Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологические параметры групповой профориентационной компетентности

Диссертация: Социально-психологические параметры групповой профориентационной компетентности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенное нами исследование показало, что выдвинутые гипотеза, цель и задачи нашли свое эмпирическое обоснование. Полученные результаты, связанные с подтверждением проявления парциальных социально-психологических параметров профориентационной компетентности групп школьников, показали целый ряд их особенностей и характеристик, имеющих прямое отношение к процессу выбора будущей профессии… Читать ещё >

Социально-психологические параметры групповой профориентационной компетентности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
    • 1. 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию 12 проблемы профориентационной компетентности
    • 1. 2. Проблема моделирования качества образования в процессе 24 формирования профориентационной компетентности выпускников школы
  • ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ГРУППОВОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
    • 2. 1. Социально-психологические основания формирования 36 групповой профориентационной компетентности школьников
    • 2. 2. Методология формирования профориентационной 50 направленности социальных групп школьников
  • ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 71 СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ГРУППОВОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
    • 3. 1. Методология, методы и ход эмпирического исследования 71 проблемы парциальных социально-психологических параметров групповой профориентационной компетентности школьников
    • 3. 2. Основные социально-психологические параметры результатов 78 профориентации школьников, полученные в ходе эмпирического исследования
      • 3. 2. 1. Анализ информационного запроса потребителей
      • 3. 2. 2. Результаты самооценивания старшеклассниками отдельных 84 компонентов своей компетентности в вопросах профориентации
      • 3. 2. 3. Социально-психологические предпосылки профессионального 93 самоопределения
      • 3. 2. 4. Интегративные социально-психологические характеристики профориентации школьников

В настоящее время все более актуализируются идеи, сконцентрированные в так называемой концепции «устойчивого развития» современных обществ и государств. Частью соответствующих процессов I развития, отражающих уровень социального эволюционирования и человека, и государства, является политика власти в сфере использования трудовых ресурсов. Основанием ее реализации становится стремление совместить принципы устойчивого развития (конкретного региона) внутри диады взаимоотношений «личность-общество» или, в частном случае, соотношение участия молодых граждан в производстве с развитием общественноэкономического потенциала конкретной территории. Подобная социально-направленная политика все более приобретает признаки и общую структурную организацию, присущие социальным технологиям. Прежде всего это касается выбора тех социально-психологических механизмов влияния на социальные группы, которые будут использоваться в разрабатываемых вариантах данной политики (контекст ее непрерывности, руководство выбором молодыми гражданами профессии и работы, условиями построения профессиональной карьеры и т. д.). Для этого необходимым становится мониторирование социально-психологических параметров тех процессов, на основе которых формируются и реализуются технологии политики в области трудовой занятости. Выбор профессии является делом прежде всего самого человека и основан на его собственной активности в этом вопросе [171, 99, 61, 98, 19, 142,135, 111, 67, 127]. Однако подтвержденный научными исследованиями общественный опыт показывает, что выбор школьниками профессий осуществляется в широком диапазоне и начинается не с выбора специальности, а с рефлексии своих ожиданий, устремлений и существующих у них представлений о «достойном жизненном пути». Это сопряжено с динамикой «ассоциативных ореолов» профессий и, как правило, без минимально потребных представлений о 3 сущности возможной работы. Тем не менее в самосознании и общественном мнении групп подростков закрепляются разнообразные представления о своей будущей жизни как взрослого человека (материальные, социальные, служебные и др.), которые связаны с «удачным» профессиональным самоопределением [84, 1 12]. При подобных исходных обстоятельствах возникает проблема, которая, оставаясь нерешенной, заведомо может ограничивать достижение общественных результатов, соответствующих концепции «устойчивого развития». Эта проблема заключается в том, что для обоснованного выбора профессии подросток не может во всем самостоятельно определить пригодность к той или иной из них, поскольку не имеет четких представлений ни о требованиях профессии, ни о собственных качествах и способностях [155]. Общеизвестно также, что основной характеристикой интересов в подростковом возрасте является их изменчивость. Причины и мотивы выбора профессии остаются во многом внешними, «связанными с модой на профессии», с различным пониманием своей «профессиональной предназначенности» и др., т. е. поливариантными [73, 74, 86, 94, 108, 169]. При этом всегда присутствуют два вида факторов, которые составляют амбивалентность, — это личностный ' (он же субъектный) интерес к данной профессии и социальные установки, побуждающие субъекта делать общественно одобряемый выбор. Смещения к полюсам этой шкалы составляют особенности профессионального определения.

