Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту

Диссертация: Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для решения поставленных в исследовании задач использован комплекс методов и конкретных методик, которые являются достаточно апробированными в многочисленных экспериментальных исследованиях («Узор» Л. И. Цеханской, «Графический диктант» Д. Б. Эльконина, «Нерешаемая задача» Н. И. Александровой и Т. И. Шульги, «КИСС» — косвенное измерение системы самооценок Е. О. Федотовой, адаптированная… Читать ещё >

Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема взаимосвязи самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту
    • 1. 1. Психологические подходы к пониманию сущности волевой регуляции и ее генезиса
    • 1. 2. Определение сущности самооценки и выявление ее генезиса
  • Глава 2. Организация и методики исследования
    • 2. 1. Общая характеристика исследования
    • 2. 2. Методики исследования волевой регуляции
    • 2. 3. Методики исследования самооценки
  • Глава 3. Экспериментальное исследование связи самооценки и волевой регуляции у детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту
    • 3. 1. Экспериментальное исследование волевой регуляции у детей 5−7 лет
    • 3. 2. Изучение особенностей самооценки у детей
  • 5−7 лет
    • 3. 3. Взаимосвязь волевой регуляции и самооценки при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту
  • Выводы

Актуальность исследования связана с его направленностью на решение одной из фундаментальных проблем педагогической и возрастной психологии — развитие у детей способности к овладению собственным поведением, к преодолению трудностей в различных видах деятельности, т. е. на раскрытие психологических условий формирования ребенка как активного субъекта собственной деятельности и поведения.

В исследованиях неоднократно указывалось, что недостаточная разработанность научно обоснованных методов формирования у детей психологических механизмов волевой регуляции негативно сказывается на практике их воспитания и обучения. (В.А.Иванников, 1991; О. А. Конопкин, 1980; Е. О. Смирнова, 1992; Т. И. Шульга, 1988 и др.).

Среди множества факторов, которые обусловливают механизм саморегуляции, центральное место принадлежит самооценке. Именно она, определяя направление, уровень активности субъекта, его ценностные ориентации, личностные смыслы, в конечном итоге позволяет субъекту перейти на личностный уровень волевой регуляции (А.В.Захарова, 1993; В. А. Иванников, 1989; А. И. Липкина, 1974; Ю. А. Миславский, 1988; И. И. Чеснокова, 1978 и др.).

В исследованиях получены факты, свидетельствующие о том, что в дошкольном и младшем школьном возрасте интенсивно развивается самопознание, складывается целостный образ самого себя, активно участвующий в регуляции ребенка своей деятельности и поведения, формируются механизмы волевой регуляции (И.Т.Димитров, 1979; А. В. Захарова, 1993; А. И. Силвестру, 1978; И. И. Чеснокова, 1977; Т. И. Юферева, 1977 и др.) .

Начало школьного обучения предполагает наличие у ребенка достаточно высокого уровня развития произвольности поведения, проявляющегося в умении самостоятельно приобретать знания, контролировать свои действия и поступки.(Л.И.Божович, 1981; Н. И. Гуткина, 1993; Г. Г. Кравцов, 1987; Е. Е. Кравцова, 1991; Е. О. Смирнова, 1992; В. А. Иванников, 1991; Д. Б. Эльконин, 1989). Произвольность достигает личностного уровня, приобретая черты волевой регуляции (В.А.Иванников, 1991; Т. И. Шульга, 1994) и позволяет ребенку управлять собой, своим поведением.

Научное обоснование и выявление факторов, способствующих целенаправленному формированию у детей волевой регуляции — необходимое условие совершенствования практики обучения и воспитания детей.

В психологии механизмы волевой регуляции, в том числе самооценка, рассматривались в трудах J1.И.Божович (1968), В. А. Иванникова (1989), В. К. Калина (1989), Г. Г. Кравцова (1995), Е. О. Смирновой (1992), Т. И. Шульги (1994).

