Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теоретико-методические основы изучения воспитателем ребенка-дошкольника в истории отечественной психологии: Вторая половина XIX — 20-30 г. г. XX в

Диссертация: Теоретико-методические основы изучения воспитателем ребенка-дошкольника в истории отечественной психологии: Вторая половина XIX — 20-30 г. г. XX в
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Достаточно широко обсуждаются проблемы психолого-педагогической диагностики (А.С. Белкин, В. П. Беспалько, Б. П. Битинас, К. Н. Голубев, А. И. Кочетов, В. Г. Максимов и др.)(34, 38, 101, 240, 321 и др.), но в большей мере затрагивающие вопросы детей школьного, чем дошкольного возраста. В ряде работ рассматриваются проблемы изучения воспитателем дошкольника (JI.A. Венгер, B.C. МухинаР.С. Буре… Читать ещё >

Теоретико-методические основы изучения воспитателем ребенка-дошкольника в истории отечественной психологии: Вторая половина XIX — 20-30 г. г. XX в (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Проблема методов исследования ребенка-дошкольника в истории психологии
  • Глава II. Постановка проблемы изучения педагогом ребенка в отечественной психологии второй половины XIX в
    • 2. 1. Предпосылки выдвижения проблемы изучения педагогом ребенка
    • 2. 2. Постановка К. Д. Ушинским проблемы изучения педагогом ребенка
      • 2. 2. 1. Понимание К. Д. Ушинским педагогики как науки и как искусства воспитания — истоки проблемы изучения педагогом ребенка
      • 2. 2. 2. Практическая направленность изучения педагогом ребенка
      • 2. 2. 3. Источники знаний о ребенке и способы получения этих знаний педагогом
      • 2. 2. 4. Принципы изучения педагогом ребенка
      • 2. 2. 5. Использование знаний о ребенке в педагогическом процессе
  • Глава III. Развитие проблемы изучения воспитателем ребенкадошкольника в отечественной психологии конца XIX в
    • 3. 1. Обоснование необходимости изучать воспитателю ребенка-дошкольника
    • 3. 2. Наблюдение как метод изучения воспитателем ребенка-дошкольника
    • 3. 3. Типология детских характеров П. Ф. Лесгафта как программа изучения воспитателем ребенка-дошкольника
  • Глава IV. Теоретико-методические проблемы изучения воспитателем ребенка-дошкольника в отечественной психологии начала XX в. до 1917 г
    • 4. 1. Проблема взаимосвязи изучения и воспитания ребенка-дошкольника
    • 4. 2. В.М. Бехтерев о единстве целостного, комплексного изучения ребенка раннего возраста с его воспитанием
    • 4. 3. Теоретико-методические проблемы объективного наблюдения как метода целостного изучения психики ребенка
    • 4. 4. Проблемы применения психологического эксперимента в педагогической практике
  • Глава V. Теория и методика изучения воспитателем ребенка-дошкольника в отечественной психологии 20−30-х г. г. XX в
    • 5. 1. Специфика в постановке проблемы изучения воспитателем ребенка-дошкольника в 20−30-е г. г
    • 5. 2. Е.И. Тихеева о сложностях в организации изучения воспитателем ребенка-дошкольника
    • 5. 3. К.Н. Корнилов о нормативном подходе в изучении воспитателем ребенка-дошкольника
    • 5. 4. Методика психологических наблюдений за дошкольниками
  • М.Я. Басова
    • 5. 4. 1. Специфика профессионально-педагогической деятельности воспитателя
    • 5. 4. 2. Наблюдение как метод изучения воспитателем дошкольника
    • 5. 4. 3. Цель и принципы изучения воспитателем дошкольника
    • 5. 4. 4. Проведение наблюдения
    • 5. 4. 5. Обработка данных наблюдения
    • 5. 4. 6. Подготовка воспитателя к изучению дошкольника
    • 5. 5. Метод изучения ребенка-дошкольника и окружающей его социальной среды С.С. Моложавого
    • 5. 5. 1. Необходимость изучения воспитателем дошкольника
    • 5. 5. 2. Ребенок и окружающая его среда как предмет изучения
    • 5. 5. 3. Принципы изучения воспитателем дошкольника
    • 5. 5. 4. Организация изучения воспитателем дошкольника
    • 5. 5. 5. Подготовка воспитателя к изучению дошкольника
    • 5. 6. А.П. Болтунов о методах наблюдения и эксперимента в изучении воспитателем ребенка-дошкольника
    • 5. 6. 1. Необходимость и специфика изучения воспитателем дошкольника
    • 5. 6. 2. Наблюдение как метод изучения воспитателем дошкольника и его педагогическая программа
    • 5. 6. 3. Организация наблюдения
    • 5. 6. 4. Экспериментальный метод в изучении дошкольника
    • 5. 6. 5. Подготовка педагога к изучению ребенка
    • 5. 7. Теоретико-методические проблемы изучения ребенка в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского
    • 5. 8. Теоретико-методические проблемы изучения ребенка в субъектно-деятельностной концепции С.Л. Рубинштейна
  • Глава VI. Изучение воспитателем ребенка-дошкольника как научно-прикладная область психологии
    • 6. 1. Основные положения теории и методики изучения воспитателем ребенка-дошкольника
    • 6. 2. Современные тенденции и перспективы развития проблемы изучения воспитателем ребенка-дошкольника
  • Выводы

Актуальность исследования. На современном этапе развития России главная задача образовательной политики состоит в обеспечении соответствующего качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия потребностям личности, общества и государства за счет его дифференциации и индивидуализации. Условиями дифференциации и индивидуализации образования выступает многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативных образовательных программ, личностно-ориентированное обучение и воспитание, ранняя диагностика физических и психологических резервов развития ребенка. Закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2005 г.», «Концепция модернизации российского образования до 2010 г.» перед системой образования ставят цели обеспечения охраны и укрепления физического и психического здоровья детейразностороннего и своевременного развития детей, их индивидуальных и творческих способностейформирования навыков самообразованиясамореализации личности.

Современная система образования направлена на возрождение идей педагогической антропологиипредставлений о целостном объекте педагогического мышления — человеке как предмете и субъекте воспитаниягуманистических традиций, утверждающих ценность личности независимо от ее общественного положения и ее право на свободное развитие своих творческих сил. Процесс гуманизации и «психологизации» педагогики, разработка проблем защиты детства, личностно-ориентированного, субъект-субъектного образования все более ориентирует образование на особенности развития человека в онтогенезе, то есть на специфику потребностей каждого возрастного этапа в образовательных услугах, когда система образования существует для полного, всестороннего раскрытия всех способностей, талантов и дарований человека, а не человек — для системы образования. Аксиологический подход как основа новой философии образования, методологии современной педагогической психологии, опираясь на гуманистические традиции и концепцию взаимосвязанного, взаимодействующего мира, мира целостного человека, главную цель образования видит в становлении сущностных сил, социально ценных мировоззренческих и нравственных качеств человека. Теперь образование рассматривается как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и ее саморазвития, когда педагог в процессе сотрудничества и совместной с ребенком деятельности помогает ему найти свою дорогу в этом сложном, полном противоречий мире. Целостное развитие системы образования требует решения этих задач уже на начальной его ступени — дошкольной.

Поскольку преобразующий характер педагогической деятельности состоит не в приспособлении ребенка к традициям социокультурной ситуации, а в развитии личности и творческой индивидуальности, в воспитании во имя человека, тем самым выдвигает на первый план гностическую функцию этой деятельности, вопросы диагностики психического развития, изучения ребенка практическим психологом, педагогом, учителем, воспитателем.

Но в реальной образовательной практике наблюдается противоречие между декларируемыми положениями о всестороннем развитии ребенка в условиях воспитания и обучения на основе всестороннего изучения его возрастных и индивидуальных особенностей и недооценкой такого изучения, результатом чего выступает сведение всех профессиональных функций педагога только к оказанию непосредственных воспитательных воздействий.

Достаточно широко обсуждаются проблемы психолого-педагогической диагностики (А.С. Белкин, В. П. Беспалько, Б. П. Битинас, К. Н. Голубев, А. И. Кочетов, В. Г. Максимов и др.)(34, 38, 101, 240, 321 и др.), но в большей мере затрагивающие вопросы детей школьного, чем дошкольного возраста. В ряде работ рассматриваются проблемы изучения воспитателем дошкольника (JI.A. Венгер, B.C. МухинаР.С. Буре, Л.Ф. ОстровскаяО.М. Дьяченко, Т.В. ЛаврентьеваВ.П. Дуброва, Е.П. МилашевичЯ.Л. Коломинский, Е.А. ПанькоВ.И. ЛогиноваА.А. ЛюблинскаяВ.И. Ядэшко, Л. М. Волобуева и др.)(70, 74, 88, 115, 117, 118, 119, 233, 242, 326 и др.). Разработка методов диагностики дошкольника идет в целях контроля, во-первых, за ходом психического развития и осуществления индивидуального подхода и, во-вторых, за динамикой продвижения ребенка в освоении той или иной программы образования в детском саду. Но практика проведения психолого-педагогической диагностики в детском саду характеризуется рядом негативных тенденций: неправомерное проведение тестирования детей в процессе аттестации дошкольных образовательных учреждений, при переходе детей из дошкольных учреждений в первый класс общеобразовательной школыиспользование не апробированных, имеющих сомнительную научную и практическую ценность методов диагностикивовлечение специалистов, не имеющих соответствующей квалификации (Н.Я. Селеверстова, В. Д. Шадриков и др.)(391, 472 и др.).

В настоящее время наметилась необходимость в разработке психологической стратегии изучения воспитателем дошкольника, связанной с целостным, системным видением профессиональной деятельности и образовательного процесса в дошкольном учреждении, с отношением к ребенку как к его субъекту. Однако, в психологии и дошкольной педагогике не разработан общеконцептуальный подход к изучению дошкольника, как процессу, детерминированному спецификой профессиональной деятельности и образовательного процесса в детском садуне решена задача моделирования общей стратегии такого изучения, хотя в дошкольной педагогике принципы учета возрастных и индивидуальных особенностей, индивидуального подхода, ведущей роли воспитателя в развитии ребенка выступают основными.

Поскольку теоретико-методические основы изучения воспитателем дошкольника сложились как область психологических знаний, необходима целостная рефлексия этапов их развития, что и определило направление проводимого исследования. Обращение к истории психологии оказывается оправданным, поскольку сегодня осознается положение о том, что развитие современной науки невозможно без глубокого и всестороннего осмысления этого наследия. Анализ истории прошлого будет способствовать успешному решению современных теоретических и прикладных проблем. О необходимости разработки истории психологии писали Б. Г. Ананьев, Е. А. Будилова,.

A.В.Петровский, Б. М. Теплов, В. А. Якунин, М. Г. Ярошевский и др.(11, 69, 289, 422, 492, 493 и др.). В последнее время возрастает интерес к изучению истории детской и педагогической психологии, а также к исследованию наследия отдельных ученых с точки зрения их вклада в развитие не только теоретической, но и этих областей психологии (В.В. Большакова, А. Н. Ждан,.

B.А. Кольцова, А. А. Никольская, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский и др.)(62, 126, 172, 295, 328, 329, 494 и др.). Но возникла парадоксальная ситуация: при положительной тенденции развития личностно-ориентированной парадигмы образования, основанного на всестороннем изучении ребенка, отмечается недооценка вклада отечественных психологов и педагогов в становление идей психологического изучения, диагностики дошкольника. Эти идеи были в центре внимания многих ученых второй половины XIX — 2030;х г. г. XX в. Рассмотрение становления теоретико-методических основ психологического изучения воспитателем дошкольника, связанного с развитием детской и педагогической психологии, психолого-педагогической диагностики, дошкольной педагогики, потребовало переосмысления истории психологии, наследия ученых, способствовавших постановке и разработке соответствующих проблем, а значит, поставило задачу нового прочтения и оценки их трудов (Н.И. Пирогов, Н. Х. Вессель, П. Д. Юркевич, К. Д. Ушинский, В. М. Бехтерев, И. А. Сикорский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, Н. Н. Ланге, А. П. Нечаев, Н. Е. Румянцев, А. Ф. Лазурский, Н. А. Рыбников, Г. И. Россолимо, М. Я. Басов, А. П. Болтунов,.

C.С. Моложавый, М. Х. Свентицкая, Е. И. Тихеева, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.). Автор стремился проследить преемственность в развитии отечественной психологии, аргументировать, что проблема изучения воспитателем дошкольника может быть «вписана» в современный научный контекст, обогатить психологическую науку, обрести новый теоретико-методический потенциал.

Превращение очевидного на первый взгляд требования, обращенного к воспитателю, об изучении ребенка в научную проблему в условиях современности обуславливается как запросами практики, так и науки. Но ее решение требует анализа истоков, истории становления. Ведь многие актуальные идеи современности (гуманистическая педагогика, педагогика сотрудничества, представление о каждом ребенке как о самоценной личности и др.), как справедливо отмечает А. А. Никольская, звучали в русской психолого-педагогической науке, начиная с середины XIX в. Поэтому обращение к прошлому позволит установить преемственные связи с настоящим, обогатит современные представления, поможет найти правильные пути сегодняшних проблем.

Степень изученности проблемы. В современной психологической науке все более усиливаются ее связи с общественной практикой, продолжается развитие прикладных областей, приобретающих все большую самостоятельность. Поэтому возрастает интерес к изучению отечественной истории прикладных отраслей, а также вклада отдельных ученых в их развитие (В.В. Большакова, А. Н. Ждан, В. А. Кольцова, А. А. Никольская, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский и др.)(62, 126, 172, 295, 328, 329, 494 и др.). Одна из первых обобщающих работ, посвященных истории русской психологии XVIII—XIX вв., принадлежит Б. Г. Ананьеву (11). Проблемы развития психологической науки в России рассматривали Б. М. Теплов (422), А. В. Петровский (328), Е. А. Будилова (69), М. Г. Ярошеский (493, 494, 495), А. А. Смирнов (405), А. Н. Ждан (126), В. В. Большакова (62), А. В. Брушлинский в соавт. (348) и др. Однако работ, посвященных вопросам истории русской педагогической психологии, крайне мало. Это прежде всего исследования А. В. Петровского (328), Г. И. Махмудова (245), М. Г. Ярошеского (493,494,495). Наиболее полно ее вопросы раскрываются в трудах А. А. Никольской (295, 300, 301, 302, 303, 308 и др.). Поэтому проблема разработки истории педагогической психологии в России второй половины XIX — начала XX в. остается чрезвычайно актуальной.