Соответственно, трудности выбора профессии всегда связаны с воздействием разнообразных ситуаций (семейная традиция, сложивший интерес к профессии, понимание перспектив «хорошего» трудоустройства, рекомендаций знакомых и друзей и др.), что существенно затрудняет оптимизацию окончательного выбора.

Иначе говоря, выбирая конкретную профессию и специальность, «определяющийся молодой человек» делает попытку анализировать не только собственную профессиональную пригодность, но и соответствие 4 профессии собственным социальным ожиданиям.

По разным причинам деятельность общегосударственной системы профессиональной ориентации на данный период остается фрагментарной, поскольку находится в состоянии затянувшегося поиска новых форм социально-психологического и педагогического воздействия на лиц, выбирающих будущую профессию.

Таким образом, в настоящем исследовании обозначается актуальная социально-психологическая проблема, которая заключается в следующем:

1. Особенности развития современной отечественной общественно-экономической ситуации, требуя высококвалифицированных рабочих, специалистов и представителей других профессий, побуждают остро ставить вопрос о социально-психологической готовности выпускников общеобразовательных школ к осознанному выбору профессии, специальности и предполагаемой работы.

2. Для политики эффективного вовлечения в общественное производство социальных групп молодых граждан, преследующей цели устойчивого развития экономики территорий, на основах инновационных подходов, государственным структурам необходимы социально-психологические критерии оценки стартовых возможностей и профессиональных намерений соответствующих групп молодежи.

3. Соотнесение приоритетов личностно-ориентированного профессионального развития с общественно значимыми реалиями требует на примере школьников социально-психологического изучения и прогноза будущих взаимоотношений в триаде «общество — группы школьников — работа», определения приоритетов и механизмов, на основе которых станет возможным более эффективное формирование трудового самосознания и отношения вчерашних школьников к труду и работе.

4. Исходя из потребности выявления направлений совершенствования технологии управления и коррекции процессов профпросвещения и профориентации, прогнозирования и определения их результатов, 5 становится необходимой обобщенная оценка основных социально-психологических компонентов групповой профориентационной компетентности школьников, оцениваемых по итогам предшествующих действий, т. е. до начала этапа их включения в профессиональную деятельность.

Цель исследования — с учетом парциальных социально-психологических параметров разработать вариант мониторинга для дополняющей оценки уровня групповой профориентационной компетентности школьников, позволяющего определять ведущие мотивационные факторы формирования и основные характеристики профессиональной направленности, специфические особенности групп школьников, применимый для совершенствования процесса подготовки подростков к выходу в мир профессий.

Цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Определить основные подходы к раскрытию содержания понятий «профессия», «специальность», «работа» и дать им социально-психологическое толкование;

2. Изучив профили будущих профессий, выбранные различными подгруппами респондентов в исследованной выборке, сравнить результаты выбора, сделанного ими на основе сложившихся «интересов», имеющихся «способностей» и блока психологических качеств, характеризующих личность.

3. Проанализировать и определить возможности эмпирической типизации мотивационных факторов формирования профессиональной направленности подростков, ранжирования мотивов их профессионализации, выделения так называемого мотивационного ядра выбора профессии и определения основных долговременных мотивов.

4. На основе теоретического анализа предложить комплекс социально-психологических парциальных параметров оценивания стартовой групповой профориентационной компетентности школьников. 6.

5. Подобрать и апробировать адекватный предмету и цели исследования диагностический инструментарий для изучения результатов воздействия социально-психологических процессов на формирование групповой профориентационной компетентности школьников.

6. В ходе теоретического анализа сформулировать и экспериментально обосновать концептуальную модель, репрезентирующую возможности социально-психологического мониторинга сформированности групповой профориентационной компетентности школьников.

7. Исходя из методологии системного подхода, в частности, с учетом содержательной специфики понятий «элемент» и «компонент», исследовать внутреннюю структуру групповой компетентности школьников.

Объект исследования — школьники выпускных классов средних государственных общеобразовательных школ (г. Иваново) как участники будущей профессиональной деятельности.

