Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методологические подходы к внедрению информационных технологий в экологическое образование при подготовке специалистов геологического профиля

Диссертация: Методологические подходы к внедрению информационных технологий в экологическое образование при подготовке специалистов геологического профиля
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Согласно поставленной цели в результате анализа теоретико-методологических исследований в области использования современных информационных технологий в системе экологического образования (подготовка специалистов геологов в условиях работы на Крайнем Севере) были выявлены основные тенденции их внедрения в учебный процесс в условиях модернизации российского образования, особенно при подготовке… Читать ещё >

Методологические подходы к внедрению информационных технологий в экологическое образование при подготовке специалистов геологического профиля (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. НЕПРЕРЫВНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НЭО) — ПРОБЛЕМЫ, СТРАТЕГИЯ, ТАКТИКА, ПУТИ РЕШЕНИЯ
    • 1. 1. Проблемы геоэкологии Урала и Тюменской области
    • 1. 2. Формирование и состояние непрерывного экологического образования в России
    • 1. 3. Педагогические аспекты в системе непрерывного экологического образования
    • 1. 4. Непрерывное экологическое образование в подготовке инженеров — геологов нефтегазового профиля в техническом ВУЗе
  • ГЛАВА 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
    • 2. 1. Виды обеспечения экологического образования
    • 2. 2. Информационные технологии в образовании
  • Дистанционное образование — одна из прогрессивных форм обучения
    • 2. 3. Специфика использования информационных технологий в экологическом образовании
    • 2. 4. Обзор используемых информационных технологий в экологическом образовании России
  • ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
    • 3. 1. Концепция и программа непрерывного экологического образования
    • 3. 2. Краткая характеристика региона, объектов, периода, объема, контингентов и методов исследования
      • 3. 2. 1. Тюменская область — регион активного освоения природных ресурсов
      • 3. 2. 2. Система непрерывного экологического образования в Тюменской области
      • 3. 2. 3. Объекты исследования — программы образовательного процесса высшего образования
  • ГЛАВА 4. СОСТОЯНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО НЕФТЕГАЗОВОГО УНИВЕРСИТЕТА)
    • 4. 1. Программное обеспечение экологических дисциплин геологических специальностей (в рамках стандартов ГОС)
    • 4. 2. Специфика подготовки инженеров-геологов по специальности «Гидрогеология и инженерная геология» в ТюмГНГУ
    • 4. 3. Разработка и использование методологических программ для формирования экологического мировоззрения у студентов технического
  • ВУЗа
    • 4. 3. 1. Разработка методики многоуровневой экологической подготовки специалистов различной профессиональной деятельности
    • 4. 3. 2. Модель экологического обучения
      • 4. 3. 2. 1. Модель обучаемого в экологическом образовании
      • 4. 3. 2. 2. Представление модели обучаемого
      • 4. 3. 2. 3. Математическое описание модели обучаемого
      • 4. 3. 3. Модель представления знаний в экологическом образовании
    • 4. 4. Выполнение работ экологической направленности во время практических и лабораторных занятий в ТюмГНГУ
      • 4. 4. 1. Инновационные технологии на этапе высшего профессионального образования (в учебном процессе ТюмГНГУ)
      • 4. 4. 2. Электронные учебно-методические комплексы
      • 4. 4. 3. Особенности проведения виртуальных лабораторных практикумов на лабораторных и практических занятиях
      • 4. 4. 4. Тестовый контроль в повышении качества оценки уровня знаний
      • 4. 4. 5. Использование тестового контроля в учебном процессе ВУЗа
  • ГЛАВА 5. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ГИДРОГЕОЛОГИЯ И ИНЖЕНЕРНАЯ ГЕОЛОГИЯ» В ТЮМГНГУ
    • 5. 1. Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Геокриология»
    • 5. 2. Виртуальные комплексы лабораторных работ по дисциплинам «Механика грунтов» и «Инженерная геология»
    • 5. 3. Модуль оценки качественных показателей тестовых материалов. (На примере анализа результатов тестирования по дисциплине
  • Инженерная геология")
    • 5. 3. Пути совершенствования и развития экологического образования

В настоящее время ни одна из сфер деятельности человека не обходится без информационных технологий. Особая роль при этом отводится использованию их в учебном процессе, что позволяет осуществить новые подходы, адаптированные к быстро меняющимся условиям в педагогической деятельности: новые способы представления знаний и информации, возможность моделирования исследуемых объектов, процессов и явлений и т. д.

Развитие научно-технического прогресса усилило пагубное влияние современного человека на окружающую среду и его здоровье, что привело к масштабному кризису, приобретающему все более глобальный характер. Обострение экологической обстановки характерно для всей планеты, но наиболее глубокий экологический кризис в настоящее время существует в России. Из государственного доклада «О состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2004 году» следует, что нет ни одной отрасли жизнеобеспечения населения нашей страны, которую не затронули проблемы высоких экологических показателей по степени загрязнения воздуха и водных ресурсов, почв и увеличения потребления ресурсов, состояние флоры и фауны и т. д. Такая ситуация в России вызвана прежде всего ускорением рыночных отношений, которые привели к изменениям в обществе и, следовательно, к духовной и материальной угрозе. Особо остро наблюдается разрушительное воздействие в северных районах, где осуществляется усиленная добыча природных ресурсов.