Некоторые вопросы истории педагогической психологии анализируются в диссертационных исследованиях, например, проблематика педагогической психологии на начальных этапах становления, как самостоятельной отрасли психологии (С.А. Сущенко)(418) — развитие научно-практического движения в психологии на примере педологии (Г.М. Коржавых)(177) — проблема психического развития в 20−30-е г. г. XX в. (Т.Д. Марцинковская)(112, 241, 243), (Е.В. Козлова)(171). Многие исследователи указывают на важность проблемы методов изучения ребенка и необходимость ее пристального анализа в истории отечественной педагогической психологии. Постановку этой проблемы в 20−30-е г. г. XX в. в советской психологии анализирует.

A.В. Петровский (328), методологические вопросы соотношения предмета психологии и метода исследования в этот период рассматривает Е. А. Будилова (69). Проблемам методов изучения ребенка школьного возраста в психологии в этот же временной период посвящены исследования Н. А. Даниличевой (110), Т. Д. Марцинковской (112, 241, 243), Е. В. Козловой (171), а в педагогике — И. Н. Тильман (423), А. В. Духавневой (121),.

B.П. Лисицкой (226). С. Д. Максименко анализирует теоретические проблемы экспериментального метода исследования в советской возрастной педагогической психологии (239). Пути научного изучения психики ребенка в рамках естественно-научной, представленной концепциями зарубежных ученых конца XIX—XX вв., и культурно-исторической парадигмы (JI.C. Выготский) рассматривает Л. Ф. Обухова (311). Вопросам становления психологии, как экспериментальной науки, в том числе деятельности первых психологических лабораторий и характеристики основных направлений первых экспериментальных исследований, посвящено исследование В. А. Якунина (492).

Однако проблема методов изучения дошкольника, вооружения этими методами воспитателей в отечественной психологии остается не рассмотренной, хотя исследователи указывают на значение таких идей, как установление взаимосвязи психологической теории и педагогической практики, исследовательское отношение педагога к ребенку. Так, Н. А. Даниличева подчеркивала, что проблема проникновения экспериментальных методов в педагогическую практику в конце XIX в. — 20−30-е г. г. XX в. остается актуальной в настоящее время (110). Такое же положение характерно и для работ, в которых освещаются вопросы научной деятельности и психологические взгляды отдельных ученых, внесших существенный вклад не только в развитие детской и педагогической психологии, но и в проблему психологического изучения воспитателем ребенка-дошкольника, как М. Я. Басов (Э.Г. Исаева) (141) — В. М. Бехтерев (В.М. Мунипов (273, 274), Н. А. Логинова (228) — П. Ф. Каптерев (Н.М. Трофимова (429), П. А. Лебедев (212), В. Д. Столбун (415) — К. Н. Корнилов (Л.М. Цыпленкова)(455) — П. Ф. Лесгафт (А.В. Шалимов)(473) — И. А. Сикорский (Д.С. Тимофеев)(424) и др. Так руководство П. Ф. Каптерева, А. П. Мальцева «Вопросы матерям о детях» упоминает лишь И. В. Чувашев (468), А. В. Петровский только указывает, что К. Н. Корнилов, А. П. Болтунов внесли существенный вклад в разработку методики непосредственных наблюдений над детьми (328). Методика психологических наблюдений над дошкольниками М. Я. Басова традиционно рассматривается в русле проблематики общей психологии (Б.М. Теплов (422), B.C. Мерлин (249), А. В. Петровский (328), Э. Г. Исаева (141), А. А. Смирнов (405) и др.), несмотря на то, что она разрабатывалась для внедрения в профессиональную деятельность воспитателя детского сада и обучения студентов в вузе.

Поскольку при всей своей теоретической и практической значимости проблема психологического изучения воспитателем ребенка-дошкольника не получила должного освещения, данное исследование является попыткой представить целостную картину превращения требования, обращенного к воспитателю, о необходимости изучать ребенка, в научно-прикладную область в отечественной психологии середины XIX — 20−30-х г. г. XX в.

Хронологические рамки исследования определяются второй половиной XIX — 20−30-ми г. г. XX в. На основе следующих критериев, как понимание предмета исследованияосновные задачи, стоящие перед ученыминаправление и характер научных поисков, можно выделить этапы становления теоретико-методических основ изучения воспитателем дошкольника: первый — середина 50-х — начало 70-х г. г. XIX в.- второй — 70-е г. — конец XIX в.- третий — начало XX в. до Октябрьской революции 1917 г.- четвертый — 20−30-е г. г. XX в.

Цель исследования: выявить процесс становления и развития в отечественной психологии второй половины XIX — 20−30-х г. г. XX в. теоретико-методических основ изучения воспитателем ребенка-дошкольника как самостоятельной научно-прикладной области в единстве концептуальных, содержательных и методических составляющих.

Объект исследования: история и теория отечественной педагогической психологии.

Предмет исследования: процесс становления и развития теоретико-методических основ изучения воспитателем ребенка-дошкольника в отечественной психологии середины XIX-20−30-X г. г. XX в.

Гипотеза исследования: становление теоретико-методических основ психологического изучения воспитателем ребенка-дошкольника, обусловленное потребностями образовательной практики, в том числе становлением системы общественного дошкольного воспитания, развитием детской и педагогической психологии, дошкольной педагогики, может быть представлено как зарождение и оформление самостоятельной научно-прикладной области психологии, в которой эволюция системы целей, принципов и методов психологического изучения ребенка детерминировалась обоснованием значимости дошкольного детства, как особого этапа в общем ходе психического развития, пониманием закономерностей этого процесса, его взаимосвязей с обучением, а также пониманием соотношения педагогики и психологии, теории и практикиопределялась спецификой профессиональной деятельности воспитателя и педагогического процесса в детском саду.

Исходя из цели исследования, вытекают его задачи:

1. Обосновать постановку проблемы психологического изучения воспитателем ребенка-дошкольника как одной из прикладных областей психологии, отвечающей запросам практики воспитания, дошкольной педагогики, детской и педагогической психологии.

2. Рассмотреть процесс становления и развития в отечественной психологии второй половины XIX — 20−30-х г. г. XX в. проблемы психологического изучения воспитателем ребенка-дошкольника как самостоятельной научно-прикладной области, имеющей свой предмет и методы исследования, раскрыть влияние социокультурных и логико-научных факторов в зарождении и становлении этой области.

3. Проанализировать вклад в указанную научно-прикладную область таких ученых, как К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, В. М. Бехтерев, А. Ф. Лазурский, А. П. Нечаев, Н. Е. Румянцев, Г. И. Челпанов, М. Я. Басов, А. П. Болтунов, С. С. Моложавый, В. П. Кащенко, К. Н. Корнилов, Е. И. Тихеева, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.

4. Исследовать становление методологии целостного подхода к психологическому изучению воспитателем ребенка-дошкольника, эволюцию представлений о характере, системе и уровнях целей, принципов такого изучения.

5. Проанализировать историю поиска и разработки методов психологического изучения воспитателем ребенка, соответствующие методические руководства и программы, специфику обоснования наблюдения как ведущего метода в работе воспитателя.

6. Рассмотреть взаимосвязи, взаимовлияние предметной области психологического изучения воспитателем ребенка-дошкольника со сферой профессиональной подготовки воспитателя.

Основными источниками исследования выступили труды Н. Х. Весселя, Н. И. Пирогова, П. Д. Юркевича, К. Д. Ушинского, Е. И. Водовозовой, П. Ф. Каптерева, Е. И. Конради, Н. Н. Ланге, П. Ф. Лесгафта,.

И. А. Сикорского, А. Ф. Лазурского, Е. И. Тихеевой, Н. А. Рыбникова, К. Н. Корнилова,.

Г. И. Челпанова,.

М.Я. Басова, Н. К. Крупской,.

Г. И. Россолимо, В. П. Кащенко, Л. С. Выготского,.

А.С. Симонович, В. М. Бехтерева, К. Н. Вентцеля, А. П. Нечаева, Н. Е. Румянцева, М. Х. Свентицкой,.

Л.К. Шлегер, А. П. Болтунова, С. С. Моложавого, С. Л. Рубинштейна и др.

Методологическую основу исследования составляют идеи педагогической антропологии (К.Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, П. П. Блонский, В. М. Бехтерев, В. А. Сухомлинский, Б. Г. Ананьев и др.)" те0 рия культурно-исторического развития психики (Л.С. Выготский,.

A.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, B.C. Мухина, Л. Ф. Обухова и др.), системно-структурный подход к анализу профессионально-педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин,.

B.И. Логинова, Л. Г. Семушина, Е. А. Панько и др.), представление о непреходящем значении дошкольного детства, как уникальном периоде, в котором закладываются основы всего будущего развития человека (К.Д. Ушинский, Е. И. Водовозова, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, В. М. Бехтерев, М. Х. Свентицкая, Е. И. Тихеева, JI.C. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. А. Сухомлинский, А. А. Люблинская, Л. А. Венгер, B.C. Мухина, Л. Ф. Обухова и др.), системный подход и взаимосвязанные с ним общефилософские и общенаучные принципы объективности, научности, историзма, детерминизма. Системный подход предполагает всестороннее, целостное рассмотрение проблем истории психологии в единстве следующих аспектов: логико-научного (изучение логико-содержательных механизмов развития проблемы, ее строения и структуры), социокультурного (понимание социального контекста становления и развития научной проблемы, выявление зависимостей и связей этого развития с организационными и социальными условиями и предпосылками), персонально-личностного (учет влияния личности и творческого пути виднейших деятелей науки на становление исследуемой проблемы) (Б.Г. Ананьев, Е. А. Будилова, А. Н. Ждан, В. А. Кольцова, Б. Ф. Ломов,.

Ю.Н. Олейник, А. В. Петровский, Б. М. Теплов, М. Г. Ярошевский и др.)(11, 66, 126, 172, 173,230, 329, 420,421, 495,496 и др.).

В качестве способа рассмотрения истории психологии нами был выбран отраслевой подход, позволяющий раскрыть процесс возникновения и развития различных специальных и прикладных областей психологии (В.А. Якунин)(492). Несмотря на то, что большинство ведущих отраслей психологии к настоящему времени уже сложились как относительно самостоятельные ее научные области, не все из них находятся на одном уровне развития, а процессы дифференциации и интеграции научного знания о человеке приводят к появлению новых его областей.

Под термином «научно-прикладная область» нами понимается область психологии, обслуживающая запросы практики, в данном случае, образовательной и представленная совокупностью теоретико-методических основ, которые определяют объект и предмет, систему и уровни целей, принципов, методов их изучения.

В соответствии с системно-структурным подходом проблема психологического изучения воспитателем ребенка-дошкольника может быть рассмотрена как научно-прикладная область психологии, то есть целостная система в единстве своих структурных и функциональных компонентов. Поэтому, в работе над источниками мы следовали следующей концептуальной схеме: определение составляющих указанной прикладной областивыделение критериев периодизации и рассмотрение периодов ее становления от предпосылок вычленения и постановки проблемы до обоснования теоретико-методических основ, превращающих ее в относительно самостоятельную область психологииопределение и анализ наиболее значимых подходов, а также вклада отдельных ученых в рассматриваемую научно-прикладную область.

Методами исследования выступают методы, характерные для работ по истории психологии: историко-генетический, историко-функциональный, сравнительно-исторический, метод исторической реконструкции, источниковедческий анализ.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— введена в научный оборот система научных знаний, которая позволит в целом представить неизученную в истории отечественной психологии второй половины XIX — 20−30-х г. г. XX в. проблему психологического изучения воспитателем ребенка-дошкольника в единстве ее концептуальных, содержательных и методических составляющих.

— восстановлен и проанализирован в целостном виде историко-психологический процесс становления и развития теоретико-методических основ психологического изучения воспитателем ребенка-дошкольника как самостоятельной научно-прикладной области психологииобоснованы закономерности ее развития, выделены исторически сложившиеся этапы.

— выявлены новые материалы, характеризующие психологическое творчество отечественных педагогов и психологов (М.Я. Басов, А. П. Болтунов, П. Ф. Каптерев, К. Н. Корнилов, М. Х. Свентицкая, Е. И. Тихеева, П. О. Эфрусси и др.), которые до сих пор не были объектом ис-торико-психологического анализа.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней:

— определена научно-прикладная область психологического изучения воспитателем ребенка-дошкольника во взаимосвязи объекта и предмета, характера, системы и уровня целей, принципов и методов такого изучения;

— раскрыто становление методологии целостного подхода к психологическому изучению воспитателем ребенка-дошкольника в совокупности определяющих его принципов, целей и соответствующих им методов;

— показано значение, обосновано место, которое занимает наблюдение как ведущий метод в психологическом изучении воспитателем ребенка-дошкольника;

— выявлена специфика и пути в организации психологической подготовки будущего воспитателя к поведению изучения ребенка-дошкольника, формирования у педагога исследовательской культуры.

Практическое значение проведенного исследования состоит в том, что оно:

— вооружает исследователя и воспитателя методологией организации и проведения психологического изучения ребенка-дошкольника, а также анализа его результатов;

— создает возможность для построения, разработки и выбора различных программ, методов и конкретных методик психологического изучения ребенка-дошкольника;

— открывает пути для совершенствования содержания, форм и методов психологической подготовки будущих воспитателей в педагогических колледжах и вузах в единстве теоретической и практической ее составляющих в целях развития культуры наблюдения, понимания и изучения ребенка-дошкольника.

