Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теоретические и методические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе

Диссертация: Теоретические и методические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на научных конференциях, семинарах, совещаниях: на методологическом семинаре с международным участием «Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук» (г. Санкт-Петербург, 2004) — I Российской научно-практической конференции с международным участием… Читать ещё >

Теоретические и методические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы системы формирования информационно-методической компетентности студентов химических специальностей в педагогическом вузе
    • 1. 1. Роль информационных и коммуникационных технологий в становлении профессионализма будущего учителя
    • 1. 2. Сущность и основные аспекты реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущего учителя химии
    • 1. 3. Содержание и структура информационно-методической компетентности учителя химии
    • 1. 4. Методологические основы, цели и принципы системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии в педагогическом вузе
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Содержание и технология реализации системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии в педагогическом вузе
    • 2. 1. Структура и содержание системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии
    • 2. 2. Образовательные функции системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии
    • 2. 3. Учебно-методическое обеспечение системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии

    2.4. Образовательные цели и содержание курса «Методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении химии» как средства интеграции основных компонентов информационно-методической подготовки учителей

    2.5. Организация и результаты экспериментальной работы по внедрению курса «Методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении химии» в образовательный процесс педагогического вуза

    Выводы по второй главе

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Новая парадигма образования, становление которой связано, в том числе, с информатизацией и практическим использованием информационных технологий в учебно-воспитательном процессе, выдвигает в число приоритетных задач формирование профессиональной компетентности учителя в области использования информационных технологий в обучении, что, в свою очередь, требует модернизации содержания и повышения качества педагогического образования.

Вопросами теории и практики подготовки учителей химии в педвузах занимаются ведущие ученые и методисты: Т. А. Боровских, О. С. Зайцев, Н. Е. Кузнецова, Е. Е. Минченков, М. С. Пак, Г. М. Чернобельская, И. А. Эльнер, и др., проблемой подготовки будущих педагогов в сфере использования информационных и коммуникационных технологий — Ю. С. Брановский, Е. В. Данильчук, А. Д. Еляков, А. П. Ершов, В. Г. Кинелев, В. А. Красильникова, И. В. Роберт, A.B. Хуторской и др. Анализ научных исследований, в которых представлены различные аспекты проблемы включения информационных технологий в учебный процесс, показал, что необходима кардинальная перестройка содержания и технологий высшего педагогического образования. Актуальность данного вопроса сегодня обостряется и тем, что вузам предстоит переход к работе на основе ГОС ВПО нового поколения, ожидаемый в 2007;2008 гг. Действующие образовательные стандарты построены на основе квалификационных характеристик специалистов соответствующих уровней подготовки, на традиционных для нашей системы образования требованиях к его знаниям, умениям, навыкам. Новый стандарт должен реализовать принципы европейской системы оценки качества образования — компетентностный подход к определению содержания и результатов подготовки, что требует пересмотра устоявшихся подходов, как к содержанию, так и к организации учебного процесса, его научно-методическому сопровождению и т. д. Это актуализирует проблему нашего исследования — проблему модернизации методической подготовки учителя химии в педвузе в области использования информационных технологий на основе ком-петентностного подхода.

В настоящее время все большее внимание уделяется проблеме обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств информационных и коммуникационных технологий (ССИКТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Особое значение приобретает вопрос повышения профессионализма учителей химии в овладении методикой использования ССИКТ в своей предметной области, в результате которого формируются новые профессионально-значимые качества личности учителя, повышается его интеллектуальный потенциал и конкурентоспособность. В новых информационных условиях неотъемлемой частью профессиональной компетентности будущего учителя химии должна стать информационно-методическая компетентность, под которой мы будем понимать системное качество личности, представляющее собой упорядоченную совокупность компетенций в области химии, информационных и коммуникационных технологий, общей и частных методик обучения химии и образовательных технологий.

Результаты нашей экспериментальной и аналитической работы по изучению уровня информационной и методической подготовки учителя химии, теоретический анализ разнообразных литературных источников (монографий, диссертаций, статей, учебников, нормативных документов) позволили выявить, что значительная часть учителей химии недостаточно готова к использованию новых информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе. Это обусловлено: 1) отсутствием в педагогических вузах специально организованной системы подготовки будущих учителей к использованию ССИКТ в обучении химии- 2) низкой компьютерной грамотностью учителей- 3) незнанием дидактических возможностей ССИКТ и слабым владением методикой их использования в учебном процессе- 4) недостаточной материально-технической базой учебного процесса, как в школе, так и в вузе.

Все сказанное подтверждает наличие объективных противоречий между актуальными требованиями к уровню подготовки учителей в сфере использования информационных технологий в учебном процессе и реальностью, между необходимостью содержательной и технологической целостности системы профессиональной подготовки в вузах и фрагментарностью содержания образовательных программ. Поэтому одной из приоритетных целей является формирование профессиональной готовности будущих учителей к овладению средствами информационно-методического обеспечения учебного процесса и технологиями информатизации образования в своей предметной области. Более того, педагогические вузы должны обеспечить опережающую подготовку студентов в области использования информационных и коммуникационных технологий, адекватную динамично нарастающему процессу информатизации общества в целом.

Одним из возможных путей решения этой проблемы является обеспечение функционирования в вузе дидактической системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии, которая интегрирует в себе специальную, информационную, психолого-педагогическую и предметно-дидактическую подготовку выпускника и является компонентом более сложной системы формирования целостной профессионально-педагогической компетентности.

