Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Основные стратегии информатизации начальной школы в условиях глобализации

Диссертация: Основные стратегии информатизации начальной школы в условиях глобализации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование основных направлений образовательной политики Российской Федерации в области информатизации начальной школы показало, что данным вопросам уделяется значительное внимание. В настоящее время реализованы ряд Поручений Правительства РФ, касающихся материально-технологического обеспечения школ компьютерами, подключения к сети Интернет, разработки программно-методического обеспечения… Читать ещё >

Основные стратегии информатизации начальной школы в условиях глобализации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ КАК ОБЪЕКТ СТРАТЕГИЧЕСКОГО И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
    • 1. 1. Теоретические и методические основы исследования проблемы информатизации начальной школы
    • 1. 2. Начальное образование в стратегических и программных документах международных организаций глобального и регионального уровня
    • 1. 3. Стратегии развития образования и начальной школы на этапе становления глобального информационного общества
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ В ПРОЕКТАХ, КОНЦЕПЦИЯХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИКАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
    • 2. 1. Образовательная политика Российской Федерации в области информатизации начальной школы
    • 2. 2. Программно-педагогическое и организационно-технологическое обеспечение информатизации начальной школы: концептуальные подходы и особенности виртуального представления результатов
    • 2. 3. Информационная поддержка информатизации начальной школы и прогностическая оценка тенденций ее развития
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Современный мир связывает перспективы развития, культурного и экономического роста, развертывание научно-технического прогресса с развитием системы образования. Интеграционные процессы, протекающие на фоне глобализации, актуализируют вопрос о направлениях и перспективах развития человеческого потенциала в образовательных системах, об адекватной подготовке молодежи к жизни и профессиональной деятельности в условиях постиндустриального общества.

Основные тенденции, связанные с образовательной политикой Российской Федерации в условиях перехода к открытой экономике и развивающемуся информационному обществу, отмечены в стратегических государственных документах: Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации от 7 февраля 2008 г., Федеральной целевой программе развития образования на 2006;2010 годы, Федеральных целевых программах «Электронная Россия», «Дети России» на 2007 — 2010 годы, «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002 — 2006 г.», Концепции модернизации российского образования, Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации (2006 — 2010), Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования и др.

В настоящее время вопрос о направлениях развития отечественной системы общего образования остро поставлен в новой образовательной инициативе «Наша новая школа». Выделенные в ней пять направлений развития с акцентом на создание в школах высокотехнологичной образовательной среды, на изменении организационно-педагогических условий, профессиональных квалификаций и мотивации педагогов, свидетельствуют о том, что общество не в полной мере удовлетворено результатами развития системы общего образования.

Успешность модернизации системы отечественного образования определяется многими факторами, среди которых готовность и способность адекватно реагировать на динамичные изменения в жизни общества, возникающие под воздействием новых технико-технологических укладов. В системе российского образования формируется новая образовательная парадигма «информационного образования», которая способствует интеграции российского образования в глобальную образовательную систему. С одной стороны, наблюдается тенденция к необратимости движения к информационному обществу, и, с другой стороны, имеют место социально-экономические и психолого-педагогические барьеры на пути информатизации образования, изменяющей образовательное пространство, образовательные технологии и содержание образования.

Разработка современных стратегий развития образования предполагает осмысление накопленного опыта постановки и решения педагогических проблем в мировой образовательной теории и практике в различные исторические периоды ее развития. Интеграционные процессы, протекающие в современном мире, со всей остротой ставят вопрос о направлениях и перспективах развития самой педагогики в новых социально-экономических и технологических условиях, о ее способности инициировать перемены в образовательных практиках, формировать потребность личности учиться всю жизнь. В настоящее время теоретически оформляется новая область педагогической науки — информатизация образования (И.В. Роберт, А.А. Кузнецов), интегрирующая фундаментальные и прикладные исследования, обеспечивающие сферу образования методологией, теорией и практикой разработки и эффективного использования средств информационных и коммуникационных технологий в комфортных условиях, гарантирующих сохранение здоровья участников образовательного процесса. Информатизация образования как область научно-практической деятельности призвана обеспечить достижение таких стратегических целей, как подготовка специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества, повышение качества образования, совершенствование всех видов образовательной практики на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий, создания новых электронных средств учебного назначения, их эффективного применения в системе информационно-образовательных взаимодействий на всех ступенях образования, в образовательных учреждениях разных типов (А.А. Кузнецов).

В этой связи особую актуальность приобретает проблема информатизации начальной школы как обязательной в большинстве стран мира ступени общего образования и образовательного института, в котором осуществляется формирование базовых навыков и компетентностей, являющихся универсальными инструментами дальнейшего познания, самоопределения и личностного развития. Переход начальной школы с 2010;11уч. г. на стандарты нового поколения ставит перед начальным образованием новую задачу — научить не только читать, писать и считать, но и развить универсальные учебные действия. Они включают навыки поиска, анализа и интерпретации информации.

Теоретико-методологические основы информатизации образования в условиях перехода к информационному обществу массовой глобальной коммуникации представлены в трудах И. В. Роберт, З. И. Горбачук, А. А. Кузнецова, С. В. Панюковой, А. И. Ненашева, Т. Е. Соколовой, Л. Ф. Отверченко, Б. П. Сайкова, С. В. Гутман и др. Проблемы создания информационной среды начальной школы как сферы формирования современной информационной культуры обучающихся представлены в работах М. С. Цветковой и Ю. В. Корнилова. Методические аспекты преподавания информатики в начальной школе, а также опыт реализации авторских экспериментальных программ рассмотрены в публикациях многих отечественных авторов.

Проблемы национальной образовательной политики и стратегии развития образования исследовались в работах Л. Б. Вульфсона, О.М.

Тетерюковой, О. Н. Смолина и О. Е. Горькавой, В. П. Кулагина и А. Н. Тихонова.

Проблемы институциональной модернизации образования исследовались: на философско-теоретическом уровне А. Г. Бермусом, Б. С. Гершунским, А. И. Субетто, Л. Я. Хороньков системе отношений «город — село» Р. В. Даниловым, Т. Е. Денисович, П. П. Пивненков контексте формирования информационной культуры педагога Г. Н. Котельниковой, Н. П. Петровой.

Зарубежная начальная школа нашла освещение в сравнительно-педагогических исследованиях В. В. Горбачева, О. Д. Федотовой, Т. Д. Шапошниковой.