Положения, выносимые на защиту:

— в отечественной психологии второй половины XIX- 20−30-х г. г. XX в. проблема изучения воспитателем ребенка-дошкольника приобрела характер самостоятельной научно-прикладной области. Осмысление необходимости ее научной постановки и разработки было обусловлено: во-первых, совокупностью социокультурных факторов (потребностями образовательной практики, связанной с открытием детских садов, расширением, а затем становлением 20−30-х г. г. XX в. системы общественного дошкольного воспитания в России, опирающейся на принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, признание ведущей роли воспитателя в его психическом развитии) — во-вторых, внутренней логикой развития детской и педагогической психологии, основывающейся на понимании неповторимости, сложности, своеобразия мира ребенка-дошкольника, необходимости всестороннего целостного его изучения в целях всестороннего воспитания, на положениях о ребенке как субъекте педагогического процесса, а не объекте педагогического воздействия, о взаимосвязи обучения и психического развития, о влиянии личности воспитателя, взаимодействии воспитателя и ребенка, о единстве изучения и воспитания ребенка.

— предметная область психологического изучения воспитателем дошкольника начала оформляться во второй половине XIX в., на стыке детской и педагогической психологии, дошкольной педагогики, детерминировалась осознанием особой значимости дошкольного детства в общем ходе психического развития, представлением о специфике педагогического процесса в детском саду, построенного не в предметной логике школьного, и о творческом, исследовательском характере профессиональной деятельности воспитателя. К концу 30-х г. г. XX в. оформляются представления об объекте и предмете, характере, системе и уровнях целей, принципах и методов психологического изучения воспитателем ребенка-дошкольника.

— определение концептуальных составляющих рассматриваемой научно-прикладной области психологии основывалось на методологических позициях детской и педагогической психологии в отношении понимания психического развития, соотношения педагогики и психологии, теории и практики, обучшия и развития и задавала систему принципов целостного изучения ребенка-дошкольника. Оформление содержательных составляющих базировалось^ представлениях о закономерностях, условиях и факторах, специфике и показателях психического развития в дошкольном возрасте, определяя в свою очередь представление о предмете, целях изучения. Разработка собственно методического аппарата строилась адекватно своему предмету в соответствии с системой принципов, связывающих предметное содержание и конкретный способ его изучения в единое целое, в единстве концептуальных и содержательных составляющих.

— предметная область психологического изучения воспитателем ребенка-дошкольника, оформляясь на протяжении второй половины XIX — 2030;х г. г XX в., стала задавать координаты в сфере профессионального образования педагогов, ориентируясь на требования единства освоения теоретических знаний и выработки практических умений, а также позволяла отреф-лексировать эти координаты. В 20−30-х г. г. XX в. начали складываться условия для того, чтобы построить процесс психологической подготовки воспитателя в единстве концептуальных, содержательных и методических составляющих, итогом которой должно было выступить формирование культуры наблюдения, превращение профессиональной педагогической деятельности воспитателя в творческую, исследовательскую, в центре которой стоит ребенок как субъект.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической оснащенностью, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью источниковедческой базы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в опубликованных автором 27 работах по избранной теме общим объемом свыше 145 п.л. В числе подготовленных автором работ — учебные пособия «Практикум по детской психологии» (в соавт. Ю.А. Афонькиной) (М.-1995), «Практикум по дошкольной психологии» (в соавт. Ю.А. Афонькиной) (М.-1998), учебно-методический комплекс для студентов средних педагогических учебных заведений, включающий учебное пособие «Дошкольная психология» (5 переизданий. М.-1996, 1997, 1998, 1999,2001), хрестоматию «Психология дошкольника» (3 переиздания, М.-1997, 1998, 2000), практикум «Диагностика психологических особенностей дошкольника» (3 переиздания, М.-1996, 1997, 1999). Этот комплекс в конкурсе научных проектов Северо-Западного отделения РАО «Обновление образования Северо-Запада: поиск путей на рубеже веков» получил первое место в номинации «Экспериментальные учебные программы и пособия» по направлению «Психология и возрастная физиология» и Дянврм Первой степени (СПб., март 1998). Материалы исследования были использованы при участии автора в двух норвежско-российских научных проектах: «Обучение и воспитание в условиях Евро-Арктического региона» (Мурманский гос.пед. институт — высшая пед. школа г. Тромсе, 19 951 997) — «Changing times and the consequences for the social structures in the North» (Мурманский гос.пед. институт — Финнмарк колледж г. Алта, 1999). По материалам исследования делались доклады на международных конференциях: IV международная конференция «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство» (СПб., апрель 1999) — «Детство в эпоху трансформации общества» (Мурманск, март 2002) — VI Царскосельские чтения (СПб., апрель 2002).

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, шести глав, заключения, указателя использованной литературы из 497 названий.

Выводы:

1. Выделение этапов становления теоретико-методических основ изучения воспитателем ребенка-дошкольника обусловливалось спецификой поиска методологической базы, стратегий, конкретных путей и методов такого изучения.

На первом — середина 50-х — начало 70-х г. г. XIX в. складываются предпосылки для постановки проблемы психологического изучения воспитателем ребенка в рамках необходимости психологического обоснования процесса воспитания и обучения (Н.И. Пирогов, Н. Х. Вессель, П.Д. Юркевич). К. Д. Ушинский формулирует эту проблему как научную и определяет предметную область ее дальнейшей разработки.

На втором этапе — конец XIX в. выдвигается требование единства изучения и воспитания дошкольника, ставится проблема обоснования необходимости изучать ребенка воспитателем (Е.И. Водовозова, П. Ф. Каптерев, Е. И. Конради, П. Ф. Лесгафт, А. С. Симонович, И. А. Сикорский и др.). Разрабатываются теоретико-методические вопросы организации изучения, составляются первые программы для наблюдения и написания характеристики (П.Ф. Каптерев, А. П. Мальцев, П. Ф. Лесгафт, Н. Н. Ланге и др.).

На третьем этапе — начало XX в. до 1917 г. В. М. Бехтерев обосновывает положение о единстве изучения и воспитания маленького ребенка как научный принцип профессиональной деятельности воспитателя. Продолжается разработка теоретико-методических основ объективного наблюдения как метода целостного изучения развития ребенка в единстве его сторон и во взаимосвязях с окружающей действительностью (А.Ф. Лазурский, Г. И. Россолимо, Н. А. Рыбников и др.). Ставится проблема о возможности внедрения психологического эксперимента в педагогическую практику (А.П. Нечаев, Н. Е. Румянцев, Г. И. Челпанов и др.). Наиболее плодотворным ее решением выступает идея А. Ф. Лазурского о естественном эксперименте.

На четвертом этапе — 20−30-е г. г. XX в. идея исследовательского отношения педагога к ребенку оказывается чрезвычайно актуальной в связи с задачей создания в стране системы общественного дошкольного воспитания, поэтому широко обсуждаются и разрабатываются вопросы методологии и практической организации изучения воспитателем ребенка-дошкольника, проблемы подготовки к этой работе (М.Я. Басов, А. П. Болтунов,.

B.П. Кащенко, К. Н. Корнилов, Н. К. Крупская, С. С. Моложавый, Е. И. Тихеева, П. О. Эфрусси и др.). Становление тоталитарного государства к концу 30-х г. г. приводит к отходу от гуманистических позиций, нанесению ущерба многим отраслям науки, в том числе запрету педологии, а вместе с ней и детской психологии, к ликвидации начинающихся складываться прикладных областей психологии.

2. Концептуальные позиции относительно изучения воспитателем ребенка-дошкольника закладываются на утверждающимся в отечественной психологии во второй половине XIX в. объективном, естественно-научном подходе в исследовании психических явлений, на гуманистическом и антропологическом подходе к различным сторонам развития человека, на целостном, интегративном подходе к изучению ребенка в единстве его физического, умственного и нравственного развития, в единстве его природы и общественных свойств, во взаимосвязях с окружающей социальной средойна представлении о единстве изучения и воспитания ребенка, а затем на понимании активности, деятельности как фактора детерминации психических явлений, на представлении о единстве изучения и воспитания (Н.И. Пирогов, К. Д. Ушинский, Е. И. Водовозова, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, И. А. Сикорский, В. М. Бехтерев, А. Ф. Лазурский, М. Я. Басов,.

C.Л. Рубинштейн и др.).

Предметная область психологического изучения воспитателем ребенка-дошкольника строится в соответствии с концептуальными основами на стыке детской психологии, раскрывающей характеристики психического развития в этом возрасте, с дошкольной педагогикой, определяющей характер и специфику педагогического процесса в детском саду, а также с педагогической психологией, рассматривающей психологию профессиональной деятельности воспитателя, психологические основы воспитания и обучения дошкольника.

3. Обоснование необходимости психологического изучения воспитателем ребенка-дошкольника исследователями второй половины XIX -20−30-е г. г. XX в. ведут в направлении углубления представления:

— о творческом, исследовательском характере профессионально-педагогической деятельности, в которой складываются определенные формы сотрудничества и общения ребенка и педагога, играющие важную роль в психическом развитии;

— о специфике целостного педагогического процесса в детском саду, построенного не в предметной логике школьного;

— о важности ясного осознания всех звеньев этого процесса в их взаимосвязи с его предметом — ребенком;

— о сложности и непреходящем значении дошкольного детства для дальнейшего психического развития.

4. Практический характер психологического изучения воспитателем дошкольника исследователи, начиная с К. Д. Ушинского, видят в направленности на решение проблем конкретного ребенка и достижение эффективности педагогического процесса, а не в открытии законов науки. Практический характер такого изучения ученые выводят из установления взаимосвязи между педагогикой и психологией, обосновывающей единство изучения и воспитания как научный принцип профессиональной деятельности воспитателя, а также из установления взаимосвязи между теорией и практикой, которую реализует в своей профессиональной деятельности воспитатель, применяя общие законы науки в конкретной ситуации педагогического взаимодействия с конкретным ребенком (К.Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, В. М. Бехтерев, М. Я. Басов, С. С. Моложавый и др.). Определение соотношения обучения и психического развития, в свою очередь приводит к требованию изучать ребенка в условиях его воспитания и обучения (К.Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, В. М. Бехтерев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.).

5. Становление методологии целостного подхода к психологическому изучения воспитателем ребенка-дошкольника на протяжении второй половины Х1Х-20−30-е г. г.ХХ в. идет:

— в направлении обоснования изучения не отдельных функций, а единства всех сторон психики в целях всестороннего развития (К.Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, В. М. Бехтерев, А. Ф. Лазурский, М. Я. Басов,.

A.П. Болтунов, С. С. Моложавый и др.);

— от выделения показателей развития к постановке проблемы его диагностики (П.Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, Н. Н. Ланге. С. С. Моложавый, К. Н. Корнилов, В. П. Кащенко, Л. С. Выготский и др.);

— от констатации возрастных и индивидуальных особенностей к пониманию внутреннего мира ребенка и законов его развития (П.Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, В. М. Бехтерев, М. Я. Басов, С. С. Моложавый, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.);

— от требования изучать ребенка в его активности и в различных видах деятельности к необходимости понимания внутреннего плана деятельности, мотивов и целей поступков (К.Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт,.

B.П. Кащенко, С. С. Моложавый, М. Я. Басов, Л. С. Выготский,.

C.Л. Рубинштейн и др.);

— от идеи рассмотрения ребенка в системе реальных взаимосвязей с миром, с окружающей средой к поиску показателей этих взаимосвязей и характеристик среды, к проблеме исторического происхождения высших психических функций (К.Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, А. Ф. Лазурский, М. Я. Басов, В. П. Кащенко, С. С. Моложавый, Л. С. Выготский и др.).

Оформление методологии целостного подхода к изучению воспитателем дошкольника обусловливалось определением ряда принципов: гуманизма и педагогического оптимизмаобъективности и научностикомплексности, системности и систематичностицелостностипсихологической компетентностигенетическим принципомединства сознания и деятельностииндивидуализациипедагогизации и педагогической направленности изучениядетерминизма.

В соответствии с методологией целостного подхода к изучению воспитателем ребенка строилась система и уровни его целей по степени обобщенности: от изучения отдельных функций, процессов или показателей в какой-либо сфере психики или виде деятельности к определению взаимосвязей этих функций, показателей и, наконец, к пониманию истории развития ребенка во взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей, всех его сторон и факторов.

6. Поиск методов и разработка конкретных методик психологического изучения воспитателем ребенка-дошкольника начинает задаваться складывающейся методологией целостного подхода к такому изучению и его практическим характером, а также спецификой дошкольного детства, педагогического процесса в детском саду и профессиональной деятельности воспитателя. Поэтому исследователи в начале XX в., а затем 20−30-е г. г. приходят к пониманию ограниченности в использовании лабораторного эксперимента и тестов, к обсуждению границ и возможностей использования естественного эксперимента, предложенного А. Ф. Лазурским, опроса и анализа продуктов детской деятельности, как объективных методов в изучении маленького ребенка и доказательству ведущей роли наблюдения (В.М. Бехтерев, А. Ф. Лазурский, М. Я. Басов, А. П. Болтунов, К. Н. Корнилов, С. С. Моложавый и др.).

Главную задачу в организации наблюдения исследователи видят в обеспечении объективности изучения на всех его этапах — от постановки цели до фиксации фактов и их объяснения, а затем составления характеристики ребенка, для чего разрабатывают более или менее подробные его схемы и программы.

7. Построение методологии целостного подхода к изучению воспитателем дошкольника приводит в конце XIX в. к определению соответствующей ей сферы профессионального обучения, к пониманию того что воспитателю необходима солидная общеобразовательная и психолого-педагогическая подготовка, знание законов детской психологии, педагогики и методики работы с дошкольниками, а также умения изучать его (П.Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, И. А. Сикорский, Е. И. Тихеева и др.).

Внедрение в профессиональную деятельность воспитателя научных методов изучения дошкольника в начале XX в., а особенно в 20−30-е г. г. ставит проблему формирования у воспитателя исследовательского отношения к ребенку, психологической подготовки, включающей освоение теоретических знаний и формирование практических умений изучать ребенка (М.Я. Басов, А. П. Болтунов, С. С. Моложавый, Н. К. Крупская, Е. И. Тихеева, С. Л. Рубинштейн и др.).

8. На современном этапе в качестве ведущей тенденции в развитии проблемы изучения воспитателем ребенка-дошкольника, как научно-прикладной области психологии выступает проблема создания системной концепции такого изучения на основе анализа междисциплинарных связей, развития и интеграции базовых категорий, принципов и подходов, разработанных в разных отраслях, направлениях отечественной психологии и педагогикиа также создание соответствующей системной концепции психологической подготовки будущих воспитателей к такому изучению.

Заключение

.