Это определяет актуальность темы заявленного нами исследованиятеоретические и методические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе.

Методологический аппарат исследования.

Объектом исследования является методическая подготовка учителя химии в педагогическом вузе.

Предметом исследования является процесс формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе.

Цель исследования — разработка системы формирования информационно-методической компетентности будущих учителей химии в педвузе, теоретическое и практическое обоснование её необходимости, выявление условий, обеспечивающих ее эффективность.

Гипотеза исследования. Становление информационно-методической компетентности будущего учителя химии как одного из важнейших компонентов современного педагогического профессионализма будет эффективным, если:

1) система содержания и технологий профессиональной подготовки в педагогическом вузе будет строиться на компетентностном подходе и будет способствовать творческому развитию будущего учителя как субъекта общекультурной, химической, информационной и методической культуры;

2) система формирования информационно-методическая компетентности проектируется как открытая, многокомпонентная динамическая система, функционирующая на протяжении всего периода обучения в вузе в специально организованной дидактической среде и в соответствии с результативно-целевой направленностью;

3) в содержание и систему вузовского обучения будут входить как составные элементы электронные средства поддержки образовательного процесса, с учетом систематического и непрерывного, педагогически оправданного использования ССИКТ.

Цели, предмет и гипотеза исследования определили его ведущие задачи:

1. Теоретическое изучение проблемы реализации компетентностного подхода в профессионально-педагогической подготовке учителя химии.

2. Определение содержания и структуры понятия «информационно-методическая компетентность учителя химии».

3. Анализ и оценка уровня компетентности современного учителя химии в сфере использования информационных технологий в учебном процессе.

4. Разработка системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педвузе и программы её практической реализации.

5. Разработка теоретических и методических основ курса «Методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении.

Я.А, Ваграменко, Б. С. Гершунский, Е. В. Данильчук, А. Д. Еляков, А. П. Ершов, М. И. Жалдак, В. А. Извозчиков, Е. С. Полат, В. Г. Кинелев, В. А. Красильникова, И. В. Левченко, Н. В. Макарова, Е. И. Машбиц, В. Б. Моисеев, О. П. Околелов, И. В. Роберт, Л. Ф. Сухорукова, О. Г. Смолянинова, A.B. Хуторской и др.).

— концепции и модели педагогической культуры (A.B. Барабанщиков, Е. В. Бондаревская, Т. В. Белоусова, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.).

Технология исследования включает его методы, основные этапы, а также внедрение и анализ полученных результатов.

Для достижения целей исследования, проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован следующий комплекс методов:

• изучение и теоретический анализ научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, изучение государственных образовательных стандартов ВПО, нормативно-законодательных документов РФ о высшем образованиипрограмм, учебных пособий, методических материалов по химии и информатизации химического образования;

• педагогическое наблюдение (содержания образовательного процесса и учебной деятельности студентов на специальных дисциплинах, методике преподавания химии, информатике и информационным технологиям, педагогической практике, а также уроков химии в школе с целью оценки состояния исследуемой проблемы в опыте работы учителей);

• диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы с преподавателями вузов, мониторинг уровня подготовки студентов);

• организация и проведение поисково-констатирующего и формирующего педагогического эксперимента;

• методы количественной (статистической) и качественной обработки результатов педагогических исследований.

Педагогический эксперимент (поисково-констатирующий и формирующий) проводился в течение 5 лет. В ходе поисково-констатирующего эксперимента проведена диагностика уровня информационно-методической компетентности учителей химии и студентов методами анкетирования, тестирования, беседы, а также обсервационного метода самооценки.

Эффективность формирующего эксперимента обосновывалась сравнительно-сопоставительным методом, материалом для которого являлись количественные данные, представленные в таблицах. Для обработки полученных экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе отделения химии факультета естествознания Ростовского государственного педагогического университета и Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет"1 в течение 2002;2007 гг.

Первый этап исследования (2002;2004гг.) — был посвящен разработке общей концепции исследования на основе анализа педагогической, психологической и методической литературыизучалось состояние проблемы и особенности функционирования педагогического опыта, формулировалась рабочая гипотеза, проводился поисково-констатирующий эксперимент. Осуществлялась опытно-поисковая работа по моделированию системы формирования информационно-методической компетентности будущих учителей химии, разрабатывались содержательно-методические основы указанной системы, методика диагностики ее эффективности.

В ходе поисково-констатирующего эксперимента проводилось: 1) исследование отношения учителей и учащихся школ, студентов-химиков к проблеме информатизации химического образования- 2) выявление уровня информационно-методической компетентности будущих учителей химии- 3) посещение и анализ занятий по химическим дисциплинам в вузе с целью знакомства с опытом применения информационных технологий и отслеживания их эффективности в обучении, а также уроков, проводимых студентами в ходе педагогической практики- 4) анализ научных работ, посвященных проблемам применения информационных технологий в школьном химическом образовании, информати.

1 В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации № 1616-р от 23 ноября 2006 года государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ростовский государственный педагогический университет» реорганизовано в федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» зации специальной подготовки учителя химии в вузе- 5) анализ содержания учебных программ специального (химического) и обще-профессионального циклов с целью определения необходимости информационно-методической подготовки студентов.

