Динамика овладения знаково-символическими средствами воображения дошкольниками с задержкой психического развития

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Динамика овладения знаково-символическими средствами воображения дошкольниками с задержкой психического развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы развития воображения детей дошкольного возраста с ЗПР
- 1. 2. Генезис воображения в детском возрасте
- 1. 3. Особенности развития воображения дошкольников с ЗПР
- 1. 4. Проблема психологического сопровождения развития воображения у детей
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса овладения знаково-символическими средствами воображения дошкольниками с ЗПР
- 2. 1. Методика изучения опосредования воображения знаково-символическими средствами у дошкольников
- 2. 2. Особенности процесса овладения знаково-символическими средствами воображения у детей с задержкой психического развития
- 2. 3. Психологическое сопровождение развития воображения детей в условиях коррекционно-развивающего обучения
- 2. 4. Оценка эффективности формирования способности к построению нового образа с использованием знаково-символических средств у дошкольников с

Актуальность проблемы. Современная система отечественного дошкольного воспитания строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности и характеризуется возникновением новых видов образовательных учреждений для детей, разнообразием оказываемых в них педагогических услуг. Одним из важнейших инновационных подходов в дошкольном воспитании является направленность педагогического процесса на гуманистическую, личностно-ориентированную модель. Это значительно расширяет спектр решаемых учебно-воспитательных задач и вызывает потребность в новых научных исследованиях.

Психологическое сопровождение образовательного процесса направлено на амплификацию развития, максимальную реализацию возможностей ребенка, полноценное и своевременное формирование его универсальных способностей, базисных характеристик, составляющих неповторимую индивидуальность каждого.

Способность к творческому решению проблем, возникающих в различных ситуациях осуществления деятельности, потребность в создании нового оригинального ее продукта, выступают главными новообразованиями дошкольного возраста. В качестве одного из важнейших познавательных процессов, входящих в любой творческий акт, рассматривается воображение (JI.C. Выготский, О. М. Дьяченко, Ж. Пиаже), которое не просто создает и преобразует сочетания и комбинации образов, но и раскрывает существенные связи и закономерности объективного мира. Воображение пронизывает все виды деятельности, включается в систему наиболее существенных когнитивных образований субъекта, детерминирует развитие эмоционально-волевой и мотивационной сферы личности, т. е., тем самым, связывает воедино эмоциональную и интеллектуальную жизнь человека (А.Я. Дудецкий, JI.C. Коршунова, Р. Г. Натадзе, И. М. Розет, 3. Фрейд и др.).

Исходя из этого проблема формирования творческих способностей детей дошкольного возраста приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением многоаспектных научных исследований. Ее активно разрабатывали ведущие зарубежные ученые и психологи-практики (Дж. Гилфорд, К. Коффка, Ж. Пиаже, Т. Рибо, Дж. Родари, К. Роджерс, Дж. Селли, Е. П. Торренс, 3. Фрейд и др.).

В ходе исследования проблемы воображения получен значительный опыт определения его сущности, генеза, условий развития и механизмов осуществления этого психического процесса у дошкольников (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Я. Дудецкий, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова, Н. Н. Палагина, Е. Е. Сапогова, И. М. Розет и др.) — накоплены данные о специфике различных видов воображения (О.М. Дьяченко, Ж. Пиаже, Т. Рибо и др.) — роли освоения разнообразных средств в процессе его развития (О.М. Дьяченко, Л. Г. Коротаева, Е. А. Лустина, Е. Л. Пороцкая, М.М. Силако-ва и др.) — выявлена специфика воображения у детей с особыми образовательными нуждами (О.Г. Боровик, О. П. Гаврилушкина, Е. А. Медведева, В. М. Сорокин, Е. А. Сошина и др.).

Представленные в психологи данные позволяют с уверенностью говорить о наличии общих закономерностей для самых различных творческих процессов, в том числе и для воображения (И.М. Розет, С.Л. Рубинштейн). Выявление универсальных закономерностей всех творческих процессов легло в основу построения новых программ обучения дошкольников, содержащих специальные задания, которые создают условия для активизации творческих способностей, общих для самых разных видов деятельности (Г.Д. Кириллова, Е. Е. Кравцова, Ю. А. Полуянов, В. В. Степанова и др.) Роль, позиция и содержание деятельности психолога в формировании творческой активности дошкольников анализируется в контексте общепсихологических и частноме-тодических исследований (О.М. Дьяченко, Н. Н. Палагиной, Е. Л. Пороцкой, Е. Е. Сапоговой и др.). Этот подход становится особенно актуальным при изучении возможностей повышения уровня развития воображения на протяжении дошкольного детства у детей с задержкой психического развития.

Позитивные изменения в этом направлении наметились с появлением работ, посвященных изучению специфики познавательной деятельности дошкольников с ЗПР [Белопольская 1997, Борякова 1983, Волковская 1999, Жа-ренкова 1965, Иванова 2003, Кулагина 1989, Лубовский 1978, Мамайчук 2004, Марковская 1993, Медведева 1997, Переслени 1982, Пускаева 1980, Семаго 2001, 2004, Сухарева 1998, Троицкая 2003, Ульенкова 1990,1994, Цы-пина 1982 и др.] Несколько позднее стали разрабатываться проблемы своеобразия личностного развития этих детей [Коробейников 2002, Ульенкова 1983 и др.] и их деятельности [Егорова 1998, Екжанова 1989, Слепович 1990, Ульенкова 1994 и др.].