Рассмотрение самооценки как механизма саморегуляции можно найти в работах М. Ю. Авдониной (1986), А. В. Захаровой (1993), О. А. Конопкина (1980), А. И. Липкиной (1975), В. Ф. Сафина (1975), Л. С. Славиной (1966).

В последние годы, под руководством А. В. Захаровой, выполнен ряд экспериментальных работ по выявлению взаимодействия самооценки с психическими образованьями (Т.Ю.Андрущенко, 1980,1981; М. Э. Боцманова, 1982, 1990; М. Мамажанов, 1983; М. Э. Боцманова и Чан Тхи То Оань, 1987,1988; Аль Масри Валид, 1992). Материалы исследований позволили говорить о наличии содержательных и функциональных связей самооценки со многими феноменами развития психики. Каждый из них вносит свой вклад в ее формирование и в тоже время она сама активно воздействует на их развитие как конституирующий фактор в системе саморегуляции.

Однако, в исследованиях не раскрыта динамика связи самооценки с различными уровнями волевой регуляции, складывающимися в онтогенезе.

В данном исследовании мы поставили задачу рассмотреть взаимосвязь самооценки и личностного уровня саморегуляции как волевой регуляции в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

К решению этой проблемы можно подойти с разных теоретических позиций. С одной стороны, это научная позиция, разрабатываемая в Психологическом институте РАО Захаровой А. В., которая рассматривает самооценку как механизм саморегуляции, который задействован во всех сферах жизнедеятельности человека и выступает внутренним условием организации субъектом своего поведения и деятельности.

В контуре произвольной психической регуляции самооценка пронизывает все ее этапы: цель деятельности, составление программы, отбор критериев оценки, реализация программы действия, анализ результатов, степень реализации (О.А.Конопкин, 1980).

С другой стороны, самооценка рассматривается как один из механизмов личностного уровня волевой регуляции (В.А.Иванников, 1991; Т. И. Шульга, 1994).

Наш подход к рассмотрению проблемы взаимосвязи самооценки и волевой регуляции разрабатывается в русле развития личностных структур, которые имеют особенности у детей 5, 6 и 7 лет. Эти особенности определяются субъектной активностью детей в различных видах деятельности.

Цель исследования: экспериментальное изучение и выявление взаимосвязи волевой регуляции и самооценки при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Объект исследования: особенности взаимосвязи уровня развития волевой регуляции и самооценки у детей 5, б и 7 лет.

Предмет исследования: структурные и функциональные проявления волевой регуляции и самооценки, их взаимосвязь при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Основная гипотеза исследования: особенности функционирования самооценки и уровни развития волевой регуляции взаимосвязаныдинамика взаимосвязи в онтогенезе зависит от субъектной активности ребенка в разных видах деятельности. Конкретизировалась гипотеза следующими задачами:

1. Раскрыть состояние проблемы взаимосвязи волевой регуляции и самооценки в психологической литературе.

2. Проанализировать теоретические подходы к пониманию природы волевой регуляции, самооценки и их взаимосвязи в онтогенезе.

3. Разработать программу изучения функционирования волевой регуляции в интеллектуальной деятельности у старших дошкольников и младших школьников.

4. Экспериментально исследовать особенности функционирования самооценки как фактора (механизма) волевой регуляции у детей 5, 6 и 7 лет.

5. Изучить специфику взаимосвязи волевой регуляции и самооценки на данных этапах возрастного развития.

6. Определить взаимосвязь между волевой регуляцией и самооценкой у старших дошкольников и младших школьников.

7. Выявить взаимосвязь волевой регуляции, самооценки в зависимости от возраста детей и характера деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уровень сформированности волевой регуляции у детей 5, 6, 7 лет зависит от процессуальных характеристик самооценки: рефлексивности, обоснованности, ее структурных компонентов: эмоционального и когнитивного, а также ее форм: общей и частной.