Второй этап (2004;2007 г. г.) был посвящен апробации и корректировке разработанной нами системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом университете и внедрению ее в образовательный процесс. Параллельно с этим осуществлялась оценка ее эффективности в системе требований к профессиональной подготовке будущего учителя химии. Основной особенностью этого этапа является выделение методики использования ССИКТ в обучении химии в отдельный курс. В это время активно велась разработка содержательно-методических основ курса: вычленение его концептуальных особенностейпоиск наиболее адекватных форм введения информационных технологий в подготовку будущих учителей химии в области предметной дидактикиразработка программы, тематики лекций и лабораторных занятий, содержания индивидуальных творческих заданий, тематики рефератов, рекомендуемой литературы. На данном этапе подводились итоги исследования, делались обобщающие и сравнительные выводы, результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на научных конференциях, семинарах, совещаниях: на методологическом семинаре с международным участием «Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук» (г. Санкт-Петербург, 2004) — I Российской научно-практической конференции с международным участием «Современные образовательные технологии и развитие личности» (г. Кемерово, 2005) — V Международном методологическом семинаре «Естественнонаучное образование: методология, теория и методика» (г. Санкт-Петербург, 2005) — VI Научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании — 2006» (г. Ростов н/Д, 2006) — II Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития химического образования» (г. Челябинск, 2006) — межвузовской научно-практической конференции «Проблемы обеспечения качества профессиональной подготовки в образовательных учреждениях Юга России» (г. Ростов н/Д, 2006). О ходе и результатах проводимого исследования автор сообщал также на методических семинарах кафедры методики преподавания биологии, химии и естествознания Ростовского государственного педагогического университета (РГПУ) и Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» (ПИ ЮФУ), студенческих научных конференциях. Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикации статей, научно-методических материалов, а также путем организации опытно-экспериментальной работы на факультете естествознания РГПУ и ПИ ЮФУ. Результаты исследования внедрены в практику работы Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, МОУ Лицей № 27 им. A.B. Суворова г. Ростова-на-Дону (областная экспериментальная площадка по внедрению информационных технологий в учебный процесс), ГОУ СПО «Константиновский педагогический колледж», филиала РГПУ и ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» в г. Константиновске Ростовской области.

По результатам исследования опубликовано 10 работ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

— выявлены условия адаптации компетентностного подхода к процессу модернизации методической подготовки будущего учителя химии в педагогическом вузе;

— разработаны теоретические основы системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии в педагогическом вузе;

— построена модель системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии, состоящая из пяти модулей и успешно реализующая мировоззренческую, культурообразующую, креативную и стимулирующе-познавательную функции;

— раскрыто содержание понятий «информационно-методическая компетентность учителя химии», «система формирования информационно-методической компетентности учителя химии»;

— выявлены и исследованы средства совершенствования информационно-методической подготовки учителя химии в педвузе;

— разработаны теоретические и методические основы интегрирующего средства формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педвузе — курса «Методика использования ИКТ в обучении химии».

Практическая значимость исследования заключается в том, что апробирована и внедрена в учебный процесс Ростовского государственного педагогического университета и Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» система формирования информационно-методической компетентности учителя химии, которая может быть эффективно применена в условиях других педагогических учебных заведений. Разработанный курс «Методика использования ИКТ в обучении химии», являясь эффективным интегрирующим средством формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педвузе, может быть использован в подготовке учителей других специальностей, а также в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечена, прежде всего, методологическим и методическим инструментарием исследования, адекватным его целям, предмету и задачам, отобранным на основе всестороннего анализа современной отечественной социокультурной и образовательной ситуации и перспектив развития высшего химико-педагогического образования.

Достоверность теоретического компонента исследования подтверждается критериями: практической проверки, неопровергнутостью теорией и практикой химического образования на данном этапе их развития, непротиворечивостью логики исследования, контекстуальной достоверностью.

Достоверность практического компонента исследования обеспечена позитивными результатами его внедрения в практику работы факультета естествознания РГПУ (2005 — 2006 гг.) и ПИ ЮФУ (2007).

Достоверность эмпирического компонента исследования подтверждается репрезентативностью выборки, соответствием эмпирического объекта таким критериям, как однородность и представительность, а также статистической значимостью полученных экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование необходимости формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии в педвузе.

2. Разработанные научно-методические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педвузе.

3. Теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности курса «Методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении химии» как интегративного компонента информационно-методической подготовки будущих учителей химии и эффективного средства формирования информационно-методической компетентности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и шести приложений. Общий объем диссертации составляет 242 страниц. Из них 167 с. — основной текст, 18 с. — список литературы из 219 наименований. В тексте содержатся 16 таблиц, 7 рисунков (3 схемы, 3 диаграммы, 1 график). Приложение содержит 57 страниц.

Выводы по второй главе.

Во второй главе представлены результаты разработки и реализации системы формирования информационно-методической компетентности студентов химических специальностей в педагогическом вузе, позволяющие сделать следующие выводы:

1. Определена структура и содержание системы формирования информационно-методической компетентности учителей химии в педвузе. Она включает три этапа подготовки: пропедевтический, основной и творческий. В структуре каждого этапа выделены составляющие его содержательные модули.

Пропедевтический этап (3 первых модуля) системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии опережает основной курс методики обучения химии, и, поэтому предполагает пропедевтику методических знаний и умений по использованию ССИКТ в образовании:

• 1-й модуль характеризуется как информатизация специальной подготовки учителя химии;

• 2-й модуль представляет собой предметно-ориентированные курсы информатики, информационных и коммуникационных технологий в образовании;

• 3-й модуль раскрывает психолого-педагогические аспекты использования ССИКТ.

