС, 2002. 681 с.
  40. З.В., Щеголева Т. М. Самосознание личностц.Иркутск, 1993. -56 с.
  41. А.И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. 1999. № 2. — С. 42.
  42. Т.В. Проблемы конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1982. № 2. — С. 25−38.
  43. C.B., Сёмин И. Р. Изменённые состояния сознания: психологические и философские проблемы в психиатрии. Новосибирск.: СО РАН, 2001. 204 с.
  44. Е.В. Психологические особенности. .формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста: Дисс. канд. психол. наук. Ставрополь., 2003. 160 с.
  45. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 507 с.
  46. О.Н. Справочник психолога-консультанта организации. Ростов на Дону.: Феникс, 2006. 638 с. 4 «I
  47. В.Г. Динамика взаимосвязи самосознания, профессиональной направленности и ценностных ориентиров. Автореф. дисс.канд. псих. наук. М., 1998. 16 с.
  48. JI.B. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Дисс.. канд. псих. наук. М., 1999. 169 с.
  49. A.B. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль: Ярослав, ун-т, 1991. 153 с.
  50. С. Исследовательское интервью. М.: Смысл, 2003. 301 с.
  51. Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. -199 с.
  52. Е.А. Как выбрать профессию. М., 1984. 159 с.
  53. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969.-278 с.
  54. Е.А., Носкова О. Г. История психологии труда в России. М., 1992.-409 с.
  55. М.В. К проблеме профессионального развития // Вестник МГУ, серия 14 «Психология». 2001. № 4. — С. 33−35.I
  56. А.Г. Личность и её формирование. М.: Знание, 1971. 32 с.
  57. В.В. Социальная работа с кризисной личностью. Ярославль, 1999.- 303 с.
  58. О.В. Как правильно выбрать профессию: методики, тесты, рекомендации. Донецк: ООО ПКФ «БАО», 2006. 800 с.
  59. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 131 с.
  60. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание М.: Политиздат, 1984.-342 с.
  61. Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. -1981. Т.2. № 3.
  62. И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии.-1989. № 5.- С. 158−164.
  63. Краткий психологический словарь / Под общей редакцией A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985. 430 с.
  64. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. № 3. — С. 51−59.
  65. Л. Инструменты коучинга. http://www.coachsavkin.ru/kurpas.htm
  66. К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Речь, 2000. 407 с.
  67. А.Н. Деятельность, Сознание, Личность. М., 1975. 304 с.
  68. Д.А., Шелобанова E.B. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. № 1.-С. 57- 65.
  69. . Кризисы жизни шансы жизни. Калуга, 1994. — 221 с.
  70. Ю.П., Изуткин A.M., Матюшин И. Ф. Медицина и гуманизм. М., 1984.- С. 134−135.
  71. В.Л., Евдокимов В. И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб., 2001. 259 с.
  72. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 356 с.
  73. А. Психология бытия: Пер с анг. М., 1997. С. 102−138.
  74. B.C. Структура личности, характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. 107 с.
  75. Т.Л. Становление профессионального самосознания учащихся ПТУ // Тез. докладов 24 науч. конф. Восточно-Сибирского технич. университета. Улан-Уде, 1988. 163 с. • ¦
  76. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997. № 4.-С. 28−38.
  77. Е.М. Психологические особенности становления профессионального самосознания будущих менеджеров в процессе обучения в ВУЗе: Дисс.. канд. псих. наук. Ставрополь, 2003. 156с.
  78. М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М.- 1994.-19с. * '
  79. О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности: Дисс.. канд. псих. наук. Астрахань, 2000. -132 с.
  80. P.C. Психология: Учеб. Для студ. Пед. Вузов: В 3 кн. 3-е изд. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 3: Психодиагностика,
  81. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 632 с.
  82. С.М. Акмеологические осознания преодоления профессионально-индивидуальных барьеров у учителя физической культуры: Дисс. канд. Псих. Наук. Кострома, 2004.-261 с.