Это определило актуальность проблем исследования геоэкологии Урала, Сибири и Крайнего Севера, обусловленных развитием экзогенных процессов в районах активного освоения природных ресурсов. Геоэкология охватывает многообразные аспекты взаимодействия природы и общества. Основная ее задача — изучение экологических аспектов природопользования и вопросов взаимоотношения человека и природы.

Незнание специфики природы региона, ее особой чувствительности к внешним воздействиям нередко приводит к совершению профессиональных ошибок, ведущих к негативным последствиям. Поэтому необходимо учитывать особенности технической деятельности человека, возникающие при проектировании, сооружении, реконструкции и эксплуатации нефтегазовых объектов: геокриологическое загрязнение почв, нарушение структуры земляного покрова, уничтожение поверхностных покровов, особенно мхов, медленное восстановление растительности, таяние мерзлого слоя, являющиеся предпосылкой глобального потепления климата [27].

Одним из таких путей разрешения глобальных экологических изменений стала идея устойчивого развития, направленная на сохранение равновесия между природой и обществом. Активное распространение идей устойчивого развития в России, как и в других странах мира, началось после Конференции ООН по окружающей среде и развитию, состоявшейся в Рио-де-Жанейро в июне 1992 г [35]. Данная концепция предполагала выбор каждым государством своей стратегии перехода к устойчивому развитию. Одобрением проекта Государственной стратегии устойчивого развития Российской Федерации Россия присоединилась к всеобщему движению. Однако, темпы перехода оказались намного медленнее, чем ожидалось, что еще больше усугубило кризисную ситуацию [123].

Выходом из кризиса является постановка перед человеком задач, направленных не только на решение и предотвращение экологических проблем, но и на существенный сдвиг в общественном сознании личности, через изменение его системы ценностей, формирование экологической культуры населения. Такие изменения требуют, в первую очередь, определенных знаний, умений и навыков в соответствующей отрасли.

Большую роль в передаче и приобретении знаний играет образование, как процесс формирования профессиональных знаний, умений и навыков.

Экология имеет свою специфику и играет существенную роль при изучении различных дисциплин, так как экологические аспекты присутствуют практических во всех областях исследования и поэтому она должна стать неотъемлемой частью подготовки специалиста любого профиля. Такая подготовка должна осуществляться непрерывно, на протяжении всей жизни человека, начиная с его раннего детства.

Для этого необходимо духовное обучение, позволяющее формировать ценностные компоненты. Оно изменяется в зависимости от направления приложения знаний, характеризующих изменение условий, психологических особенностей и т. д. Обучение идет наряду с воспитанием человека, в процессе которого формируется экологическое мировоззрение. С развитием техносферы, с предъявлением требований к новой личности возникает новая форма познания — просвещение. Все перечисленные направления характеризуют систему непрерывного экологического образования.

Основным недостатком современного технического образования является низкий уровень сквозной экологической составляющей в образовательных программах вузов [99, 131]. До сих пор подготовка специалистов для нефтегазовой отрасли ведется на предметном, а не на комплексном подходе [28]. В большинстве ВУЗов студенты слабо ориентированы на практическую деятельность в области решения экологических проблем и на способность оперативно принимать решения в различных чрезвычайных ситуациях, возникающих на рабочем месте.

Препятствующим фактором в этом направлении является отсутствие современных образовательных и интеллектуальных ресурсов, вызванных состоянием отдельных направлений современной науки.

Анализ основных направлений непрерывного электронного экологического образования выявил следующий ряд противоречий, на решение которых направлено данное исследование:

— отсутствие взаимосвязи между уровнями образования;

— отсутствие учета психолого-педагогических свойств обучаемого (личностных качеств);

— выполнение работ практически на личной инициативе;

— отсутствие единой концепции, собственной стратегии, целевой программы и модели развития экологического образования, учитывающих ее региональные особенности;

— противоречие между потребностью в формировании экологической культуры и потребительским отношением к окружающему миру;

— отсутствие учета возрастных личностных свойств обучаемого на различных этапах обучения и воспитания;

— отсутствие непрерывности и преемственности в образовании;

— отсутствие использования качественных программно-дидактических средств в экологическом образовании.

Всё это определило актуальность проведения настоящей работы. В связи с этим, цель исследования заключается в разработке методологии внедрения информационных технологий в экологическое образование при подготовке специалистов геологического профиля. Целью были определены следующие задачи:

1) проведение анализа и классификация современных информационных систем и тенденций их внедрения в непрерывное экологическое образование для выявления экологического и криологического аспектов в подготовке специалистов геологического профиля нефтегазового направления;

2) определение взаимосвязи применения современных методов, средств и технологий обучения на каждом этапе экологического образования;

3) разработка модели формирования многоуровневой системы непрерывного экологического образования с использованием современных информационных технологий;

4) возможность практической реализации программно-методического обеспечения предложенной модели с внедрением в учебный процесс основных результатов, полученных в ходе исследования.