Основной этап системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии, непосредственно связанный с изучением методики использования ССИКТ в обучении химии, составляют два модуля:

• 4-й — составная часть дисциплин методического цикла подготовки учителя химии, содержательной основой которого являются вопросы, относящиеся непосредственно к использованию ССИКТ в обучении химии;

• 5-й модуль носит вариативный индивидуализированный характерон предполагает включение в образовательную программу подготовки учителя элективных курсов, например, курса «Методика использования ИКТ в обучении химии», проведение специальных семинаров по проблемам методики использования ССИКТ в химическом образовании.

Главная задача данного модуля состоит в формировании основ компетентности — совершенствовании умений использовать различные ССИКТ в учебно-воспитательной работе учителя химии, в доведении их до уровня навыков. В отличие от учебной деятельности в 4-ом модуле, здесь возрастает доля самостоятельной работы студентов, как на занятиях, так и во время самостоятельной работы.

На этом этапе идет процесс формирования всего комплекса информационно-методических знаний и умений, причем базой для него служат уже сформированные ранее знания и умения. Особое значение для основного этапа приобретает отработка этих умений в конкретных педагогических ситуациях в ходе педагогической практики.

Третий этап, названный нами творческим, предполагает выполнение курсовых, выпускных и дипломных работ, магистерских диссертаций, содержание которых связано с проблемой информатизации школьного химического образования. На этом этапе необходимо личностно-ориентированное построение профессиональной подготовки будущего учителя химии, учет индивидуальных познавательных и профессионально-направленных интересов студентов, уровня их информационной и методической культуры.

2. В ходе исследования определены образовательные возможности системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии. Будучи релевантным компонентом профессиональной подготовки учителя химии, она выполняет следующие образовательные функции: культурообразующую, мировоззренческую, креативную, стимулирующе-познавательную.

3. Представлена система дидактических средств обеспечения и совершенствования информационно-методической подготовки учителя химии. Определены дидактические функции отобранных средств обучения, реализация которых позволит достичь поставленных образовательных целей профессиональной подготовки.

4. Разработаны теоретико-методические основы курса «Методика использования ИКТ в обучении химии», который активно реализует интеграционные функции, существенно усиливая взаимосвязи профессиональной подготовки и общекультурного образования учителя химии.

Отбор содержания курса основан на следующих принципах: 1) согласованности тематики с действующими программами профессиональной подготовки учителя химии в педвузе- 2) специальной направленности- 3) общекультурной направленности- 4) профессионально-педагогической направленности- 5) минимизации- 6) современной значимости- 7) функциональной полноты компонентов содержания и др.

5. В результате проведения формирующего эксперимента по внедрению курса «Методика использования ИКТ в обучении химии» в процесс подготовки учителя химии на отделении химии факультета естествознания Ростовского государственного педагогического университета и Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» установлено:

1) динамика роста информационно-методической компетентности студентов экспериментальной группы оказалась высокой;

2) влияние на профессиональную подготовку будущих учителей химии оценено студентами экспериментальной группы как существенное;

3) система формирования информационно-методической подготовки студентов экспериментальных групп существенно отличается как от традиционной системы подготовки контрольных групп, причем эти отличия носят позитивный характер.

Положительная динамика роста информационно-методической компетентности, а также высокая оценка влияния курса «Методика использования ИКТ в обучении химии» на профессиональную подготовку будущих учителей химии является подтверждением его эффективности.

Заключение

.

Сформулированные во Введении цель и гипотеза исследования определили ведущие его задачи. Их позитивное решение обеспечивает достижение цели и подтверждает выдвинутую гипотезу. В связи с этим в заключении охарактеризуем результаты исследования, обеспечившие решение поставленных задач.

1. Первая задача исследования состояла в теоретическом изучении проблемы реализации компетентностного подхода в профессионально-педагогической подготовке учителя химии в аспекте ее информатизации, отражающей перспективные направления модернизации высшего химико-педагогического образования, что сделано нами в п. 1.1 и п. 1.2 первой главы диссертации.

На основе анализа научно-методической, педагогической литературы выявлены и охарактеризованы современные тенденции развития системы высшего профессионального образования (в том числе и химико-педагогического): фун-даментализация образования как основа повышения его качествапереход от формально-знаниевой к компетентностной парадигме, реализация компетентностного подхода в подготовке выпускника вузаопережающий характер системы образования, ее нацеленность на проблемы будущей профессиональной деятельности учителя и развитие его творческих способностейоткрытость системы образования для обеспечения существенно большей доступности к ней всего населения за счет широкого использования информационных технологий и дистанционного обучения на основе компьютерных телекоммуникаций. Исследование показало, что одним из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления реформирования образовательной системы России, является ее информатизация, которая рассматривается как необходимое условие и важнейший этап информатизации общества в целом.

В связи с этим получен вывод о необходимости достижения уровня компетентности будущего учителя химии в использовании ИКТ в учебном процессе. Для обоснования содержания понятия «информационно-методическая компетентность» осуществлен анализ возможностей ССИКТ в аспекте педагогических применений и педагогических целей их использования. Нами выделены основные возможности и педагогические цели использования ССИКТ: повышение эффективности учебно-воспитательного процессамодернизация системы средств обученияувеличение информационной емкости урокарасширение информационной базы предметаразвитие личности обучаемого, мышления, коммуникативных способностейформирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информацииразвитие экспериментально — исследовательских умений с использованием современных источников и способов обработки информации.