2. Характер взаимосвязи волевой регуляции и самооценки меняется в зависимости от субъектной активности ребенка и видов деятельности, в которые он включен.

3. Имеются существенные различия в самооценке детей, находящихся на разных уровнях сформированности волевой регуляции.

4. Между самооценкой как личностным образованием и волевой регуляцией как личностным уровнем, возрастом и деятельностью существует взаимосвязь, определяющая становление «образа Я», индивидуальности ребенка. Особенно ярко эта взаимосвязь проявляется при включении ребенка в систематический процесс обучения, который побуждает его к активному поиску средств и способов соответствия значимой позиции школьника.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В исследовании впервые осуществлено изучение взаимосвязи волевой регуляции и самооценки в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

Полученные результаты показали, что существует определенная связь не только между уровнем развития волевой регуляции и особенностями самооценок, но и связь и зависимость этих психологических феноменов от субъектной активности ребенка в различных видах деятельности.

Материалы исследования расширяют наши представления о становлении личностных образований, их взаимосвязи и взаимообусловленности.

Практическая значимость исследования.

В исследовании выявлено, что важным фактором в формировании самооценки и волевой регуляции и их взаимосвязи в онтогенезе выступает субъектная активность ребенка в игровой и учебной деятельности, благодаря чему создаются благоприятные условия для преодоления трудностей в интеллектуальной и учебной деятельности.

Результаты диссертационного исследования позволили разработать практические рекомендации для воспитателей детских садов и учителей начальных классов по оптимизации подготовки детей к школе, осуществлению личностного подхода к ребенку в обучении и воспитании, по обеспечению преемственности в работе дошкольных учреждений и школы.

Созданная в процессе исследования программа диагностики уровня развития волевой регуляции может быть использована в работе психологической службы народного образования, в психологическом консультировании, работе дошкольного и школьного педагогапсихолога образовательных учреждений.

Материалы диссертации послужили основой для разработки автором курса лекций для вузов и ИУУ, а также для составления спецкурсов по проблемам преемственности работы дошкольного и школьного образовательного учреждения, подготовки детей к школе.

Методы исследования.

Для решения поставленных в исследовании задач использован комплекс методов и конкретных методик, которые являются достаточно апробированными в многочисленных экспериментальных исследованиях («Узор» Л. И. Цеханской, «Графический диктант» Д. Б. Эльконина, «Нерешаемая задача» Н. И. Александровой и Т. И. Шульги, «КИСС» — косвенное измерение системы самооценок Е. О. Федотовой, адаптированная к дошкольному и младшему школьному возрасту Е. Ю. Худобиной, «Изучение самооценки» Т.В.ДембоС.Я.Рубинштейн в модификации Н. Г. Лускановой, И. А. Коробейникова, В.Г.Шур), наблюдения, эксперимент, методы статистической и математической обработки данных.

Апробация и внедрение работы.

Результаты исследования были представлены автором на международной конференции, посвященной памяти Б. Ф. Ломова (Москва, 1996,1997) — на Всероссийских научных конференциях по психологии Российского психологического общества (Москва, 1996; Ростов — наДону, 1997) — на I Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 1996) — на ежегодных Северо — Кавказских чтениях, проводимых на кафедрах психологии Ставропольского государственного университета и ПГЛУ (1997 — 1998) — на курсах повышения квалификации работников дошкольных учреждений ИУУ Ставропольского края, на методических объединениях г. Пятигорска (1996 — 1998).

Материалы диссертации используются в практике преподавания курсов общей, возрастной и педагогической психологии в Пятигорском государственном лингвистическом университете и в практике работы психологов системы образования Ставропольского края.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, общих выводов, библиографии и приложения.

ВЫВОДЫ.

1. Материалы исследования позволили выделить следующую взаимосвязь и зависимость: при развитой самооценке дети демонстрируют высокий уровень ориентации на нее в различных видах деятельности и высокий уровень развития волевой регуляции. Между исследованными параметрами самооценки и волевой регуляцией существует выраженная зависимость.