Проведенное исследование позволило обосновать процесс превращения требования, обращенного к педагогу о необходимости изучать ребенка, в научную проблему, проследить процесс формирования предметной области, связанной с психологическим изучением воспитателем дошкольника.

Высказанный при разработке психологического обоснования процессов воспитания и обучения Н. И. Пироговым, Н. Х. Весселем, П. Д. Юркевичем ряд идей о своеобразии и неповторимости мира ребенка, необходимости его всестороннего психологического изучения, о постановке в цент внимания педагогики человека и т. д. способствовал осознанию проблемы изучения педагогом ребенка.

К.Д. Ушинский, основываясь на гуманистическом, антропологическом подходе к развитию человека во взаимосвязи с его воспитанием, ставит научную проблему изучения педагогом ребенка и очерчивает ее важнейшие аспекты — обоснование необходимости, характер, цели, задачи, принципы, методы, показатели такого изучения. Все эти вопросы рассматриваются в рамках психологического обоснования проблем воспитания дошкольников в конце XIX — начале XX в. (Е.И. Водовозова, Е. И. Конради, А. С. Симонович, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, Н. Н. Ланге, И. А. Сикорский, В. М. Бехтерев, Н. А. Рыбников и др.). Теоретико-методические вопросы изучения воспитателем ребенка получают дальнейшее развитие в программах П. Ф. Каптерева, А. П. Мальцева, Н. Н. Ланге, П. Ф. Лесгафта, В. М. Бехтерева, Н. А. Рыбникова и др., в идее естественного эксперимента А. Ф. Лазурского.

Проблема исследовательского отношения воспитателя к ребенку широко обсуждается в 20−30-е г. г. XX в. как педагогами (Е.А. Аркин, В. П. Кащенко, Н. К. Крупская, С. С. Моложавый, М. Х. Свентицкая, Е. И. Тихеева и др.), так и психологами (М.Я. Басов, А. П. Болтунов, К. Н. Корнилов, П. О. Эфрусси и др.). Итогом такого обсуждения выступает оформление методологии целостного подхода к изучению и методики психологических наблюдений над дошкольниками.

В конце 30-х г. г. в связи со становлением тоталитарного государства, активным вторжением органов государственного управления во все стороны жизни общества наблюдается отход от гуманистических позиций, в том числе и в сфере образования, наносится колоссальный ущерб многим отраслям науки, в частности, запрет педологии приводит к сворачиванию исследований в детской психологии, к ликвидации начинающихся складываться прикладных областей. Накопленный психологией опыт изучения воспитателем дошкольника оказывается невостребованным, а затем утерянным. Так, курс методики психологических наблюдений за детьми М. Я. Басова исключается из учебного плана вузов.