2. Второй задачей исследования было определение содержания и структуры понятия «информационно-методическая компетентность учителя химии». Для этого было необходимо проанализировать современные потребности и возможности использования ССИКТ в совершенствовании методической подготовки учителя химии, что сделано нами в п. 1.3 первой главы диссертации. Здесь представлена разработка модели профессиональной компетентности учителя химии в педагогическом вузе: исследуются и уточняются понятия «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», «профессиональная компетентность педагога», «методическая компетентность», «информационная компетентность педагога».

3. Третьей задачей исследования стала оценка уровня компетентности современного учителя химии в сфере использования информационных технологий в учебном процессе.

Выявлены основные проблемы использования ССИКТ в школьном химическом образовании, одной из которых является низкий уровень методической подготовки учителей химии в вопросах использования ССИКТ в учебном процессе. Поэтому в новых информационных условиях неотъемлемой частью профессиональной компетентности будущего учителя химии должна стать информационно-методическая компетентность, которая определена нами как особое системное качество личности, представляющее собой упорядоченную совокупность компетенций в области химии, информационных и коммуникационных технологий, общих и частных методик преподавания химии и образовательных технологий. Выявлены основные компоненты информационно-методической компетентности: аналитико-синтетический, гностическийпроектировочный (моделирующий), конструктивный, коммуникативный, управлен ческий.

4. Четвертая задача исследования сформулирована нами как разработка системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педвузе и программы её практической реализации.

Одним из возможных путей формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии является обеспечение функционирования определенной системы, важнейшей функцией которой является обеспечение организации, управления и упорядоченности всех компонентов процесса обучения связанных с информатизацией химико-педагогического образования. Она позволяет запустить определенный интегральный процесс, затрагивающий дисциплины различных блоков и циклов, обеспечивая качественную органическую целостность системы подготовки будущего учителя химии в педвузе. Таким образом, разработанная система возникает на базе существующих систем специальной, методической, психолого-педагогической составляющих обучениябазируясь на них, она развивается в направлении укрепления целостности.

Методологические основы, цели и принципы построения системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии, разработанные нами, представлены в пункте 1.4. Целью системы является обеспечение эффективного развития информационно-методической компетентности учителей химии в рамках его профессиональной подготовки.

Во второй главе представлены результаты теоретической разработки содержания и способов реализации системы формирования информационно-методической компетентности студентов химических специальностей в педагогическом вузе и ее экспериментальная апробация. В п. 2.1. предложена пятимо-дульная структура системы формирования информационно-методической компетентности будущих учителей в педвузе.

Нами проведено исследование основных образовательных функций системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии, к которым мы отнесли культурообразующую, мировоззренческую, креативную и стимулирующе-познавательную функциираскрываются возможности реализации этих функций, а также системы учебно-методического обеспечения, основанной на использовании современных информационных и коммуникационных технологий (2.3). Каждое средство обучения обладает определенными дидактическими возможностями, которые в соответствии с намеченной учебно-воспитательной задачей определяют его дидактические функции. Таким образом, нами решена четвертая задача исследования.

5. Пятая задача исследования (разработать теоретические и методические основы курса «Методика использования ИКТ в обучении химии», апробировать и внедрить его в учебный процесс) решается нами в п. 2.4.

Обосновано, что данный курс является интегрирующим компонентом системы формирования информационно-методической компетентности. В диссертации показаны возможности реализации основных функций проектируемой системы средствами данного учебного курса. Представлен методический аппарат курса, который включает программу, тематическое планирование, планы занятий с индивидуальными заданиями, тематику рефератов, список литературы для самостоятельного изучения и написания реферата.

6. Решение шестой задачи исследования изложено в п. 2.5. Это обоснование эффективности системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в процессе профессиональной подготовки на основании проведенного педагогического эксперимента по апробации теоретической разработки в образовательном процессе педагогического вуза.

В процессе формирующего эксперимента происходило внедрение в подготовку учителя химии курса «Методика использования ИКТ в обучении химии». Основной целью эксперимента явилась проверка гипотезы об эффективности данного курса в развитии информационно-методической компетентности будущих учителей химии. Были получены экспериментальные данные, которые позволяют констатировать:

— высокую динамику роста информационно-методической компетентности студентов экспериментальной группы;

— существенное влияние курса на профессиональную подготовку и личностные качества будущих учителей химии;

— позитивные изменения в современной системе методической подготовки студентов экспериментальной группы.

Полученные результаты говорят о достаточно высокой эффективности разработанной системы в профессиональной подготовке учителя химии, а также об адекватности выбранных нами форм, методов и средств основным целям и задачам подготовки учителя химии в педвузе.