Однако целый ряд проблем, имеющих непосредственных выход на формирование воображения дошкольников с задержанным развитием, остается недостаточно разработанным. В их числе необходимо указать наиболее актуальные:

— отсутствие четкости в понимании сущности, специфики и структурного состава феномена воображения;

— недостаточно полное раскрытие психологических аспектов развития воображения дошкольников с ЗПР;

— изучение своеобразия взаимодействия образных, речевых, модельных и символических средств;

— отсутствие теоретических и технологических разработок, раскрывающих позицию психолога, целенаправленно формирующего способность к созданию образа воображения с использованием знаково-символических средств.

Таким образом, проблема изучения специфических особенностей процесса овладения средствами воображения и тем более целенаправленного психологического руководства этим процессом в различных видах знаково-моделирующей деятельности у старших дошкольников с ЗПР является малоизученной. Значительная практическая ценность этой проблемы и дефицит научных исследований по ней позволили определить тему «Динамика овладения знаково-символическими средствами воображения дошкольниками с задержкой психического развития» как остроактуальную.

Цель исследования — изучение психологических особенностей процесса овладения знаково-символическими средствами воображения и возможностей целенаправленного его развития у дошкольников с ЗПР.

Объект исследования — процесс развития воображения дошкольников с.

ЗПР.

Предмет исследования — процесс овладения знаково-символическими средствами воображения дошкольниками с ЗПР.

В соответствии с целью, объектом и предметом в диссертационной работе ставились и последовательно решались следующие задачи:

1. определить теоретические основы развития воображения у дошкольников;

2. охарактеризовать специфику процесса опосредования воображения знаково-символическими средствами в детском возрасте;

3. выделить особенности развития воображения у дошкольников с ЗПР;

4. создать и апробировать в условиях диагностико-коррекционных групп для детей с ЗПР программу психологического сопровождения развития воображения посредством знаково-символических средств;

5. проследить динамику формирования способности к созданию образа воображения с использованием разнообразных знаково-символических средств у старших дошкольников с ЗПР.

Гипотеза исследования. Формирование способности к знаковому опосредованию воображения у дошкольников с ЗПР будет успешно осуществляться, если:

— учитывается актуальный и потенциальный уровни развития способности к использованию знаково-символических средств воображения;

— процесс сопровождения развития воображения направлен на интерио-ризацию знаково-символических средств и осуществляется в рамках моделирующих видов детской деятельности — игры, изодеятельности, конструирования;

— включение игры в процесс конструирования и рисования (и наоборот) будет способствовать развитию синкретизма деятельности, т. е. формированию умения интерпретировать и преобразовывать окружающую действительность с помощью различных алфавитов кодирования;

— формирующее воздействие направлено на овладение модельными, вербальными и символическими средствами порождения образа воображения и предполагает планомерный переход от конкретных по своему значению к обобщенным и абстрактным. Использование вариативного символического игрового материала может в значительной степени оптимизировать данный процесс;

— осуществляется развитие способности к использованию слова как средства составления плана деятельности при воплощении образа воображения. Динамика этого процесса заключается в переходе от сопряженного с деятельностью речевого планирования к опережающему, а затем и к предваряющему ее.

Теоретико-методологическую основу составили психологические исследования об объективных законах психического развития нормального и аномального ребенка, теория знакового опосредования сознания JI.C. Выготского, основы которой были заложены в концепции культурно-исторического понимания развития психики.

Теоретический фундамент исследования, его организация базировались также на научных трудах JI.A. Венгера, А. В. Запорожца, О. М. Дьяченко, Д. Б. Эльконина, внесших значительный вклад в становление теории об универсальных способностях человека с учетом возрастной логики психического развития.

Стратегия экспериментальной работы строилась на теории деятельност-ного подхода к пониманию становления психологических механизмов психики ребенка П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейнатеоретических и экспериментально-прикладных работах в области развивающего обучения JI.A. Венгера, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина. Постановка и обоснование основной проблемы диссертационного исследования опирались на работы виднейших специалистов в области специальной психологии — Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, М. С. Певзнер, В. Г. Петровой, У.В. Ульен-ковой, О. Н. Усановой и других.

Методы исследования. Реализация программы настоящего исследования осуществлялась посредством следующих методов: теоретическое осмысление психолого-педагогических исследований в области общей, возрастной, педагогической и специальной психологиитеоретико-прикладное моделирование программ констатирующего и формирующего экспериментовиндивидуальный и групповой констатирующий эксперимент с. детьми с задержанным и нормальным темпом психического развитияформирующий эксперимент с дошкольниками с ЗПРконтрольный экспериментметоды математической обработки экспериментальных данных.

В исследовании использовались следующие методики: «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко, «Сочинение сказки» Е. Л. Пороцкой, методика изучения воссоздающего воображения в речевой и изобразительной деятельности Г. А. Урунтаевой, и специально разработанная для выявления характера овладения знаково-символическими средствами дошкольниками с задержкой психического развития.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе дошкольных образовательных учреждений № 65, 86, 51 г. Курска. В эксперименте принимали участие 158 детей старшего дошкольного возраста.