Предмет исследования — социально-психологическое содержание параметров компонентов групповой профориентационной компетентности старших школьников к началу периода профессиональной деятельности.

Основная гипотеза работы состоит в том, что смысловое содержание социально-психологических парциальных параметров групповой профориентационной компетентности школьников имеет слабую взаимосвязь с демографическими характеристиками, дифференцированно сообразно специфике возникающей в пределах конкретной территории социальноэкономической ситуации, а сами параметры, оставаясь в своем комплексе инвариантными, отражают степень осознанности выбора подростками профессии перед началом их профессиональной карьеры.

Методологической основой работы являются теоретические разработки отечественных и зарубежных психологов по проблемам сознания, восприятия социальной действительности и деятельности, связанные с вопросами профессионального самоопределения. При разработке задач социально-психологической проблемы объективизации параметров 7 групповой профориентационной компетентности школьников к периоду завершения школьного образования в разной степени использовались концептуальные подходы и теоретические положения ряда авторов: общетеоретические положения о субъекте и психологии деятельности [5, 6, 2, 95, 145,59,13,119]- методологические проблемы анализа профессиональной деятельности, структурно-компонентная парадигма деятельности [65, 169, 72, 23]- принятие решения в рамках продолжения деятельности [27, 28, 70,71, 134]- психологические аспекты профпросвещении, профориентации и профессионального самоопределения [77, 85- 129, 130, 126].

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются базисными теоретико-методологическими положениями, материалами авторских эмпирических исследований, репрезентативностью выборки, которая составила 1800 человек, применением комплекса взаимодополняющих методов и методик исследования, их соответствием поставленным задачам, объекту и предмету исследования, выполненным количественным и качественным анализом полученного эмпирического материала.

Подтверждение надежности полученных данных обосновано соответствующими результатами их статистической обработки статистический пакет «Статистика — версия 5» и методикой факторного анализа).

Научная новизна: определены методологические основания для выделения парциальных социально-психологических параметров групповой профориентационной компетентности школьниковпредложена эмпирическая структура социально-психологических параметров групповой профориентационной компетентности школьниковвыявлено содержание основных парциальных социально-психологических параметров, отражающих групповую профориентационную компетентность школьников к периоду начала их 8 профессиональной карьерыобоснована методология измерения практико-ориентированных парциальных параметров групповой профориентационной компетентности школьниковразр аботана структура компонентов, необходимых для создания модели профориентационной групповой компетентности школьников к периоду завершения школьного образования.

Теоретическая значимость: обобщены методологические основания к выделению понятия «социально-психологическая составляющая групповой профориентационной компетентности школьников» как интегрированного результата влияния на подростков общественно-экономических макропроцессов, дидактических усилий школьной среды и социального микро-окруженияпредложена инвариантная социально-психологическая оценка профориентационной компетентности групп школьников в целях мониторирования предпосылок к созданию более эффективных социальных технологий профориентации, с учетом меняющихся запросов рынков трудаконкретизировано содержание парциальных критериев профориентационной компетентности групп школьников, отражающее социально-психологическое воздействие социальных общностей на социальные группына основе парциальных параметров предложена эмпирическая социально-психологическая структура групповой профориентационной компетентности школьниковдоказана актуализация проявлений феномена амбивалентности выбора будущей профессии по основаниям интересы/способностипоказана необходимость дальнейших усилий школьной образовательной среды и системы профконсультирования в направлении осознания подростками специфики налагаемых на субъекта требований 9 категории «работа».

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы могут быть использованы не только в образовательной среде, но также в деятельности структур, планирующих поддержание устойчивого развития как экономических комплексов отдельных территорий, так и происходящих на них общественных процессов. Ее положения могут быть продуктивно применимы для разработки концепции молодежной политики, для реализации приоритетных государственных проектов на муниципальном и межмуниципальном уровнях.