Вместе с тем, несмотря на имеющиеся результаты, существует проблема несоответствия между существующими знаниями о подходах к формированию стратегий развития начального образования в условиях перехода к информационному обществу и реальными запросами педагогов, разрабатывающих программы и планы развития различного уровня. Суммируя вышесказанное, можно выделить следующие противоречия между:

— разработкой новых инициатив и перспективных планов развития отечественной начальной школы и недостаточной осведомленностью о стратегиях ее развития, разработанных и реализуемых в нашей стране и в зарубежной практике;

— важностью разностороннего рассмотрения влияния информатизации на развитие начального общего образования и недостаточной ориентацией отечественной педагогики на изучение ее использования в образовательных стратегиях на глобальном уровне;

— стремлением использовать современные технико-технологические ресурсы в целях опережающего развития образования и недостаточностью освещения данных вопросов в научно-педагогической литературе.

С учетом указанных противоречий была сформулирована проблема исследования: Какие стратегии развития начальной школы разработаны и реализуются отечественными и зарубежными образовательными организациями в условиях перехода к информационному обществу? Какие конструктивные идеи, теоретические подходы, опыт и недостатки, связанные с внедрением информатизации в систему общего начального образования, могут быть приняты во внимание для повышения эффективности всех видов образовательной деятельности и совершенствования стратегии развития отечественной начальной школы?

Охарактеризованная проблема обусловила выбор темы исследования: «Основные стратегии информатизации начальной школы в условиях глобализации».

Цель — определить основные стратегии информатизации, обеспечивающие развитие начальной школы в условиях формирования глобального общества массовой коммуникации.

Объектом исследования является система начального образования в процессе ее информатизации, предметом исследования — деятельность международных и отечественных образовательных сообществ по разработке и реализации стратегий информатизации начальной школы как фактора ее развития в условиях перехода к информационному обществу.

Гипотеза исследования включает следующие предположения.

Международный и отечественный опыт использования информатизации начальной школы как стратегического фактора ее развития имеет сходства и различия, связанные с региональными, социально-экономическими, геосоциокультурными и институциональными особенностями образовательных систем. Основные стратегии информатизации начальной школы можно определить и дать им оценку, если:

— раскрыть подходы к оценке начальной школы как исходного институционального звена системы образования, отражающие программно-стратегические установки российских и международных сообществ развития,.

— установить и классифицировать виды стратегий развития начальной школы в соответствии с целями поддержки и развития стран и регионов, характеризующихся экономической и технико-технологической разноукладностыо;

— определить особенности локальных стратегий реализации образовательной политики в программах развития российских школ-лидеров на уровне их сетевого представительства и характер информационной поддержки информатизации в педагогической прессе как массовом канале профессиональной коммуникации.

Для реализации цели и проверки гипотезы были поставлены следующие исследовательские задачи:

1. Выявить и охарактеризовать ведущие стратегии развития начальной школы в деятельности международных сообществ развития в послевоенный период на глобальном и региональном уровне;

2. Установить ведущие группы акторов (социальных субъектов), разрабатывающих и реализующих стратегии информатизации начальной школы на современном этапе становления глобального информационного обществаохарактеризовать и классифицировать их стратегии;

3. Раскрыть приоритеты образовательной политики РФ в области информатизации начальной школы, определить специфику и основные направления ее реализации в практике образовательных учреждений;

4. Охарактеризовать особенности виртуального представительства и информационной поддержки информатизации начальной школы, предложить меры по их совершенствованию.

Теоретико-методологические основы исследования составляют следующие концепции и подходы: концептуальные положения теории информации и информационного общества П. Друкера, Ф. Уэбстера, И. В. Роберт, Е. С. Полат, А. А. Кузнецова, О. Г. Хомерикикритики информационного капитализма Г. Шиллера, концепция сужения публичной сферы Ю. Хабермасасоциально-философские концепции структурирования и взаимодействия различных пространственных структур (П. Бурдье, К. Левин, В. Г. Черников, В.Г. Виноградский), подход к пониманию информационного пространства как ресурса социально-экономического (Д. Белл, В. Л. Иноземцев, И .Я. Левяш), технологического (И. Шумпетер, Э. Шидлер, И. С. Мелюхин, А.В. Лебедев), социально-политического (3. Бауман, Э. Гидденс, К. Лэш) и социокультурного развития (Э. Тоффлер, П. К. Огурчиков, Е. В. Листвина, Ю. С. Борцов, Г. С. Денисова) — теоретико-педагогический подход, обосновывающий: стратегию личностно-ориентированного образования и индивидуально-творческого подхода в обучении (Е.В. Бондаревская, Р. Н. Бунеев, Сериков В.В.) — глобализационные и региональные проекты модернизации образования (С.К. Бондырева, А. А. Леонтьев, М. А. Лукацкий, В. А. Мясников, A.M. Рябченко) — философско-педагогические основы анализа проблем международного образования и зарубежной педагогики (Л.С. Вульфсон, Н. А. Джуринский, Л. М. Сухорукова, О. Д. Федотова, Л. В. Образцова, Л. Л. Супрунова и др.).

Специфика цели и предмета исследования обусловила необходимость использования преимущественно теоретических методов исследования: анализа и синтеза, научной абстракции, сравнения, интерпретации, обобщения, схематизации, концептуализации, генерализации, педагогического эксперимента. Использовались сравнительно-исторический и конструктивно-генетический методы, проблемно-генетический анализ, кластерный анализ и контент-анализ.

Научная новизна исследования. В диссертации впервые:

— выявлены четыре группы акторов, содействующих информатизации начальной школы в рамках решаемых задач развития информационного общества в период его перехода к обществу знаний;

— выявлены две группы альтернативных стратегий, используемых в международной практике для развития начальной школы через ее информатизацию, определена специфика отечественного подхода к информатизации начальной школы;

— установлено соответствие реализуемых стратегий информатизации начальной школы целям развития или помощи регионам в соответствии с представлениями акторов о необходимости подготовки школьников к жизни в информационном обществе;

— определены и систематизированы подходы к реализации стратегий развития начальной школы в деятельности международных сообществ развития (флагманские проекты, конструктивные программы, целевое кредитование, «инициатива быстрого прохода», «универсальный подход», инициатива развития электронных навыков, просветительские программы и др-);

— доказано, что при разработке стратегий развития информатизации образовательные учреждения могут ориентироваться на использование подхода, предложенного в образовательной системе «Школа — 2100», дополняя ее видами работ, способствующими формированию навыков клавиатурного письма и работы с простыми информационными объектами.

Теоретическая значимость исследования:

— установлены принципиальные различия, характеризующие направленность деятельности международных сообществ развития по информатизации начальной школы в различных регионах,.