Интерес к вопросам изучения педагогом ребенка вновь возникает в 60−80-е г. г. в педагогической концепции В. А. Сухомлинского (417), в исследованиях Л. И. Божович, посвященным проблемам психологических основ воспитания и формирования личности, в исследованиях А. А. Люблинской, рассматривающей проблемы психического развития в детском возрасте (233, 349). Первое и до сих пор единственное монографическое изучение психологии воспитателя детского сада принадлежит Е. А. Панько (320). Обращение Л. А. Регуш к исследованиям М. Я. Басова стимулировало возрождение метода наблюдения, привело к новым разработкам в области психологии наблюдения (354−317). Целостный анализ истории становления и развития проблемы психологического изучения воспитателем дошкольника позволил нам рассмотреть вопросы практической подготовки будущих педагогов к этой работе, в частности, предложить ее содержание, формы, методы и собственно методическое оснащение (431−389). Дальнейшее изучение накопленного исторического опыта открывает широкие возможности для построения соответствующей научно-прикладной области психологии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т.Д. Социально-психологический норматив как критерий психологической диагностики дошкольников // Психолог в детском саду. — 1999. — № 1. — С. 18−23
  2. В.А. Психология детей и подростков: Учеб.пособие. -2-е изд., перераб. СПб.:Изд-во Михайлова В. А., 1998. — 379 с.
  3. Ал. JI. Проф. К. Н. Корнилов «Методика исследования ребенка» // На путях к новой школе. -1925. -№ 3. С. 218
  4. Н. Опыт изучения детского коллектива в процессе педагогической работы // Дошкольное воспитание. -1928. -№ 1. — С.44−53
  5. Н. На путях к новой дошкольной педагогике // В помощь дошкольному работнику. Сб. статей /Под ред. Н. Альмединген и Г. Тумима. -JI.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925. С. 5−17
  6. Альмединген-Тумим Н. А. Дошкольные учреждения и внешний мир (работа с семьей и населением). -М.: Мир, 1924. 112 с.
  7. Альмединген-Тумим Н. А. Что такое дошкольное воспитание. -2-е изд. -М., Пг.: Госиздат, 1924. 58 с.
  8. .Г. Задачи изучения истории русской психологии // Советская педагогика. -1938. -№ 4. С. 104−200
  9. .Г. К.Д. Ушинский великий русский психолог // Советская педагогика. — 1945. — № 12. — С. 98−111
  10. .Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. -380 с.
  11. .Г. Очерки истории русской психологии XVIII и XIX веков. -М.: Госполитиздат, 1947. -168 с.
  12. .Г. Педагогическая антропология К.Д. Ушинского и ее современное значение // Вопросы психологии. -1969. -№ 2. С. 3−14
  13. .Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания // Избр. психол. труды в 2-х т.т. Т.Н. -М.: Педагогика, 1987. -С. 82−102
  14. .Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Советская педагогика 1968. -№ 1.-С. 21−31
  15. .Г. Человек как предмет воспитания //Советская педагогика. 1965. — № 1. — С. 24−37
  16. Е.В. Умственный уровень дошкольников: Исследования по методу Бине-Симона //Педологический журнал. Орел, 1924. — № 2. -С. 34−46
  17. В.В. Проблемы детской и педагогической психологии в творчестве А.П. Нечаева. Астрахань, 1999. — 105 с.
  18. Е.А. Дошкольный возраст. 5-е изд. доп. и перераб. -М.: Учпедгиз, 1948. -335 е., ил.
  19. Е.А. Об изучении детского коллектива. -М.: Новая Москва, 1927. 37 с. (Б-ка «Вестник просвещения»)
  20. Е.А. Ребенок от года до четырех лет //Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы /Под ред. А. В. Запорожца и В. В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1968.-С. 18−264
  21. Е.А. Типы детей //Вестник просвещения. 1927. -№ 6. — С. 72−81
  22. В.А. Детская экспериментальная психология. -M.-JL: Соц. эконом, изд-во., 1931. -228 с.
  23. А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России //Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов.//Ред.- составитель Р. Б. Стеркина. -М.: ACT, 1997. С. 34−44
  24. М., Зейлигер Е. и Левина М. Педагог и исследовательская работа над детьми. Сб. статей /Под ред. М. Я. Басова. -М.-Л.: Госиздат, 1925. -216 е., ил. (Б-ка педагога)
  25. М.Я. Дошкольные типы (Психолого-педагогический этюд) //Вопросы педагогики. Л., 1926. -Вып.1. — С. 20−44
  26. М.Я. Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика, 1975. -432 с.
  27. М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. -2-е изд. -Л.: Госиздат, 1924. -338 е., ил. (Б-ка педагога) — 3-е изд. 1926. -350 е., ил.
  28. М.Я. Опыт методики психологических наблюдений и ее применение к детям дошкольного возраста. -М.-Пг.: Госиздат, 1923. —245 с.
  29. М.Я. Очередные проблемы педологии // Очередные проблемы педологии. Сб. статей /Под ред. М. Я. Басова. -М.-Л.: ГИЗ, 1930. -С. 5−37
  30. Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. -Кишинев: Вирт, СПб.:Дорваль, 1993. 96 с. (серия «Детская практическая психология»)
  31. К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. Руководителям детских садов, методистам, воспитателям, студентам и слушателям ИПК, родителям, работникам образования. -М.: ACT, 1997. 393 с.
  32. А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся: Учеб.пособие. -Свердловск: СПИ, 1979. 107 с.
  33. В. В.М. Бехтерев о роли раннего возраста в становлении человека //Дошкольное воспитание. 1974. — № 12. — С. 30−34
  34. Н.А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. -Мн.: Изд-во БГУ, 1975. 160 с.
  35. А.Н., Богданов Т. Ф., Зиновьев П. М. Практические методы экспериментально-психологического исследования личности //Труды психологической лаборатории при Московском пед. собрании. — М., 1909. — вып.1.-С. 37−60
  36. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. — 304 с.
  37. В.М. Внушение и воспитание // Бехтерев В. М. Проблемы развития и воспитания человека /Под ред. А. В. Брушлинского и В. А. Кольцовой. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997. С. 307−333. (Серия «Психологи отечества»)
  38. В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства (В связи с постановкой его в Педологическом институте). -СПб., 1909. —39 с.
  39. В.М. Вопросы общественного воспитания. -М., 1910.41 с.
  40. В.М. О воспитании ребенка в первом детстве // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию (30/XII-1912 -6/1−1913г.). СПб., 1914. — С. 211−234
  41. В.М. О развитии нервно-психической деятельности в течение первого полугодия жизни ребенка // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии. -1912. -№ 1. — С. 1−48
  42. В.М. Обоснование объективной психологии // Бехтерев
  43. B.М. Проблемы развития и воспитания человека / Под ред. А.В. Брушлинско-го и В. А. Кольцовой. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. С. 35−96. (Серия «Психологи отечества»)
  44. C. 137−153. (Серия «Психологи отечества»)
  45. В.М. Охрана детского здоровья // Бехтерев В. М. Проблемы развития и воспитания человека /Под ред. А. В. Брушлинского и В. А. Кольцовой. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. С. 219−233. (Серия «Психологи отечества»)
  46. М.Р. Организация психологической работы в школе. -2-е изд., испр. -М.: Совершенство, 1998. 289 с. (Практическая психология в образовании)
  47. П.П. Наглядность и практика на уроках педологии в педтехникумах ///Педагогическое образование. 1934. — № 5. — С. 41−43
  48. П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ.высш.пед.учеб.заведений /Под ред. В. А. Сластенина. М.: Гума-нит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. — 288 с.
  49. Д.Н. Вопросы педагогической психологии на дореволюционных съездах в России //Вопросы психологии. 1977. — № 5. -С. 150−157
  50. А.А. Вклад психологов города Ленина в развитие советской психологии // Вопросы психологии. -1967. № 5. — С. 149−158
  51. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.
  52. Е.В., Давыдов В. В., Петровский А. В., Стеркина Р. Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания //Вопросы психологии. 1989. — № 3. — С. 22−31
  53. А.П. Как вести педагогический дневник, — Пг.: Изд-во О. Богдановой, 1923. 63 с.
  54. А.П. Педагогическая характеристика ребенка. -М.-Л.: Моск. акц. изд. о-во, 1926. 176 с.
  55. А.П. Практикум по теории психологических испытаний (с 35 табл., образцами материалов и графиками в тексте). М.-Л.: Гос.изд., 1927. — VIII, 215 е., с ил. 5 л.табл. (Пособие для высшей школы)
  56. А.П. Психологический эксперимент в применении к детям дошкольного возраста// Педология. — 1928. -№ 1. С. 137−149
  57. А.П. Экспериментально-психологическое изучение ребенка дошкольного возраста //В помощь дошкольному работнику. Сб. статей /Под ред. Н. Альмединген и Г. Тумима. -Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925. -С. 98−117
  58. В.В. Очерки истории русской психологии (XIX в. -начало XX в.). Нижний Новгород, 1994. — 160 с.
  59. А.В. С.Л. Рубинштейн родоначальник деятельно-стного подхода в психологической науке //Психологический журнал. — 1989. -Т. 10. -№ 3.-С. 43−59
  60. А.В., Кольцова В. А., Олейник Ю. Н. Очерк жизни и научной деятельности А.Ф. Лазурского //Лазурский А. Ф. Очерк науки о харакгерах. -М.: Наука, 1995. С. 256−269. (Серия: Памятники психологической мысли)
  61. А.В., Кольцова В.А. Творческий и жизненный путь
  62. B.М. Бехтерева // Бехтерев В. М. Проблемы развития и воспитания человека / Под ред. А. В. Брушлинского и В. А. Кольцовой. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. С. 5−34. (Серия «Психологи Отечества»)
  63. Е.А. Категории исторического и логического в методологии истории психологии //Категории материалистической диалектики в психологии. -М., 1988. С. 231−242
  64. Е.А. Методология, теория и эксперимент в научном творчестве C.JT. Рубинштейна //Вопросы психологии. 1979. — № 3.1. C. 106−114
  65. Е.А. Полемика об эксперименте на Всероссийских съездах по педагогической психологии // Психологический журнал. —1988. -Т.9. -№ 1. С. 125−131
  66. Е.А. Философские проблемы в советской психологии. -М.: Наука, 1972. -336 с.
  67. Р.С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателей детского сада. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1985. -143 е., ил. (Библиотека воспитателя детского сада)
  68. Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г., Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. -М.: МГУ, 1990.-134 с.
  69. Бух Е. С. Слово о П. Ф. Лесгафте // П. Ф. Лесгафт. Семейное воспитание и его значение. -М.: Педагогика, 1991. С. 170−175. (Б-ка учителя и воспитателя: Страницы истории педагогической мысли)
  70. С.М. Введение в теорию и технику психологических, педологических и психолого-технических исследований. -Мн.: Изд. автора, 1927. 306 с.
  71. Л.А., Мухина B.C. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1988. -336 с.
  72. К.Н. Деятельность учителя // Вентцель К. Н. Свободное воспитание (Сб.избр.трудов) /Сост. Л. Д. Филоненко. -М., 1992. С. 94−99
  73. К.Н. Педагог будущего //Вентцель К. Н. Свободное воспитание (Сб.избр.трудов) /Сост. Л. Д. Филоненко. -М., 1992. С. 90−93
  74. К.Н. Свободное воспитание есть содействие саморазвитию и формированию творческой личности // Вентцель К. Н. Свободное воспитание (Сб.избр.трудов) /Сост. Л. Д. Филоненко. -М., 1992. С. 7−19
  75. К.П. Методы психологического исследования дошкольного детства //Педологический журнал. -Орел, 1923. № 1. — С. 26−35
  76. К.П. Педологический практикум: Пособие для практических занятий по педологии. -М.: Работник просвещения, 1924. 264 с.
  77. Н.Х. О необходимости введения народной системы образования и о предварительных для этого занятиях.// Вессель Н. Х. Избр. пед. соч. /Сост. В. Я. Струминский. -М.: Учпедгиз, 1959. С. 47−67
  78. Н.Х. Об основных положениях педагогики. // Вессель Н. Х. Избр. пед. соч. /Сост. В. Я. Струминский. -М.:Учпедгиз, 1959. -С. 163−209
  79. Н.Х. Опытная психология в применении к воспитанию и обучению. СПб., 1862. — 192 с.
  80. А. Видный теоретик семейного воспитания //Дошкольное воспитание. 1981. — № 3. — С. 36−38
  81. М. Дошкольное воспитание с октября 1917 г.// Педагогическая энциклопедия /Под. ред. А. Г. Калашникова. -М.: Работник просвещения, 1930. -Т.2. С. 45−58
  82. Н.Д. Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. -М., 1916. 4.1. -368 е., Ч.П. — 256 с.
  83. А.С. Характеристика учащегося. Телосложение, темперамент и характер в пору школьного возраста. СПб., 1904. — 123 с.
  84. Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей. 7-е изд., перераб. и доп. 24 вкл.л.табл. СПб., 1913. — 365 с.
  85. .С., Волкова Н. В. Задачи и упражнения по детской психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и пед. училищ. — М.: Просвещение, 1991. -144 с.
  86. JI. Рецензия на книгу М.Я. Басова «Методика психологических наблюдений над детьми». 1926 // Народный учитель. 1927. -№ 1. -С. 152
  87. JI.C. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти т.т. Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. -М.: Педагогика, 1983. С. 257−321
  88. Л.С. К вопросу о динамике детского характера //Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти т.т. Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. -М.: Педагогика, 1983. С. 153−165
  89. Л.С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка // Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти т.т. Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. -М.: Педагогика, 1983. С. 196−218
  90. Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти т.т. Т.6. Научное наследство / Под ред. М.Г. Ярошев-ского. -М.: Педагогика, 1984. С. 7−90
  91. Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  92. Л.С. Проблема возраста // Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти т.т. Т.4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. С. 244−268
  93. Л.С. Проблемы развития психики // Выготский Л. С. Собр. Соч. В 6-ти т.т.Т.З /Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. — 368 е., ил.
  94. Л.С. Развитие трудного ребенка и его изучение // Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти т.т. Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. -М.: Педагогика, 1983. С. 175−180
  95. Л.С. Влияние среды и наследственности на рост ребенка-дошкольника (Из 1-ой опытной станции НКП роста) //Педология. 1930. -№ 4 (10).-С. 451−462
  96. Л.С. Среда и социально-биологическая характеристика современного дошкольника // Педология.- 1928. -№ 1. С. 113−136
  97. Н.К. «Педагогическая антропология» К.Д. Ушинского -начало новой эры в педагогике // Советская педагогика. 1968. -№ 1. -С. 9−20
  98. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 157 с.
  99. Ф.Н. Книга об учителе. -М.: Просвещение, 1965.260 с.
  100. Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. -М.: Педагогика, 1974. 272 с.
  101. Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. СПб.: «Детство-Пресс», 2000. — 144 с.
  102. Е.А. Е.И. Тихеева об основах раннего воспитания //Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. -Т.270. Дошкольная педагогика. -Л., 1964.-С. 209−230
  103. А.С. Основные принципы педологического исследования детей // Вопросы изучения и воспитания личности. -1929. № 5−6. -С. 34−42
  104. Л.А. Будущему воспитателю о психодиагностике //Дошкольное воспитание. 1993. — № 11.-е. 74−76
  105. Е.В., Смирнов А. А., Соколов М. В. и др. Скала Бине-Термена для измерения умственного развития детей /Под ред. Е. В. Гурьянова. -М.: Работник просвещения. -1930. 175 е., диагр., 1 цвет.табл., 1 вкл.
  106. В.В. Психологическая наука и школа //Вопросы психологии. 1982. — № 6. — С. 21−31
  107. Н.А. Развитие научных методов исследования школьника в советской психологии 20-х начала 30-х годов: Дисс. канд. психол. наук. -JI., 1970. — 318 с.
  108. Ш. Данилов М. А. Дидактика К.Д. Ушинского /Под ред. Е. Н. Медынского. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — 172 с.
  109. Детская практическая психология: Учебник /Под ред. Т.Д. Мар-цинковской. М.: Гардарики, 2000. — 255 с.
  110. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др./ Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гуревич. СПб.: Акцидент, 1995. — 288 с.
  111. У. Беседы с учителями о психологии. -М.: Совершенство, 1998.-160 с.