Научная новизна исследования состоит в том, что: — уточнены этапы и механизмы овладения знаково-символическими средствами воображения дошкольниками с задержкой психического развития;

— определены критерии и уровни развития способности к использованию знаково-символических средств воображения дошкольниками с ЗПР;

— разработана программа психологического сопровождения процесса овладения знаково-символическими средствами воображения дошкольниками с задержкой психического развития;

— выявлены индивидуальные и типические особенности динамики опосредования воображения у дошкольников с ЗПР.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что были.

— конкретизированы подходы к изучению способности к знаковому опосредованию воображения у дошкольников с ЗПР;

— выявлены особенности психологического сопровождения процесса овладения средствами воображения в условиях коррекционно-развивающего обучения;

— теоретически обоснованы и экспериментально проверены психологические условия овладения знаково-символическими средствами воображения дошкольниками с задержкой психического развития.

Результаты исследования расширяют разделы педагогической психологии, посвященные изучению сущности обучаемости, психологической готовности ребенка к обучению в школе, развивающего обучения.

Практическая значимость заключается в том, что представленная в работе программа психологического сопровождения процессом развития воображения может быть использована в учебном процессе в диагностико-коррекционных группах для детей с ЗПР и в старших группах общеобразовательных дошкольных учреждений по отношению к детям этой категории.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке психолого-педагогических кадров в педагогическом вузе, а также при переподготовке психологов и педагогов в системе повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Процесс опосредования воображения знаково-символическими средствами имеет ряд психологических особенностей у дошкольников с задержкой психического развития:

— в дошкольном возрасте дети данной категории способны овладеть лишь начальным способом построения нового образа — на основе конкретной наглядной модели;

— слово, для данной категории детей еще не выступает средством составления плана реализации образа воображения, у них отмечаются лишь возможности пошагового вербального планирования при непосредственном контроле со стороны взрослого;

— наблюдается конкретность и ситуативность понимания слов, бедность их семантических связей приводят к невозможности перехода от одного контекста использования слова к другому и, соответственно, к трудностям создания оригинальных продуктов воображения;

— обобщенность и пластичность содержания символа вызывает сложность как при его понимании (декодировании), так и при его использовании. Недостаточное и неадекватное осознание окружающего приводит к трудностям его индивидуальной интерпретации и преобразования с помощью символических средств;

— основная сложность усвоения обобщенных средств воображения связана с трудностью перевода реальности с одного языка и алфавита кодирования на другой (с модельного на вербальный, с вербального на символический).

2. Основное направление в развитии воображения старших дошкольников с ЗПР должно состоять в овладении средствами порождения идеи и способами планирования ее реализации. Общая направленность овладения средствами воображения заключается в их интериоризации, т. е. в переходе от внешних развернутых форм к внутренним и свернутым.

Ведущие стратегические линии психологического сопровождения включают в себя: совершенствование механизма замещения в знаково-моделирующих видах деятельностиформирование способности выражать одно и то же содержание с помощью различных алфавитов кодированияразвитие речи, направленное на расширение семантического пространства словасовершенствование регулирующей функции речи.

3. Динамика процесса овладения средствами воображения у дошкольников с ЗПР проявляется в тенденции построения нового образа: первоначально на основе конкретной наглядной модели, затем осуществляется переход к все более обобщенным наглядным моделям, включается слово (как средство побуждения к деятельности и детализации продукта воображения), и на заключительном этапе происходит насыщение образа воображения индивидуализированным «звучанием» за счет использования символических средств.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе ДОУ комбинированного вида № 86, 65 г. Курска. Результаты исследования докладывались на Всероссийских научно-практических конференциях: «Реализация и развитие идей JI.C. Выготского в практике диагностики, обучения и воспитания детей с проблемами в развитии» (Курск, 1996), «Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью» (Санкт-Петербург, 2000), «Развивающее образование: теория и практика подготовки специалиста к реализации развивающих технологий общеобразовательной школы» (Курск, 2004 г.) — «Состояние и перспективы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в регионах» (Курск, 2005 г.), а также на заседаниях кафедр педагогики и психологии развития КГУ, коррекционной психологии и педагогики КГУ, на педагогических советах дошкольных учреждений, участвующих в экспериментальном исследовании.

Достоверность результатов исследования обеспечены опорой на методологические и теоретические положения, разработанные в исследованиях по психологии когнитивных процессов и деятельностииспользованием системы методов, адекватных психологической сущности изучаемых явлений, целям и задачам исследованияэкспериментальной проверкой гипотезыколичественным и качественным анализом экспериментального материала.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 10 публикациях общим объемом 2 п.л.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (227 наименования), приложений. Объем работы составляет 185 страниц.

Заключение

Анализ проблемы развития воображения дошкольников позволили выявить наиболее острые и недостаточно изученные аспекты. К ним можно отнести такие вопросы, как развитие механизмов воображения на протяжении дошкольного детствасравнение динамики этого процесса в условиях нормативного развития, и при интеллектуальной недостаточностивыявлениеописание специфичных для дошкольного возраста средств воображенияхарактеристика особенностей процесса овладения средствами воображения дошкольниками с задержкой психического развитиявозможности оптимизации процесса опосредования воображения знаково-символическими средствами у дошкольников с особыми образовательными нуждами.