— определены критерии классификации используемых стратегий развития в области информатизации начальной школы;

— выявлена направленность и дана сущностная характеристика образовательных проектов информатизации начальной школы, реализуемых в рамках диверсификационных и рисковых стратегий развития с целью своевременного формирования компетенций «цифрового пользователя»;

— определена тенденция к объединению компьютерной, информационной, медийной грамотности в новый концепт «грамотность в области средств информации»;

— установлена новая тенденция, заключающаяся в повсеместном переходе к модели информатизации «1:1», позволяющей индивидуализировать обучение, сделать его повсеместно доступным за счет развития ИКТ;

— доказано, что содержание деятельности по информатизации отечественной начальной школы, осуществляемой в отечественных образовательных учреждениях, отличается творческим разнообразием, но не в полной мере отражено на сайтах школ-лидеров.

Практическая значимость исследования. Научно-теоретические результаты исследования и его выводы могут использоваться в дальнейших исследованиях по философии образования, теории педагогики, сравнительной педагогике, педагогической прогностике, истории начального образования, а также курсов по истории и теории педагогики, применяться в учреждениях системы повышения квалификации педагогических кадров. Предложения по критериям отбора конкурса лучших школ России могут способствовать совершенствованию программ развития ОУ и повышению публичности в образовательной сфере.

Источниками исследования являются:

— официальные документы уставного, публично-правового, программного, нормативного, организационно-распорядительного и концептуального характера;

— педагогические первоисточники (диссертации, монографии, учебники, программно-методические материалы, отечественная науковедческая и справочная литература, педагогическая периодика, материалы симпозиумов и конференций по проблеме исследования);

— веб-сайты организаций и образовательных учреждений, локальные образовательные веб-сайты, базы и ресурсы;

— интервью с деятелями науки и образования.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечивается использованием методов исследования проблемы, адекватных цели и задачам работыиспользованием широкого круга достоверных первоисточниковдостаточностью исследовательской выборки, включающей для контент-аналитического исследования публикации ведущих отечественных и зарубежных журналов по начальной школе за десять лет, анализ сайтов 30 отечественных образовательных учреждений, Абсолютных победителей конкурса «Лучшая школа России» за 2006 — 2008 гг. и сайтов международных образовательных, финансовых и коммерческих организацийсоответствием структуры и содержания диссертационной работы логике исследования и логике изложения результатов исследования, преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретико-методологических положений работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информатизация начальной школы в условиях глобализации выступает как новый институциональный фактор, приводящий к функциональным и структурным переменам в социокультурной практике. Дидактические возможности средств ИКТ-технологий позволяют реализовать идею доступности и всеобщности начального образования, включающего информационную грамотность, устранить препятствия, связанные с социои геокультурными, экономическими различиями обучающихся. Они содействуют построению инклюзивного общества и адаптации систем образования к непрерывно меняющимся реалиям и потребностям информационного общества.

2. В информатизации начальной школы в условиях глобализации заинтересованы четыре группы акторов: международные неправительственные организации, национальные правительства, коммерческие организации и образовательные учреждения, функционирующие в открытом образовательном пространстве и стремящиеся к использованию всего спектра конкурентных преимуществ ИКТ. Используемые ими стратегии могут классифицироваться по двум критериям — результативности (интенсивная и экстенсивная стратегия) и характеру инвестиционности (диверсификационная и рисковая стратегии).

3. Международные гуманитарные организации используют для развивающихся стран и регионов экстенсивную стратегию информатизации. Реализуются «проекты доступности», направленные на формирование компьютерной грамотности и медиаграмотности, обеспечение тендерного равенства, организации коллективных центров доступа к электронным ресурсам образовательного назначения. Для развитых стран предлагаются интенсивные стратегии информатизации. Реализуются «программы горизонта цифрового будущего», нацеленные на развитие «электронных навыков» (e-skills) как предпосылки электронной инклюзии, осуществляется переход к концепции грамотности в области средств информации.

4. Международные финансовые организации реализуют диверсификационные стратегии, предлагая образовательные программы для «будущего цифрового пользователя» (инициативы «быстрого прохода», микрокредитование женщин, превентивное формирование компетентности в области электронных финансов и др.). Производственные коммерческие организации реализуют рисковую стратегию, разрабатывая распределенные информресурсы образовательного назначения, гиперколлекции, информационные системы управления, новые телекоммуникационные средства и др.

5. Стратегия информатизации начальной школы в РФ сочетает преимущества рассмотренных стратегий благодаря использованию программно-целевого подхода и активной деятельности исследовательских организаций (института информатизации образования РАО, ИРИО). В краткие сроки осуществляется переход от решения задач доступности и накопления ресурса (обеспечение теорией и адаптированными ИКТ, компьютеризация сельских школ, подключение к сетевым ресурсам, и др.) к активному использованию и дальнейшей разработке средств ИК и информационно-методического обеспечения субъектов образовательного процесса.

6. Информатизация влияет на развитие начальной школы в следующих направлениях:

— изменяется структура информационно-образовательного взаимодействия учителя и ученика, опосредованного новыми ИК-средствами обучения. Их интерактивный характер обусловил необходимость включения в содержание новых стандартов навыков работы с информацией, которые эффективно формируются при реализации образовательной модели «Школа 2100», максимально поддерживающую информационную активность обучающихся в соответствии с принципом минимакса;

— изменяется образовательная среда, которая насыщается новыми предметными, программно-аппаратными и методическими средствами для обучающихся и педагогов, что способствует разработке и реализации новых дидактических требований к содержанию и методике обучения;

— появляются новые аспекты интеллектуального творчества учителей и учащихся начальной школы, объективированные в виде информационных продуктов и электронных образовательных ресурсов образовательного назначения, а также образовательно-информационных продуктов, разработанных школьниками по их инициативе.

7. Наличие формального виртуального представительства российских школ-лидеров не является фактором обновления массовой начальной школы. Они развиваются в рамках замкнутых информационно-образовательных сегментов, их новации в области стратегического планирования и ИКТ не являются публичными и остаются внутренним конкурентным преимуществом. Освещение проблем информатизации начальной школы в специальных педагогических журналах как доступных каналах профессиональной коммуникации не отражает актуализировавшиеся потребности ОУ в контексте реализации образовательной политики и воспроизводит различные аспекты культуры передачи готовых знаний в традиционных формах организации обучения.