Итак, в процессе проведенного нами исследования решены все поставленные задачи, что обеспечило достижение основной цели исследования и подтвердило выдвинутую гипотезу.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.И., Ушаков A.C., Кривошеее А. О. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // ИНФО. — 1994. № 2. С. 34 — 40.
  2. И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей. Автореферат дисс. канд. пед. наук.- Брянск. 1994. 20 с.
  3. В.Е., Пантина Н. С. Методические вопросы разработки модели специалиста // Сов. Педагогика, 1977. № 5.
  4. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы, М., 1980.
  5. А.П., О влиянии информационных технологий на формы и методы обучения. http://ito.etu.ru/2003/I/l/I-l-1583.html.
  6. В.Г. Общество: системность, познание и управление, М., 1981.
  7. А.К., Лазыкина Л. Г., Кракосевич A.C., Нифантьев Э. Е. Компьютерные программы для обучения решению задач // Химия в школе. 2002. № 4. С. 51 -55.
  8. А.К., Лазыкина Л. Г., Лихачев В. Н., Нифантьев Э. Е. Демонстрационный эксперимент по химии на мультимедийном компьютере // Химия в школе. 1999. № 5. С. 56 60. http://kspu/kaluga.ru/- http://splint.newmail.ru/
  9. А.К., Нифаньтьев Э. Е. Концепция электронного учебника по химии // Проблемы и перспективы развития химического образования: тез. докл. II Всерос. науч-практ конф., Челябинск: ЧГПУ, 2006. С. 151 — 156.
  10. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований, М., 1982.
  11. И.А. О формировании профессиональной готовности студентов в педвузе // Проблемы и перспективы развития химического образования: тез. докл. II Всерос. науч-практ конф. Челябинск: ЧГПУ, 2006. С. 33 -36.
  12. В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода (Лекция в слайдах): Материалы к первому заседанию методологического семинара. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 30 с.
  13. В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.
  14. В.И., Селезнева H.A. ГОС ВПО нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 43 с.
  15. А.И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. -616 с.
  16. В.Т., Масленников В. В. Комплект учебно-методических материалов и программ для компьютерной поддержки учебного процесса по химии // Материалы международной научно-практической конференции. Новосибирск, 1996.-39с.
  17. Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика, 1996. № 4. С. 14−18.
  18. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.
  19. Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебн. пос. для студ. сред, и высш. пед. учеб. завед., слуш. ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.- 560 с.
  20. Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии // Педагогика, 1993. № 3.
  21. Т.А. Пропедевтика методической подготовки будущих учителей химии на первом курсе педагогического вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1998.
  22. Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения. М.: Высшая школа, 1997. — 320 с.
  23. А.И. Методика преподавания информатики: Учебн. пос. мн.: выш. шк., 1998.-431с.
  24. Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Ставрополь, 1995.-202 с.
  25. Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учебн. пос. Ставрополь: СГПИ, 1990. — 144с.
  26. Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дисс. докт. пед. наук. М., 1996.-378 с.
  27. Ю.С., Зимова JI.H., Зенкина C.B. Компьютерный программно-методический комплекс для обучения химии студентов естественнонаучных специальностей. Тез. конф. Иркутск, 1999. С. 80.
  28. Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика, 2000. № 2. С. 3 9.
  29. А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России, 1998. № 1. С. 101−107.
  30. Г., Шанон М. ЭВМ помогает химии. Л.: Химия, 1990. — 384 с.
  31. И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика, 2002. № 3. С. 3 8.
  32. Н.Г. Моделирование процесса творческой деятельности учащихся. // Содержание, методы и формы развивающего обучения математики в школе и вузе / Тез. докл. межрег. науч.-практ. конф. ОЗПИ. Орехово-Зуево, 1995. С. 13.
  33. О.В. Обучение гипертекстовой технологии как фактор подготовки будущих учителей к педагогической деятельности. Дисс. канд. пед. наук. -Омск: ОГПУ, 2001.
  34. И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. — 175 с.
  35. Второй Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика», «Политика в области образования и НИТ». Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование, 1996. № 5. С. 156 160.
  36. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Псих, очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. С. 3.
  37. Т.Г. Развитие информационной компетентности педагога в процессе повышения квалификации. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2006. — 27 с.
  38. И.А. Становление личности и самореализация студентов колледжа // Среднее профессиональное образование, 2004. № 6. С. 30−31.
  39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. // Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1995. — 383 с.
  40. C.B. Компьютерные обучающие системы, построенные по принципу действия экспертно-обучаюших систем: разработка и применение при обучении решению физических задач. Дисс. канд. пед. наук. М., 1998.
  41. П.Г. Рынок учебных компьютерных программ в 2004 году: затишье перед бурей? // Информационные технологии в образовании (ИТО-2004): сб. тр. XIV конф. Ч. 4. М.: МИФИ, 2004. С. 161 -163.
  42. Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика, 2003. № 1. С. 65.
  43. И.И. Дидактические средства формирования опыта творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. С.7
  44. Денисова A. J1. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе использования информационных технологий. Дисс. докт. пед. наук.-М., 1994.
  45. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1981. С. 106.
  46. A.A. Новые технологии проведения школьного естественнонаучного эксперимента // Информатика и образование, 1998, № 4. С. 12 -13.
  47. А. Современное информационное общество // Высшее образование в России, 2001. № 4. С. 77 84.
  48. М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1989.
  49. A.B. Культура и образование в условиях информационного общества // Информатика и образование, 2002. № 9. С. 106 108.
  50. З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1994. — 32 с.
  51. В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. завед. М., 2001.
  52. Л. С., Журин А. А. Концепция информационно-обучающих систем нового поколения // Секция «Информатизация сельской школы». http://2001. pedsovet.alledu.ru/news.php?n=339&c=37
  53. Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: «ЦНТЭП». -364 с.