Апробация и внедрение результатов исследования Концепция и эмпирические данные исследования были представлены на всероссийских и международных научных конгрессах, симпозиумах и конференциях: Психология XXI столетия (г. Ярославль, 2007, 2008) — Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии (г. Иваново) — Психологическое сопровождение национальных проектов: ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества (г. Кострома, 2007) — Психология отношений: XXI век (г. Владимир) — Психологическое обеспечение национальных проектов развития общества: опыт, инновационные технологии, ментальные барьеры (г. Кострома, 2008). Помимо этого, результаты, выводы и рекомендации по итогам выполнения исследовательского проекта были представлены и обсуждались в ходе проведения круглых столов, организованных рядом общественных организаций, на заседаниях секций Общественной палаты региона, на научных семинарах кафедры психологии социальной работы и политической психологии ГОУ ВПО «ИвГУ».

Положения, выносимые на защиту 1. К периоду завершения молодыми гражданами школьного образования для общества актуализируется проблема объективной оценки представленности профориентационной компетентности в социальных.

10 группах школьников как новой части трудовых ресурсов. Решение этой проблемы (как вариант) возможно на основе предлагаемого комплекса социально-психологических парциальных параметров, дополняющих косвенные оценки вышеназванной компетентности.

2. Профориентационная компетентность в социальных группах школьников в большой степени способна характеризоваться специфическим комплексом парциальных параметров (индикаторами), обусловленных социально-профессиональной деятельностной направленностью потребностно-мотивационной и ценностно-целевой идентичностью, наблюдаемых на уровне групп школьников.

3. Групповая профориентационная компетентность социальных групп школьников характеризуется неопределенностью уровня и своей структуры, поливариантностью мотивационных факторов, амбивалентностью интересов и способностей, разнообразием действия социальных установок, определяющих выбор профессии и готовность к началу профессиональной карьеры.

4. Содержательно социально-психологические параметры профориентационной компетентности социальных групп школьников отражают особенности самооценки и других основных личностных качеств, причины и факторы выбора профессиихарактеризуют понимание оснований профессиональной успешности, востребованность профессии в регионе, значение внешней помощи для выборараспределение спектра интересов, способностей, отразившихся на выборе профессии, наличие доминирующих интересов выбора профессии, осведомленность школьников об условиях труда в будущей профессии, альтруистичность и востребованность выбранной профессии в сложившей общественно-экономической ситуации.

5. Применение методологии компетентностного подхода существенным образом влияет на качество прогнозирования социально-психологических параметров групповой профессиональной компетентности школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное нами исследование показало, что выдвинутые гипотеза, цель и задачи нашли свое эмпирическое обоснование. Полученные результаты, связанные с подтверждением проявления парциальных социально-психологических параметров профориентационной компетентности групп школьников, показали целый ряд их особенностей и характеристик, имеющих прямое отношение к процессу выбора будущей профессии и дальнейшей социализации групп школьников. На наш взгляд, прежде всего это касается подтверждения на новой выборке факта многообразия оснований для выбора профессии и слабой обоснованности самого выбора, отмечаемой у значительного числа школьников выпускных классов [155]. При этом дополнительно удалось отметить наличие определенных массовых феноменов, которые на уровне социальных групп характеризуют их интегративные свойства и составляют для целого ряда специалистов и социальных институтов определенный интерес как характеристики новой части трудовых ресурсов, входящих в профессиональную деятельность. В социальной психологии весьма давно сложилась необходимость формирования концептуальных представлений интегративного уровня, характеризующих субъектов профессиональной деятельности. В рассматриваемой нами сфере их приобщения к миру профессий одним из наиболее продуктивных для ее исследования понятий остается процесс идентификации («профессиональная идентификация», «идентификация личности с профессией» и др.), который одновременно остается механизмом дальнейшей социализации, отражением воздействия на школьников разнообразных детерминант и факторов макросреды [58]. Следует подчеркнуть еще раз, что, выбирая ту или иную профессию, субъект выбирает определенную социальную группу общества, социальный и материальный статус, круг общения и ряд других признаков идентичности. В случае нашего исследования мы не вправе говорить о наличии профессиональной идентичности, хотя бы потому, что завершение.