8. Организации-операторы государственных программ развития образования и государственных грантов при разработке критериев оценки деятельности ОУ должны принимать во внимание их готовность к распространению своего опыта в сетевом формате. Должна быть скорректирована информационная политика в профессиональных массовых СМИ, касающаяся проблем информатизации начальной школы, в направлении популяризации лучшего опыта.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на III Региональной научно-практической конференции «Непрерывное образование: региональный аспект» (Ростов-на-Дону, 2007), на IV Региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы модернизации начального образования в культурно-образовательном пространстве Юга России» (Ростов-на-Дону, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития инновационного потенциала сельской школы в России» (Москва, 2008).

По теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ, в том числе 1 работа — в журнале, рекомендованном ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введениядвух глав, включающих 6 параграфовзаключения, содержащего выводы, практические.

Выводы по второй главе.

Исследование основных направлений образовательной политики Российской Федерации в области информатизации начальной школы показало, что данным вопросам уделяется значительное внимание. В настоящее время реализованы ряд Поручений Правительства РФ, касающихся материально-технологического обеспечения школ компьютерами, подключения к сети Интернет, разработки программно-методического обеспечения. Анализ реализации мероприятий в рамках «Концепции компьютеризации сельских школ» показывает, что выполнение данных мер стало новым шагом в развитии отечественного образования и создало предпосылки для повсеместного доступа обучающихся младших классов к информационным базам и сетевым ресурсам. Большая работа продела в части подготовки педагогов к использованию средств обеспечения коммуникаций на основе локальных и глобальной распределенных сетей. По отношению к сельской школе ведется линия ее развития как центра культурной жизни, обеспечивающей население в сельской местности современными средствами и технологиями доступа к информации. Можно провести определенную параллель со стратегией международных организаций развития образования, также уделяющих большое внимание проблеме доступности. Современная стратегия развития информационного общества отвечает требованиям Окинавской Декларации.

В соответствии с основными направлениями стратегии разработано и введено в образовательный процесс максимально приближенное к мировому уровню программно-педагогическое и организационно-технологическое обеспечение информатизации начальной школы. В Российской Федерации перед начальной школой ставится задача развития не только компьютерной грамотности, которая позволяет владеть компьютером как инструментом доступа к информации, но, прежде всего, медиаграмотности и информационной грамотности. Медиаграмотность включает как понимание различных видов каналов коммуникации, что отчетливо представлено в образовательной системе «Школа — 2100», но и форматов передачи информации. Активно ведется работа над развитием информационно-коммуникативной культуры всех участников образовательного процесса в начальной школе. В области информатизации начальной школы реализуется интенсивная стратегия, которая аккумулирует некоторые элементы экстенсивной стратегии, связанные с материальным насыщением образовательной среды, участием неправительственных организаций и бизнеса в материально-технической поддержке развития начального образования.

Стратегическая линия развития начальной школы реализуется программно-целевым методом, который предусматривает конкурентное взаимодействие акторов образования. Анализ особенностей виртуального представительства школ, ставших Абсолютными победителями конкурса «Лучшая школа России» за три года показал, что их деятельность в области наращивания своих конкурентных преимуществ не является публичной, а их программы развития не являются объектом доступа и анализа для профессионального сообщества. Информационная поддержка информатизации начального образования в традиционных системах распространения профессионально значимой информации в массовых периодических изданиях не в полной мере отражает актуализирующиеся потребности педагогов начальной школы.

Положительными тенденциями развития начальной школы в области ее информатизации является интенсификация теоретической разработки педагогических проблем, связанных с информационным обеспечением субъектов образовательного процесса, активная работа по созданию комплексов мультимедийных материалов образовательного назначения, сетевых школ и профессиональных сообществ, развитие системы подготовки педагогических кадров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование показало, что информатизация является педагогически значимым феноменом, который всегда сопровождал образовательную практику. Первоначально понятие «информатизация» не использовалось, затем было введено в педагогический оборот и использовалось в контексте применения и развития технических средств обучения. Однако тому, как организована информация в печатной книге, учебнике, устном объяснении всегда учили школьников. При этом учитель являлся основным источником информации, носителем и транслятором знаний. В новых технико-технологических укладах возросла роль технических средств, которые стали элементом новой дидактической системы, которая предполагает новый уровень образовательного результата, не связанного напрямую с механическим воспроизведением изученного материала. Распространение новых информационно-коммуникационных технологий и аппаратных средств изменило характер образования и выдвинуло новый комплекс требований к содержанию обучения и профессиональной подготовке. Потребовались новые умения и навыки, позволяющие работнику осваивать новые профессиональные горизонты, знакомиться с новшествами, оперировать новой информацией. Как показало изучение специальной литературы по вопросам перехода к информационному обществу, включение информационного компонента в культурную традицию проходило сложно, о чем свидетельствует появление многих теоретических концептуализаций информационного общества и общества знаний.

Современная информатизация образования и начальной школы как его ступени является процессом, развивающимся по законам культуры и законам социального мира. Информатизация начальной школы является новым институциональным фактором, приводящим к функциональным и структурным переменам в социокультурной практике. Дидактические возможности средств ИКТ-технологий позволяют реализовать идею доступности и всеобщности начального образования, включающего информационную грамотность, устранить препятствия, связанные с социои геокультурными, экономическими различиями обучающихся. Они содействуют построению инклюзивного общества и адаптации систем образования к непрерывно меняющимся реалиям и потребностям информационного общества.

Исследование позволило сделать вывод о том, что политика в области образования формируется различными заинтересованными субъектами развития, которые в качестве ведущих акторов вносят существенный вклад в реализацию намеченных стратегий. Значительную роль в формировании стратегий развития образования и начальной школы как его ступени вносят представители международного сообщества развития экономики и культуры: национальные правительства и межправительственные организации развития, поддерживающие развитие образования:

1. на уровне регионов мира через региональные проекты развития начальной школы: «Проект по расширению и совершенствованию начального образования в Латинской Америке» (Организация американских государств, 1957;1999), «Аддис-Абебский план развития начального образования в Африке» (Конференция африканских государств по развитию образования в Африке, 1961;1980), «План Карачи» (18 азиатских государств, 1960;1980), ставящие своей целью ликвидацию массовой безграмотности детей и взрослых;

2. на глобальном уровне — Организация Объединенных Наций и ее специализированные учреждения, осуществляющие координационные функции для сообществ развития науки, культуры и образования всего мира;

3. на уровне межстранового взаимодействия и на национальном уровне — международные саммиты, правительственные и неправительственные организации, коммерческие учреждения, общественные организации образовательные учреждения, функционирующие в рамках международных (Международный Бакалавриат, школы ЮНЕСКО) и национальных образовательных систем.