  83. Организационная психология: мотивация деятельности, мотивация персонала, http://azps.ru/articles/personal.html
  84. М.Л., Дадыкин В. А. Какие вы сегодняшние и будущие медицинские сёстры?// Сестринское дело.-2000. №.-С. 4−5.
  85. М.Д. Кризисы профессиональной жизни в контексте развития: Дисс. канд. псих. наук. СПб, 2004.-235 с.• I
  86. В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ, 1988. -208 с.
  87. Ю1.Пиняева С. Е., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 310.
  88. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 254 с.
  89. ЮЗ.Поваренков Ю. П. Профессиональное становление личности: Дисс.. докт. псих. наук. Ярославль, 1999. С. 88−89.
  90. Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: «УРАО», 2002. 160 с.
  91. Ю5.Поддубная Т. К. Динамика когнитивного компонента профессионального самосознания студентов психологов в процессе обучения: Дисс. канд. психол. наук. Белгород, 1998. 175 с.
  92. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. A.A. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. 560 с.
  93. Психологический словарь / Под общей науч. ред. П. С. Гуревича. М.: ОЛМА Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. 800 с.
  94. Психология. Выпуск 2 «Психология развития профессионала», рабочая тетрадь. М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 2000. — 160 с.
  95. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. -М., 1987. -240с.
  96. Психология самосознания: Хрестоматия / Ред. сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский дом БахраХ-М, 2003. -671 с.
  97. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. 400 с.
  98. Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2001.-С. 17−19.
  99. Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности: Психологическая служба в ВУЗе. Казань, 1981.
  100. A.A., Кудашев А. Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. СПб.: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2006. -479 с.
  101. В.М. Психология личности (концепции, проблемы, генезис). Елец: ЕГУ, 2004.-246 с.
  102. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. СПб., 2002. 705 с.
  103. СЛ. Самосознание личности и её жизненный путь // Основы общей психологии. В 2 т. -т.2. М., 1992.
  104. Е.Е. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа: Дисс. канд. псих. наук. Ставрополь, 2000, — 170 с. ' ' '
  105. Е.В. Акмеологические условия преодоления безработными личностно-профессионального кризиса: Дисс. канд. психол. Наук. Калуга, 2003.-192 с.
  106. В.М. Динамика профессионального самосознания курсантов высших военных авиационных инженерных учебных заведений: Дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. 140 с.
  107. Н.В. Психология профессиональной деятельности. 2-изд. СПб.: Питер, 2004.-224 с.
  108. М.М. Рабочий журнал психолога образовательного учреждения. М.: ТЦ Сфера, 2002. 192 с.
  109. A.B. Сущность и закономерности интеграции-дезинтеграции в изменении группы и индивида // Северо-Кавказский психологический вестник. 2006. № 4. — С. 35−43.
  110. В.А., Шутенко А. И. Профессиональное самосознание учителя // Magister. 1995. № 3. — С. 17−19.
  111. В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. № 2. — С. 31- 49.
  112. Г. У., Шайгерова JI.A., Калиненко В. К., Кравцова O.A. Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности. М.: Смысл, 2002. 479 с.
  113. Л.Д. Основы психологии. Ростов на — Дону.: Феникс, 2001.-671с.
  114. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 284 с.
  115. А.Н. Зачем медсестре самооценка // Медицинская сестра. 2000. № 1. — С. 42−43.v ¦ I
  116. Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. М.: Изд-во МПСИ- НПО «МОДЭК», 2004. 320 с.
  117. Э.Э. Профессионально обусловленные деструкции педагогов // Мир психологии. 2004. № 3. — С. 202−207.
  118. Н. Эмпатия // Сестринское дело. 1998. № 1. — С. 24−25.
  119. В. А. О преимущественно «субъективном» характере кризисов профессионального становления: на примере профессиональной деятельности врача // Вестник Томского пед. унта.-2002. № 3.-С. 71−75.• I
  120. Фам Тхань Нги. Развитие профессионального самосознания студентов технического ВУЗа: Автореф.дис. канд. психол. наук. М., 1989.-1 6с.