  54. О.С. Методика обучения химии: теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛА-ДОС, 1999.-384 с.
  55. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. М., 2002.
  56. И.Г. Информационные технологии в образовании. Учеб. пос. для студ. высш. пед. учебн. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
  57. Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентност-ный подход // Образование и наука, 2004. № 3.
  58. C.B. Компьютерные программы учебного назначения как средство повышения эффективности химического образования студентов естественнонаучных специальностей. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. — 177 с.
  59. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос», 2006.
  60. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004.
  61. Э.Г. Учебно-методическое обеспечение в подготовке профессионально-компетентного учителя химии // Проблемы и перспективы развития химического образования: тез. докл. II Всерос. науч-практ конф., Челябинск: ЧГПУ, 2006. С. 70−73.
  62. Ю.С. Информатизация и информационная культура. // Сборник статей «Проблемы информационной культуры». М., 1995. С. 5 -11.
  63. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1971. Вып. 1- 1972. Вып. 2- 1973. Вып. 3.
  64. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. Белгород, 1992 — 168 с.
  65. В.И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). Науч.-метод. пос. М.: Высш. шк., 1987. С. 21.
  66. О.Г., Павлова J1.C. Программа HyperChem на уроках химии // Информатика и образование, 2001. № 8. С. 92 97.
  67. Э.М., Гончарик Н. Г. Современная концепция профессионализма //Адукацыя i выхаванне, 2002. № 10.
  68. С., Языков И. Готовим педагогические кадры // Высшее образование в России, 1998. № 4. С. 110 116.
  69. В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование, 2000. № 5. С. 2 7.
  70. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А. В. Хуторского в РАО // Интернет-журнал «Эйдос», 2002.
  71. Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования (учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 256с.
  72. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. М.: НФК, 2003.
  73. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1990. № 1.
  74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2002.
  75. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002.
  76. .И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989.
  77. Е.В. Психологические особенности творческого педагогического мышления. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ярославль: ЯрГУ, 2001.
  78. В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование, 2003. № 4. С. 23 28.
  79. О. М. Романова О.В. Методическое проектирование и конструирование процесса обучения химии: информационные технологии в обучении химии. Модульная программа. Ростов н/Д, 2006. — 48 с.
  80. В.М., Трифонов Н. И. Психологические аспекты внедрения современных компьютерных технологий в образовании. Межвузовский сборник научно-методических трудов. Том 2. — М.: Рос. экон. акад., 1999. — 199 с.
  81. Г., Кудрюмова А., Фомин С. Некоторые проблемы компьютеризации высшего химического образования. // Высшее образование в России, 1996. № 4. С. 48 50.
  82. Н.Е., Горкунов В. П., Ерыгин Д. П., и др. Методика преподавания химии: учебн. пособ. для студ. пед. инстит. М.: Просвещение, 1984. — 415 с.
  83. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
  84. В.С. Теория и методика обучения. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. -474 с.
  85. Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения. СПб., 2002.
  86. Л.С. Педагогическое мастерство: принципы оценки // Высшее образование в России, 2003. № 1. С. 78 80.
  87. М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования. // Педагогическая информатика, 1998. № 1. С. 80.
  88. М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издат. Центр «Академия», 2005. — 624 с.
  89. Т.Е., Букреева Р. В. О компьютерном подходе к решению расчетных химических задач. // Химия в школе, 1990. № 6. С. 14 -16.
  90. М.А. Адаптивность, интеллектуальность и индивидуальность интерактивных электронных учебников. // Электронный журнал «Компьютерные учебные программы и инновации», 2004 г. № 1.
  91. И.В. Реализация структурных элементов урока при использовании компьютера // Информатика и образование, 2002. № 3. С. 32 34.
  92. Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979.
  93. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 230 с.
  94. ЮЗ.Лернер И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихсяпри изучении гуманитарных дисциплин. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1971.
  95. Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в компьютерной среде. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. — 18 с.
  96. В.В. Социальный заказ на подготовку специалиста на основе информатизации методической системы обучения // Информатика и образование, 2002. № 10. С. 7−9.
  97. A.B. Компетентностная модель социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза // Высшая школа, 2004. № 1.
  98. Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1992.
  99. M. 3D Studio Мах 3: Учебный курс СПб: «Питер», 2000. — 640 с.
  100. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1998. — 192с.
  101. Методические рекомендации к практическим занятиям по методике обучения химии / Сост. И. Л. Дрижун, Т. Н. Раннимова, И. Ю. Алексашина, и др. -СПб. 1992.-84 с.
  102. Э.М. Проблемное обучение и моделирование социальных условий научного творчества // Научное творчество. М.: Наука, 1968. 406 с.
  103. В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования. Пенза: Пенз. технол. ин-т, 2002.
  104. Т.С., Грабецкий A.A., Лаврова В. Н. Химический эксперимент в школе. М.: Просвещение, 1987.
  105. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М., 2000.
  106. A.B. Компьютерное моделирование в химии // Соросовский образовательный журнал, 1998. № 6. 54 с.
  107. Н.Л. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе.-М., 1985. С. 28−30.
  108. Т.П. Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. — 200 с.
  109. Э.Е., Ахлебинин А. К., Лихачев В. Н. Компьютерные модели в обучении химии // Информатика и образование, 2002. № 7. С. 77−85.
  110. Н.В. Использование Интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся // Журнал «Завуч», 2003. № 8. С. 118 -125.
  111. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пос. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. М.: Издат. центр «Академия», 1999. 224 с.
  112. И.П., Зимин A.M. Информационные технологии в образовании. -М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2004. 352 с.