Объект исследования: многоуровневая система экологического образования.

Предмет исследования: программы подготовки инженеров-геологов нефтегазового профиля.

Методы исследования:

— изучение научно-методической, педагогической и технической литературы по исследуемой проблеме;

— проработка содержания учебных планов специальностей геологического профиля нефтегазового направления на наличие экологических и криологических аспектов;

— исследование математических описаний модели обучаемого;

— разработка программного обеспечения для студентов высших профессиональных образовательных учреждений с целью модернизации экологического образования.

В работе защищаются следующие научные положения:

1) в современных условиях государственной политики в области образования возникает необходимость введения системы многоуровневого экологического образования на основе инновационных технологий при подготовке специалистов геологического профиля нефтегазового направления;

2) система предусматривает применение современных информационных технологий в многоуровневой экологической подготовке с включением следующих моделей:

— информационная модель экологического обучения;

— модель представления знаний в экологическом образовании.

3) реализация моделей предполагает введение в учебный процесс следующих программно-дидактических средств:

— электронного учебно-методического комплекса (по дисциплине геокриологии);

— комплекса виртуальных лабораторных работ (по дисциплинам механики грунтов и инженерной геологии);

— модуля анализа качественных показателей тестов (на примере дисциплины инженерной геологии).

Научная новизна исследования:

— предложены принципы создания программно-методического обеспечения для разработки, использования современных информационных технологий и повышения эффективности экологического образования инженеров — геологов в техническом вузе;

— разработаны информационная модель экологического обучения и модель обучаемого, направленные на формирование научных, практических знаний и ценностных ориентаций экологического сознания обучаемого;

— представлена модель многоуровневой системы экологического образования, которая позволяет определять уровень экологической подготовленности на каждом этапе обучения и осуществлять совершенствование образовательного процесса на разных стадиях обучения для повышения его эффективности;

— реализованы методологические программы и программно-дидактические средства для формирования экологического мировоззрения инженеров-геологов в образовательных учреждения высшего профессионального образования (с получением Актов внедрения).

Практическая значимость. Теоретические исследования завершены созданием методологического и программного обеспечения системы экологического образования:

— представлена методика многоуровневой экологической подготовки специалистов различной профессиональной деятельности (в частности специалистов геологического профиля), включающей: а) модель экологического обучения и ее математическое описание в информационных системах учебного назначения (ИСУН) — б) модель формирования знаний в экологическом образовании;

— апробированы и внедрены в учебный процесс технического университета комплексы виртуальных лабораторных работ.

Автором разработаны и внедрены в учебный процесс Тюменского государственного нефтегазового университета (ТюмГНГУ) комплексы виртуальных лабораторных работ по дисциплинам механики грунтов, инженерной геологии — для подготовки специалистов по специальности гидрогеологии и инженерной геологии на кафедре «Криология Земли» Института геологии и геоинформатики, а так же по дисциплине металловедения и трубопроводно-строительных материалов на кафедре «Сооружение и ремонт нефтегазовых объектов».

На разработанные программные средства имеются акты о внедрении данных лабораторных работ в учебный процесс.

Электронный учебно-методический комплекс по геокриологии используется в учебном процессе подготовки студентов по специальности «Гидрогеология и инженерная геология».

Кроме того, разработана и внедрена методика оценки качественных показателей тестовых материалов с целью повышения эффективности определения уровня знаний студентов.

Личный вклад автора заключается в разработке и внедрении:

— методики многоуровневой экологической подготовки специалистов различной профессиональной деятельности технического (в данном случае, геологического) профиля, включающей:

— информационную модель экологического обучения;

— модель представления знаний в экологическом образовании;

— модель оценки качественных показателей тестовых материалов с целью повышения эффективности оценки уровня знаний (на примере дисциплины «Инженерная геология»);

— комплексов виртуальных лабораторных работ по дисциплинам:

— «Механика грунтов»;

— «Инженерная геология».

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на X международной выставке «Нефть и газ» (2003 г., Тюмень), региональной научно-методической конференции «Управление качеством образования» (2003 г., Тюмень), межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы непрерывного технологического образования» (2003 г., Шадринск), научно-технической конференции «Новые информационные технологии в нефтегазовой промышленности и энергетике» (2003г., Тюмень), Всероссийском форуме «Образовательная среда -2004″: — Инновационные технологии в образовании» (2004 г., Москва), Всероссийском форуме «Образовательная среда — 2005″ - Методы повышения уровня знаний» (2005 г., Москва), Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные методы и средства оценки качества образования» (2006 г., Москва), Всероссийском научно-техническом семинаре «Некрасовские чтения — 2008 г.» (2008 г., Тюмень), Международной научной конференции «Европейская интеграция высшего образования» (2008 г., Бечичи, Черногория).

Публикации. По результатам выполненных исследований опубликованы 22 работы, отражающие основные результаты исследований, в том числе две статьи в журнале, рекомендованные ВАК:

1. Антипова А. Н., Кочурова В. В., Курчатова А. Н., Бойцов А.А.