Поиску ответов на эти вопросы и было посвящено данное исследование. В нем генезис рассматривался как процесс становления высшей психической функции. Подобный подход позволяет характеризовать воображение как уникальную человеческую способность, имеющую культурно-историческую природу, социальную детерминированность функционирования и развития, которое происходит благодаря интериоризации общественно выработанных и фиксированных в культуре форм его организации. Положение Л. С. Выготского об опосредованном характере воображения стало для отправным и ведет к пониманию его как произвольного и осознанного процесса. Динамика воображения, как высшей психической функции, осуществляется в процессе овладения и усвоения ребенком сложной знаково-символической системой опосредования, включающей в себя вербальные, модельные и символические средства. Сензитивным для этого процесса является дошкольный период, когда он выступает психическим новообразованием. Главными его детерминантами выступают полноценное субъект-субъектное общение со взрослым и знаково-моделирующие виды детской деятельности (игра, рисование, конструирование).

Воображение имеет активный, направленный характер, так как оно связано с развитием мотивационно-потребностной сферой личности.

У дошкольников с задержкой психического развития нарушения генезиса воображения оказываются как бы «запрограммированными», органической дефицитарностью интегративных психических функций.

Динамика воображения дошкольников с ЗПР обнаруживает свою специфику уже в период младенческого и раннего возраста, что обусловлено дефицитом общения со взрослыми и сверстниками, замедленным и искаженным сенсорным развитием, несвоевременным и специфичным характером предметно-ориентировочной, игровой и продуктивной деятельности, трудностями овладения знаковыми системами.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные позволили глубже понять специфику процесса овладения знаково-символическими средствами воображения у дошкольников с ЗПР, охарактеризовать причины и факторы, нарушающие и деформирующие этот процесс.

Нейропсихологические особенности детей с ЗПР оказывают тормозящее влияние на динамику воображения и опосредованно воздействуют на процесс овладения его средствами. Наиболее ярко нарушения проявляются в динамических (генетически детерминированные) характеристиках: продуктивности, гибкости, детализированности. Возникающие образы воображения импульсивны, неустойчивы, невыразительны, стереотипны, очень обобщены и схематичны. Продуктивность деятельности воображения значительно ниже, чем у нормально развивающихся детей.

Нарушения речевого развития дошкольников с ЗПР (конкретность и.

• неточность понимания слов, узость семантических полей, несформирован-ность эгоцентрической речи) значительно затрудняет процесс использования слова как средства воображения как на этапе порождения общей идеи творческого задания, так и на этапе плана реализации этой идеи. Недостаточность речевого планирования деятельности детей данной категории ведет к ее шаблонности, стереотипности, снижению уровня произвольности, продуктивно.

• сти.

В дошкольном возрасте дети данной категории способны овладеть лишь начальным способом построения нового образа, когда в качестве стимула для новой идеи выступает конкретная наглядная модель. Основная сложность усвоения более обобщенных средств воображения связана с трудностью перевода реальности с одного языка и алфавита кодирования на другой (с модельного на вербальный, с вербального на символический).

Вариативность и пластичность содержания символа вызывает сложность его применения дошкольниками с задержкой психического развития, которая связана с необходимостью субъективного наполнения. Недостаточ.

• ное и неадекватное осознание окружающего приводит к трудностям его индивидуальной интерпретации и преобразования.

Исходя из выделенных особенностей, нами была определена основная стратегия психологического сопровождения процесса овладения знаково-символическими средствами воображения у дошкольников с ЗПР. Общая направленность процесса опосредования воображения заключается в переходе от внешних развернутых форм к внутренним и свернутым, т. е. их интериори-зации. Экспериментальное обучение было направлено на развитие у детей умения создавать собственную творческую идеюопределять план ее реализациивоплощать ее, используя доступные этому возрасту средства: модельные, вербальные и символические.

Введение

каждого нового типа средств и действий по их использованию задавалось с начала взрослым, а затем уже переходило полностью к ре.

• бенку, т. е.первоначально он действовал вместе со взрослым, а потом приступал к самостоятельным действиям. Любое задание предполагало сначала развернутые действия во внешнем плане, а затем их сворачивание и переход во внутренний план, т. е. организовывался процесс интериоризации. Он осуществлялся не всегда полностью по всем этапам, задавалась общая направленность овладения средствами от внешних развернутых форм к внутренним.

• свернутым.

Введение

каждого нового типа средств и способов по их использованию предполагало изначально групповую форму деятельности детей, а затем уже индивидуальную. На наш взгляд, такой подход к организации обучения может обеспечить необходимую гибкость в использовании каждого вида средств, возможности вариативности. Все задания отрабатывались многократно, обеспечивая, тем самым, умение детей свободно использовать как средства порождения идеи игры или сказки, так и плана ее реализации.

Обучение было организовано в рамках ведущих видов деятельности и предполагало как их амплификацию, так и формирование позитивной мотивации к обучению.

Эффективность предложенной системы коррекционной работы была, подтверждена в ходе контрольного эксперимента.

Отмечено что, формирование способности к вербальному планированию деятельности ведет к повышению уровня ее оригинальности эффективности, произвольности и целенаправленности. Самые большие различия между дошкольниками, воспитывающимися в разных условиях, обнаруживаются как раз в успешности овладения ими словом как регулирующим средством. Предложенная программа направленного руководства процессом развития воображения способствовало усвоению детьми слова как средства порождения новой идеи. Однако, были зафиксированы незначительные различия между темпами динамики этого процесса у изучаемых групп детей. Это дает основание полагать, что, с одной стороны, слово не является специфичным для дошкольного стимулом возникновения образа воображения (данную функцию в этом возрасте выполняют наглядные модели), а, с другой сторо.