  113. Образование в поисках человеческих смыслов / Под редакцией Е.В. Бонда-ревской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. — 216 с.
  114. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография /Под общ. ред. В. И. Байденко, H.A. Селезневой, изд. 2-е. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 206 с.
  115. A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза. Дисс. канд. пед. наук. Саратов: СГУ, 2001.
  116. A.B. Образовательные издания и ресурсы. (На сайте республиканского научно-методического центра www.rnmc.ru/ideas/osin/ eir. php).
  117. Основы математической статистики: учебн. пос. для ин-тов физ. культ. / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.
  118. Е.В. Методологическая функция виртуального лабораторного эксперимента // Информатика и образование, 2002. № 11. С. 83 88.
  119. Официальные документы в образовании, 2002. № 4.
  120. Пак М. С. Методология научных исследований в области химического образования // Проблемы и перспективы развития химического образования: тез. докл. II Всерос. науч-практ конф. Челябинск: ЧГПУ, 2006. С. 24 — 27.
  121. Н.П. Дидактические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся (на материале предметов естественно-научного цикла). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. 24 с.
  122. C.B. Содержание подготовки учителя к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности // Информатика и образование, 2003. № 10. С. 88−95.
  123. E.H. Педагогическая информатика // Высшее образование в России, 2003. № 1.С. 77−82.
  124. E.H. Педагогическая информатика // Высшее образование в России, 1994. № 1.С. 78−79.
  125. Е.Ю., Недошивин В. П., Мансуров Г.Н. Multivision на уроках химии. // Информатика и образование, 1997. № 4.
  126. И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. оборуд. и техн. средств обучения АПН СССР. М., 1990.
  127. И.В. Концепция программно методического обеспечения учебно -воспитательного процесса / НИИ шк. оборуд. и техн. средств обучения. — М., 1986.
  128. И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование, 2002. № 12. С. 3 6.
  129. И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование, 2001. № 5. С. 13−16.
  130. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М: «Школа — Пресс», 1994.-205 с.
  131. И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование, 1991. № 4.
  132. И.В. Экспертно аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика, 1993. № 1.
  133. Е.И. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России, 1998. № 4. С. 90 96.
  134. О.В., Соколова A.C. Информационные технологии в обучении химии // Тезисы студенческой научной конференции. Ростов н/Д: РГПУ, 2006. С. 188 — 189.
  135. В.Н. Дидактика: учеб. пос. для студ. пед. колледжей и лицеев. М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2004. — 318 с.
  136. .П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 406 с.
  137. И.В., Харон Ю. Я. ЭВМ в решении расчетных химических задач: Учебное пособие для старшей школы. М.: МИРОС, 1994.
  138. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  139. Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2001.-272 с.
  140. Т.А., Зайцев О. С. Моделирование с помощью компьютеров при обучении химии // Химия в школе, 1987. № 2. С. 45 49.
  141. М.Н. Наука и учебный предмет // Советская педагогика, 1965. № 7. С. 22 25.
  142. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977
  143. О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий // Информатика и образование, 2002. № 9. С. 116−117.
  144. .Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении. // Педагогическая информатика, 1998. № 2. 88 с.
  145. С.В. О модернизации общего естественнонаучного образования // Высшее образование в России. 2003. С. 2 6.
  146. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
  147. Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня, 2004. № 3.
  148. Федеральная программа развития образования. (Приложение к Федеральному закону «О Федеральной программе развития образования»), М., 1999.
  149. Федеральная программа развития образования. М., 2000.
  150. Философы педагогам. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания естественных и математических дисциплин в средней школе. -М.: Прогресс, 1976. С.76
  151. А.Я. Основные понятия информатики: информация информационный процесс — информационная культура // Педагогическая информатика, 2003. № 7.
  152. Ю.В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня, 2004. № 8.
  153. С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование, 2000. № 2. -160 с.
  154. A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М., МГУ, 2003.
  155. A.B. Практикум по дидактике и современным методам обучения. -СПб.: Питер, 2004. С. 63.
  156. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.
  157. Г. М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 336с.
  158. A.C., Колинько К. П. и др. Использование современных компьютерных технологий для информационной поддержки квалификационного преподавания физики // Компьютерные учебные программы. М.: 1999. № 3. С.8−15.
  159. Ф.А., Виниченко И. Г., Чмиленко Т. С. Подготовка к экзамену по химии с контролем на ЭВМ. М.: Школа-Пресс, 1994.
  160. В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компентностный подход // Высшее образование сегодня, 2004. № 8.
  161. В. В. Качество и образование. Терминологический словарь. -Тольятти: Изд. фонда «Развитие через образование», 1999. 25 с.
  162. И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Д., 1980.
  163. Т.А. Технология компьютерного моделирования // Информатика и образование, 1997. № 5. С. 39.
  164. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a//Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.
  165. Rahmenlehplan fur den Ausbildungsberuf Berufskraftfahrer/ Burufskraftfahre-rin. BIBB. 2000
  166. Taquchi G. The Evaluation of quality // ASI Ntws. Special Simposium Edition, Winter.- 1985.-P. 7−9.
  167. Tuning educational structures in Europe/ Line 1. Learning Outcomes/ Competencies methodology, 2001−2003. Phase 1. http://www.relint.deusto.es/Tuning Pro-ject/index.htm
  168. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, № 66.
  169. CD ROM: 1С: Репетитор: Химия
  170. CD ROM: Виртуальная химическая лаборатория — 8 класс
  171. CD ROM: Виртуальная химическая лаборатория — 9 класс
  172. CD ROM: Открытая химия 2.5
  173. CD ROM: Химия для всех — 2.1
  174. CD ROM: Химия: базовый курс 8−9 класс
  175. CD ROM: Химия: мультимедийное учебное пособие нового образца // Химия 9 класс // Электронная библиотека «Просвещение»
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!