Многоуровневая система экологической подготовки студентов нефтегазового профиля. — Омский научный вестник.-2007.-№ 1 (52).- С. 122−127 — (Статья поступила в редакцию 03.11.06 г.).

2. Квашнина С. И., Антипова А. Н.

Введение

инновационных технологий в систему экологического образования для подготовки специалистов нефтегазового профиля. — Управление качеством в нефтегазовом комплексе. — 2008. — № 2. — С. 23−27.

3. Квашнина С. И., Антипова А. Н. Специфика изучения проблем геоэкологии студентами ТюмГНГУ — В конце октября 2008 г. выйдет в печать статья в журнале «Естественные и технические науки». — Издательство «Спутник +».

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы (159 наименований) и 4-х приложений. Основное содержание диссертационной работы изложено на 175 страницах машинописного текста, иллюстрированного 8 таблицами и 45 рисунками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Согласно поставленной цели в результате анализа теоретико-методологических исследований в области использования современных информационных технологий в системе экологического образования (подготовка специалистов геологов в условиях работы на Крайнем Севере) были выявлены основные тенденции их внедрения в учебный процесс в условиях модернизации российского образования, особенно при подготовке специалистов геологического направления нефтегазового профиляопределены актуальные проблемы, пути совершенствования и перспективные направления формирования системы экологического образования с использованием информационных технологий.

Основные научные выводы и практические результаты заключаются в следующем:

1) выявлены экологический и криологический аспекты в подготовке специалистов нефтегазового профиля, особенно по геологическим специальностям и обоснована эффективность экологического образования с внедрением современных информационных технологий на каждом этапе обучения, в частности, при подготовке студентов технического вуза по геологическим специальностям;

2) доказана необходимость внедрения на протяжении всего процесса обучения экологического аспекта с интеграцией как в спецдисциплины, так и выделенной отдельной дисциплиной по соответствующему направлению в виде аудиторных и внеаудиторных занятий на основе анализа образовательных программ подготовки специалистов геологических специальностей нефтегазового профиля;

3) установлено, что методика многоуровневой системы экологического образования, включающая модель экологического обучения с моделью обучаемого и модель формирования экологических знаний, позволит интегрировать на каждом этапе непрерывного обучения экологический аспект, соответствующий целям каждого уровня и повысить эффективность обучения за счет применения современных информационных технологий в учебном процессе.