  121. Л. Повышение профессиональной активности молодёжи //
  122. Человек и труд. 1997. № 6. — С. 37−38.
  123. А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии. 2004. № 6. — С. 72−83.
  124. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «Я». М.: Изд-во ACT, 2007.- 188 с.
  125. Хайкин В JI. Активность (характеристики и развитие). М.: Московский психолого-соцальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 448 с. МЗ. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.:
  126. Изд-во Айрис-Пресс, 2004. 464 с. 144. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М., 1995. -271 с.• •
  127. П.Р. Вопросы самосознания личности в советскойпсихологии. М., 1960. С. 91−110. 146. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. -144 с.
  128. С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М., 1983.- 112 с.
  129. С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профессионального обучения4 * Iшкольников. М.: Академия, 2005. 123 с.
  130. П.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1981.-96 с.
  131. В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Изд-во Логос, 1996. 317 с.
  132. В.Д. Системогинез профессиональной деятельности // Психолгические проблемы рационализации деятельности / Под ред. Н. П. Ерастова. Ярославль, 1978. 104 с.
  133. В.Д. Проблемы системогинеза профессиональнойч $деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.
  134. В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Изд. фирма «Логос», 1993. 181 с. 160 ' ' '
  135. В.Д., Дружинин В. Н. Формированиие подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979. 118 с.
  136. Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопросы психологии. 2001. № 1. — С. 3−17.
  137. А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в ВУЗе: Дисс. канд. псих. наук. Белгород, 2000. 205 с.
  138. A.C. Проблема целостного изучения человека // Вопросы психологии. 1988. № 4. — С. 5−6.
  139. JI.H. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1981. 19 с.
  140. Р.В. Уровень профессионализации как фактор, определяющий структуру профессионально важных качеств // Проблемы системогинеза деятельности. Ярославль, 1980. 66 с.
  141. Д.П., Шульц С. Э. История современной психологии. СПб., 1998.-528 с.
  142. Г. П. Психология и методология. М., 2004.
  143. Юнг К.Г. «Подход к бессознательному» // К. Г. Юнг Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991. С. 23−94.
  144. М.А. Психологический профиль врача // Изучение профессий интеллигентного труда. Исследование интеллекта / Под ред. И. М. Бурдянского. М.: Вопросы труда, 1925. 139 с.
  145. .Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского). М.: Тривола, 1994. -168 с.
  146. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -344 с.
  147. С.Г. Психологические механизмы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. 143 с.
  148. Advances in behavioral assessment of children and families. Vol. 1,2, 3,4, 5 London., Vol. 1 — 1983. — 279 p.
  149. Amabile, Т. M. The social psychology of creativity. N. Y: Springer -Verlang. 232 p.
  150. Bender-Szymanski D. Das Verhalten von Jugendlichen bei der Berufsentscheidung. Weinheim: Beiz., 1976. 532 p.
  151. Divin, Robert. Central life interests. New Brunswick., 2002. 240 p.
  152. Feldman, Robert S. Understanding psychology. N.Y., 1999. 750 p.
  153. Hetherington E.M., Parke R.D. Child psychology. A contemporary viewpoint. N.Y., 1986. — 763 p.
  154. Hubbard L.B. The creation of human ability. Copenhagen., 2002. 290 p.
  155. Hubbard L.R. Advanced procedure and axioms. Copenhagen., 1983. 114 P
  156. Kakabadse A., Ludlow R., Vinni Combe S. Working in organizations.• I
  157. Rengiun books, 1988. 452 p.
  158. Papalis, Diane E., Ads A.W. Human development. N.Y., 1989. 676 p.
  159. Plotnik, Rod. Introduction to psychology. N.Y., 1989. 200 p.
  160. ЭТАПЫ ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ КРИЗИСА ВЫБОРА ПРОФЕССИИ1. ОРГАНИЗАЦИОННЫМ ЭТАП
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!