  112. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Мн.: Университэцкае, 1997. — 237 с.
  113. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. -М.: Педагогика, 1978. — 248 е., ил.
  114. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. М., 1996. — Вып. 1. — 52 с. Вып. 2. — 56 с. (Серия «Психология образования»)
  115. В.П., Милашевич Е. П. Педагогическая практика в детском саду: Учебное пособие. М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 160 с.
  116. А.С. Целевой подход к социально-бытовому обследованию //Педология. 1929. — № 1−2 (3−4). — С. 13−28
  117. А.В. Методы исследования личности ребенка в отечественной педагогике первой трети XX в.: Дисс. канд.пед.наук. -Владимир, 1995. -238 с.
  118. О.М. Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений //Психологическая наука и образование. 1998. — № 2. — С. 18−24
  119. С.Ф. К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1977. — 143 е., ил.
  120. С.Ф. К.Д. Ушинский о педагогике как науке и искусстве // Советская педагогика. 1984. -№ 2. — С. 87−93
  121. Естественный эксперимент и его школьное применение /Под ред. А. Ф. Лазурского. -Пг.: Риккер, 1918. VIII, 192 с.
  122. А.Н. История психологии. От античности до наших дней: Учебник.- М.: МГУ, 1990. 367 с.
  123. Н. Учет среды и работы детучреждения, как метод изучения ребенка по программе проф. С. С. Моложавого // Просвещение на транспорте. -1926. 6. С. 82−88
  124. И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. -2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. — 382 с.
  125. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника /Отв.ред. JI.E. Курнешова. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Издательский дом «Карапуз», 2001. — 304 с.
  126. Г. С. Педологическое обследование ребенка и детского коллектива. Пособие для педагогических учебных заведений /Под общ. ред. И. Я. Арямова, П. П. Блонского. -М.:Новая Москва, 1926. 165 с.
  127. Игра и игрушка: Педологический сб. /Под ред. Н. А. Рыбникова. -М.-Л.: ГИЗ, 1926.-75 е., ил. (Библиотека педагога)
  128. Игра и труд в дошкольном возрасте /Под ред. и с предисл. С. С. Моложавого. М.-Л.:ГИЗ, 1929. — 228 с.
  129. И. А. Учение С.Л. Рубинштейна и проблемы педагогической практики //Вопросы психологии. 1989, — № 3. — С. 113−121
  130. Е. И. Вклад С.Л. Рубинштейна в психологическую подготовку педагогов //Вопросы психологии. 1999. — № 5. — С. 122−129
  131. Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога //Вопросы психологии. 1997. — № 6. — С. 48−57
  132. Э.Г. Психологические воззрения М.Я. Басова: Дисс.канд.психол.наук. -М., 1973. 153 с.
  133. История дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студ-в пед. ин-тов/ М. Ф. Шабаева, В. А. Ротенберг, И. В. Чувашев и др./Под ред. JI.H. Литвина. -2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1989. 352 с.
  134. Как изучать ребенка: Руководство к изучению ребенка от рождения до 3-х лет /Под ред. Е. Г. Бибановой, Н. А. Рыбникова. Орел: Изд-во Орловского отд. ГИЗ, 1923. — 41 с. (Педологическая библиотека)
  135. Как собирать продукты детского творчества /Под ред. В.А. Арте-мова, Н. А. Рыбникова. -М.: Красный строитель, 1924. 31 с. (Педологическая б-ка)
  136. P.P. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. -СПб.: Речь, 2003. 144 с.
  137. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. -190 с.
  138. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования //Каптерев П. Ф. Избр.пед.соч. /Вступит.статья П. А. Лебедева /Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. С. 270−652
  139. П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания //Каптерев П. Ф. Детская и педагогическая психология. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. С. 57 105 /Серия «Психологи отечества"/
  140. П.Ф. Задачи семейного воспитания //Труды первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию (30/XII -1912 6Я-1913 г.). -СПб., 1914.-С. 31−36
  141. П.Ф. Исторический очерк учреждения для воспитания детей дошкольного возраста //Русская школа. -1896.- № 4. С. 14−28 151 .Каптерев П. Ф. О наблюдениях над детьми // Воспитание и обучение. 1892.-№ 2.-С. 65−73
  142. П.Ф. Об общем ходе развития детской природы // Воспитание и обучение. 1893. -№ 2. — С. 61−70
  143. П.Ф. Педагогика наука или искусство? //Каптерев П. Ф. Избр.пед.соч. /Вступит.статья П. А. Лебедева /Под ред. A.M. Арсеньева. — М.: Педагогика, 1982. — С. 49−62
  144. П.Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. 3-е изд. — СПБ., 1914. —489 с. 155.каптерев П. Ф. Педагогические курсы для матерей и нянь // Воспитание и обучение. 1893. -№ 1. — С. 1−17
  145. П.Ф. Что есть, педагогика? //Труды второго Всероссийского съездао экспериментальной педагогике в СПб. в 1909 г. (1−5 июня). Отчет, состаменный М. И. Коноровым, при содействии А. И. Неклюдовой и Н.Е. РумянцЛа.-СПб., 1910.-С. 33−35
  146. П.Ф. Что такое ребенок //Каптерев П. Ф. Детская и педагогическая психология. -М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Н (1)П «МОДЭК», 1999. С. 241−252 /Серия «Психологи отечества"/
  147. П.Ф., Мальцев А. П. Вопросы матерям о детях (Опыт программы для систематического наблюдения над детьми). СПб., 1881.- IX, 47 с.
  148. В.П. Нервность и дефективность дошкольных и школьных возрастрв. М., 1919. — 123 с.
  149. В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. -2-е изд. -М.: Просвещение, 1994. — 223 е., ил.
  150. В.П. Педографический метод // Неврология, невропатология, психиатрия: Сб., посвященный 40-летию научной, врачебной и педагогической деятельности проф. Г. И. Россолимо. -М., 1925. С. 682−692
  151. В.П., Мурашев Г. В. Исключительные дети.: Дети нервные, трудные и отсталые. Их изучение и воспитание. -М., 1929. 125 с.
  152. В.П., Мурашев Г. В. Педология в педологической практике. Педагогическая клиника. 12-й выпуск трудов медико-педагогической станции Наркомпроса. -М.: Изд. Медико-пед. станции, 1926. 31 с.
  153. Кенигсберг-Коварская Е. А. Экспериментальные уроки, как один из приемов естественного эксперимента //Естественный эксперимент и его школьное применение / Под ред. А. Ф. Лазурского. -Пг., 1918. С. 19−27
  154. .П. Проект программы для наблюдений над развитием речи у детей // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии. 1912.-№ 1. — С. 77−92
  155. Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам //Вопросы психологии. 1998. — № 2. — С. 57−60
  156. Е.А. Путь в профессию. —Л.: Лениздат, 1974. 190 с.
  157. Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии //Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 5−14
  158. Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. -2-е изд. доп.- М.: Просвещение, 1985. 112 с.
  159. Т.С. Л.К. Шлегер //Советская педагогика. 1985. -№ 9.-С. 109−111
  160. Е.В. Проблема психического развития ребенка в 20−30 -е годы (На материале работ психологов Москвы, Ленинграда, Алтайского края): Автореф. дисс. канд.психол.наук. -Л., 1996. — 19 с.
  161. К9льцова В.А., Олейник Ю. Н. История психологии: Теоретические и методологические проблемы //Современная психология: Справочное руководство /Отв. ред. В. Н. Дружинин. М.: ИНФРА-М, 1999. — С. 578−590
  162. В.А. О целостном подходе в историко-психологическом исследовании //Принцип системности в психологических исследованиях /Отв. ред. Д. Н. Завалишина, В. Н. Барабанщиков. -М.: Наука, 1990.-С. 131−137
  163. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов //Ред.-составитель Р. Б. Стеркина. М.: ACT, 1997. — С. 8−33
  164. Концепция модернизации российского образования на период до 210 года //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 1 (22). — С. 3−16
  165. Е.И. Исповедь матери. СПб., 1876. — 672 с.
  166. Г. М. Развитие научно-практического движения в психологии (на примере педологии): Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1991.-20 с.
  167. К.Н. Дошкольное воспитание пролетарских детей.2.е изд. -М.: Практические знания, 1919.-15 с.
  168. К.Н. Естественно-научные предпосылки психологии /Автор вступит, статьи и составитель С. А. Богданчиков. М.: Моск. психолого-социальный институт- Воронеж: «МОДЭК», 1999. — 496 с. (Серия «Психологи отечества»)
  169. К.Н. Методика преподавания психологии в педагогических институтах //Педагогическое образование. — 1935. № 5. — С. 40−53
  170. К.Н. Очерк поведения ребенка дошкольного возраста.3.е изд., перераб. -М.-Л.: ГИЗ, 1927. 156 е., ил., черт, и граф.
  171. К.Н. Очерк психологии ребенка раннего возраста.- 2-е изд., испр. и доп. -М.: Госиздат, 1921. 138 с.
  172. Г. С. Прогрессивные психологические идеи педагогической антропологии К.Д. Ушинского // Советская педагогика. -1974. -№ 2. -С. 18−28
  173. Г. С. Психологические основы педагогической антропологии К.Д. Ушинского //Вопросы психологии. -1974. -№ 2. С. 19−31
  174. М. И. Свентицкая М.Х. //Дошкольное воспитание. 1947.-№ 6.-С. 11−17- № 8. — С. 19−26
  175. Крестьянский ребенок (Материалы к его изучению) Сб. статей /Под ред. Е. О. Зейлигер. -M.-JL: Госиздат, 1928. 120 с. ил. (Библиотека педагога)
  176. Н.К. Дети наше будущее. Сб. статей и речей о дошкольном воспитании /Сост. Л. Э. Иоффе, Р. Е. Орлова, Ц. Л. Печерская, Н. И. Стриевская. — 4-е изд., дораб., — 1984. — М.: Просвещение. — 272 е., ил. (Б-ка «Детский сад на селе»)
  177. Н.К. Значение дошкольного воспитания // Крупская Н. К. Пед. соч. в 10 т.т. Т.6. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. С. 429−431
  178. Н.К. Значение живых примеров (Из речи на Всероссийской конференции дошкольных методистов) // Крупская Н. К. Пед. соч. в 10 т.т. Т.6. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. С. 348−351
  179. Н.К. Какой нам нужен учебник (Доклад и заключительное слово на Всероссийской конференции по учебной книге // Крупская Н. К. Пед. соч. в 10 т.т. Т.З. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. С. 405−424
  180. Н.К. Об извращениях в дошкольном деле // Крупская Н. К. Пед. соч. в 10 т.т. Т.6. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. С. 326−333
  181. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.
  182. В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка: Учебное пособие. -М.: УРАО, 1997. 156 с.
  183. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.
  184. Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.
  185. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. — 54 с.
  186. А., Философова Л. Естественно-экспериментальные схемы личности учащихся // Естественный эксперимент и его школьное применение / Под ред. А. Ф. Лазурского. Пг., 1918. С. 118−157
  187. А.Ф. Душевные способности как основные биологические функции // Вопросы философии и психологии. 1910. — Кн 1 (101). -С. 39−78
  188. А.Ф. Классификация личностей // Лазурский А. Ф. Избр. труды по психологии. М.: Наука, 1997. — С. 5−266. (Серия: Памятники психологической мысли)
  189. А.Ф. Личность и воспитание //Лазурский А. Ф. Избр. труды по психологии. М.: Наука, 1997. — С. 412−417. (Серия: Памятники психологической мысли)
  190. А.Ф. О взаимной связи душевных свойств и способах ее изучения // Вопросы философии и психологии. 1900. -№ 3(53). -С. 117−263
  191. А.Ф. О естественном эксперименте //Лазурский А. Ф. Избр. труды по психологии. М.: Наука, 1997. — С. 403−411. (Серия: Памятники психологической мысли)
  192. А.Ф. О значении эксперимента в психологии // Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма. -1904. —Вып. 3. -С. 141−158
  193. А.Ф. Очерк науки о характерах. -М.: Наука, 1995. -271 с. (Памятники психологической мысли)
  194. А.Ф. Программа исследования личности //Лазурский А. Ф. Избр. труды по психологии-М.: Наука, 1997. С. 223−238. (Серия: Памятники психологической мысли)
  195. А.Ф. Школьные характеристики //Лазурский А. Ф. Избр. труды по психологии. -М.: Наука, 1997. С. 267−402. (Серия: Памятники психологической мысли)
  196. А.Ф., Франк С. Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде //Лазурский А. Ф. Избр. труды по психологии. -М.: Наука, 1997-С. 239−266. (Серия: Памятники психологической мысли).
  197. Н.Н. Душа ребенка в первые годы жизни. СПб., 1892.64 с.
  198. П. Педагогические идеи и общественная деятельность П.Ф. Каптерева в области первоначального воспитания //Дошкольное воспитание. 1974. — № 3. — С. 90−97
  199. П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева (Жизнь и деятельность: аналитико-биографический и библиографический обзор). М.: МПГУ, 1998. — 144 с.
  200. С. Изучение детей в дошкольных учреждениях // Бюллетени Отдела дошкольного воспитания. -1921. -№ 9−10. С. 1−5
  201. Н.С. П.Ф. Каптерев как психолог детства (К 150-летию со дня рождения) // Вопросы психологии. -1998. -№ 4. С. 84−94
  202. .П. Русские данные для психологии ребенка // Семья и школа.-1881. -№ 4−5.-С. 185−225
  203. А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -47 е., ил.
  204. А.Н. Психология и педагогика // Советская педагогика. 1937.-№ 2.-С. 54−57
  205. П.Ф. Значение школы //Лесгафт П. Ф. Избр. пед. соч. /Сост. И. Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. — С. 340−353
  206. П.Ф. Извлечение из книги «Приготовление учителей гимнастики в государствах Западной Европы» //Лесгафт П. Ф. Избр. труды /Сост. И. Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 258−273
  207. П.Ф. Комментарии. Приготовление учителей гимнастики в государствах Западной Европы // Лесгафт П. Ф. Избр. труды /Сост. И. Н. Решетень. -М.: Физкультура и спорт, 1987. С. 354−355
  208. П.Ф. О наказаниях в семье и их влиянии на развитие типа ребенка //Лесгафт П. Ф. Избр. пед. соч. /Сост. И. Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988.-С. 264−273
  209. П.Ф. Об отношении анатомии к физическому воспитанию // Лесгафт П. Ф. Избр. труды / Сост. И. Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987.-С. 225−258
  210. П.Ф. Ответ на статью г. Каптерева «О детских типах» // Избр. пед. соч. / Сост. И. Н. Решетень. -М.: Педагогика, 1988. С. 273−276
  211. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста //Лесгафт П. Ф. Избр. пед. соч. / Сост. И. Н. Решетень. -М.: Педагогика, 1988. С. 228−264
  212. П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение //Лесгафт П. Ф. Избр. пед. соч. / Сост. И. Н. Решетень. -М.: Педагогика, 1988. -С. 18−228
  213. В.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20−30-х годов.: Дисс. .канд. пед. наук. Владимир, 1996. — 326 с.
  214. Л.Н. Общественное дошкольное воспитание в РСФСР. 1917−1940 г. г. Мурманск: МГПИ, 1992. — 166 с.
  215. Н.А. Становление комплексного подхода в психологических школах В.М. Бехтерева и Б. Г. Ананьева: Автореф. дисс. доктор, психол.наук. -Алма-Ата, 1990. 32 с.
  216. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.
  217. .Ф. Системный подход к проблеме детерминизма в психологии //Психологический журнал. 1989. — Т.10. — № 4. — С. 19−33
  218. Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. -Тбилиси: Тбилисский гос. ун-т, 1974. -441 с.
  219. Д.О. «Человек как предмет воспитания» — венец русской классической педагогики // Советская педагогика. 1968. -№ 1. -С. 32−42
  220. А.А. Беседы с воспитателем о развитии ребенка. -М.:Учпедгиз, 1962. 279 с.
  221. А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1971. — 415 с.
  222. А.А. К.Д. Ушинский о подготовке учителя // К.Д. Ушинский и современность. Л., 1975. — С. 107−117
  223. А.А. Психологическая практика на дошкольном отделении//Советская педагогика.-1938.-№ 6. С. 138−143
  224. А.А., Макарова А. Н. Измерительная скала ума длядетей дошкольного возраста: из психологической лаборатории институтадошкольного образования (С вводной статьей, под ред. А.П. Болтунова). • t
  225. Л.:Сеятель, 1926. -143 е., прил. 3 с.
  226. И.О. Обследование ребенка в школе и детском доме. Инструктивное руководство, материал и справочник. -Смоленск, 1924. -64 е., илл.
  227. С.Д. Экспериментальный метод в советской возрастной и педагогической психологии: Автореф. дисс. доктор, психол. наук. -Киев, 1989.-35 с.
  228. В.Г. Педагогическая диагностика, а школе: Учеб. пособие для студ. высших пед.учеб.заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 272 с.