2. Установлено, что у детей с высоким уровнем развития волевой регуляции преобладает дифференцированная, неустойчивая, адекватная самооценка, высокий уровень развития ее когнитивного компонента, адекватный завышенный или реалистический уровень притязаний, развитый «образ Я». У детей с низким уровнем развития волевой регуляции доминирует недифференцированная, устойчивая, неадекватная высокая самооценка, средний или низкий уровень развития когнитивного компонента, неадекватный завышенный или заниженный уровень притязаний, отсутствует сформированный образ «Я». Самооценка у детей с высоким уровнем развития волевой регуляции является более структурированной и сформированной, чем у испытуемых с низким уровнем развития волевой регуляции.

3. Проведенное исследование позволило выделить дифференци-рованность, адекватность и рефлексивность самооценки в качестве ее важнейших характеристик — они являются главным условием, влияющим на становление волевой регуляции и стимулирующим ребенка к самоизменению и самосовершенствованию.

4. Показано, что важным фактором в формировании самооценки и волевой регуляции и их взаимосвязи в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту выступает субъектная активность ребенка в игровой и учебной деятельности. Благодаря этому создаются благоприятные условия для предотвращения школьной дезадаптации и преодоления трудностей в интеллектуальной и учебной деятельности.

5. Выявлено, что взаимосвязь особенностей самооценки и волевой регуляции в онтогенезе не носит однозначного характера и может варьировать в зависимости от субъектной активности ребенка в различных видах деятельности.

6. Установлено, что между волевой регуляцией, самооценкой и разными ступенями возрастного развития, моделями игровой и учебной деятельности существует взаимосвязь и взаимозависимость. Эта зависимость говорит о том, что ни возраст, ни деятельность прямо не определяют параметров волевой регуляции, самооценок, степень выраженности уровня притязаний личности, сформированности «образа Я» .