120 формирования профессиональной идентичности происходит на 3−4-й год самостоятельной профессиональной деятельности [128], чего, естественно, не было к периоду завершения школьного образования. В то же время Е. П. Ермолаева [51], соглашаясь с подобной точкой зрения, оперирует понятием «отсроченное&trade-» завершения формирования эффектов идентификации, по сути, признавая их связь с предшествующими этапами профессионального развития. Подобная временная динамика эффектов профессиональной идентификации соотносима с позицией Э. Эриксона [10], приписывавшего такие эффекты зрелой личности. Признаваемая в настоящее время широким кругом специалистов идея формирования так называемой групповой профориентационной компетентности школьников, которая выражается в массовом стремлении и готовности групп школьников выпускных классов к профессиональной идентификации и продолжению профессионального образованияк умению выбирать из предлагаемых или конструировать собственные варианты образовательного и профессионального самодвиженияставить и корректировать образовательную и профессиональную цельсорганизовать внутренние (личностные) и внешние ресурсы для достижения поставленной целипроводить рефлексивное осмысление опыта деятельных профессиональных пробв признании определенных требований производственного характера, которые будут сопровождать работу в рамках выбранной профессии и специальности, нами также поддерживается. Однако приходится признать, что, по сути, это понятие к периоду завершения школьного образования остается некой целевой функцией, не имеющей достаточных объективных показателей, характеризующих уровень ее сформированности, представленность взаимосвязи компонентов структурной организации и самое главное отсутствие у субъекта опыта практического применения соответствующих знаний, принципов и умений. Период завершения школьного образования и перехода к дальнейшей социализации является для субъектов любого уровня типичной проблемной ситуацией, которая.

121 возникает как следствие смены вида деятельности, если деятельность не может продолжаться старыми средствами и способами. В то же время со стороны общества имеется запрос на оценку различных профориентационных параметров и характеристик представителей социальных групп школьников, входящих в мир профессий, что важно для формирования стратегий (политики, социальных технологий, оценки эффективности деятельности системы профориентации и др.) так называемого устойчивого развития. Тем самым актуализируется проблема поиска соответствующих подходов к решению выше сформулированной задачи. Наше основное понимание школьников сконцентрировано на их включенности в процесс деятельности, частью которого становятся результаты процесса формирования профориентационной компетентности группы. Не ставя перед собой задачи определения объективно регистрируемых показателей компонентов всей ее структуры, мы выбрали и обосновали вариант оценки ее парциальных социально-психологических параметров. При этом парциальные мы понимаем как фрагментарные, включенные в ее общую функциональную структуру, объективно характеризующие ее основные компоненты, показатели. На их основе нами предложен вариант их применения в практических целях для осуществления мониторинга сформированности отдельных фрагментов групповой профориентационной компетентности. На их выборе отразились параллельно представленные векторы развития социально-профессиональной идентификации, понимания субъектом форм и методов будущей профессиональной деятельности, социального поведения, проявления отдельных структурных элементов групповой профориентационной компетентности. При этом акцент делался на оценках позиции субъекта как важнейшей характеристике сформированности его профессиональной идентичности. Поэтому оценивались представления о психосоциальной идентичности (важные для этого ценностно-смысловые образования), отождествление себя с определенными социальными группами,.

122 эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты, установки и отдельные знания о мире профессий. Естественно, что знание о мире профессий не может не быть и не становиться частью знаний о социальном мире, в котором субъект осуществляет свою деятельность. Это обоснованно, поскольку изучение человека как субъекта деятельности актуально для психологической науки на всем протяжении ее существования. Важнейшими сторонами этого изучения являются подготовка и накопление профессионального опыта человека, что представляет собой сложнейшую систему знаний, переживаний, представлений и умений. Современные ученые, обращаясь к различным сторонам этой сложнейшей психологической системы, выделяют в ней ряд феноменов, связанных с восприятием субъектом окружающего его социального и профессионального пространства, который различные авторы называют по-разному [68,78].

Последнее обстоятельство также нашло отражение в интерпретации полученных данных и позволило сформулировать общие выводы.

1. Проведенный теоретический анализ выявил наличие социально-психологической проблемы, заключающейся в необходимости объективной оценки групповой профориентационной компетентности школьников к периоду завершения обучения с помощью социально-психологических парциальных параметровпредложен их вариант, адаптированный к задачам мониторирования.

2. Структуру социально-психологических параметров групповой профориентационной компетентности составили инвариантные дополняющие характеристики профессиональной направленности, самооценки причин и мотивационных факторов выбора профессии, соотношение значимости интересов, способностей и отдельных личностных качеств, обусловивших выбор, доминирующие интересы при выборе профессии, осознанное отношение к категории «работа», отличающее ее от понимания категорий «труд» и «профессия», гуманистические и альтруистические мотивы профессионального предпочтения.

