Влияние особенностей межличностных взаимоотношений подростков на формирование их профессионального самоопределения в условиях общеобразовательной школы

Возрастающие темпы развития научно-технического прогресса, все. более усложняющиеся производственные процессы’н технологии выводят на первый план вопросы подготовки высококвалифицированных специалистов для различных отраслей науки и производства. Повышаются требования профессии к специалисту и его ответственности за результаты своего труда. Одновременно возрастают требования человека к профессии, к собственной удовлетворенности процессом и результатами труда, ответственность человека за выбор профессии, за будущее.

Согласно исследованиям отечественных психологов, «прослеживается определенная динамика изменения в отношениях подростков к своему профессиональному будущему, например, если в 50−60 годы перелом в отношении к будущему отмечался к 15 годам, то уже в 80-е годы — к 13 годам» 1 а в середине 90-х, по свидетельству Пряжникова Н. С., 96% старшеклассников считали одной из основных задал — выбор профессии.2.

Задачу воспитания высококвалифицированного специалиста, удовлетворенного своим трудом, решает сеть образовательных учреждений от средней общеобразовательной школы до вуза, причем роль школы в профессиональном самоопределении будущих специалистов все заметнее.

1 Толстых Н. Н. Жизненные таны подростков и юношей // Вопросы психологии. — 1984. -№ 7. — С. 83−84.

2 См.: Теория и практика профориентации и профконсулътирования // Научно-методические материалы, выпуск 3, серия: Профессиональная ориентация молодеэ/си / Под. ред. В. В. Спасенникова. — Калуга, 1996. возрастает. В последние годы созданы и продолжают создаваться инновационные школы следующих видов: с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи, центры образования и другие учебные заведения, задачей которых, наряду с созданием условий для становления личности ученика, является й раннее выявление и развитие специальных способностей учащихся, сознательно выбравших соответствующее образовательное учреждение.

Успешное решение этой задачи предполагает формирование адекватного профессионального самоопределения учащегося (осознанность выбора профессии), создание соответствующей профессиональной мотивации, и развитие у него психологических качеств, необходимых будущему специалисту. В соответствии с этим, одним из показателей эффективности деятельности образовательного учреждения является сформйрованность готовности учащихся к выбору профессии, осмыслению и проектированию ими различных вариаций своего профессионального будущего.

Формирование профессионального самоопределения является частью более общего процесса формирования. личности. учащегося в образовательном учреждении. Согласно психологической теории деятельности, личность ученика формируется в процессе деятельности, которая представляет собой совокупность учебных мероприятий, воспитательных воздействий и социальных связей. Типологический характер формирования личности учащегося в образовательном учреждении не исключает становления его индивидуального начала, так как каждый учащийся включен в свой собственный неповторимый спектр деятельностей и социальных контактов, которые вовсе не ограничиваются рамками образовательного учреждения.

На процесс формирования профессионального самоопределения влияют также все виды внешкольной деятельности, в которые включен учащийся. К внешней, по отношению к образовательной, деятельности учащегося, можно отнести работу в кружках, секциях, студиях, общение с референтными сверстниками, не обучающимися вместе с ним в учебном заведении и т. д.- к внутренней — учебную деятельность, внеклассные мероприятия, профориентационные процедуры, межличностное и деловое общение с одноклассниками, педагогами и т. д. Все эти. виды деятельности, в которые включен учащийся, вносят свой вклад в формирующуюся структуру личности и процесс ее профессионального самоопределения.

Это обстоятельство ставит исследователя перед проблемой выявления степени влияния той или иной деятельности учащегося и специфики социальных контактов на формирование его профессиональных намерений.

На сегодняшний день теория и практика психодиагностической работы не позволяет, в частности, в полной мере. учитывать влияние социальных факторов (межличностных взаимоотношений подростка) на процесс их профессионального самоопределения. С учетом этого, очевидной является необходимость разработки теоретического и практического инструментария для изучения формирования профессиональных намерений подростков в общеобразовательном учреждении в контексте их межличностных контактов со сверстниками3.