• ны, выраженные речевые нарушения детей (а именно узость семантических полей) препятствуют полноценному использованию вербального знака.

Исходя из этого, требуется разработка специальных интегрированных программ развития речи и воображения. Такой комплексный подход к обучению обеспечит полноценное развитие и всех функций речи: коммуникативной, регулирующей, средства сознания, и всех ее структурных компонен.

• тов: лексики, грамматики, фонетики. Повышение речевого уровня окажет активизирующее влияние на воображение. Таковы возможные перспективы развития данного исследования.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и значительный коррекционно-развивающий эффект представленной системы работы.

Наряду с полученными результатами наше исследование поставило ряд проблем для дальнейшего изучения. Прежде всего, это проблема разработки технологий психологического сопровождения развития воображения школьников с ЗПР в условиях дифференцированного и интегрированного обучения. Далее, требуется создание специальных программ для учреждений дополнительного образования, направленных на повышение уровня развития воображения у дошкольников и младших школьников с задержанным психическим развитием в процесс овладения различными видами декоративно-прикладного искусства. И, наконец, особой исследовательской проблемой является изучение возможностей направленного руководства процессом овладения средствами и механизмами воображения у детей с ЗПР на ранних этапах онтогенеза.

Показать весь текст

Список литературы

Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками: (Для детей от 3 до 6 лет) / Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нилова. — 2. изд., доп. и перераб.-СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.- 380 с.
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982 — 167 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт.- М.: Педагогика, 1980.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000 — 350 с.
Аркин Е. А. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1940. — 467 с.
Ахутина Т.В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии М.: ACADEMIA, 2003. — 59 с.
Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ механизмов синтаксической организации высказывания: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. — М., 1989.-50 с.
Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н. Л. Белопольская. -М.: Изд-во У РАО, 1999. 146 с.
Ю.Белопольская Н. Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии.-1997-№ 1.-С. 19−26.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе М.: Генезис, 2000−298 с.
Битянова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы.- М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1998. 127 с.
Блонский П. П. Память и мышление. СПб.: Питер, 2001 — 287 с.
М.Блонский П. П. Педология: Кн. для преподавателей и студентов высш.пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина-М.: ВЛАДОС, 2 000 287 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна М.: Изд-во «Ин-т. практич. психологии" — Воронеж: МОДЭК, 1995. — 349 с.
Боровик О. В. Развитие воображения: Метод, рекомендации. М.: РОН: Секачев, 2000. — 52 с.
Боровик О.В. Формирование воображения умственно отсталых учащихся младших классов: Дисс.канд. пед. наук.-М., 1999 .- 140 с.
Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6-летних детей с задержкой психического развития // Дефектоло-гия.-1983.-№ 3 С. 9−15.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. пси-хол. тр. / А.В. Брушлинский- Рос. акад. образования. Моск. психол.-соц. ин-т. — М.- Воронеж: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та- МОДЭК, 2003. -407 с.
Бурменская Н.Я., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей.- М., 1990 136 с.
Быкова Л.М., Вишневская Е. Е. Методика развития речи глухих школьников в младших классах Л.: ЛГПИ, 1979.- 92 с.
Введение в психологию / Под общ. ред. А. В. Петровского- М.: Изд. центр „Академия“, 1995.-493 с.
Венгер Л. А. Психология. М.: Просвещение, 1988 — 335 с.
Венгер Л.А. Педагогика способностей. -М.: Знание, 1973. -96 с.
Венгер JI.A. Наша группа: (О развитии познавательных способностей ребенка). М.: Знание, 1978. — 96 с.
Веракса Н.Е., Дьяченко О. М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии-1996. № 3.- С. 14−27.
Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко. — М.: Per Se, 2003. -144 с.
Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии,— М.: Наука.-1973−280с.
Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1999. 16 с.
Выгодская Г. Л. Руководство сюжетно-ролевыми играми глухих дошкольников-М.: Педагогика, 1964.-155 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя / Л. С. Выготский- Послесл. В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1991. — 90 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.
Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000 — 1008 с.
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии-М.: Просвещение, 1995−527 с.
Вопросы обучения и воспитания аномальных детей // Под ред. Л. П. Носковой. -М., Просвещение, 1988 82 с.
Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1976. 184 с.
Гаврилушкина О.П. Формирование способности к знаковому опосредованию у дошкольников с отставанием в развитии // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.- Саранск- Выпуск 3- 2000.-174 с.
Галигузова Л.Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста // Вопросы психологии. 1993. — № 2. — С. 17−26.
Галигузова Л.Н. Ранний возраст: развитие процессуальной игры // Дошкольное воспитание. 1993. — № 4. — С.41- 47.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения— М.: Педагогика, 1996.-243 с.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Психологическая наука в СССР. Т 1. М., 1959.
Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме „формирование умственных понятий“. -М., 1965.-51 с.
Гаспарова Е.А. Режиссерские игры // Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. -М.: Просвещение, 1989. 196 с.
Говорова Р.И. Формирование способности к наглядному моделированию в процессе руководства игрой // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера М.: Педагогика, 1986.-С. 138−157.
Гросс К. Душевная жизнь ребенка. СПб. — 1906.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. — .с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ОПЦ „ИНТОР“, 1996.-541 с.
Детская практическая психология и психолого-педагогическая диагностика: интегрированный курс / Сост.: Опевалова Е. В., Дрокова С.В.- Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 2000.- 107 с.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Посо-, бие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения /
Под общ. ред. С. Г. Шевченко М.: АРКТИ, 2001. — 222 с.
Дошкольное воспитание аномальных детей / Л. П. Носкова, Н. Д. Соколова, О. П. Гаврилушкина и др.- Под ред Л. П. Носковой.- М.: Просвещение, 1993 .-224 с.
Дружинин В.Н. Когнитивные способности: Структура. Диагностика. Развитие.- М.: Per se, СПб.: ИМАТОН, 2001.-223 с.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей.- СПб.: Питер, 1999.356 с.
Дудецкий А.Я. Психология воображения (фантазии) / А. Я. Дудецкий, Е.А. Лустина-Смоленск: Изд-во Смоленск, гуманитар, ун-та, 1997 82 с.
Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997. — 208 с.
Дьяченко О.М. Воображение дошкольника М.: Знание, 1986. — 94 с.
Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. 1987. -№ 1-С. 34−39.
Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии-1988 № 6. — С. 52−59.
Дьяченко О.М., Кириллова Г. Д. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста // Вопросы психологии- 1987-№ 1- С.44−51.
Дьяченко О.М. Развитие воображение дошкольника.- М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996.- 197 с.
Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: Дис.. канд. пед. наук.- М., 1998.-208 с.
Егорова М.А. Психолого-педагогическое сопровождение социального развития дошкольников в детском доме // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии Саранск — Выпуск 3,2000.-С. 157−160.
Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в системе воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью: Умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития: Дис.. д-ра пед. наук-М., 2003.-372 с.
Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста // Дефектология-1989- № 4.- С.48−55.
Жаренкова Г. И. Выявление недостатков речи у детей // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р. Е. Левиной. -М.: Просвещение, 1965. 390 с.
Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения М.: Изд-во АПН РСФМР, 1961.-360 с.
Иванова Т.В. Психологические механизмы развития воображения младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения: Дис.. канд. психол. наук-Курск, 2003- 254 с.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста Кн. для воспитателя дет. сада / J1. А. Венгер и др. -М.: Просвещение, 1989. 124 с.
Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении-М.: Росспэн, 1997.-464 с.
Ильина М.В. Развитие вербального воображения. М.: Прометей: Книголюб, 2003 (Домодедово: ДПК). — 63 с.
Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: Психодиагност, методики / М. В. Ильина. М.: Книголюб, 2004. — 53 с.
Исследование познавательных процессов детей-олигофренов Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ дефектологии / Редкол.: В. Г. Петрова и др.- М.: АПН СССР, 1987.-212 с.
Калугин Ю.Е. Творческое воображение и его развитие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999.-63 с.
Каменская В.Г., Шапиро Е. И., Зверева С. З. Анализ речевого развития детей 7−8 лет с проблемами речевого развития // Диагностика речевого развития. Проблемы детской речи-96. Материалы межвузовской конференции.-М., 1997.-260 с.
Кириллова Г. Д. Начальные формы творческого воображения у детей // Дошкольное воспитание. 1971. -№ 2. — С.41−46.
Кириллова Г. Д. Развитие воображения в детстве: (Ранний и дошк. возраст): Учеб. пособие к спецкурсу для студентов фак. дошк. воспитания по спец. „Дошк. педагогика и психология“. Орел: МП „Простор“, 1992. -119 с.
Кисова В. В. Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития: Дис.канд. психол. наук. Н. Новгород, 2000. — 224 с.
Коваленко О.М. Антонимические связи и отношения в структуре лекси9 кона младших школьников с ЗПР. // Дефектология. 2002 — № 6 — С. 2631.
Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. JI. М. Шипицыной, Е. И. Казаковой.- СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2000 106 с.
Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация М.: Perse, 2002.- 191 с.
Коротаева Л.Г. Возможности развития творческих способностей у детей 3−5 лет: Автореф. дис. канд. псих, наук -М., 1986. 17 с.
Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой. М.: Педагогика, 1989.-176 с.
Коршунова Л.С. Воображение и рациональность: Опыт методол. анализа познават. функций воображения / Л. С. Коршунова, Б. И. Пружинин.• М.: Изд-во МГУ, 1989. 180 с.
Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1996 33 с.
Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ. Под. Ред. А. А. Алексеева.• СПб.: Питер, 2001- 992 с.
Кроткова А. В. Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом: Автореф. дне. канд. пед. наук. М., 1999. -16 с.
Кудрявцев В. Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка Учеб. пособие-М.: Изд-во УРАО, 1997.-153 с.
Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка. Природа и развитие // Психологический журнал. 2001. — Т.22. — № 5, 6.