4) обоснована практическая реализация работы с внедрением разработанных автором программных продуктов на примере специальности «Гидрогеология и инженерная геология» позволила повысить уровень подготовки специалистов нефтегазового направления, особенно геологических специальностей, с учетом экологического и криологического аспектов на всех этапах обучения в техническом вузе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Н. Экологическое образование и воспитание // Вестник образования. 1996. — № 11. — С. 67−69.
  2. Т.Д. От прикладной и конструктивной географии к геоэкологии Электронный ресурс.: общественно-научный журнал // Проблемы региональной экологии. Электрон, журн. — 2006. — № 1. -Режим доступа к журн.: http://www.ecoregion.ru/journal.php.
  3. В.П. Природа и общество: этапы взаимодействия // Экология и жизнь. 2002. — № 2. — С. 4−8.
  4. Н.Д. Биология: Пособие для поступающих в вузы. Спб.: Союз, 2001.-319 с.
  5. А.Н. Многоуровневая система экологической подготовки студентов нефтегазового профиля / А. Н. Антипова, В. В. Кочурова, А. Н. Курчатова, А. А. Бойцов // Омский научный вестник.-2007.-Вып. 57.- С. 122−127.
  6. JI.C. Разработка и применение обучающих программ в учебном процессе на базе автоматизированных обучающих систем: Учебное пособие / JI.C. Архангельская, В. В. Моргослепов, В. В. Савостьянов. -М.: Изд-во МАИ, 1990. 60 с.
  7. А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. — № 1. — С.6.
  8. Г. А. Организация вводно-мотивационного этапа деятельности в компьютерной обучающей системе / Г. А. Атанов, В. В. Локтюшин // Образовательные технологии и общество. 2000. — № 1(1). — С.118−125.
  9. В. И. Семицветик: программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста / В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова. -М.: Педагогическое общество России, 1998. -172 с.
  10. О.Н. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала: Дис. канд. экон. наук: 08.00.07. Иркутск, 1998. -212 с.
  11. Г. С. Формирование у студентов готовности к реализации экологического образования младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08.-Уфа, 2001.-21 с.
  12. А. М. Педагогические условия подготовки студентов к учебно-конструкционной деятельности с использованием компьютерных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Уфа, 2001. — 19 с.
  13. А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. Издательство: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. — 616 с.
  14. Безопасность жизнедеятельности и промышленная безопасность: Учебное пособие / под ред. Шантарина В. Д.- Тюмень: ТюмГНГУ, 2002. 308 с.
  15. Е.С. Экологическое образование в школе и вузе Электронный ресурс. // Материалы электронной конференции «Новости научной мысли 2006» — Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.rusnauka.com.
  16. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИПРО, 1995.-336 с.
  17. Н.А. Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России (на примере профессионального медицинского образования): Автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01. -Москва, 2005. 25 с.
  18. А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. -1990. № 5. — С. 110−118.
  19. B.JI. Экологическая трансформация геологической среды и здоровье населения Электронный ресурс. Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.olegmoskalev.ru/agro/eco/52.html.
  20. A.M. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2002. -352 с. (С. 53−54.)
  21. В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Айрис — пресс, 2007. — 576 с.
  22. Вечная мерзлота и освоение нефтегазоносных районов / Под ред. Е. С. Мельникова и С. Е. Гречищева (части II, III, IV). М.: ГЕОС, 2002. — 402 с.
  23. А. М. Методологические аспекты взаимодействия общества и природы: Методическое пособие для руководителей теоретических семинаров / А. М. Галеева, М. JI. Курок М.: Моск. рабочий, 1978. — 168 с.
  24. Геокриологические опасности. Тематический том / Под. ред. И. С. Гарагуля, Э. Д. Ершова. М.: Крук, 2000. — 316 с.
  25. Геоэкология Севера (введение в геокриологию) / Под ред. С. И. Соломатина. -М.: МГУ, 1992.- 270 с.
  26. .С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  27. .С. Философия образования XXI века. М.: Совершенство, 1998.-608 с.
  28. И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии. 1998. — № 6. — С. 44−47.
  29. Глобалистика. Стратегия и проблемы устойчивого развития России в XXI веке / Под. ред. А. Г. Гранберга, В.И. Данилова-Данильяна, М. М. Циканова, Е.С. Шопхоева-М.: «Экономика», 2002. 414 с.
  30. В. П. Проблемы и перспективы региональной политики в области экологического образования / В. П. Горлачев, Е. А. Игумнова // Экологическая культура современного общества: Материалы междунар. симп. —Новосибирск: Наука, 2000. С.158−167.
  31. Государственный мониторинг состояния недр. Бюллетень о состоянии недр на территории Тюменской области за 2006 г. Тюмень, 2007. -Выпуск 9.-179 с.
  32. Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М.: Ди-Дик, 1994.- 638 с.
  33. В.В. Экология: Учебное пособие для вузов / В. В. Денисов, И. Н. Лузановская, И.А. Луганская- под ред. Денисова В. В. М: ИКЦ МарТ / Ростов: ИЦ МарТ, 2004. — 672 с.
  34. А. А. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования: Учебное пособие. М.: РАГС, — 2006. — 250 с.
  35. A.M. Обучающие системы нового поколения / A.M. Довгялло, Е. Л. Ющенко // УСиМ. 1988. — № 1 — С. 83−86.