Начальная школа является образовательным институтом, оцениваемым всеми сообществами развития как обязательная, базовая ступень, создающая предпосылки для социально-экономического и социокультурного развития всех стран и регионов. Исследование показало, что формирование политики в области использования информатизации как фактора развития начальной школы зависит от установок международного сообщества относительно того, какая роль отводится гражданам различных стран (развивающимся, развитым странам или странам с развивающимися рынками) в глобальной экономике. Признавая важность информационной грамотности, понимаемой широко — как способность искать, использовать, создавать информацию во всех сферах деятельности для достижения личных, социальных, профессиональных и образовательных целей, — международные организации развития уделяют большое внимание обеспечению организационно-методических условий ее формирования. Важнейшей проблемой институционального развития начального образования гарантию доступности для обучающихся всех типологических групп источников коммуникации через организационное и материально-программное обеспечение, формирование или совершенствование умений работать с информационными системами нового поколения. В информационной стратегии сообществ развития и организаций всех уровней в центр усилий ставится не технология и не информация, а развитие умений обучающегося эффективно распоряжаться информацией, что обеспечивает система обучения информатике (как в рамках отдельного предмета, так и в содержании других учебных дисциплин). Тем самым решается задача социальной адаптации ребенка к жизни в глобальном информационном обществе, происходит становление базовых личностных характеристик и умения оперировать информацией наряду с умением читать, писать и считать.

Используемые стратегии информатизации начальной школы могут быть классифицированы по двум типологическим основаниям — по критерию результативности, предполагаемой отдаче от капиталовложений, затраченных на оборудование и развитие сетей для различных регионов (экстенсивная стратегия «старый товар/услуга на новом месте» для развивающихся стран и интенсивная стратегия «новый товар/услуга на старом месте» для развитых стран).

Участие в процессах информатизации начальной школы коммерческих организаций (производственных, финансовых, внедренческих, исследовательских) может быть классифицировано по критериальному основанию характер инвестиционности, предполагающих планомерную превентивную подготовку будущих пользователей к обращению с цифровыми ресурсами в электронной экономике (долгосрочная диверсификационная стратегия) и рисковую стратегию, связанную с производством новых продуктов образовательного назначения за счет собственных средств на основе новейших научных разработок. В исследовании установлено, что для развивающихся стран реализуются «проекты доступности», направленные на формирование компьютерной грамотности и медиаграмотности, обеспечение тендерного равенства, организации коллективных центров доступа к электронным ресурсам образовательного назначения. Уделяется значительное внимание развитию компьютерной грамотности (навыков в области ИКТ) и медиаграмотности (в аспекте понимания различных видов каналов коммуникации).

Для развитых стран предлагаются интенсивные стратегии информатизации. Реализуются «программы горизонта цифрового будущего», нацеленные на развитие «электронных навыков» (e-skills) как предпосылки электронной инклюзии, осуществляется переход к концепции грамотности в области средств информации.

Приоритетом образовательной политики Российской Федерации в области информатизации начальной школы таюке является обеспечение всеобщей доступности через развитие сетевых информационных инфраструктур (информатизация и компьютеризация сельских школ, подключение к сети Интернет всех школ, переход к системе автоматизированного управления образованием и др.), а также использование информатизации как средства социокультурного развития всех участников образовательного процесса за счет перевода в цифровой формат артефактов культурного наследия, создания оригинальных коллекций и медиакомплексов, повышения квалификации педагогов. В принятых в Российской Федерации четырех образовательных системах начального образования (традиционной, Занкова, Эльконина-Давыдова и «Школы 2100») наиболее отвечающей современным требованием в области информационной грамотности обучающихся является концепция информатизации «Школы 2100». Как показывают результаты исследования, в их концепции имеет место оптимальное сочетание медийной, компьютерной и информационной грамотности.

Как показывает анализ практики информатизации начальной школы, введение в образовательный процесс ИКТ-технологий изменило состав и качество образовательной среды, которая в настоящее время классифицируется как «ИКТ-насыщенная образовательная среда». Наличие новых средств коммуникации делает образовательный процесс в начальной школе более открытым, между участниками образовательного процесса изменяются взаимосвязи. Характер их взаимодействия постепенно утрачивает черты менторского подхода и переходит на новый уровень информационно-образовательного взаимодействия. Необходимость повышения информационной компетентности учителей является предпосылкой системного инновационного развития начальной школы.

В стратегии Российской Федерации реализуется проектно-целевой метод развития образования, что предполагает актуализацию стратегий развития образовательных учреждений и внесение в образовательную политику элементов соревновательности. Исследование уровня публичности программ развития и программ информатизации образовательных учреждений, ставших Абсолютными победителями конкурса «Лучшая школа России», проводившегося в рамках Национального проекта «Образование», показал, что они не представлены для широкого доступа и остаются внутренним конкурентным фактором. В этой связи представляется, что организации-операторы государственных программ развития образования и государственных грантов при разработке критериев участия, критериев достижений и критериев оценки деятельности образовательных учреждений должны принимать во внимание их готовность к распространению лучшего опыта. Открытость, публичность не должна являться демонстрацией достижений и регалий лучших образовательных учреждений, а стать каналом распространения лучшего опыта в области стратегии развития образования. Также должна быть скорректирована информационная политика в профессиональных массовых СМИ, касающаяся проблем информатизации начальной школы.