3. Проявления парциальных социально-психологических параметров профориентационной компетентности на уровне социальных групп школьников, по сравнению с личностным уровнем, отличаются меньшим разнообразием своего содержания, становясь интегративными характеристиками группы.

4. Социально-психологические парциальные параметры по своему назначению дополняют представленность групповой профориентационной компетентности школьников как новой части трудовых ресурсов, что в качестве обоснования прогнозов особо актуально в периоде, когда соответствующая компетентность не может по объективным причинам реализоваться в полном объеме.

5. В качестве массовых феноменов, характеризующих на уровне социальных групп их интегративные свойства, с помощью предложенных параметров выявляются: феномен несоответствия предпочитаемой профессии, выбранной с учетом или интересов, или способностей, или отдельных качеств личности школьниковфеномен следования моде на профессии, причиной закрепления которого в массовом сознании являются социальные установкифеномен (тенденция) усиления интернальности в оценках ответственности за собственные профессиональные успехи, построение карьеры и результаты самореализациишироко представленный феномен выбора профессии на основе мотивирующего фактора в виде интереса оперировать значительными финансамифеномен усиления требовательности к политике территориальных властей в вопросах создания условий для профессиональной самореализациифеномен отношения к семье как фактору, сдерживающему дальнейшую реализацию профессиональной компетентности.

6. Социально-демографические и тендерные факторы не оказали специфического влияния на содержательное наполнение, статистические показатели значимости предложенных парциальных социально-психологических параметров профориентационной компетентности.

124 социальных групп школьников. Исключение составляет оценка респондентами перспективы профессиональной самореализации, которая ниже в женской части выборки.