  36. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века. «Образование: скрытое сокровище». -М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997. 295с.
  37. В.И. Высшее профессиональное училище № 22 -федеральная экспериментальная площадка по формированию экологической ответственности. Улан-Удэ, 2001. -78 с.
  38. В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий / В. Г. Домрачев, И. В. Ретинская // Информационные технологии. 1996. — № 2 — С. 10−13.
  39. С. Л. Оценка воздействия нефтегазодобывающей промышленности Тюменской области на окружающую среду.— М.: ИМГРЭ, 2004. -32 с.
  40. Ю.Г. Моделирование систем: Учебное пособие. Сургут: Изд-во СурГУ, 2001.-71 с.
  41. А. Марка. Методология структурного анализа и проектирования SADT / Дэвид А. Марка и Клемент МакГоуэн. М.: Изд. Мета Технология, 1993.- 240 с.
  42. Егорина А. В Экологическое образование в вузах и экологическая культура Электронный ресурс. // Экология Восточного Казахстана: проблемы и решения. Электрон, журн. — 2002. — № 4. — Режим доступа к журн.: http://vkgu.ukg.kz/vk93 .htm.
  43. Е.И. Экологизация высшего технического образования как фактор, предпосылка, условие устойчивого развития // Инженерная экология. 2001. — № 6. — С. 2−19.
  44. А.Н. Охрана природы в школьном курсе биологии / А. Н. Захлебный, ИД Зверев, И. Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1977. — 206 с.
  45. И.Д. Приоритеты экологического образования // Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвузовский сборник научных трудов. Нижний Новгород, 1998. — С.27−36.
  46. Г. Н. Экология и образование. Иркутск, 2001. — 71 с.
  47. Г. В. Информационные технологии в экологическом образовании Электронный ресурс. / Г. В. Ившина, Е. В. Муравьева // Конгресс конференций ИТО 2000. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://ito.edu.rU/2000/II/3/368.html.
  48. В.А. Основы экологической культуры: Концепция, программа и методические рекомендации. Тюмень: ТГУ, 1998. — 68с.
  49. Инвестиционный паспорт Тюменской области Электронный ресурс. -Электрон, дан. Режим доступа: http://www.investintyumen.ru.
  50. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании: Каталог и тезисы докладов 2-ой Международной выставки-конференции г. Москва, ВВЦ, 6−9 апреля 2000 г. Каталог и тезисы докладов. М.: ВК ВВЦ «Наука и образование», 2000. — 80 с.
  51. С.В. Экологическое образование как важнейший инструмент развития духовной культуры современного общества // Экология человека: взаимодействие культуры и образования в современных условиях. — Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 1998. С. 18 — 25.
  52. М.В. Роль вузовского образования в формировании экологической культуры // Вестник РУДН, серия Социология. 2003. -№ 1(4).-С. 205−209.
  53. Н.Н. О результатах учебной, научной и финансово-хозяйственной деятельности университета в 2005 г. и задачах на 2006 г. Электронный ресурс. Электрон. дан. — Режим доступа: http://www.tsogu.ru/1720/1028/folder.2006−04−17.8 822 847 224.
  54. И.П. Исследование и разработка подсистемы контроля знаний в распределенных автоматизированных обучающих системах: Дис.. канд. техн. наук: 05.13.13. М.: МГИМЭ, 2002. — 200 с.
  55. В. И. использование виртуальных тренажеров в профессиональной подготовке кадров для нефтегазовой промышленности /
  56. B. И. Колесов, А. Н. Антипова // Нефть и газ: проблемы недропользования- добычи и транспортировки: материалы научно-технической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения В. И. Муравленко. Тюмень: ТюмГНГУ, 2002. — С. 219−221.
  57. Компьютерные технологии в высшем образовании. / Ред. кол.: А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др.- М.: Изд-во Моск. ун-та., 1994. — 272 с.
  58. В. И. Экология в вопросах и ответах: учебное пособие для вузов / В. И. Коробкин, JI. В. Передельский. Ростов на Дону: Феникс, 2004. -219 с.
  59. В.А. Современные проблемы экологической геологии // Соросовский Образовательный Журнал. 1996. — № 4. — С. 60−68.
  60. А.О. Компьютерные обучающие программы. Состояние и перспективы развития // Перспективные информационные технологии в высшей школе: Материалы научно-технич. конференции. Самара, 1993. —1. C. 18−20.
  61. А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ //Информационные технологии. 1996.- № 2. — С. 14−18.
  62. Криологические аспекты в образовательных программах: Сборник учебно-методических материалов / В. В. Майер, М. Ю. Акимов, С. Ф. Кепещук, О. В. Доманская. Тюмень: ТюмГНГУ, 2006.-124 с.
  63. В.И. Образование и экологическая культура / В. И. Кружалин, Ю. Л. Мазуров // Высшее образование сегодня. 2002. — № 12. — С.34−40.
  64. Ю. А. Экологический императив и новое мышление // В мире науки, культуры, образования. 2007. — № 1(4). — С. 4−5.
  65. Л.Е. Экология, туризм, рекреация: Комплект программ эколого-туристской подготовки детей дошкольного и школьного возраста (1−11 классы). Тюмень: Обл. ЦДЮТ, 2000. — 87 с.
  66. Ю.И. Экспертно-обучающие системы / Ю. И. Лобанов, П. Л. Брусиловский, В. В. Съедин. М., 1991. — 56 с.
  67. З.М., Экологическое образование в техническом вузе: задачи, проблемы и некоторые пути их решения Электронный ресурс. // Горизонты образования. 2004. — выпуск 4. — Режим доступа: http://oasis.secna.ru/home/lzm/article.htm.
  68. С.М. Разработка модели представления и обработки знаний в продукционных экспертно-обучающих системах: Дис.. канд. техн. наук: 05.13.11.-М.:МГИЭМ, 1995.-213 с.
  69. Ю.Л. Образование в области устойчивого развития: содержание и макроструктура Электронный ресурс. // Вестник Моск. Ун-та. Сер.5. География. Электрон, журн. — 2003. — № 4. — Режим доступа к журн.: http://www.geogr.msu.ru/ESD/pages/page34.htm