Недостаточная разработанность теории и практического инструментария, позволяющих. вычленить показатели реального влияния межличностных взаимоотношений на ' процесс профессионального самоопределения подростка, а также недостаточная изученность специфики влияния ценностных норм и установок, носителями которых в школе являются лидеры — «значимые другие», на процесс профессионального самоопределения учащихся и обусловливает актуальность настоящего исследования.

Таким образом, актуальность данной работы состоит в исследовании влияния складывающихся в общеобразовательном учреждении межличностных взаимоотношений подростков на специфику формирования их профессионального самоопределения.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения учащегося в современном инновационном образовательном учреждении.

3 Рядом отечественных и зарубежных авторов (А.Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, А. А. Бодалев, Ю. П. Платонов, Е. А. Климов, Ф. Шикун, А. Д. Глоточкин,' Г. Кречмер, А. Маслоу и др.) доказывается неразрывная связь между социализацией (усвоением ценностных норм и установок) подростков и формированием их жизненных планов, в том числе и профессиональных.

Предмет исследования: формирование готовности учащегося к осознанному выбору профессии в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: межличностные взаимоотношения подростков в условиях образовательного процесса общеобразовательной школы мобильно влияют на процесс их профессионального самоопределения.

Цель исследования: изучение влияния социальных факторов (межличностных взаимоотношений подростков) на профессиональное самоопределение ученика общеобразовательной школы.

Реализация цели предполагает последовательное решение ряда задач: •Изучение современных теоретических концепций профессиональной деятельности в образовательных учреждениях и теорий профессионального самоопределения подростка;

•изучение особенностей межличностных взаимоотношений подростков в процессе их совместной образовательной деятельности;

•изучение особенностей профессионального самоопределения подростков в общеобразовательной школе;

•составление батареи тестов и разработка комплекса мероприятий для психологического обеспечения процесса диагностики влияния межличностных взаимоотношений на формирование их профессионального самоопределения.

Методологической и теоретической основой работы явились основополагающие исследования отечественных и зарубежных психологов, теоретические основы психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков. и др.), психологических теорий личности (Г.Айзенк, К. К Платонов, С. Л. Рубинштейн, Г. Кречмер, А. Маслоу и др.), а также основные разработки в области психодиагностики и профотбора (А.Анастази, А. А. Бодалев, К. К. Платонов, Е. А. Климов, В. Д. Шадриков, А. Ф. Шикун, А. Д. Глоточкин, П. Я. Шлаен, В. В. Спасенников и др.).

Методы исследования: при выполнении диссертационного исследования применялись теоретические и экспериментальные методы психологии труда: анализ документов, метод экспертной оценки, тестирование, методы статистического анализа.

Научная новизна исследования состоит.

•в выявлении и теоретическом обосновании специфики влияния личностных особенностей, профессиональных предпочтений, ценностных установок лидеров-" значимых других" на формирование личности и профессиональное самоопределение подростков в контексте их совместной образовательной деятельности и межличностных взаимоотношений в общеобразовательном учреждении;

•в теоретическом обосновании методики изучения влияния межличностных взаимоотношений подростков на формирование их готовности к осознанному выбору профессии в процессе их образовательной деятельности в общеобразовательном учреждении.

Практическая значимость исследования состоит:

•в разработке комплекса мероприятий по обеспечению психологической диагностики показателей готовности учащихся. к осознанному выбору профессии, влияния социальных факторов (межличностных взаимоотношений) на формирование профессионального самоопределения.

Материалы диссертации могут быть использованы:

— при разработке спецкурсов по психологии труда и возрастной психологии для студентов педагогических и психологических специальностей.

— в работе практических психологов общеобразовательных учебных заведений, профконсультантов, специалистов служб занятости.

Выводы по 2 главе.

1. Результаты изучения обобщенных профилей личности лидеров, принятых и отверженных подростков, участвующих в совместной образовательной деятельности в общеобразовательном учреждении с эстетической направленностью продемонстрировали:

— средние значения личностных качеств по группе лидеров -" Л" находятся в пределах нормы по 16PF опроснику Кеттелла. Большинство качеств лидеров имеет степень выраженности близкую к верхней границе нормы. К нижней границе приближаются лишь фактор С (подверженность чувствам превалирует над высокой нормативностью поведения), М (практичность над мечтательностью).