Показать весь текст

Список литературы

  1. . К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.
  2. М.Ю. Психологический анализ самооценки студентов как субъекта иноязычной речевой деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М&bdquo- 1978
  3. Н.И., Шульга Т. И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Нерешаемая задача». / / Вопросы психологии. 1987, № 6. С. 130 132.
  4. Аль Масри Валид. Становление младшего школьника как субъекта общения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1992.
  5. .Г. Избранные психологические труды. В 2 х т., М.1980
  6. .Г. О проблемах современного человекопознания. М., 1977.
  7. Т.Ю. Психологические условия фрмирования самооценки в младшем школьном возрасте. / / Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 147 152.
  8. М.Я. Избранные психологические произведения. / Под ред. В. Н. Мясищева, В. С. Мерлина. М., 1975.
  9. Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986.
  10. А.А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы. //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1985.
  11. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
  12. Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1978, № 4, С. 23−35.
  13. Л.И. Что такое воля? //Семья и школа. 1981, № 1, 2, 3.
  14. Л.И., Славина Л. С., Евдовицкая Т. Е. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения. //Вопросы психологии., 1976. № 4. С. 55 68.
  15. Л.В. Исследование уровня притязаний. МГУ, 1985.
  16. М. Э. Захарова А.В. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности. Сообщ. 1: Характеристика показателей рефлексии в оценке и самооценке качеств личности. //Новые исследования в психологии. 1983. № 2/29/.С. 45 48.
  17. М.Э. Становление младшего школьника как субъекта общения. / / Новые исследования в психологии. 1990. № 2. С. 28 31.
  18. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности: норма и отклонения. М., 1990.
  19. А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
  20. С.А. Способы исследования количественной характеристики личности в группе. // Вопросы психологии. 1971. № 3. С. 138 144.
  21. В.К. Психология эмоциональных явлений /Под ред. Овчини-ковой О.В., М&bdquo- 1976.
  22. Вопросы психологии личности школьника. / Под ред. Л. И. Божович, JI.B. Благонадежиной. М., 1961.
  23. Вопросы психологии воли и формирования волевых качеств учащихся. / Под ред. В. И. Селиванова. М., 1965.
  24. Л.С. Собрание сочинений. В 6 ти т. М., 1984.
  25. А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников и методы ее изучения. Автор. дисс.док. психол. наук. М, 1983.
  26. Т.В. Психологический механизм решения задач на самооценку. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1986.
  27. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / / Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.
  28. Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.
  29. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1987.
  30. В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. / / Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А. В. Петровского. М., 1963.
  31. В.В., Эльконин Д. Б., Маркова А. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. / / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.
  32. У. Научные основы психологии. С ПБ, 1902.
  33. Диагностика школьной дезадаптации. / Под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. М., 1993.
  34. Л.И. Формирование оценочных нравственных суждений у младших школьников на уроках чтения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1975.
  35. И.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975.
  36. Ш. А. Психологические особенности педагогической оценки в обучении детей шестилетнего возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М&bdquo- 1987.
  37. П.А., Шульга Т. И. Волевые качества и эмоциональная устойчивость школьников. //Новые исследования в психологии. 1987. № 1/36/ С. 62 -66
  38. Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды. / / Вопросы психологии. 1967. № 2. С. 121 134.
  39. Зак А. З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1976.
  40. А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. М., 1986.
  41. А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. //Принцип развития в психологии. М., 1978.
  42. А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников. / /Дошкольное воспитание. 1972. № 4. С. 47 42.
  43. А.В. Развитие произвольных движений. М., 1969.
  44. А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.
  45. А.В., Андрущенко Т. Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности //Вопросы психологии. 1980. № 4. С. 90 -99
  46. А.В., Андрущенко Т. Ю. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте. Сообщ. 1 //Новые исследования в психологии. 1981. № 1/24/. С. 43 44.
  47. А.В., Андрущенко Т. Ю. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте. Сообщ. 2 //Новые исследования в психологии. 1981. № 2/25/. С. 72 73.
  48. А.В., Боцманова М. Э. Особенности рефлексии как психического образования в учебной деятельности. / / Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.
  49. А.В., Мамажанов М. Роль самооценки в формировании познавательной активности младших школьников. Сообщ. 1 //Новые исследования в психологии. 1983. № 1/28/ С. 44 47.
  50. А.В., Мамажанов М. Роль самооценки в формировании познавательной активности младших школьников. Сообщ. 2 //Новые исследования в психологии. 1983. № 2/29/ С. 25 28.
  51. А.В., Тагиева Г. Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению. Сообщ. 1 //Новые исследования в психологии. 1985. № 1/33/ С. 22 25.