Кулагина И.Ю., Пускаева Т. Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. -1989.-№ 1.—С.ЗЗ -37.
Лаврентьева Ю.Ф. Индивидуальные особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста: Дис.. канд. психол. наук.- М., 1998.-214 с.
Левин В. А. Врспитание творчества.- М.: Просвещение, 1977.- 245 с.
Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л. Наука, Ленигр. отд-ние, 1967. — 118 с.
Летуновская С.В. Формирование модельных представлений в системе умственного воспитания дошкольников с нарушением интеллекта: Автореф. дис. кан^. пед. наук. -М., 1993. 16 с.
Лиманченко В.В. Продуктивное воображение: философско-педагогический аспект проблемы-Киев.: ., 1991.-265 с.
Лотман Ю. М. Статьи по семиотике культуры и искусства — СПб.: Акад. проект, 2002 542 с.
Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 271 с.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и в патологии).- М., 1978 224 с.
Ю.Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального• развития детей. М.: Педагогика, 1989.-78 с.
Лурия А. Р. Язык и сознание Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 416 с.
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2004. — 319 с.
Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах М.: Просвещение, 1971. — 160 с.
Люблинская А.А. Детская психология. М.: Педагогика, 1971- 415 с.
Ляудис В .Я., Негурэ И.П.Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников М.: Международная педагогическая академия, 1994 — 150 с.
Мануйленко З.В. Развитие воображения у детей дошкольного возраста в игре // Дошкольное воспитании .- 1993- № 7- с. ЗЗ 41.
Маралов В. Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте: (Дошкольник мл. школьник).- М.: Прометей, 1990. -219 с.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). — М., 1993. 198 с.
Маслоу А. Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. Т Гутман, Н. Мухина. Спб: Питер, 2003. — 351 с.
Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: В ДА ДОС, 2001 — 432 с.
Медведева Е. Ю. Особенности коммуникативной дезадаптации и ее коррекция у детей с задержкой речевого развития в возрасте пяти лет: Автореф. дис. канд. психол. наук: Нижегор. гос. пед. ун-т Н. Новгород, 2003. — 26 с.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Г. В Чиркиной. М.: АРКТИ, 2005. — 240 с.
Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. М.: Педагогика, 1990.-160.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. Специальностям М.:• Academia, 2002. 452 с.
Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та.-1972.-187 с.
Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? М.: Знание.- 1978 — 48 с.
Опевалова Е.В. Психологический анализ взаимодействия образного и вербального в умственной деятельности дошкольника: Дис.. канд. псих, наук.-М., 1980, — 172 с.
Палагина Н. Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза: Дис.. д-ра психол. наук М., 1992. — 232 с.
Палагина Н.Н. Воображение у самого истока: Психол. механизмы формирования / Н. Н. Палагина. Бишкек: Илим, 1992. — 123 с.
Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии?: Учеб.-метод. лит. М.: Флинта, 2000. — 103 с.
Переслени Л.И., Мастюкова Е. М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики // Вопросы психологии-1989 — № 1— С. 21 — 25.
Переслени Л.И., Певзнер М. С. Исследование прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития // Дефектология.-1982.-№ 6.- С. 12−16.
Петровский А.В. Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1984.-514 с.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- СПб.: СОЮЗ, 1997. 256 с.
Пирожкова М.Г. Психологические особенности структуры воображения: Дисс.канд. псих. наук.-М., 2001- 171 с.
Подцьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей в дошкольном возрасте.- Волгоград, 1994 47 с.
Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред. А. В. Запорожца и др. — М.: Педагогика, 1982 336 с.
Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. Курск: КГПУ, 1994.-120 с.
Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. В 2-х частях.- М., 1995.
Полуянов Ю.А. Воображение и способности / Ю. А. Полуянов. М.: Знание, 1982.-96 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Просвещение, 1976.-302 с.
Пороцкая Е. Л. Роль вербальных средств в развитии воображения дошкольников: Дис.канд. псих. наук.-М., 1992 117с.
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко и Б. Г. Мещерякова.• (2-е изд., перераб. и доп.). — М.: ACT, 2004- 479 с.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. -М.: Педагогика, 1987. 190 с.
А. Лукова СПб.: Союз, 1997. — 221 с.
Психология детства. Учебник / Под ред. А.А. Реана- СПб.: Прайм ЕВ-РОЗНАК, 2003.-368 с.
Психология личности в трудах зарубежных психологов // Сост. А.А. Ре-ан СПб.: Питер, 2001.- 320 с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М., Педагогика, 1986 — 223 с.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психол. ис-след. / Под ред. А. В. Запорожца, ЯЗ. Неверович. М.: Педагогика, 1986. -172 с.
Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-педагогическом аспекте / Редкол.: Л. А. Парамонова (отв. ред.), Е. М. Гас-парова. -М.: АПН СССР, 1990. 138 с.
Речицкая Е.Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников.-М.: ВЛАДОС, 1999. 128 с.
Рибо Т. Болезни личности. Опыт исследования. Минск: Харвест: ACT, 2001.-399 с.
Родари Дж. Грамматика фантазии: Введ. в искусство придумывания историй / Джанни Родари- Пер. с итал. Ю. А. Добровольской. М.: Прогресс, 1990. — 191 с.
Родари Дж. Грамматика фантазии- Сказки по телефону: Пер. с ит. / Джанни Родари. Алма-Ата: Мектеп, 1982. — 208 с.
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с 1 англ. М. М. Исениной- Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной .- М.: Прогресс: Универс, 1994. 479 с.