  70. Н. М. Основы общей экологии: Учебник для ст. кл. общеобр. шк. / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина, С. Н. Глазачев. М.: Устойчивый мир, 2000. — 272 с.
  71. P.M. Модели непрерывного образования в едином образовательном пространстве на рубеже XX—XXI вв.еков: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Йошкар-Ола, 2007. — 19 с.
  72. Е.С. Рациональное природопользование путь к устойчивому развитию и проблемы экологического образования в вузах // Тезисы 11-й научно-технической конференции МГТУ г. Мурманск, 19−29 апр. 2000.- Мурманск: МГТУ, 2000. — С. 143.
  73. Е.И. Диалог в обучающей системе / Е. И. Машбиц, В. В. Андриевская, Е. Ю. Комиссарова. Киев: «Выща школа», 1989. — 184 с.
  74. Е.Н. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. — 191 с.
  75. В.Д. Методы лабораторных исследований физико-механических свойств горных пород: Руководство к лабораторным занятиям по инженерной геологии JL: Недра, 1972. — 312 с.
  76. .М. Экология России (9−11 класс) / Б. М. Миркин, Л. Г. Наумова. -М.: АО МДС, 1996.-231 с.
  77. Н. Н. Универсум. Информация. Общество. М.: Устойчивый мир, 2001.-200 с.
  78. Н.Н. «Устойчивое развитие» или «стратегия переходного периода» // Зеленый мир. 1995. — № 14.- С. 3−5.
  79. Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭПУ, 1995. — 54 с.
  80. Н.Н. Экология и образование. М.: ЮНИКАМ, 1996. — 217 с.
  81. А.И. Стратегия автоматизации управления познавательной деятельностью на основе информационной модели образовательного процесса / А. И. Морозевич, В. Н. Комличенко, В. В. Гедранович // Информационные технологии. 2000. — № 5. — С. 47−52.
  82. B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-С. 154.
  83. И.К. Автоматизированные учебные курсы. Разработка автоматизированных учебных комплексов Электронный ресурс. / А. А. Сухарев, Р. Г. Насырова, Ю. К. Евдокимов. Электрон, дан. — Режим доступа: http://tre.kai.ru/files/uchcomplex/index.html.
  84. Т.Б. Сюжетно-ролевые и творческие игры в экологии Электронный ресурс. Электрон. дан. — Режим доступа: http://www.eco.nw.ru/lib.
  85. С. Н. Система экологического воспитания детей школьного возраста: Автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.07. Москва, 2006.55 с.
  86. Новые информационные технологии в университетском образовании: Материалы конференции Электронный ресурс. Новосибирск: 1997 -Электрон, дан.- Режим доступа: — http://www.nsu.ru.
  87. П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. -Орел, 2000. 145 с.
  88. В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989. — 216 с.
  89. В.И. Геоэкология — междисциплинарная наука об экологических проблемах геосфер // Геоэкология. 1993. — № 1. — С. 4−18.
  90. Отношения школьников к природе / А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Е. М. Кудрявцева и др.- Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988.—127 с.
  91. С. Приобретение знаний и обучение в диалоге: Пер. с япон. / Под ред. С. Осуги, Ю. Саэки. — М.: Мир, 1990. 304 с.
  92. Г. А. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе: Автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.08. Нижний Новгород, 2008. — 51 с.
  93. Е.Д. Реализация творческих и воспитательных возможностей информатики в сетевых сообществах // Педагогическая информатика. — 2006. -№ 1,-с. 3−11.
  94. Перхуткин В. П Справочник инженера по охране окружающей среды (эколога): Учебно-практическое пособие. Ухта, Издатель: ИНФРА-М, 2006. — 864 с.
  95. Т.И. Педагогические условия реализации регионального компонента содержания экологического образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук.: 13.00.08. Уфа, 2000. — 22 с.
  96. Е. А. Информационные технологии в экологическом образовании студентов экономических специальностей вузов: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2004. — 177 с.
  97. Показатели устойчивого развития: Теория, метод, практическое использование. Отчет, представленный на рассмотрение Балатонской группы: пер. с англ./ X. Боссель. Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 2001. -123 с.
  98. И. Н. Экология. Издательство: Вентана-Графф, 2001. — 272 с.
  99. И.Н. Общая экология / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, О. А. Корнилова. Издательство «Мой учебник», 2007. — 274 с.
  100. М. Ю. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста (На материале ознакомления с комнатными растениями): Дис.. канд. пед. наук: 13.00.07. Москва, 2001. — 186 с.
  101. О.В. Гуманитарные и гуманистические аспекты непрерывного экологического образования / О. В. Попова, Ю. И. Титаренко, В. В. Лужнова // Гуманизация образования — императив XXI века: Материалы II
  102. Всероссийской научно-практической конференции. Раздел II Современное гуманитарное образование в школе, училище, техникуме, вузе. Пермь: Изд-во ПГТУ, 1997.-С. 159−161.
  103. О. Б. Уроки для будущего: практ. рук. по эколог, образованию в шк.- Тюмень: Вектор Бук, 2001.- 212 с.
  104. , Т.Н. Развитие личности по теории Э. Эриксона и по модели, А Электронный ресурс. // Соционика, ментология и психология личности. -Электрон, журн. 2002. — № 1. — Режим доступа к журн.: http://www.socionics.ru/ericson.htm.
  105. В. В. Информационные технологии экологической1безопасности Электронный ресурс. Электрон, дан. — Режим доступа: -Режим доступа: http://www.ecosafe.nw.ru/Educatio/WR.