  229. Т.Д. Анализ проблемы психического развития ребенка в советской науке 20−30-х годов: Автореф. дисс.канд. психол. наук. -М., 1990. 16 с.
  230. Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. -176 е., ил.
  231. Т.Д. История детской психологии: Учебник для студентов пед.вузов. -М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. 272 с.
  232. Г. М. Основные вопросы детской и педагогической психологии в трудах П.Ф. Каптерева //Вопросы психологии. 1978. — № 2. -С. 150−156
  233. Г. М. Экспериментальная педагогика в России в конце XIX- начала XX в.: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1968. -352 с.
  234. Е.Н. Педагогическая система и деятельность П.Ф. Лесгафта // История русской педагогики. -М., 1938. С. 394−402
  235. Н.А. Дневник о развитии ребенка (от рождения до 8 лет) / Под ред. Б. М. Теплова. -М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. 192 с.
  236. Н.А. Общепсихологические воззрения М.Я. Басова и их значение для педагогической психологии //Вопросы психологии. — 1984. -№ 2.-С. 148−160
  237. B.C. Из истории советской психологической мысли // Вопросы психологии. -1965. -№ 5. С. 28−35
  238. Методы изучения детей и подростков / Под ред. Э. Ю. Шурпе и В. Н. Скосырева. 4.1. М.: Медгиз., 1935. — 312 е., ил.
  239. Методы объективного изучения ребенка. Сб. статей по педологии / Под ред. И. В. Эвергетова. -Л., 1924. 238 с.
  240. Методы экспериментального исследования личности (составлено сотрудником СПб. лаборатории экспериментальной пед. психологии Н.Е. Румянцевым). СПб.: Изд-во Пед. музея военно-учебных заведений, 1908. -100 с.
  241. М.В. Дом свободного ребенка (К 125-летию со дня рождения К.Н. Вентцеля) //Советская педагогика. 1983. — № 4. — С. 102−106
  242. М.В. Экспериментальная педагогика в России //Советская педагогика. 1985. — № 1. — С. 101−107
  243. С. К вопросу об изучении ребенка // Просвещение на транспорте. 1924. -№ 12. — С. 25−27
  244. С. К методам изучения ребенка в детучреждениях //На путях к новой школе. 1924. -№ 9. — С. 8−11
  245. С. Методы изучения ребенка в связи с основными факторами его поведения // Новые пути подготовки дошкольных работников. -М&bdquo- 1924.-С. 88−103
  246. С. О программе изучения ребенка // Просвещение на транспорте. -1925. № 11. — С. 27−30
  247. С. Педология в борьбе за новую систему и за повышение качества дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1932. -№ Ю-12.-С. 24−31
  248. С. Педология в работе детского сада // Дошкольное воспитание. -1928. № 1. — С. 34−43
  249. С. План исследовательской работы по педологии дошкольного возраста //Педология. 1929. — № 3(5). — С. 315−321
  250. С., Моложавая Е. План занятий кружков по изучению ребенка и детского коллектива. -М.: НКПС-Транспечать., 1926. — 59 с.
  251. С.С. Методы изучения ребенка // Третий Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. 15−21 октября 1924 г. -М., 1925. -С. 279−298
  252. С.С. Наука о ребенке в ее принципах и методах // Педология. 1928. -№ 1−2. — С. 27−39
  253. С.С. Принципы целостного изучения ребенка //Педология и воспитание. Сб. статей /Под ред. А. Б. Залкинда. -М.: Работник просвещения, 1928.-С. 120−139
  254. С.С. Программа изучения ребенка или дошкольного коллектива. -М.: Опытная мастерская пед. театра Главсоцвоса и Донполи-графбум, 1924. 6. с.
  255. С.С. Тестирование и педагогический процесс // Просвещение на транспорте. 1927. — № 2. — С. 22−25
  256. Моложавый С. С, Моложавая Е. Б. Педологические пути дошкольного воспитания. -M.-JL: Учпедгиз, 1931. — 143 с.
  257. М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка. Со многими рисунками и таблицами. /С предисловием И. М. Соловьева. -М.: Задруга, 1915.-316 с.
  258. И.Н. Первый шаг к изучению ребенка. План длительных наблюдений /С предисл. К. Н. Корнилова. -М.: Жизнь и знание, 1924. -247 с. (Б-ка физкультуры и педологии. Кн.6)
  259. В. В.М. Бехтерев об эстетическом воспитании самых маленьких //Дошкольное воспитание. 1968. — № 4. — С. 23−27
  260. В.М. В.М. Бехтерев. -М.: Медицина, 1969. 56 с.
  261. В.М. В.М. Бехтерев и его место в истории русской педагогики и педагогической психологии: Автореф. Дисс .канд. пед. наук. -М., 1968.-25 с.
  262. Г. Психология и учитель /Пер. с англ. А.А. Гром-баха. 3-е изд., испр. — М.: Совершенство, 1997. — 315 с. (Классики психологии)
  263. В.Н. М.Я. Басов (К 80-летию со дня рождения) //Вопросы психологии. 1972. — № 6. — С. 159−163
  264. В.Н., Журавель В. А. На пути создания психологической теории личности //Вопросы психологии. 1974. — № 2. — С. 32−42
  265. М. Памяти А. Ф. Лазурского //Лазурский А. Ф. Избр. труды по психологии. М.: Наука, 1997 — С. 428−431. (Серия: Памятники психологической мысли)
  266. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Народное образование. 2000. — № 2. — С. 14−18
  267. А.А. Дошкольник транспорта и его социальная среда //Педология. 1929. -№ 1−2 (3−4). — С. 145−156
  268. А.А. Методы педологии /Бюро заочного обучения при педагогическом факультете 2-го МГУ. Отд. шк. и дефектологии.- М., 1930. -Вып.1: Зад. 1−5. -1930. -144 с.- Вып. 2: Зад. 6−10. -1930. 136 с.
  269. А.И. Материалы по вопросу о развитии характеров в детском возрасте // Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии. -1906. -Вып. № 5. С. 123−147
  270. А.П. К вопросу о взаимоотношении педагогики и психологии // Русская школа. -1899. № 3. — С. 45−51
  271. А.П. Курс педагогической психологии для народных учителей. -Пг.: Т-во Думнов, 1916. 184 с.
  272. А.П. Наблюдения над развитием интереса и памяти в школьном возрасте. -СПб., 1901. -43 с.
  273. А.П. Об организации психологических наблюдений // Русская школа. 1902. -№ 2. — С. 149−154
  274. А.П. Об экспериментальной школе при педагогической Академии. -М., 1911. 22 с.
  275. А.П. Очерк психологии для воспитателей и учителей. — 4-е изд.- СПб.: Т-во Думнов, 1911. 352 с.
  276. А.П. Простейшие измерения степени умственного развития детей. -Сызрань: Госиздат, 1921. -43 с.
  277. А.П. Психология и школа. //Нечаев А. П. Избр. психол. труды /Под ред. А. А. Никольской. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с. (Серия «Психологи отечества»)
  278. А.П. Руководство по экспериментально-психологическому исследованию детей дошкольного возраста. Вып. 1-й. Общие основы психологического эксперимента. Дошкольный возраст. М.: Изд-во Мосздравотдела, 1925. — 79 с.
  279. А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. 3-е изд. — СПб., 1912 — 584 с.
  280. А.П. Таблицы для простейших измерений степени умственного развития детей. Сызрань: Госиздат, 1921. — 26 с.
  281. А.А. А.П. Нечаев: жизненный и творческий путь //Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С. 100−111
  282. А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна: Феникс, 1995. — 336 с.
  283. А.А. Задачи разработки истории детской и педагогической психологии //Вопросы психологии. — 1984. № 4. — С. 134−140
  284. А.А. Задачи разработки истории психологии в России //Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 14−22
  285. А.А. К истории возникновения и первоначального развития детской и педагогической психологии //Вопросы психологии. — 1976.-№ 1.-С. 143−155
  286. А.А. Н.И. Пирогов: нравственный человек цель воспитания //Советская педагогика. — 1990. — № 11. — С. 86−89
  287. А.А. Основные этапы развития русской педагогической психологии //Вопросы психологии. 1987. — № 4. — С. 109−118
  288. А.А. Психологические взгляды Г.И. Челпанова // Вопросы психологии. 1994. — № 1. — С. 32−38
  289. А.А. Психологические основы воспитания в трудах Н.Х. Весселя // Вопросы психологии. 1980. — № 6. — С. 139−147
  290. А.А. Психолого-педагогические взгляды П.Д. Юрке-вича // Педагогика. 1993. — № 3. — С. 58−61
  291. А. А. Роль Н.И. Пирогова в русской педагогической психологии // Вопросы психологии. 1982. — № 1. — С. 127−133
  292. А.А. Русская детская и педагогическая психология в 60-е годы XIX века //Вопросы психологии. 1978. — № 1. — С. 137−146
  293. А. А. Сикорский И.А. Гармония развития и воспитания // Советская педагогика. 1994. -№ 3. — С. 76−80
  294. JI.E. Необходимость изучения научной психологии и этики для родителей и воспитателей // Педагогический листок. 1898. -кн. 1. — С. 44−69
  295. Опыт объективного изучения детства /Под ред. М. Я. Басова. С предисловием К. Корнилова. -Л.: Госиздат, 1924. 163 с.
  296. А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии. 1988. — № 1.-е. 16−26
  297. . Рецензия на программу С.С. Моложавого // Школа и жизнь. Нижний Новгород, 1927. -№ 1. — С. 93−94
  298. Л.Г. Игрушки. Статьи по истории, этнографии и психологии игрушек. М. -Пг.: Госиздат, 1923. — 155 с.
  299. От редакции//Учитель. 1861.-№ 1.- С. 1−18
  300. Очередные проблемы педологии. Сб. статей /Под ред. М. Я. Басова. -M.-JI.: ГИЗ, 1930. 152 с. (Гос. ин-т научной педагогики)
  301. Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. -Мн.: Вышейшая школа, 1986.- 156 с.
  302. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А. И. Кочетова. — Мн.: Нар. асвета, 1987. 223 с.
  303. Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Рекомендации и материалы к проведению: Мл. и сред.дошк.возраста /А.М.Булычева, В. В. Брофман, Н. С. Варенцова и др. -М.: МО и ПК, 1995. -69 е., ил.
  304. Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Рекомендации и материалы для работы с детьми мл. и сред. дошк. возраста /А.М.Булычева, Н. С. Варенцова, Е. В. Горшкова и др. -М.: ГНОМ и Д., 2000. -128 с.
  305. Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Рекомендации и материалы по проведению: Ст. дошк. возраст /О.М. Дьяченко, Р. И. Бардина, A.M. Булычева, и др. -М.: ГНОМ и Д., 2000. 111 е., табл.
  306. Педагогика среды и методы ее изучения / Под ред. М.В. Крупе-ниной. -М.: Работник просвещения, 1930. 240 с.
  307. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учебное пособие /Под ред. В. И. Ядешко, JI.M. Волобуевой. -М.: Изд. центр «Академия», 1999. 224 с.
  308. А.В. Об основных направлениях в русской психологии начала XX в. //Из истории русской психологии / Под ред. М. В. Соколова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — С. 358−438
  309. А.В. История советской психологии. Формирование основ психологической науки. -М.: Просвещение, 1967. 367 с.
  310. А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. В 2-х т.т. Т.1. -Ростов-на-Дону, 1996. 416 с.
  311. В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании //Психологическая наука и образование. 1996. — № 3. — с. 100−109
  312. Н.И. Быть или казаться //Пирогов Н. И. Избранные пед.соч. /Сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. -С. 91−98. .(Пед. б-ка)
  313. Н.И. Из дневника старого врача // Пирогов Н. И. Избранные пед.соч. /Сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. -С. 442−467. (Пед. б-ка)
  314. Н.И. О наглядном обучении //Пирогов Н. И. Избранные пед.соч. /Сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. — С. 143−144. (Пед. б-ка)
  315. Н.И. Правила о проступках и наказаниях учеников Киевского учебного округа //Пирогов Н. И. Избранные пед.соч. /Сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. — С. 177−188. (Пед. б-ка)
  316. Н.И. Школа и жизнь // Пирогов Н. И. Избранные пед.соч. /Сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. — С.198−209. (Пед. б-ка)
  317. А.И. К.Д. Ушинский основоположник научной педагогики в России // Советская педагогика. — 1974. — № 2. — С. 7−17
  318. А. Е.И. Конради о первоначальном воспитании детей //Дошкольное воспитание. 1975. — № 8. — С. 37−4133 8. Плеханов А. Один из основателей научной педагогики //Дошкольное воспитание. 1987. — № 7. — С. 50−55
  319. А. Почетное имя его не умрет в истории русского просвещения //Дошкольное воспитание. 1982. — № 3. — С. 68−70
  320. А. Проблема первоначального формирования личности ребенка в научном наследии П.Ф. Лесгафта //Дошкольное воспитание. -1977.-№ 1.-С. 46−52
  321. А. Проблемы дошкольного воспитания в педагогической системе К.Д. Ушинского // Дошкольное воспитание. 1974. — № 4. -С. 40−51
  322. А. Ученица и последовательница К.Д. Ушинского //Дошкольное воспитание. 1976. — № 10. — С. 48−53
  323. А.В. П.Д. Юркевич — философ и педагог //Советская педагогика. 1991. — № 12. — С. 84−89
  324. Практикум по экспериментальной психологии /Под ред. К. Н. Корнилова. -M.-JL: Госиздат, 1927. 231 е., с ил.
  325. В. Духовное развитие в первом детстве. С указаниями для родителей и его наблюдении/Пер. с нем. П. Каптерева. Спб., 1894.-261 с.
  326. В. Душа ребенка /Пер. с нем., под ред. и с предисл. В. С. Динзе. 2-е изд. — Спб.: Типография О. Богданова, 1912. — XVXI, 298 с.
  327. Проблемы изучения и воспитания ребенка /Под ред. В. П. Кащенко. -М.: Московское акционерное издательское общество, 1926. -203 с.
  328. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории /Под ред. А. В. Брушлинского. — М.: Институт психологии РАН, 1997.-576 с.
  329. Психологическое изучение детей в школе-интернате /Под ред. Л. И. Божович. -М.: АПН РСФСР, 1960. 208 с.
  330. Е. Материалы к характеристике московского дошкольника, уходящего в школу // Дошкольное воспитание. 1931. -№ 3. — С. 24−29
  331. Е.И. Опыт педологического обследования детей, поступающих в детские сады // Педология. -1930. -№ 4 (10). С. 468−476
  332. П.И. К.Д. Ушинский о возрастных особенностях детей //Начальная школа. 1961. — № 1. — С. 59−61
  333. П.И. Проблема возрастных и индивидуальных различий в трудах Н.К. Крупской //Вопросы психологии. 1969. — № 1. — С. 3−14
  334. JI.А. Наблюдение в практической психологии. (Характеристики, методики, упражнения) / РГПУ им. А. И. Герцена. СПб.: Образование, 1996. — 148 с.
  335. Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. -СПб.: Питер, 2001. 174 е., ил. (Практикум по психологии)
  336. Л.А. Тренинг профессиональной наблюдательности: Метод. руководство /М-во образования РСФСР, РГПУ им. А. И. Герцена, Малое гос.науч.произв.предприятие «Внедрение». — Л.:Рос.гос.пед.ун-т., 1991.— 60 с.
  337. Резолюция по докладу тов. Моложавого //Третий Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. 15−21 октября 1924 г. -М., 1925. -С. 313−314
  338. Рекомендации по аттестации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений //Дошкольное воспитание. 1993.-№ 10. — С. 4−14
  339. Л.И. Составление характеристики //Методы изучения ребенка /Под ред. Н. А. Рыбникова. Орел: Красная книга, 1923. -С. 108−141
  340. Н.Б. Гуманистические идеи русской педагогики середины XIX начала XX в. и их реализация в современной школе: Автореф. дис.. канд.пед.наук. -М., 1993. — 16 с.
  341. Л.В. Проблема гуманизма в русской педагогике второй половины XIX в.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. — 16 с.
  342. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т.т. /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. -Т.1 -А-М. — 1993. -608 е., Т.2. — М-Я. — 1999. — 672 с.
  343. Г. И. План исследования детской души в здоровом и болезненном состоянии (с приложением таблицы для записи данных объективного исследования интеллекта). 2-е изд., доп. -М., 1909. — 42 с.
  344. Г. И. Психологические профили. Метод количественного исследования психических процессов в нормальном и патологическом состоянии. СПб., 1910. — 52 с.
  345. B.JI. Результаты обследования нормальных дошкольников по методам Бине-Симона, проф. А. П. Нечаева и проф. Г. И. Россолимо: Из ДОБИ при психоневрологической академии // Педологический журнал.-Орел, 1924. -№ 3. С. 90−94
  346. C.JI. Вопросы преподавания психологии в педвузе// Педагогическое образование. — 1935. № 4. — С. 40−44
  347. C.JI. К вопросу о стадиях наблюдения // Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. 2-е. изд. -М.: Педагогика, 1976. — С. 101−114.
  348. C.JI. О задачах советской психологии //Учительская газета. 13 апреля 1941 г. — С.2
  349. C.JI. О программе по психологии //Педагогическое образование. 1936. — № 5. — С. 21−29
  350. C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т.т. T.l. -М.: Педагогика, 1989.-488 с. (Труды д.ч. и чл. кор. АПН СССР)
  351. C.JI. Основы психологии. — М.: Учпедгиз, 1935.496 с.