7. Предложенный вариант дополняющих парциальных социально-психологических параметров групповой профориентационной компетентности школьников может использоваться в режиме мониторинга, на основе результатов которого формируются базы информационных данных для разработки вопросов, в том числе региональной политики в сфере занятости молодежи, планы по коррекции профориентационного процесса в школах, оптимизации формирования стартовой готовности молодежи к началу производственной деятельности с учетом современных требований, отражающих позиции общества и работодателей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , К. А. Психология и сознание личности /К.А. Абульханова/ Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности: избр. психол. тр. /Моск. психол.- соц. ин-т-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999— 218 с.
  2. , К. А. Методологические проблемы сознания субъекта / К. А. Абульханова//Психология субъекта профессиональной деятельности: сб. науч. тр. Ярославль, 2002. — Вып. 2. — С. 5−24.
  3. , К. А. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию личности в условиях социальных изменений/ К. А. Альбуханова, М. И. Воловикова // Психол. журн. 2007. — Т. 28, № 5.-С. 5−14.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1988. -С. 137−145.
  5. Абульханова-Славская, К. А. Категория деятельности в советской психологии / К. А. Абульханова-Славская // Психол. журн. — 1980. № 4. -С. 11−28.
  6. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 543 с.
  7. , Г. В. Социальная психология образования/ Г. В. Акопов.- Самара, 1996.-246 с.
  8. , Б. Г. О проблемах современного человекознания/ Б. Г. Ананьев-М.: Наука, 1977.-380 с.
  9. , Г. М. Социальная психология/ Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997.-376 с.
  10. , Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Эриксона / Л. И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. — М.: Наука, 1978. С. 212−242.
  11. П.Байденко, В. И. Концептуальная модель единого макета образовательного стандарта высшего образования стран СНГ /В. И. Байденко, H.A. Селезнева// Стандарты и мониторинг образования. —2005 — № 1. -С. 3−9.
  12. , В. А. Системогенез чувственного восприятия /В. А. Барабанщиков М., 2000 — 423 с.
  13. , В. А. Перцептивный образ в структуре события/
  14. B. А. Барабанщиков // Психология субъекта профессиональной деятельности: сб. науч. тр. М.- Ярославль: Аверс-Пресс, 2002. — Вып. 2. —1. C. 24−42.
  15. , А. В. Содержание общего образования: компетентностный подход/А. В. Баранников. М., 2002.
  16. , В. С. Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологии/B.C. Барулин-М.: ОМЕГА, 1 994 256 с.
  17. , Н. А. Психология успеха и неудачи: Учеб. Пособие /H.A. Батурин. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. 100 с.
  18. , О. JI. Обзор представлений о профессиональной карьере в социальной психологии / O.JI. Бегичеева // Вестник интегративной психологии.-Ярославль- М., 2008 — Вып. 1— С. 25—26.
  19. , Г. Э. Социальная компетентность личности / Г. Э. Белицкая // Субъект и социальная компетентность личности /под ред. A.B. Брушлинского.-М.: ИП РАН, 1995.
  20. , М. А. Ступени карьеры: азбука профориентации / М. А. Бендюков, И. Л. Соломин. СПб.: Речь, 2006. — 240 с.
  21. , JI. И. Социально-психологическая компетентность как основа эффективности управленческой деятельности: автореф- канд. дис. / Л. И. Берестова М., 1994.- С. 23.
  22. , Н. В. Реализация профессиональных и личностных потенциалов в условиях модульного образования / Н. В. Блохин, И. В. Травин //127
  23. Ежегодник Рос. психол. о-ва: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, 25−28 июня 2003 г.: в 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003 .-Т. 1.-С. 496−498
  24. , А. А. Как становятся великими и выдающимися? / А. А. Бодалев, Л. А. Рудкевич.-М.: Квант, 1997.-102 с.
  25. , В. А. Профессиогенетический подход к проблеме формирования профессионала / В. А. Бодров // Психология субъекта профессиональной деятельности: сб. науч. тр. — Ярославль, 2002. Вып. 2. — С. 54−72.
  26. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович.- М., 1981.- С 284.
  27. , В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. № 10. -2003.-С. 8−14.
  28. , А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1978. — 230 с.
  29. , А. В. О критериях субъекта и его деятельности /А. В. Брушлинский//Психология субъекта профессиональной деятельности. М.- Ярославль, 2001. — Вып. 1. — С. 5−23.
  30. , Л. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме /Л.П. Буева. Вестн. высш. шк. 1997.-№ 4, — С.11−17.
  31. , Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т. М. Буякас // Вопр. психологии. -2002. -№ 2. -С.5−17.128
  32. , П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвейг. — М.: Прогресс, 1990. 192 с.
  33. , Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дис. д-ра. пед. наук. / Ю. В. Варданян. М., 1999.
  34. , М. Модели: репрезентация и научное понимание /М. Вартофский., пер. с англ. -М.: Прогресс, 1988 506 с.
  35. , И.Н. Некоторые особенности профессиональной направленности молодежи на массовые рабочие профессии /И.Н. Васильев// Психологические проблемы формирования профессиональной направленности учащихся профтехучилищ. -Л., 1982 — С. 21−30.
  36. , В.А. Системные описания в психологии/В.А. Ганзен. Л.: ЛГУ, 1984.- 176 с.
  37. , М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопр. психологии. —1994 — № 3— С. 43— 52.