В личностном профиле лидеров выделяются достаточно высокие значения факторов, А (общительность), В (интеллект), Е (доминантность), Н (смелость), Ь (подозрительность), ^дипломатичность), О (тревожность), Qj (радикализм) (^(высокий самоконтроль).

Результаты изучения особенностей познавательных психических процессов у лидеров позволили также сделать вывод о преимущественном развитии у них механической памяти, творческого воображения, объема внимания, зрительной памяти,. оперативной памяти, наглядно-образного мышления, воссоздающего воображения.

Средние значения личностных качеств по условной группе принятых -" П" находятся в пределах нормы. К нижней, границе приближается лишь.

0(подверженность чувствам превалирует над высокой нормативностью поведения). Ряд качеств имеет степень выраженности близкую к верхней границе нормы.

В личностном профиле принятых «П» выделяются достаточно высокие значения факторов Е (доминантность), О (тревожность), Qj (радикализм).

Средние значения личностных качеств по группе отверженных-" 0″ находятся в пределах нормы. К нижней границе приближаются лишь факторы Р (сдержанность превалирует над экспрессивностью) и 6(подверженность чувствам превалирует над высокой нормативностью поведения). Ряд качеств имеет степень выраженности близкую к верхней границе нормы.

В личностном профиле отверженных «О» выделяются достаточно высокие значения факторов 0(тревожность), Qj (радикализм), (^(высокий самоконтроль).

2. Результаты статистического анализа и изучения корреляционных связей между обобщенными профилями лидеров «Л», принятых «П», отверженных «О» демонстрируют:

— эмпирические значения коэффициента ранговой, корреляции Спирмена между профилями личностных качеств трех групп находятся в зоне значимости, что позволяет сделать вывод о том, что корреляционная связь между личностными качествами учащихся, отнесенных к условным группам лидеры" Л" и принятые «П» (rs=0,75), между личностными качествами учащихся, отнесенных к условным группам лидеры «JI» и отверженные «О» (rs=0,68), лидеры «Л» и принятые «П» (rs=0,62) и лидеры «Л» и вся выборка «В» (rs=0,86) достигает уровня статистической. значимости (р меньше 0,01) и является положительной.

— основные расхождения в личностных качествах лидеров и принятых приходятся на факторы В, L, J, A, N, О. Основные расхождения в личностных качествах лидеров и отверженных приходятся на факторы В, Н, J, О, Q3.

— эмпирические значения коэффициента ранговой корреляции Спирмена между профилями познавательных психических процессов трех условных групп находятся в зоне значимости, что позволило сделать вывод о том, что корреляционная. связь между свойствами познавательных психических процессов учащихся, отнесенных к условным группам лидеры «Л» и принятые «П», между свойствами познавательных психических процессов учащихся, отнесенных к условным группам лидеры «Л» и отверженные «О» и лидеры «Л» ився выборка «В» достигаетуровня статистической значимости (р меньше 0,01) и является положительной.

Основные расхождения в свойствах познавательных психических процессов лидеров и предпочитаемых приходятся на оперативную память, наглядно-образное мышление (показатели лидеров по данным параметрам выше).

Основные расхождения в свойствах познавательных психических процессов лидеров и отверженных приходятся на оперативную память, концентрацию внимания, словестно-логическое-. мышление, наглядно-образное мышление (показатели лидеров по данным параметрам выше).

Лидеры превосходят все остальные группы учащихся по уровню интеллекта (фактор В). ¦ .

Таким образом, в экспериментальной части исследования было доказано, что существует значимая положительная корреляционная связь между обобщенными профилями личности лидеров-, предпочитаемых и отверженных. Этот факт свидетельствует о влиянии межличностных взаимоотношений на формирование личности учащихся, участников данных взаимоотношений.

