Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психокоррекция эмоционально-волевых нарушений у умственно отсталых детей младшего школьного возраста

Курсовая: Психокоррекция эмоционально-волевых нарушений у умственно отсталых детей младшего школьного возраста
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследования в области специальной психологии и педагогики показали, что наличие интеллектуального дефекта у умственно отсталых школьников отрицательно влияет на эмоциональное развитие, формирование межличностных отношений и общения, приводят к существенным изменениям в развитии личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Целенаправленное изучение эмоционально-волевой сферы умственно… Читать ещё >

Психокоррекция эмоционально-волевых нарушений у умственно отсталых детей младшего школьного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • 1. Теоретическое изучение проблемы психокоррекции эмоционально-волевых нарушений у умственно отсталых детей младшего школьного возраста
    • 1. 1. Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка
    • 1. 2. Роль эмоционально-волевой сферы в развитии личности умственно отсталого ребенка
  • Выводы по 1 главе 2
  • 2. Эмпирическое исследование, направленное на изучение эмоционально-волевых нарушений у умственно отсталых детей младшего школьного возраста
    • 2. 1. Организация исследования
    • 2. 2. Результаты проведенного исследования
    • 2. 3. Модель учебных ситуаций по формированию эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников
  • Выводы по 2 главе 3
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложения

Гармоничное развитие эмоционально-волевой сферы является необходимым условием социализации личности, формирования межличностных отношений и эмоционального благополучия ребенка.

Одной из основных задач коррекционно-образовательных учреждений VIII вида является социальная адаптация ее выпускников. Успешность подготовки к самостоятельной жизни в обществе зависят не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным предметам и в профессионально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности эмоционально-волевой сферы, общения и умения налаживать отношения с окружающими.

Исследования в области специальной психологии и педагогики показали, что наличие интеллектуального дефекта у умственно отсталых школьников отрицательно влияет на эмоциональное развитие, формирование межличностных отношений и общения, приводят к существенным изменениям в развитии личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

Специфика нарушений эмоционально-волевой сферы учащихся коррекционно-образовательных учреждений VIII вида обусловлена нарушениями корковой нейродинамики, трудностями поведения, недоразвитием смысловой стороны речи.

Несмотря на то, что большинство работ отечественных дефектологов так или иначе затрагивает проблему эмоционально-волевой сферы лиц с интеллектуальной недостаточностью, в специальной литературе проблема психокорекционной работы по устранению имеющихся недостатков остается недостаточно исследованной областью.

Таким образом, актуальность изучения особенностей аффективной сферы умственно отсталых школьников заключается в недостаточной изученности данной проблемы в специальной литературе при необходимости учета знаний особенностей эмоционального развития ребенка в коррекционно-развивающей работе.

В настоящее время эмоционально-волевую сферу ребенка изучали многие ведущие исследователи: В. С. Мерлин, А. П. Усанова, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф и др.

Общепринятой считается в отечественной психологии и дефектолигии теория С. Л. Выготского, в соответствии с которой умственная отсталость рассматривается как общий дефект, охватывающий всю психику в целом.

Интеллектуальная недостаточность проявляется в следующих особенностях: интеллектуальная регуляция эмоций, неадекватность, затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий уровень развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при умственной отсталости нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфония, апатия.

Формирование эмоционально волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитие эмоциональной сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка.

Целенаправленное изучение эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка дало возможность установить, что основными причинами расстройства поведения, является болезненное переживание у детей чувства собственно неполноценности, нередко осложняемая инфантилизмом, неблагоприятной средой и другими обстоятельствами.

Умственно отсталые школьники, особенно ученики младших классов, весьма слабо контролируют вои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются это делать. У умственно отсталых детей роль чувств особенно высока, т.к. даже процесс обучения стоится не на знаниях, а на способе их преподнесения. Обучение и воспитание должны опираться на чувств только тогда, они достигнут цели.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. — 2002. — № 6.
  2. Г. Л., Никольская И. М. Что касается меня…: Сомнения и переживания младших школьников. — СПб.: Речь, 2005. — 203 с.
  3. М. М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М. М. Безруких. — М.: Эксмо, 2009. — 464 с.
  4. А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос-Пресс, 2003. — 260 с.
  5. Т.А. Каждому ребёнку — надлежащие условия воспитания и обучения // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. Астапов В. М. — Москва. Международная педагогическая академия, 1995. — с. 73−81
  6. А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. — М.: Академия, 2006. — 272 с.
  7. Е. Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза / Е. Е. Дмитриева. — Н-Новгород: Книга, 2004. — 260 с.
  8. Н.Ю. Школьные трудности «нестандартных» детей. — Москва. Школа — Пресс, 2001. — 280 с.
  9. Н.Н. Петрухин, Манелис, Т.Ю. Успенская, Н. Ю. Суворинова и др. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихическое исследование ∕∕ Вопросы психологии. — 1999. — № 4 — С. 2 — 28
  10. Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков. — СПб.: Речь, 2007. — 390с.
  11. В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М.: Форум, 2005. — 287 с.
  12. , Я. Л., Панько, Е. А., Игумнов, С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. — СПб.: Питер, 2004. — 320 с.
  13. И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. — М: ПЕР СЭ, 2002 — 192 с.
  14. В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. — Москва. Просвещение, 1990. — 143 с.
  15. Е.А. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. — 1994. — № 5. — С.67−74.
  16. В.С. Возрастная психология: феноменология, развитие, детство, отрочество/ Издат. Центр «Академия», 2000.- 456 с.
  17. Мэш Эрик, Дэвид Вольф Детская патопсихология. Третье международное издание. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. — 320 с.
  18. Основы специальной педагогики / Под ред. Кузнецовой Л. В. — М.: Академия, 2006. — 480 с.
  19. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2007. — 480 с.
  20. В.Г. Психология умственно отсталых школьников.- М.: Академия, 2004.- 160 с.
  21. Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. — М.: Институт практической психологии, 2001. — 126 с.
  22. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии / Под ред. Проф. У. В. Ульенковой.- СПб.: Питер, 2007. — 304 с.
  23. Психология умственно отсталых школьников / Под ред. В. П. Петровой. — Красноярск, 1995. — 106 с.
  24. С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986. — 192 с.
  25. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2006. — 519 с.
  26. Специальная психология /Под ред. В. И. Лубовского.- М.: Академия, 2006. — 464 с.
  27. Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний // Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.- М.: Просвещение, Владос, 1995. — с.: 5−18
  28. О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. — М.: Академия, 2003. — 320 с.
  29. , Н. С. Характер младшего школьника: Учеб. Пособие / Н. С. Чернышева. — М.: Наука, 2006. — 180 с.
  30. И. А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. — М.: Сфера, 2005. — 240 с.
  31. Н.Ф. Разработка индивидуально-ориентированных воспитательных и коррекционно-развивающих программ для социально дезадаптированных детей и подростков: учебно-методическое пособие/ Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. — Красноярск.: Наука, 2009. — 160 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!