Розет И.М. Психология фантазии: Эксперим.-теорет. исслед. внутр. закономерностей продуктив. умств. деятельности / И. М. Розет. 2-е изд., испр. и доп. — Минск: Университетское, 1991. — 339 с.
Розет И. М. Психология фантазии: Эксперим.-теорет. исслед. внутр. закономерностей продуктив. умств. деятельности / И. Розет. М.: Прогресс, 1984.-247 с.
Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. М.: Айрис-пресс, 2004. — 240 с.
Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии.- М., 1946.• 173. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / Послесл. К.А. Абдульхановой-Славской, А. В. Брушлинского. СПб.: Питер Ком, 1998 — 705 с.
Самарин Ю.А. Очерки психологии ума / Под ред. Г. А. Неценко, З. Г. Найденовой. 2-е изд., испр. — Гатчина: Изд-во. ин-та экономики и финансов, 2003.-318 с.
Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.- 228 с.
Сапогова Е.Е. Операции моделирования как условие развития воображения у дошкольников // Вопросы психологии.-1993.-№ 3 С. 24−32.
Сапогова Е.Е. Развитие знаково-символической деятельности у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. .д-ра психол. наук. М., 1994 — 34 с.
Сапогова Е.Е. Ребенок и знак: Психол. анализ знаково-символ. деятель-» ности дошкольника. Тула: Приок. кн. изд-во, 1993. — 262 с.
Сёлли Дж. Педагогическая психология / Под ред. А. А. Громбаха. пер. с 5-го англ. изд. — М.: Мир, 1912 — 626 с.
Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго М.: АРКТИ, 2005. -335 с.
Семаго Н. Я. Проблемные дети: Основы диагност, и коррекц. работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. 2. изд., испр. и доп. — М.: АРК-ТИ, 2001.-201 с.
Семаго Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошк. и мл. шк. возраст./ Н. Семаго, М. Семаго.- СПб.: Речь, 2005. 373 с.
Скоробогатов В.А. Феномен воображения: Сравнит.-ист. анализ: Монография / В. А. Скоробогатов, JI. И. Коновалова. СПб.: Образование, 1992.-115 с.
Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя / Е. С. Слепович. 2-е изд., доп. -Минск: Нар. расвета, 1989. — 62 с.
Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Под ред. Л. А. Венгера.- М.: ИНТОР, 1996 128 с.
Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985 — 231 с.
Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. Для студ. высш. вед. учеб. Заведений М.: ВЛАДОС, 2003.- 368 с.
Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах.- М.: МОДЭК, 1998. 251 с.
Сорокин В.М. Формирование воображения у младших слабовидящих школьников.: дисс. канд. псих, наук-Л., 1987−202 с.
Степанова В.В. Психологические особенности развития творчества вдошкольном возрасте: На материале изобразит, деятельности: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1995 141 с.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей: Попул. пособие для родителей и педагогов / Л. Ю. Субботина Ярославль: Акад. развития, 1996. -235 с.
Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста: Избр. главы Г. Е. Сухарева. М.: Никулин А. Л., 1998. — 319 с.
Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М.: Наука, 1 961 198 с.
Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Под ред. М. Г. Ярошевского. Воронеж, 1998 — 538 с.
Тригер Р. Д. Дидактический материал по русскому языку для детей с задержкой психического развития Подгот. класс: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1986 — 123 с.
Троицкая И. Ю. Особенности внутреннего плана действий у шестилетних детей с задержкой психического развития: Дисс. канд пед. наук.1. Н. Новгород, 2003- 182 с.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1988. — 190 с.
Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994.-230 с.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова.-М.: Педагогика, 1990. 180 с.
Урадовских Г. В. Формирование творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1989.- 16 с.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие М.: Академия, 2000. — 336 с.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии— М.: Академия, 2000 304 с. 211 .Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста.- М.: ВЛАДОС, 2004.- 287 с.
Ушинский К.Д. История воображения. Собр. соч.: М.-Л., 1950 Т.8. — С. 429—441.
Фатеев С.В. Воображение как фактор продуктивности деятельности: Дис. д-ра психол. наук. Новосибирск, 1996. — 289 с.
Хомская Е. Д. Нейропсихология: Учеб. для вузов по спец. «Психология». М.: Изд-во МГУ, 1987. — 288 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер, 2005.- 608 с.
Цыпина Н.А. Особенности творческого воображения младших школьников с задержкой // Дефектология 1982 — № 5 — С. 5−8.
Чего на свете не бывает? Занимат. игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Под ред. О. М. Дьяченко, Е.Л. Агае-вой. —М.: Просвещение, 1991.-62 с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. завед.-М.: ВЛАДОС, 2001.-512 с.
Шрагина Л.И. Логика воображения: Учеб. Пособие. М.: Народное образование, 200. -192 с.
Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования-Б.М.: Книгоспшка, 1926.221 .Штерн В. Психология раннего детства Пг., 1922.
Эльконин Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: ВЛАДОС, 1999. -358 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин- Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна.- М.: Изд-во «Ин-т. практич. психологии" — Воронеж: МО-ДЭК, 1995.-416 с.
Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. — 175 с.
Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. Избр. психол. тр. / Под ред. Е. М. Борисовой.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 304 с.
Яковис А.С. Развиваем воображение 5−6 лет: Пособие по дошкольному образованию. СПб.: Литера, 2002. — 16 с.

Заполнить форму текущей работой