3. Изучение вопроса осознанности выбора лидером общеобразовательного учреждения с эстетической направленностью своей профессиональной траектории показало, что выбор носит не. достаточно осознанный характер. При наличии сформированных профессионально важных качеств по типу профессий «человек-художественный образ», выбор лидеров, в основном, приходится на профессии типа «человек-человек» и «человек-знаковая система» .

4. Результаты статистического анализа и изучения корреляционных связей между профессиональными намерениями лидеров «Л», принятых «П», отверженных «О» демонстрируют: г наличие корреляционной связи между профессиональными намерениями лидеров и членов остальных групп: rs =0,75 (между лидерами «Л» и принятыми «П»), rs =0,68 (между лидерами «Л» и отверженными «О»), rs =0,62 (между принятыми «П» и отверженными" 0″).

Таким образом, экспериментальное исследование в общеобразовательном учреждении с эстетической направленностью подтвердило теоретическое положение о том, что межличностные взаимоотношения подростков и формирование их профессиональных намерений взаимосвязаны. Эмпирические исследования подтвердили также теоретическое положение о том, что одним из механизмов этой взаимосвязи выступает ориентация подростков на лидеров — «значимых других» в процессе осуществления группой подростков совместной образовательной деятельности.

Заключение

.

Проведенный в диссертационном исследовании психолого-теоретический анализ и результаты экспериментальной деятельности позволяют сделать следующие выводы:

1:В историческом аспекте воззрения как зарубежных так и отечественных психологов на сущность профориентационной работы претерпели существенные изменения. В начале века профориентационная работа рассматривается психологической наукой как фон, на котором протекает процесс профессионального самоопределения. Такое понимание, в известной мере, ставит профориентационную деятельность в зависимость от v протекания внутренних процессов осмысления индивидом своего профессионального предназначения. С течением времени в психологической науке. взаимосвязь и. взаимоотношение понятий профориентационная деятельность и профессиональное самоопределение начинает осмысливаться в ином ключе. Профориентационная деятельность начинает пониматься как важнейшее звено целостного процесса регулирования рынка труда и оказания выверенной помощи потенциальному субъекту труда в выборе своей уникальной профессиональной судьбы.

2.Современная система организации и реализации профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях РФ прошла длительный путь • формирования. В начальный период своего становления (20-е — 30-е годы) профориентационная деятельность в общеобразовательных учреждениях носила преимущественно общеинформационный характер и была ориентирована на ознакомление учащихся с самыми общими представлениями©широком спектре массовых профессий. Использование в этот период психотехнических средств было ограничено в связи с тем, что психотехнический подход рассматривался как подход не отвечающий требованиям, идеологической ситуации того времени. С течением времени (50-е — 70-е годы) общеинформационный подход эволюционизирует, укрепляется связь профориентационной работы с деятельностью образовательных учреждений, активно начинают разрабатываться методы и методики проведения профдиагностических процедур для учащихся общеобразовательных учреждений. Вектор развития системы профориентационной деятельности опять начинает поворачиваться в сторону широкого использования психодиагностического инструментария. В настоящее время профориентационная работа в общеобразовательных учреждениях различных типов и видов ведется с широким использованием как информационных так и и психодиагностических средств. Направленность профориентационной работы в общеобразовательном учреждении определяется целями и задачами стоящими перед образовательными учреждениями с учетом свободного волеизъявления учащихся, их интересов, склонностей, способностей. Профессиональное же самоопределение, в контексте решения образовательным учреждением профориентационных задач, рассматривается как рефлексивный процесс активного осмысленного формирования учащимися своей профессиональной «Я-концепции» .