  52. А.В., Тагиева Г. Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению. Сообщ. 2 //Новые исследования в психологии. 1986. № 2/34/ С. 41 43.
  53. А.В., Нгуен Тхань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте. Сообщ. 1 //Новые исследования в психологии. 1987. № 1/ 36/ С. 61 63.
  54. А.В., Нгуен Тхань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте. Сообщ. 2 //Новые исследования в психологии. 1987. № 2 37/ С. 22 24.
  55. А.В. Структурно динамическая модель самооценки. / /Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 5 — 14.
  56. А.В., Шакенова JI.X. Учебное сотрудничество как фактор формирования самооценки школьника. Сообщ. 1 //Новые исследования в психологии. 1990. № 2 /4/ С. 37 41.
  57. А.В., Шакенова JI.X. Учебное сотрудничество как фактор формирования самооценки школьника. Сообщ. 2 //Новые исследования в психологии. 1990. № 2 /4/ С. 41 44.
  58. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.
  59. В.А. Формирование побуждения к действию //Вопросы к психологии. 1985, № 3. С. ИЗ 123.
  60. Е.И. Экспериментальное изучение простейших компонентов воли у школьника. / / Вопросы психологии личности. / Под ред. В. И. Селиванова. М&bdquo- 1960.
  61. К.Э. Эмоции человека. М., 1980.
  62. З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте. // Известия АПН РСФСР. Вып. 14. 1948.
  63. В.К. Волевая регуляция деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Тбилиси, 1989.
  64. Кон И. С. Открытие «Я». М&bdquo- 1978.
  65. О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М&bdquo- 1980.
  66. Л.И. Самооценка как фактор саморегуляции деятельности пилота. Автореф. дисс.канд. психол. наук. Л., 1984.
  67. М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению. Атореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1985.
  68. М.Е. Эмпирическое исследование ценностности. / / Опыт системного исследования психики ребенка. М., 1975.
  69. В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971.
  70. Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987.
  71. Е.В. Проблема развития самосознания в дошкольном возрасте. / / Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. М., 1987.
  72. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.78. 79. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
  73. Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека. / / Принцип развития в психологии. М., 1978.
  74. А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности. / /Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.
  75. А.И. Психология самооценки школьника. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1974.
  76. А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника. / / Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.
  77. М.И. О некоторых условиях превращения непроизвольных реакций в произвольные. Доклады АПН РСФСР, М., 1957. № 1.
  78. М.И. Развитие познавательной активности детей в зоне общения со взрослыми и сверстниками. //Вопросы психологии. М., 1982, № 2. С. 1835
  79. Л.И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.
  80. А.Р., Тувикене Т. О. О влияние среды на эмоциональное развитие и готовность к школе ребенка. / / Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982.
  81. З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. / / Известия АПН РСФСР. Вып. 14. 1948.
  82. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983.
  83. М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.
  84. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. //Вопросы психологии. 1982. № 4. С. 5−17.
  85. A.M. Актуальные вопросы возрастной и педагогической психологии. / /Вопросы психологии. 1984, № 3. С. 166.
  86. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М&bdquo- 1986.
  87. Ю.А. Саморегуляция личности и трудовая активность сельских школьников. / / Новые исследования в психологии. 1988. № 2 /39/ С. 52 57.
  88. А.А. На пути системной психологии развития. / / Психол. жур. 1997. № 3. С. З 12.
  89. Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей /сравнительно с нормой/. М., 1969.
  90. Г. И. Динамика отношения младшего школьника к учителю. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1992.
  91. Г. Б. Формирование способности к нравственным оценкам поступков у младших школьников. Автореф. дисс. канд психол. наук. М., 1975.
  92. B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.
  93. У. Становление устойчивых характеристик самооценок в младшем школьном возрасте. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1986.
  94. Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе. / / Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965.
  95. Я.З. Овладение предметными движениями в преддошколь-ном и дошкольном возрасте. / / Известия АПН РСФСР. Вып. 14. 1948.
  96. Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. / / Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1988. № 1.
  97. Д.Б. Об экспериментальном изучении структуры самосознания. //Новые исследования в психологии. 1984. № 2/31/ С. 17−22.
  98. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. /Подред. Д. Б. Эльконина, A.JI. Венгера, М., 1988.
  99. Основы общей педагогики. / Под ред. А. В. Запорожца, A.JI. Венгера, Т. А. Марковой. М., 1980.
  100. . А.Р. Когнитивный . эмоциональный компоненты в структуре образа «Я» у студентов. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1985.
  101. И.П. Педагогические аспекты развития решительности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1978.