  352. C.JI. Педагогика и психология // Педагогическое образование. 1935. — № 6. — С. 18−24
  353. C.JI. Предисловие редактора //Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1939. — Т.18. — С. 5−6
  354. С.Л. Принцип творческой самодеятельности //Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 101−108
  355. C.JI. Проблемы психологии в трудах Карла Маркса //Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии /Отв. ред. Е. В. Шорохова. -2-е изд. М.: Педагогика, 1976. — С. 19−46
  356. С.Л. Психологическая наука и дело воспитания //Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии /Отв. Ред. Е. В. Шорохова. — 2-е изд. М.: Педагогика, 1976.- С. 182−192
  357. С.Л. Психология и педагогика //Советская педагогика. 1941.-№ 7−8. — С. 41−47
  358. Н. Техника школьных психологических опытов. -СПб., б.г. -21 с:
  359. Н.Е. Лекции по педагогической психологии для народных учителей. -М., 1913. -256 с.
  360. Н.Е. Психология и школа // Русская школа. —1912. -№ 4.-С. 1−20
  361. Н.Е. Экспериментальное исследование личности. -Спб., 1907.-36 с.
  362. Н.Е. Экспериментальный метод в педагогической психологии // Труды Второго Всероссийского съезда по педагогической психологии в СПб. в 1909 г. (1−5 июня). СПб., 1910. — С.99−118
  363. Ф.Е. Атлас для экспериментального исследования личности. М., 1910. — 46 с.
  364. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. -СПб. Литер, 2001. 224 с.
  365. Н. Детские рисунки и их изучение. -М.-Л.: ГИЗ, 1926. 48 с. (Б-ка педагога)
  366. Н.А. Биографический метод в изучении детства //Педология. -1928. № 2. — С. 200−206
  367. Н.А. Введение в изучение ребенка. 2-е изд. -Мн. 1921.-46 с.
  368. Н.А. Как изучать ребенка. Программы для наблюдений над душевным развитием ребенка. Описание коллекций педагогического музея и его деятельность. -М.: Практические знания, 1916. -61с. (Б-ка Педагогического Музея Учительского Дома в Москве)
  369. М.Х. Наш детский сад (Из опыта дошкольной работы детского городка имени III интернационала при Наркомпросе в Москве). -М.: Новая Москва, 1924. -255 с. (Б-ка «Вестник просвещения»)
  370. Н.Я. Психодиагностика ребенка: за и про-тив//Вопросы психологии. 2000. — № 3. — С. 14−22
  371. Семенова-Болтунова А. П. Ребенок дошкольного возраста в психологическом освещении //В помощь дошкольному работнику. Сб. статей /Под ред. Н. Альмединген и Г. Тумима. JL: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925.-С. 131−151
  372. Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. -М., 1979. 16 с.
  373. И.А. Воспитание в возрасте первого детства. -СПб., 1884.-203 с.
  374. И.А. О постановке преподавания и воспитания сообразно ходу умственного развития // Сикорский И. А. Сб. научно-литер. статей. Кн. 3. -Киев, 1900. С. 137−159
  375. И.А. Психологические основы воспитания и обучения. 3-е изд., доп. — Киев, 1909. — 112 с.
  376. А., Симонович Я. Практические заметки об индивидуальном и общем воспитании маленьких детей. Статьи из «Детского сада» за 1866, 1867, 1868 г. переем, и доп. СПб., 1874. — Т. 1.-357 е., Т. 2. — 328 с.
  377. А.С. Детский сад. Практическое руководство для детских садовниц. 3-е -изд., перераб. -М., 1907. -VIII, 303 е., с ил.
  378. А.С. О детских садах. -М., 1896. 24 с.
  379. А.С. Сравнение периодов индивидуального развития ребенка с эпохами человечества. № 2. -СПб.: Типография A.M. Котомина и К, 1884.-32 с.
  380. М.М. Записки воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1965. — 264 с.
  381. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.:Просвещение, 1976.-160 с.
  382. М.Н. Семейное воспитание в педагогической системе П.Ф. Лесгафта: Дисс.. канд. пед. наук. -Л., 1946. 307 с.
  383. А.А. К столетию «Педагогической антропологии» К.Д. Ушинского //Вопросы психологии. 1968. — № 4. — С. 3−11
  384. А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. -М.: Педагогика. 1975.- 352 с. (Серия «Основы психологии»)
  385. В.А. Психологические воззрения А.Ф. Лазурского: Ав-тореф. дисс.. канд. психол. наук. -М., 1998. 15 с.
  386. Современный детский сад, его значение и оборудование /Составили: Морозова М. Я. и Тихеева Е. И. -СПб., 1914.-110 с.
  387. М. Рецензия на программу С.С. Моложавого // Наш труд. -Ярославль. 1925. — № 4. — С. 23
  388. М.В. Вопросы психологической теории на русских съездах по педагогической психологии //Вопросы психологии. 1956. ¦ № 2. -С. 8−22
  389. П.П. Исследование умственного уровня детей: Новая измерительная скала по методу Бине-Симона. -М.: Мир, 1925. -56с., ил.- 2-е изд. -1927.-47 с.- 3-е изд. -1928.-45 с.
  390. Р. Каким быть стандарту дошкольного образования //Обруч. 1996. — № 4. — С. 2−3, 15
  391. Р. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения //Дошкольное воспитание. 1996. — № 6. — С. 2−14
  392. В.Д. Психология воспитания П.Ф. Каптерева: Автореф. дисс.. доктор, психол. наук. Тверь, 1999. — 48 с.
  393. З.К. Методы и практика изучения ребенка // Как изучать дошкольника /Под ред. З. К. Столица. Орел: ГИЗ, 1923. — С. 5−41.
  394. В.Я. Луч света в педагогических потемках //Стоюнин В. Я. Избр. пед. соч. -/Под ред. Н. А. Константинова.- М.: Изд-во АПН РСФСР 1954. С. 238−259
  395. И.Л. Исследование уровня интеллектуального развития ребенка: Из Центральной психологической лаборатории Саратовского ГУБОНО // Педологический журнал. Орел, 1924. — № 2. — С. 47−53
  396. В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1974.-288 с.
  397. С.А. Становление проблематики педагогической психологии на начальных этапах ее развития: Автореф.дисс.. канд.психол.наук. -Ставрополь, 1997. 29 с.
  398. .М. О культуре научного исследования //Теплов Б. М. Избр. труды в 2-х т.т. Т.П. М.: Педагогика, 1985. — С. 310−317
  399. .М. О некоторых общих вопросах разработки истории психологии //Теплов Б. М. Избр. труды в 2-х т.т. Т. II. М.: Педагогика, 1985. -С. 191−198
  400. .М. Советская психологическая наука за 30 лет. Стенограмма публичной лекции, прочитанной 13 октября 1947 г. в Доме Союзов в Москве. М.: Правда, 1947. — 31 с.
  401. И.Н. Теория и методика изучения развития детей и условий их воспитания в отечественной педологии 20−30-х г.г.: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1993.- 185 с.
  402. Д.С. Психологические воззрения И.А. Сикорского: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1995. 170 с.
  403. Е.И. К вопросу о психологическом изучении ребенка //Новые идеи в педагогике. Сборник 6. Психологическое обследование детей. -Л., 1924.-С. 5−21
  404. Е.И. Несколько слов о развитии речи детей // Воспитание и обучение. 1914. -№ 2. — С. 33−41
  405. Е.И. Основы нашей работы //В помощь дошкольному работнику. Сб. статей /Под ред. Н. Альмединген и Г. Тумима. -Л.: Изд-во Брокгауз Ефрон, 1925. — С. 55−66
  406. К.И. Что дал нам первый съезд по экспериментальной педагогике //Ежегодник экспериментальной педагогики. СПб., 1912. -С. 78−90
  407. Н.М. Проблемы детской и педагогической психологии в трудах П.Ф. Каптерева: Дисс.. канд. психол. наук. -М., 1984. 156 с.
  408. Г. Метод изучения ребенка и детского коллектива в дошкольных учреждениях //В помощь дошкольному работнику. Сб. статей /Под ред. Н. Альмединген и Г. Тумима. -Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925. -С.119−130
  409. Г. Лабораторный практикум по детской психологии //Дошкольное воспитание. 1996. — № 1. — С. 94−101- № 2. — С. 96−100
  410. Г. Обучение студентов психологическому анализу //Дошкольное воспитание. 1998. — № 9. — С. 88−91
  411. Г. Познайте ребенка. Психолого-диагностическая практика//Дошкольное воспитание. 1998. — № 8. — С. 121−125
  412. Г. Психолого-педагогические задачи в курсе детской психологии //Дошкольное воспитание. 1997. — № 4. — С. 80−82
  413. Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум для средних и высших пед.учеб.заведений и работников дошкольных учреждений. -М.: Издат. Центр «Академия», 1996. — 96 е.- 2-е изд.-1997. 96 е., 3-е изд.- 1999. — 96 с.
  414. Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся средних пед.учеб.заведений. -М.: Изд. Центр «Академия», 1996. 336 е.- 2-е изд.-1997. — 336 е.- 3-е изд.-1998. — 336 с.-4-е изд.- 1999.-336 е.- 5-е изд.- 2001. -336 с.
  415. Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. ин-тов, уч-ся пед. училищ, колледжей, воспитателей детского сада /Под ред. Г. А. Урунтаевой. М.: Просвещение, Вла-дос, 1995.-291 с.
  416. Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних пед.учеб.заведений. -М.: Изд. Центр «Академия», 1998. 304 е.- 2-е изд.-2001. -304 с.
  417. К.Д. Лекции в Ярославском лицее (1846−1848) //Ушинский К. Д. Собр.соч. в 11-ти т.т. Т.1.- М.-Л., 1948−1950.- С. 51−120
  418. К.Д. О камеральном образовании (Речь на торжественном собрании лицея 18/IX -1848 г.) // Ушинский К. Д. Собр.соч. в 11-ти т.т. Т.1.- М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948−1950. С. 121−249
  419. К.Д. О народности в общественном воспитании //Ушинский К. Д. Собр.соч. в 11-ти т.т. Т.2. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948−1950. — С. 69−166
  420. К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Ушинский К. Д. Собр.соч. в 11-ти т.т. Т.З. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948−1950. -С. 87−252
  421. К.Д. Психологические монографии //Ушинский К. Д. Собр.соч. в 11-ти т.т. Т.2- M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1948−1950. -С. 362−424.
  422. К.Д. Психологические сочинения Н.И. Пирогова //Ушинский К. Д. Собр.соч. в 11-ти т.т. Т.З. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948−1950.-С. 11−86
  423. К.Д. Родное слово. Книга для учащихся. // Ушинский К. Д. Собр.соч. в 11-ти т.т. Т.6. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948−1950. -С. 237−336
  424. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К. Д. Собр.соч. в 11-ти т.т. Т.8. — М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948−1950. 776 с.
  425. Ю.И. Детский сад Монтессори (Опыты и наблюдения в течение семилетней работы в детских садах по системе Монтессори). — Берлин: Госиздат РСФСР, 1923. 215 с.
  426. А.И. Опыт изучения среды как фактора развития и воспитания ребенка //Педология. 1929. — № 1−2 (3−4). — С. 61−69
  427. Е.А. Детский рисунок. -М.: Новая Москва, 1924. 82 с.
  428. Е.А. Рисунок как материал для изучения ребенка // Как изучать дошкольника /Под ред. З. К. Столица. -Орел: ГИЗ, 1923. С. 50−65
  429. Г. Биографический лист // Как изучать дошкольника /Под ред. З. К. Столица. Орел: ГИЗ, 1923. — С. 42−50
  430. Г. А. Чем педология может помочь дошкольному работнику. М.: Учпедгиз, 1933. — 32 с.
  431. . Ст. Очерки по изучению ребенка. Куклы. Собственность у детей. Куча песку /Пер. с англ. и с предисл. Н. Д. Виноградова. — М.: Пучина, 1925. — 141 с.
  432. Г. И. Введение в экспериментальную психологию. -М., 1915. XXIV, 294 е., с шт.- 2-е. изд. М., 1918. XXIV, 293 е., с ил.
  433. Г. И. Задачи современной психологии //Челпанов Г. И. Психология и школа. Сб. статей. М., 1912. — С. 84−103
  434. Г. И. Нужны ли психологические лаборатории для самостоятельных исследований при средних учебных заведениях (Ответ А.П. Нечаеву) //Вопросы философии и психологии. 1909. -кн.5 (100). -С. 811−814
  435. Г. И. Об отношении психологии // Челпанов Г. И. Психология и школа. Сб. статей. М., 1912.- С. 71−83
  436. Г. И. Современная индивидуальная психология и ее практическое значение // Челпанов Г. И. Психология и школа. Сб. статей. — М., 1912.- С. 104−126
  437. Г. И. Современная психология мышления и ее значение для педагогики // Труды второго Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике в Пг. с 26 по 31 декабря 1913 г. Отчет, составленный И. В. Эвергетовым. -Пг., б.г. С. 9−18
  438. Г. И. Современная психология мышления и ее значение для педагогики // Школа и жизнь. Газета общественно-педагогическая. -СПб., 1914. -№ 2.-С. 2−6
  439. Г. И. Что нужно знать педагогу из психологии // Челпанов Г. И. Психология и школа. Сб. статей. -М., 1912. С. 140−168
  440. Г. И. Экспериментальная психология и школа // Челпанов Г. И. Психология и школа. Сб. статей. -М., 1912. С. 169−207
  441. Чиж В. Ф. Педагогика как искусство и как наука. -Юрьев, 1912.41 с.
  442. Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. — М.:Педагогическое общество России, 1998. 255 с.
  443. И.В. К.Д. Ушинский о воспитании и первоначальном обучении детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. 1944. -№ 8−9.-с. 33−37- № 10.- С. 31−38
  444. И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России (до Великой Октябрьской соц. революции). М.: Учпедгиз, 1955.- 370 с.
  445. И.В. П.Ф. Лесгафт о воспитании детей в семье //Советская педагогика. 1940. -№ 7. — С. 79−87
  446. Л. Гигиена ребенка и учет его физического развития //В помощь дошкольному работнику. Сб. статей /Под ред. Н. Альмединген и Г. Тумима. -Л.: Изд-во Брокгауз Ефрон, 1925. — С. 77−97
  447. Л.И. Дошкольный возраст и его особенности. -М.:Мир, 1923.-96 с.
  448. В. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования //Дошкольное воспитание. — 1999. № 9. — С. 5−8
  449. А.В. Вопросы детской и педагогической психологии в трудах П.Ф. Лесгафта: Автореф. дисс. .канд.психол.наук. -М., 1978. 14 с.
  450. Г. Г. П.Ф. Лесгафт // Лесгафт П.Ф. Избр.пед.соч. в 2-х т.т. Т.1. -М.: Изд-во АПН РСФСР. 1951. — С. 7−55
  451. В. А.С. Симонович //Дошкольное воспитание. 1975. -№ 12.-С. 38−42
  452. Л.М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения (Основы коммуникации): Программа развития личности ребенка, навыков его общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). -СПб.: ЛОИУУ, 1996. 304 с.
  453. Л.М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: «Речь», 2003. — 240 с.
  454. Школа и детский сад М. Х. Свентицкой. М., 1911. — 125 с.
  455. JI.К. Практическая работа в детском саду. -М., 191 980 с.
  456. A.M. Метрическая скала Бинэ и Симона: Пособие для испытания умственной одаренности: с приложением тестов Кульмана для младенческих возрастов. -2-е изд., испр. -М.: Новая Москва, 1927. 185 е., пл. XXXVIII. (Педологическая б-ка)
  457. A.M. Немые тесты умственного развития и их психологическая значимость // Психология. -1928. -Т. 1. -Вып. 1. С. 115−136
  458. А.И. Психологическое основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л.: Просвещение, 1967. -266 с.
  459. Е.Н., Серебрянников А. П. К вопросу о разработке методов объективного изучения детей дошкольного возраста // Методы объективного изучения ребенка / Под ред. И. В. Эвергетова. Л., 1924. — С. 135−147
  460. И.В. Третий Всероссийский съезд по экспериментальной педагогике //Русская школа. 1916. — № 1. — С. 1−13
  461. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  462. П.О. К вопросу о педагогических характеристиках // Новые идеи в педагогике. Сборник 6. Психологическое обследование детей. -М., 1924.-С. 22−54
  463. Е. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка //Дошкольное воспитание. 1997. — № 11. — С. 7−13- 1998. — № 2. — С. 39−47
  464. Е.Г. Для чего нужен государственный стандарт дошкольного образования //Дошкольная педагогика. 2002. — № 3(7). — С. 18−22
  465. П.Д. Курс общей педагогики. М., 1869. — 404 с.
  466. П.Д. Чтения о воспитании. М., 1865. — 272 с.
  467. И.С. У истоков педагогической психологии //Советская педагогика. 1989. — № 8. — С. 100−107
  468. В.А. История психологии: Учеб.пособие. СПб.:Изд-во Михайлова В. А., 2001. — 379 с.
  469. М.Г. История психологии. 2-е перераб.изд. — М.: Мысль, 1976.-463 с.
  470. М.Г. История психологии. От античности до середины XX века. Учебное пособие для высших учебных заведений. —М.: Изд. центр «Академия», 1996. 416 с.
  471. М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. 2-е-изд., доп. -М.: Политиздат, 1974.-447 с.
  472. М.Г. Трехаспектность науки и проблемы научной школы // Социально-психологические проблемы науки. Ученый и научный коллектив / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1973. — С. 174−184
  473. М.Г., Сироткина И. Е., Даниличева Н. А. Пионер дея-тельностного подхода (к 100-летию со дня рождения М.Я.. Басова) //Психологический журнал. 1993. — Т. 14. — № 1. — С. 156−169
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!