З.В современной психологии труда представлены различные теоретические концепции профориентационной деятельности и профессионального самоопределения. В Западной психологии выделяются теоретические подходы, разработанные Дж. Крумбольцем, Р. КиннероМ, Е. Герром, Н. Гисберсом, И. Муром, А. Маслоу, Дж. Холландом, Фукуямой, Д.Сьюпером. В их концептуальных подходах превалируют либо прагматический и инструментальный аспекты, либо гуманистический. Прагматический и инстументальный аспекты центрируются в разработках Дж. Крумбольца, Р. Киннера, Н. Гисберса, И'-Мура, Е. Герра, Дж. Холланда, Фукуямы на решении вопроса средственного обеспечения профориентационной деятельности и конечного выбора субъектом своей профессиональной роли. Гуманистический аспект в разработках А. Маслоу, Д. Сьюпера центрируется на вопросах создания необходимых условий для понимания человеком своих профессиональных возможностей. и вопросах свободного выбора индивидом траектории своей профессиональной жизни. Отличительной особенностью отечественных разработок А. В. Петровского, Е. А. Климова, И. А. Оботуровой, А. А. Туровского, А. И. Панкина, А. Ф. Шикуна, А. Д. Глоточкина, А. И. Донцова, Е. В. Щедриной, Ю. В. Янотовской, В. В. Абраменковой, Л.А.ГлазовойЮ Т. Б. Давыдовой и др. является их неразрывная связь с деятельностным подходом. Согласно воззрениям отечественных психологов, профориентационная работа должна решать как первоочередную, задачу формирования адекватных представлений индивида о своих профессиональных возможностях и оказания ему соответствующей помощи в выборе профессиональной роли. В построениях отечественных психологов органично сопрягается как прагматически-инструментальный так и гуманистический теоретические аспекты.

4. Понимание межличностных взаимоотношений как фундаментального фактора опосредующего все многообразие человеческих деятельностей, выступает устойчивой тенденцией в отечественной психологической науке. Представители отечественной психологической, науки. выделяют в многоплановом процессе межличностного взаимодействия три ведущие стороны: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. В их разработках подчеркивается, что процесс межличностного взаимодействия может быть эффективным лишь в том случае, если его участники являются взаимозначимыми. Именно по этой причине в современной психологии с особой остротой встает проблема «значимого другого» .

5.Согласно представлениям А. В. Петровского, ВВ. Абраменковой, В. А. Бакеева, Р. С. Вайсмана, К. З. Гасанова, А. И. Донцова и др. совместная деятельность и общая социальная ситуация развития для подростков выступают как системообразующие факторы становления их личностей в группе, обществе, культуре. Теоретические построения позволяют раскрыть многомерный характер, многоуровневую организацию межличностных взаимоотношений подростков. Эти построения позволяют также экспериментально изучать влияние функционально-ролевых, эмоционально-оценочныех и личностно-смысловых связей сверстников-подростков.

6. В экспериментальном изучении межличностных взаимоотношений подростков в контексте их совместной образовательной деятельности в общеобразовательном учреждении Следует исходить из того, что функционально-ролевые отношения задаются спецификой организации и содержания образовательного процессаэмоционально-оценочные отношения выражаются в предпочтениях подростка, его симпатиях и антипатияха личностно-смысловые отношения проявляют, себя через феномен социальной идентичности, демонстрирующий, что мотивом совместной деятельности выступает другой человек — сверстник-подросток.

7. Аналих конкретных эмпирических исследований А. В. Петровского, Ю. В. Янотовской, Е. В. Щедриной, Н. М. Швалевой и др. демонстрирует повышенное внймание подростков к социальному статусу сверстников, с которыми они взаимодействуют, что объясняется тем, что в подростковом возрасте субъективные предпочтения и отвержения переходят в личностно-смысловой план и сами начинают определять ту или иную ориентацию их совместной деятельности.

8. В. В. Абраменковой, И. А. Оботуровой, А. А. Туровской, А. И. Папкиным, М. А. Туревским и др. бало экспериментально изучено действие механизма идентификации в подростковой среде как структурирующего их межличностные отношения и обусловливающего персонализацию их личностей. По мнению этих ученых изучение процессов идентификации позволяет раскрыть личностно-смысловые взаимоотношения между подростками, в которых выражается сложная динамика превращения •ценностей бытия лидера-" значимого другого" в достояние личностей подростков, взаимодействующих с ним.