  102. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. / Под ред. А. В. Брушлинского. М., 1997.
  103. Психогогия формирования и развития личности./Отв. ред. Анцыфе-рова Л.И. М., 1981.
  104. Психология современного подростка. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М&bdquo- 1979.
  105. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников./Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1965.
  106. Р. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.
  107. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. М., 1989.
  108. В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта. // Вопросы психологии. 1980. № 4. С. 70 89.
  109. Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. / / Вопросы психологии. 1969. № 4. С. 107 116.
  110. Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6 7 летнего возраста. / / Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 36 — 43.
  111. В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения в подростковом и юношеском возрасте.// Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 69 -75.
  112. В.И. Волевая регуляция активности личности. // Психологический журнал. 1982. № 4 .С. 14 25.
  113. В.И. Воля и ее воспитание. М., 1976.
  114. В.И. Вопросы психологии воли и формирования волевых качеств учащихся. М., 1965.
  115. В.И. Дискуссионные вопросы психологии воли. / / Психологический журнал. 1986. № 6. С. 36 45.
  116. Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.
  117. Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника. / / Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
  118. В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей. Автореф. дисс. канд психол. наук. М., 1986.
  119. Е.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению. / / Результаты психологических исследований в практику обучения и воспитания. М., 1985.
  120. Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе. // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 49 57.
  121. Е.О. Соотношение представлений о себе и о другом у дошкольников. Сообщ. 1. Исследование представлений о себе и о сверстнике, проявляющихся в свободных высказываниях дошкольников.// Новые исследования в психологии. 1988. № 2 /39/. С. 67 70.
  122. Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1977.
  123. В.В. Самосознание личности. М., 1983.
  124. Л.Д. Основы психологии. Ростов на — Дону, 1996.
  125. Е.В. О пристрастии детского мышления. // Вопрсы психологии. 1978. № 2. С. 81 90.
  126. Ю. Проблемы психологической диагностики подготовленности к школе. / / Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982.
  127. Г. Б. Становление самооценки старших дошкольников как фактора психологической готовности к школьному обучению. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1983.
  128. М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях. / / Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 27 34.
  129. Н.А. Зависимость позиции личности от особенностей ее волевой регуляции в затрудненных условиях общения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Рязань, 1976.
  130. Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1984.
  131. Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте. / / Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 31 41.
  132. Е.В., Венгер А. Л. О психологических особенностях детей, обучающихся в школе с шести лет. / / Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
  133. X. Мотивация и деятельность. М., 1984.
  134. Е.Ю. Соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки у младших школьников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М&bdquo- 1988.
  135. Л., Зиглер Д. Теории личности. Санкт Петербург, 1977.
  136. Л.И. Диагностика степени овладения некоторыми предпосылками учебной деятельности. // Диагностика умственного развития дошкольников. М., 1978.
  137. И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.
  138. И.И. Особенности развития самооценки в онтогенезе. / / Принцип развития в психологии. М., 1978.
  139. Т.Н. Изменение волевой сферы школьников под влиянием мотивации достижения. // Человек как интегральная система. Ростов на Дону, 1988.
  140. Т.Н. Психологические основы формирования воли. Пятигорск, 1993.
  141. Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1994.
  142. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
  143. Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. / / диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
  144. Юнг К. Структура психики в процессе индивидуации. М., 1996.
  145. Т.И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1977.
  146. С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.
  147. М.Г. Психология в XX столетии. М., 1971.
  148. Coopersmith S. The Antecedets of Self Esteem. San — Francisco: Freeman, 1967.
  149. Crain W. Theories of development. 3d ed. New Jersy: Prentice Hall, 1992.
  150. Erikson E.H. Psychoanalysis and on going history: problems of identity hatred and non — violense. / / American J. of Psychiatry. 1965.
  151. Hoppe F. Erfolg und Misserfolg. / / Psychol. Forschung. 1930.
  152. Lewin K.A. Dynamic Theory of Personality. N. Y., 1935.
  153. Piage J. The origins of intelligence in children. N. Y.: International Univ. Press. 1974.
  154. Rogers C.H. Client Centered Therapy. Boston, 1965.
  155. Rotter J.B. Generalised expectancies for internal versus external control of reinforcement. / / Psychol. Monographs. 1966.
  156. Test. Materials. Books and Journals. PRO ED, Catalog. 1991.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!