Проблема информатизации начальной школы является многогранной. В данной работе рассмотрены лишь некоторые ее аспекты. Перспективы исследования связаны с изучением эффективности новых программно-методических продуктов, предлагаемых коммерческими компаниями, с исследованием проблемы критериев информационной грамотности, с анализом опыта стратегического планирования развития начальной школы в условиях перехода к глобальному информационному обществу.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абсолютные победители конкурса «Лучшие школы России — 2006» // http://www.mon.gov.ru/main/3169/
  2. . Школьная миссия выполнима. // http://www.utro.ru/articles/2009/03/25/805 372.shtml
  3. М.С., Лишина А. Н. Информатика: Рабочая тетрадь № 3. Думаем, рассуждаем. М.: Ремонт и сервис 21, 2005.
  4. Г. С. Формирование и развитие логико-алгоритмического мышления учащихся начальной школы // Информатика и образование, 2007. № 9. http://www.infojournal.ru.
  5. А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура. М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2008. 384 с.
  6. Е. Ы. Информатизация образования как деятельность (задачи и проблемы). // Вопросы информатизации образования. Научно-практический электронный альманах. Вып. 14. // http://www.npstoik.ru/
  7. Е. В. Программа курса «Теория и методика обучения информатике на начальной ступени» // Информатика и образование, 2007. № 1. http://www.infoioumal.ru.
  8. Большой толковый психологический словарь (Пер. с англ.) М., 2003. Т.2.
  9. С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. М.: МОДЭК МПСИ, 2003.-352 с.
  10. Ю.С. Новые информационные технологии обучения как социокультурный феномен. Автореф. дисс. .д-ра социол. наук. Ростов-на-Дону, 1997.-48 с.
  11. Р.Н. Еще раз о личностно ориентированном образовании // Начальная школа плюс До и После, 2006. № 12. С. 3−5.
  12. В.Г. От информационного общества к обществам знания: международные документы об управлении в сфере образования // Право и управление. XXI век. 2008 — № 2(7).
  13. П. Д. Применение мировых информационных ресурсов в образовании // Информатизация и образование, 2007 № 7.
  14. А. Н. Развитие начального народного образования в России. Середина 1890-х 1917 гг. Саратов, 1999.
  15. В. В. Классификация заданий по логике для младших школьников. // Информатика и образование, 2007. № 12. http://www.infojournal.ru.
  16. Всемирный доклад ЮНЕСКО «К обществам знания». Париж: ЮНЕСКО, 2005.-229 с.
  17. .Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: 1999с.
  18. , Д. Р. Развитие альтернативного образования в странах Британского Содружества (XX в.): автореферат дис.. канд. пед. наук. Казань, 2009.
  19. В.В. Американская сельская школа как культурно-образовательный центр сельскохозяйственной общины. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 2001.
  20. З.И. Информатзация образования. Социокультурный контекст. Автореф. дисс. д-ра социол. наук. Ростов-на-Дону, 2005 26 с.
  21. А. В. Программа по информатике и ИКТ для начальной школы в образовательной системе «Школа 2100» // Информатика и образование, 2008. № 10. http://www.infojournal.ru.
  22. А.В. Формирование информационной компетентности в образовательной системе «Школа — 2100». // Образовательная система «Школа 2100″. На пути модернизации начального и среднего образования. Вып. 6. М.: Баласс, 2002. С. 43−56.
  23. А.В., Горина К. И., Волкова Т. О. Информатика в играх и задачах. 2 класс: В 2 -х ч.: Учебник-терадь. 4.1, М.: Баласс, 2008.
  24. А.В., Горина К. И., Суворова Н. И. Информатика в играх и задачах. 3 класс. Учебник: В 2-х ч. 4.1, М.: Баласс, 2008.
  25. А.В., Лесневский А. С. Информатика. 1- 6 классы. Пропедевтический курс. // Программно-методические материалы: Информатика. 1 11 кл. М.: Дрофа, 1999.С. 9−20.
  26. Е. В. Занимательная информатика в начальной школе // Информатика и образование, 2006. № 1,2, 4, 7. http://www.infoiournal.ru/
  27. Г. И. Развитие начального образования в Татарской АССР в 1945 1985 гг. Автореферат дис.. канд. пед. наук. Казань, 2001.
  28. С.В. Образование в информационном обществе. Спб: Российская национальная б-ка, 2004. 16 с.
  29. Р.В. Школа как центр формирования воспитательного пространства поселка. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Кострома, 2006.
  30. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. // http://www.un.org/russiarL/documen/declarat/summitdecl.htm
  31. Т.Е. Городская гимназия как феномен провинциальной культуры. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Спб., 2000.
  32. З.К. Компьютерные технологии в начальной школе. // Информатика и образование, 2009. № 12. С. 102−103.
  33. В. И. Кравченко А.И. Фундаментальная социология. Методика и техника исследования. М.: ИНФРА М, 2004. Т. 3. — XII + 932 с.
  34. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2006/2007 гг. Программа развития ООН в России (ПРООН). М.: Весь мир, 2007.- 144 с.
  35. Доклад Объединенной инспекционной группы по вопросу о достижении поставленной в Декларации тысячелетия цели всеобщего начального образования // http://www.un.org/russian/summit2005/docs.htm-
  36. Документ WSIS-05/TUNIS/DOC/6(Rev.l)-R. 15 ноября 2005 г. Тунисская программа для информационного общества.
  37. Документ WSIS-03/GENEVA/DOC/5-R. План действий. 12 декабря 2003 г. // http://www.internet-law.ru/law/int/intorRofdoc/wsis/plan.pdf
  38. Г. В., Раппопорт И. А. Язык и личность. Учебное пособие. Харьков, 1991.
  39. М. В. Развивающие задачи как средство формирования мыслительных способностей детей младшего школьного возраста Информатика и образование, 2007. № 7. http://www.infoiournal.ru.
  40. В.Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира. Спб, 2003.
  41. А.П., Звенигорский Г. А., Первин Ю. А., Юнерман Н. А. ЭВМ в школе: опыт формулирования национальной программы. Новосибирск: Вычислительный Центр РАН, 1983. Машинопись, 14 стр. // http://ershov.iis.nsk.su/ershov/russian/
  42. Закон Российской Федерации „Об образовании“. М.: ТК Велби, Изд. — во Проспект, 2005. — 48 с.
  43. И.П. Становление и развитие системы начального образования в Чувашском крае в XIX начале XX вв .Автореферат дис.. канд. истор. наук. Чебоксары, 2006.
  44. Информационная культура. 1−11 классы. Экспериментальный курс». //Программно-методические материалы: Информатика. 1 11 кл. М.: Дрофа, 1999.С. 79−94.
  45. Г. И., Власова В. К. Формирование логических умений будущих учителей начальных классов. // Информатика и образование, 2007. № 10. http://wvvw.infoiouinal.ru.
  46. А. Интервью с A.M. Кондаковым. // http://www.rian.ru/edu analysis/20 090 818/181433878.html
  47. Конвенция о правах ребенка // http://www.un.org/russian/documen/convents/childcon.htm
  48. Г. Б. Развитие речевой деятельности младших школьников с использованием информационных технологий. // Информатика и образование, 2007. № 2. http://www.infojournal.ru.