9. Рядом отечественных психологов отмечается, что лидер подростковой группы концентрирует в себе набор тех качеств личности, которые наиболее необходимы для эффективной совместной деятельности. Такая позиция отечественных ученых во многом совпадает с рядом положений концепций ценностного обмена как. механизма выдвижения лидера, согласно которой (разработка Р.Л.Кричевского) лидером становится тот, в ком в наиболее полном виде представлены такие качества, которые особо значимы для групповой деятельности, то есть являются для группыценностями. Взаимодополняет такое понимание функции, лидера представление о лидере как создателе «резерва развития» для всей группы.

10.Анализ теоретических разработок по психологии труда, социальной психологии показывает, что вопрос влияния межличностных взаимоотношений подростков на характер их профессионального самоопределения не ставился в плоскости изучения влияния личностных качеств и профессиональных-предпочтений лидера-" значимого другого" на процесс профессионального самоопределения подростков, взаимодействующих с ним в совместной образовательной деятельности в общеобразовательном учреждении.

11. Проведенное эмпирическое исследование, методологической базой которого выступили разработки современной философии науки, положения психологической теории деятельностного подхода, положения психологии труда было выстроено в соответствии с блок-схемой, согласно которой:

— был проведен отбор респондентов по критериям: возраст (старшие подростки) и длительность обучения по программе школы с эстетической. направленностью;

— выявлена структура межличностных взаимоотношений в группе с помощью социометрической методики Дж.(Я) Морено- •.

— сформированы условные группы респондентов на. основании результетов диагностики межличностных взаимоотношений (группа лидеров «JI», группа принятых «П», группа отверженных «О»);

— проведена диагностика личностных качеств трех групп респондентов: лидеры «JI», принятые «П», отверженные «О» и всей выборки (в качестве диагностического инструментария использовался 16 PF опросник Кеттелла);

— исследованы познавательные психические процессы трех групп респондентов: лидеры «JI», принятые «П», отверженные «О» и всей выборки (в качестве диагностического инструментария использовались 10 стандартизированных тестовых методик на определение уровня выраженности познавательных психических процессов);

— изучено формирование, личностных характеристик лидера с точки зрения их соответствия требованиям профессий типа «человек-человек», «человек-художественный образ», «человек-техника», «человек-природа», «человек-знаковая система» (по классификации Е.А.Климова).

— изучены особенности влияния межличностных взаимоотношений подростков на характер формирования их личности в процессе совместной образовательной деятельности (с помощью методов качественного и корреляционного анализа);

— выявлены профессиональные предпочтения респондентов, осуществлен анализ выявленных профессиональных предпочтений в каждой из трех групп респондентов: лидеры «JI», принятые «П», отверженные «О» (диагностический инструментарий — дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Климова);

— проанализировано влияние особенностей межличностных взаимоотношений подростков на процесс формирования их профессионального самоопределения (методы: качественный и корреляционный анализ);

12. Изучение обобщенных профилей личности лидеров, принятых и отверженных (учащихся школы с эстетической направленностью) продемонстрировало следующие особенности:

Средние значения личностных качеств по группе' лидеров -" JI" находятся в пределах нормы для диагностического 16PF опросника Кеттелла. Большинство качеств имеет степень выраженности близкую к верхней границе нормы. К нижней границе приближаются лишь факторы (3(подверженность чувствам превалирует над высокой нормативностью поведения), М (практичность над мечтательностью).

В личностном профиле лидеров выделяются достаточно высокие значения факторов, А (общительность), В (интеллект), Е (доминантность), Н (смелость), Цподозрительность), Ы (дипломатичность), 0(тревожность), (^(радикализм) (^(высокий самоконтроль).

Наиболее выражены: механическая память, творческое воображение, объем внимания, зрительная память, оперативная память, наглядно-образное мышление, воссоздающее воображение.

Средние значения личностных качеств ло условной группе принятых-" П" находятся в пределах нормы. К нижней границеприближается лишь С (подверженность чувствам превалирует над высокой нормативностью поведения). Ряд качеств имеет степень выраженности близкую к верхней границе нормы.

В личностном профиле принятых выделяются достаточно высокие значения факторов Е (доминантность), О (тревожность), (радикализм).