  106. В.В. Экспертная система для обработки данных контроля загрязнений атмосферы. СПб., 1997. — 261 с.
  107. Л.А., Эренштейн М. Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: Зинатне, 1988. — 160 с.
  108. А. Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология.— М.: ИЦ «Россия Молодая», 1992. 367 с.
  109. Высшее образование для XXI века: Материалы третьей международной научной конференции, МосГУ, 18−20 октября 2006 г. Вып. 4 / отв. ред. Н. В. Захаров, Вл. А. Луков. — М.: Изд-во МГУ, 2006. — 100 с.
  110. И. И. Непрерывное образование определение, структура, специфика, проблема // Психология и соционика межличностных отношений. — 2004.- № 4.- С. 51−59.
  111. Н.А. Материалы курса «Экологическое образование в детском саду».: лекции 1−4. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. — 72 с.
  112. А.Я. Особенности управления познавательной деятельностью // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы. Рига, 1985. — С. 5−15.
  113. А. С. Экология и экономика речного бассейна: Компьютерный тренажер для решения задач управления водными ресурсами: Учеб. пособие / А. С. Сеннов, А. В. Юрков. СПб.: Изд- во СПбГУ, 1997.- 68 с.
  114. А.В. Представление знаний в интеллектуальных системах обучения: Уч. Пособие. Пенза: ПЛИ, 1990.-86 с.
  115. А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Ставрополь, 1988. — 46 с.
  116. В.А. Социальная экология: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / В. А. Ситаров, В. В. Пустовайтов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 280 с.
  117. .Я. Информационные технологии / Б. Я. Советов, В. В. Цехановский М.: Высшая школа, 2006. — 263 с.
  118. А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. М.: Изд-во МГОПУ, 1998.-47 с.
  119. В.А. Геологическая история и минеральные богатства Тюменской Земли / В. А. Старков, JI.A. Тюлькова. Тюмень: ИПП «Тюмень», 1996. -192 с.
  120. Н.П. Образование для устойчивого развития в высшей школе // На пути к устойчивому развитию. — 2002. № 20. — С. 20−21.
  121. И.Ф. Содержание, формы и методы экологического образования школьников в процессе изучения предмета «Химия и экология» с учетом регионального компонента: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 -Уфа, 2001.- 18 с.
  122. Э. Шок будущего: Пер. с англ. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. — 557 с.
  123. В.Т. Экологическая геология как наука об экологических функциях литосферы Электронный ресурс. / В. Т. Трофимов, Д.Г. Зилинг
  124. Электрон. дан. Режим доступа: http ://www. psu.ru/pub/geolog2/gl7/72 .rtf.
  125. Ю.В. Экологическое право Росии: Учебное пособие. М.: Издательство «ПРИОР», 1999. — 112 с.
  126. З.И. На пути от обучения экологии к экологическому образованию / З. И. Тюмасева, В. А. Сластенин, В. В. Зотов // Педагогическое образование и наука. — 2004. — № 4. — С. 39−41.
  127. Г. Обучающие компьютерные системы / Г. Шампанер, А. Шайдук // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 97−99.
  128. JI.C. Системный подход к непрерывному экологическому образованию «школа вуз — предприятие» Электронный ресурс. //
  129. Университеты в формировании специалиста XXI века: Тезисы докладов Международной научно-методической конференции Пермь 24−28 мая 1999. — Пермь: ПТУ, 1999. Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.psu.ru/pub/xxi/l6.html.
  130. П.Г. Деятельностно-природная система // Человек и природа. 1987. — № 12. — С. 12−63.
  131. Ю.С. Экологическое образование инженеров в XXI веке // Экология и промышленность России. 2000. — июль. — С.ЗЗ.
  132. И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психол. 1999. — N3. — С. 39−47.
  133. Bossel Н. Indicators for sustainable development: theory, method, applications. A report to the Balaton group Manitoba: International Institute for Sustainable Development, 1999. — 138 p.
  134. Cooper R. B. Information technology implementation research: A technological diffusion approach / R. B. Cooper, R. W. Zmud // Management Science. 1990. -№ 36(2). — pp. 123−139.
  135. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books, 1983. — 446 p.
  136. GIS by ESRI. User’s Guide. 1. Understanding GIS. The ARC/INFO Method. 2. PC ARC/INFO. 3. PC ARCPLOT. 4. PC ARCEDIT. 5. SML. USA, Redlans: Environmental System Research Institute, 1994.
  137. Keegan D. Foundations of Distance Education. 3-rd ed. L.-NY.: Routledge, 1996.-282 p.
  138. Lauzen A.C. Integrating computer-based instruction with computer conferencing: An evaluation of a model for designing online education // American Journal of Distance Education. 1992. — № 6(2). — pp.32−46.
  139. Rastoskuev V. Marine Information System For the Kara Sea / V. Rastoskuev, O. Johannessen, L. Petterson, L. Bobylev, V. Donchenko, M. Kopov, E. Shalina, V. Volkov // Ecological Safety. 1996. — № 6. — pp.12−13.
  140. Stanchev I. Ivanov В. What is New with Learning on the Internet? / Education-line. Brotherton Library, University of Leeds.
  141. The information revolution: How digital technology is changing the world // Business week. 1994 — June 13. — № 3361. — p.35−62.
  142. UNESCO (1978) Final Report of the Tbilisi Intergovernmental Conference on Environmental Education, UNESCO, Paris Electronic resource. Electronic data -Mode of access: http://www.eco-projects.ru.
  143. Williams, D. D. Improving use of learning technologies in higher education through participant oriented evaluations // Educational Technology & Society. -2002. № 5(3). — p. 11−17.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!