  49. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, http:// w ww.ecomomy. go v. г u
  50. Концепция компьютеризации сельских школ // http://mon.gov.ru/
  51. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации // Приложение к Приказу № 201 от 3.08.2006 Минобрнауки России. // http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d 06/prm201 -1 .htm
  52. Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года». Проект. // http://www.iis.ru/
  53. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006−2010 годы // Вестник образования России. 2005, 22 ноября.
  54. Ю.В. Педагогическое обеспечение информационно-образовательной среды средствами сетевых и мультимедиа технологий. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Якутск, 2009. 22 с.
  55. Г. Н. 43 Организация интерактивной среды самообразования учителей начальной школы в региональной системе повышения квалификации // Информатика и образование, 2009. № 12. http://www.infojournal.ru.
  56. С. А., Граничина О. А., Савинова JI. Ю. Начальное образование в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: российское видение. Спб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 101 с.
  57. JI. В. Становление и развитие начального образования в Мордовском крае во второй половине XIX-начале XX века Автореферат дис.. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1996.
  58. А.А. Образовательные электронные издания и ресурсы. М.: Дрофа, 156 с.
  59. Я.И., Волков А. Е. и др. Российское образование — 2020: модель образования для инновационной экономики. // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32−64.
  60. В.П., Тихонов А. Н. Стратегия развития информатизации образования Федеральной целевой программы развития образования на 2008 -2010 годы. // http://it2007.petrsu.ru/thesis/19.doc
  61. А.А. Пути становления средней школы в Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная школа: плюс-минус. 2001, № 6.
  62. О.Л. Развитие начального образования на Северном Кавказе (1931−1941 гг.) Автореферат дис.. канд. пед. наук. Владикавказ, 2009.
  63. В. Б. Становление и развитие начального образования в Бурятии во второй половине XIX-начале XX века (до 1917 года). Автореферат дис. канд. пед. наук. Москва, 1997.
  64. М.Ш. Становление и развитие начального образования на Северном Кавказе (Вторая половина XVIII в. 1917 г.). Автореферат дис.. канд. пед. наук. Владикавказ, 2005.
  65. Международный бакалавриат и российская школа. Нормативно-методическая документация для российских образовательных учреждений Сост. JI. И. Милырам и др. М.: Молодая гвардия, 1997 101 с.
  66. Министерство образования и науки российской Федерации. Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального образования. Приказ № 373 от 6 октября 2009 г.
  67. Министерство образования РФ. Протокол совещания по проблемам информатизации сельских школ. 10 июля 2000 г. // http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/ischool/320/
  68. А. А. Компьютеров стало много. Что дальше? (Опыт интегративного использования информационных технологий в начальной школе). // Информатика и образование, 2009. № 12. http://www.infojournal.ru.
  69. Национальный проект «Образование — для всех»: 12 базовых элементов. // Народное образование, 2005. № 5
  70. Начальная школа // Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1966. Т. 3. С. 72 82.
  71. Начальное образование // Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 164 165.
  72. Некоммерческий фонд «Вольное Дело» и его партнеры корпорации Intel, Microsoft и ASUS — объявили о завершении первого этапа проекта «Компьютер для школьника"// http://www.microsoft.com/ras/news/issues/2008/12/
  73. А.И. Информационное пространство современного общества:коммуникационный аспект. Автореф. дисс.канд. филос. наук. Саратов, 2008.
  74. Т.Е. Развитие начальной школы и ликвидация неграмотности в Удмуртии: исторический опыт и уроки (1920−1934 годы). Автореф. дисс.. канд. ист. наук. Ижевск, 1994.
  75. Новый образовательный стандарт рассчитан на 12-летнее обучение в школе. Интервью директора Института содержания методов обучения Российской академии образования Михаила Рыжакова // http://standart.edu.ги/
  76. О компьютеризации сельских школ и создании единой информационной среды. Приказ № 2976 от 17.10.2000. // http://mon.gov.ru/
  77. О Федеральной целевой программе «Электронная Россия (2002 2010 годы)». Постановление Правительства РФ от 28 января 2002 г. № 65 (НТЦС) // http://www.Lnternet-law.iu/intlaw/laws/e-njs.htm
  78. Об изменении структуры обучения информатике в общеобразовательной школе. Информационно-методическое письмо Министерства образования Российской Федерации. // Программно-методические материалы: Информатика. 1 11 кл. М.: Дрофа, 1999. — 96 с.
  79. Н. Б. Становление и развитие начального образования в Симбирской губернии: 1861 1917 гг. Авторе. Дисс. .канд. пед. наук. Ульяновск, 2001.
  80. Окинавская Хартия глобального информационного общества. // http://www.g8kyushu-okinawa.go.ip/e/documents/itl .html
  81. Л.Ф. Компьютерная грамотность школьников в контексте информатизации образования. Новочеркасск: ЮрГТУ, 2007 — 80 с.
  82. И. М. Обобщающие уроки по курсу информатики III класса Информатика и образование, 2007. № 10. http://www.infojournal.ru.
  83. Н.П. Содержание и технологии развития информационно-проективной культуры педагога. Автореф. дисс.. д-ра. пед. наук. Волгоград, 2005. 44 с.
  84. П.П. Теоретико-методологические основы развития российской сельской школы. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002 42 с.
  85. Послание Генерального секретаря по случаю Всемирного дня информационного общества. 17 мая 2006 г. // http://www.un.org/russian/basic/sg/messages/2006/telecom06.htm
  86. Построение информационного общества глобальная задача в новом тысячелетии. Декларация принципов. Женева, 2003 г. // http ://www.itu.int/wsis/outcome/booklet/5 5
  87. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование. Проект. // http://standart.edu.ru/
  88. Программа «Школа XXI века» — шаг к образованию будущего. // Информатика и образование. 2008, № 10. С. 107 108.
  89. Программа для информационного общества. Тунис, 2005. //http://www.itu.int/wsis/outcome/booklet/tunis-agendaDru.html
  90. Развитие электронного правительства и государственного управления. Информационный бюллетень НП ПРИОР Северо-Запад. 2007, вып. 3.
  91. И.В. Теоретические основы, развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации. // Информатизация и образование, 2008. № 5, с. 3 -15- № 6, с. 3−11.
  92. И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.: ИИО РАО, 2008.
  93. И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004. № 5. С. 22−29.
  94. И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004. № 6. С. 63−70.
  95. Т.В. Развитие системы управления образованием в России постсоветского периода. // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009, № 4. С. 36−45.