Средние значения личностных качеств по группе отверженных-" 0″ находятся в пределах нормы. К нижней границе приближаются лишь.

Р (сдержанность превалирует над экспрессивностью) и С (подверженность чувствам превалирует над высокой нормативностью поведения). Ряд качеств имеет степень выраженности близкую к’верхней границе нормы.

В личностном профиле отверженных выделяются достаточно высокие. значения факторов 0(тревожность), Qj (радикализм), (^(высокий самоконтроль).

Статистический анализ полученных данных свидетельствует о наличии корреляционных связей между профилями' лидеров-" Л", принятых-" П" и отверженных-" 0″ .

Эмпирические значения коэффициента ранговой корреляции Спирмена между профилями личностных качеств трех групп находятся в зоне значимости, что позволяет сделать вывод о том, что корреляционная связь между личностными качествами учащихся, отнесенных к условным группам лидеров «Л» и принятых «П» (rs=0,75), между личностными качествами учащихся, отнесенных к условным группам лидеров «Л» и отверженных «О» (rs=0,68), лидеров «Л» и принятых «П» (rs=0,62) и лидеров «Л» и всей выборкой «В» (rs=0,86) достигает уровня статистической значимости (р меньше 0,01) и является положительной.

Основные расхождения в личностных качествах лидеров и принятых приходятся на факторы В, L, J, A, N, О. Основные расхождения в личностных качествах лидеров и отверженных приходятся на факторы В, H, J,0,Q3.

Эмпирические значения коэффициента ранговрй корреляции Спирмена между профилями познавательных познавательных психических процессов трех условных групп находятся в зоне значимости, что позволило сделать вывод о том, что корреляционная связь между свойствами познавательных психических процессов учащихся, отнесенных к условным группам лидеров «Л» и принятых «П», между свойствами познавательных психических процессов учащихся, отнесенных к условным группам лидеров «Л» и отверженных «О» и лидеров «Л» и всей выборкой «В» достигает уровня статистической значимости (р меньше 0,01) и является положительной.

Основные расхождения в свойствах познавательных психических процессов лидеров и предпочитаемых приходятся на оперативную память, наглядно-образное мышление (показатели лидеров по данным параметрам выше).

Основные расхождения в свойствах познавательных психических процессов лидеров и отверженных приходятся на оперативную память, концентрацию внимания, словестно-логическое мышление, наглядно-образное мышление (показатели лидеров по данным параметрам выше).

В экспериментальной части данного исследования было также зафиксировано, что лидеры превосходят все остальные группы учащихся по уровню интеллекта (фактор В).

Таким образом, с помощью эксперимента было доказано, что существует значимая положительная. корреляционная связь между обобщенными профилями личности лидеров, «предпочитаемых и отверженных. Этот факт свидетельствует о влиянии межличностных взаимоотношений, в частности лидера — «значимого другого» на формирование личности подростков, «совместно участвующих в образовательной деятельности.

13. Изучение вопроса осознанности выбора лидерами общеобразовательного учреждения с эстетической направленностью профессиональной траектории показало, что их выбор носит не достаточно осознанный характер. Это подтверждается тем, что при наличии сформированных профессионально важных качеств по типу профессий «человек-художественный образ», выбор лидеров, в основном, приходится на профессии типа «человек-человек» и «человек-знаковая система» .

4. Изучение профессиональных намерений лидеров, отверженных, принятых продемонстрировало наличие корреляционной связи между профессиональными намерениями лидеров и членов остальных групп: г =0,93 (между группой лидеров «Л» и принятых «П»), rs =0,б£ (между группой лидеров «Л» и отверженных «О»), rs =0,7Н (между группой принятых «П» и отверженных «О»).

Таким образом, экспериментальное исследование в общеобразовательном учреждении с эстетической направленностью показало, что межличностные взаимоотношения подростков и формирование их профессиональных намерений взаимосвязаны. В экспериментальной работе было также подтверждено, что механизм этой взаимосвязи базируется на мобильном влиянии образа «значимого. другого» (лидера) на формирование личности подростков и их профессиональной направленности.