  96. .П. Организация информационного пространства образовательных учреждений. М.: БиНОМ, 2005. 406 с.
  97. Н. Я., Алексеева О. В. Возможности использования вики-технологий на внеурочной деятельности в начальной школе // Информатика и образование, 2009. № 12. http://www.infojournal.ru.
  98. B.E. Из истории контент-анализа как психодиагностической процедуры. // Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1987. С. 46 — 52.
  99. О. В. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию информатики младшим школьникам // Информатика и образование, 2006. № 7. http ://www. infoj ournal .ru.
  100. И.Н., Устинова Н. Н. Приключения в Волшебной стране: Рабочая тетрадь по информатике для учеников начальной школы. Второй год обучения. Шадринск: Вега, 2007.
  101. И.Н., Устинова Н. Н. Есть ли ежика хвостик, или некоторые размышления об ошибках и неточностях в современных учебниках информатики для начальной школы. // Информатика и образование, 2009. № 4. С. 93 97.
  102. О.Н., Горькавая О. Е. Российская концепция модернизации образования в контексте европейского опыта. // Болонский процесс и национальная образовательная политика. М.: 2009. С. 213 232. 165
  103. Е. В. Логические задачи во II классе.// Информатика и образование, 2007. № 12. http.7/www.infojournal.ru.
  104. A.B. Общая теория социальной коммуникации. Спб.: Михайлов. 2002 459 с.
  105. Стратегический план программы «Информация для всех» на 2008 — 2013 гг. Париж, 2008. // http://www.itu.int/wsis/outcome/booklet/55 92
  106. Стратегический план Программы информация для всех Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» (2008 2013 гг.). М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2009. — 48 с.
  107. Стратегический план Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» (2008 — 2013). М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2009. 48 с.
  108. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации. Указ Президента РФ от 7 февраля 2008 г. // Российская газета. 16 февраля 2008 г.
  109. А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных национальных проблем общественного развития. Спб.: 1999. 87 с.
  110. Г. Г. Методология анализа данных в социологии. М.: Nota Bene, 1999−224 с.
  111. Н.С. Информационно-творческий проект в 4- м классе. // Начальная школа плюс До и После. 2010, № 1.
  112. О.М. Мировые интеграционные образовательные процессы: плюсы и минусы глобализации. // Болонский процесс и национальная образовательная политика. М.: 2009. С. 85−94.
  113. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2009. 98 с.
  114. В. В. Формирование информационно-технологической культуры младших школьников. // Информатика и образование, 2007. № 7. http://www.infojoumal.ru.
  115. Тунисское обязательство, принятое на Всемирной встрече на высшем уровне по вопросам информационного общества. 18 ноября 2005 г. // http://www.un.org/russian/conferen/wsis/wsis commitment. htm
  116. А.Ю. Информатизация школы на пути к модели «1:1». // Информатика и образование, 2009. № 2. С. 10−21.
  117. Устав материнской школы с чешского подлинника «Informatorium skoly materske» Иоанна Амоса Коменского. Нижний Новгород: тип. губ. правл., 1893.- XIV + 110 с.
  118. Устав Организации американских государств // http://www.kadis.rn/texts
  119. Федеральная программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001−2005 гг.» (проект) // Народное образование. 2001. № 1.
  120. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. // Сборник нормативных документов. М.: Дрофа, 2004. 443 5. с.
  121. JI.H. Контент-аналитическое исследование средств массовой информации и пропаганды. М.: МГУ, 1988. — 77 с.
  122. О.Д. По страницам журнала «Unterstufe» («Начальная ступень», ГДР) // Начальная школа, 1987. № ю. С, 74 78.
  123. Д.И. «Школа 2100» успех, подтвержденный временем. // Российская газета. 24 марта 2009 г.
  124. Л.Я. Культурологические основания модернизации современного российского образования. Ростов-на-Дону: Рост. Гос. пед. ун-т, 2004. 208 с.
  125. М.С. Информационная среда начальной школы как часть современной информационной культуры.
  126. Цвимпфер, Лоренс. Комментарий Председателя Межправительственного совета Программы «Информация для всех». // Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» (IFАР)/ Отчет 2006/2007. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2009. С. 8 10.
  127. Ю.А. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе национальных стандартов профессионального образования (Европейский Союз и Россия). Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2009.
  128. Т.Д. Альтернативная начальная школа США. // Начальная школа плюс До и После. 2009, № 1.
  129. М. Н. Игра-посвящение в Клуб веселых человечков // Информатика и образование, 2009, № 9 http://www.infojournal.ru/
  130. Н. В. Основные аспекты преподавания темы «Информация» в начальной школе // Информатика и образование, 2006. № 9. http://www.infoiournal.ru.
  131. И. Г. Развитие общего начального образования в Мордовском крае в 1920—1950-е гг. Автореферат дис.. канд. пед. наук. Саранск, 2005.141. 50 Years for Education, Paris: UNESCO, 1997. 221 pp.
  132. Altenburg, Erika. Say Please Say Thank you. // Grundschule, 2001. № 1.
  133. Comprehensive Development Framework. Country Experience 19 992 000 (September 2000). // www.worldbank.org/cdf
  134. Floer, Jurgen. Das Einmaleins ist leicht. Warum ist es fur Ayse, Bernd und Carla nur so schwer? // Grundschule, 2001. № 3.
  135. Juschka, Michael. Lernen mit dem Propheten Elia. // Grundschule, 2001. № 5.
  136. Knapp, Werner. Forderung von Kindern aus sprachlichen Minderheiten. // Grundschule, 2001. № 5.
  137. Main achievements of the i2010 strategy 2005−2009. i2010 List of acions. Europe’s Digital Competitiveness Report // http://ec.europa.eu/informationsociety/eeurope/i2010/docs/annual report/2009/se с 2009 1060.pdf
  138. Ministerial Declaration Approved unanimously on 11 June 2006, Riga, Latvia//http://ec.europa.eu/informationsociety/events/ictriga2006/doc/decl arationriga. pdf
  139. Ministerial Declaration Approved Unanimously on 11 June 2006, Latvia // http://ec.europa.eu/information society/events/ictriga2006/doc/declaration riga. pdf.
  140. Rosengarth, Bettina. Funf Brote und zwei Fische. Durch Jesus zu einer neuen Gemeinschaft finden. // Grundschule, 2003. № 1.
  141. Straub, Irene. Die Schuldruckerei im Anfangsunterricht. Auch im Zeitalter des Computers bietet die Schuldruckerei besondere Moglichkeiten beim Schrifitspracherwerb. //Grundschule, 2001. № 4. 17
  142. The World Bank Group Human Development Network. Education Sector Strategy. Washington: World Bank, 1999.
  143. Wolgast, Katharina. Vielleicht schamt er sich? Konfliktforschung mit Kain und Abel // Grundschule, 2001. № 5.163. www.worldbank.org/cdf
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!