  38. , Р.Б. Социально-перцептивные процессы в управлении /Р.Б. Гительмахер.-Иваново, 1992 154 с.
  39. , В.Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения /В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004 — № 2-С. 22−34.
  40. , H.A., К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации / H.A. Гришенко, Л. А. Головей // Психол. журн—1987— № 1.-С. 99−109.
  41. , И. Изменение профессиональной установки молодых рабочих /И. Данч//Вопр. Психологии- 1985 -№ 4-С. 162−164.
  42. , A.A. Акмеологические основы развития профессионализма / A.A. Деркач- М.: Изд. Моск. психол.-соц. ин-та- Воронеж: НПО «Модек», 2004.-752 с.
  43. A.A. Методологические основания акмеологических технологий личностного и профессионального развития / A.A. Деркач // Вестн. Костром, гос. ун-та им. H.A. Некрасова 2008. -№ 1. -Т.14. -С.5−7.
  44. , A.A., Акмеология: Учеб. пособие /A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин-СПб.: Питер, 2003.-256 с.
  45. , А.И. О понятии «группа» в социальной психологии / А. И. Донцов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. — 1997.-№ 4-С. 17−25.
  46. , Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение /Ю.Н. Емельянов.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-167 с.
  47. , Е. П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза / Е. П. Ермолаева // Психол. журн. 1998. — Т. 19, № 4. -С. 80−87.
  48. , Р. А. Личностно-профессиональная компетенция выпускников школ как социально-психологическая проблема / P.A. Ефремов // Психология XXI столетия / под ред. В. В. Козлова. — Ярославль: МАПН, 2008. —Т. 2. С. 92—96.
  49. , C.B. Представления провинциальной молодежи о счастье в контексте эмоционально-мотивационной направленности: дис. канд. психол. наук./ C.B. Жубаркин. -Кострома, 2006. С. 100−105.
  50. , C.B. Социально-демографические особенности молодежного стереотипа счастливой жизни / C.B. Жубаркин // Вестн. Костром, гос. ун-та им. H.A. Некрасова-2005. -№ 1. -С.121−122.
  51. , В.И. Мотивы выбора профессии учащимися старших классов /В.И. Жуковская // Вопросы профессиональной ориентации школьников — Минск, 1972.-С. 62−86.
  52. , А. Л. «Социально-психологическая зрелость»: обоснование понятия / А. Л. Журавлев // Психол. журн. 2007. — Т. 28, № 2. — С. 44−54.
  53. , Д. Н. Способы идентификации человека с профессией / Д. Н. Завалишина // Психология субъекта профессиональной деятельности. -М.- Ярославль: ДИА-пресс, 2001. С 104−129.
  54. , Д. Н. Субъект профессиональной деятельности: динамический аспект / Д. Н. Завалишина // Психология субъекта профессиональной деятельности: сб. науч. тр. Ярославль, 2002. — Вып. 2. — С. 42−64.
  55. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня.- 2003. —№ 5. С. 34−42.
  56. , И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005. -№ 11.- С. 14−20.
  57. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. /И.А. Зимняя— М.: Издат. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. http ://•www.ornipk.ru/seminar/simnj a. htm
  58. , В. П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В. П. Зинченко, В. М. Гордон // Системные исследования, 1975. М.: Наука, 1976. — С. 82−127.
  59. , С.А., Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков / С. А. Иванушкина, Н. С. Пряжников // Журн. практического психолога. -1998 № 4. -С.52−61.
  60. , Ф. С. Основы профессионального консультирования: учеб. пособие / Ф. С. Исмагилова- науч. ред. Э. Ф. Зеер. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 256 с. — (Серия «Библиотека социального работника»).
  61. , Ф. С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда / Ф. С. Исмагилова. Екатеринбург, 1999. — 290 с.
  62. , A.B. Концептуальная основа развития теории и принятия решения в управленческой деятельности / A.B. Карпов // Проблемы психологии и эргономики 2003.-Вып. 2. -С. 99−103.132
  63. , А. В. Методологические проблемы психологии принятия решения / А. В. Карпов. — М.: Ин-т психологии РАН, 1999. 346 с.
  64. , А. В. Общая психология субъективного выбора: структура, процесс, генезис / А. В. Карпов. М.: Ин-т психологии РАН, 2000. — 326 с.
  65. , А. В. Психологическая структура деятельности: реальность и концептуализация / А. В. Карпов// Психология субъекта профессиональной деятельности: сб. науч. тр. — Ярославль, 2002. — Вып. 2. — С. 64—98.
  66. , Н.Э. Влияние семьи на устойчивость выбора профессии / Н. Э. Касаткина // Профессиональное самоопределение и становление советского молодого человека.—Кемерово, 1979 — С. 51—58.
  67. , Л.Ф. О возрастных особенностях профессиональных интересов учащихся /Л.Ф. Кирилюк // Профессиональная ориентация и консультации молодежи. -Киев, 1966 С. 69−72.
  68. , Е. А. Введение в психологию труда: учебник для вузов. / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. — 350 с.
  69. , Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы /Е.А. Климов. Казань, 1969. — 278с.
  70. , Е.А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Ин-т практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 400 с.
  71. , Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. — М., 1995.-306 с.
  72. Компетентностный подход: реферативный бюллетень. / М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агенство по образованию, Рос. гос. гуманитарный ун-т. — М.: РГТУ, 2005. 27 с.
  73. Кон, И. С. Психология ранней юности. / И. С. Кон — М.: Просвещение, 1989.-225 с.
  74. , O.A. Феномен субъектности в психологии личности /O.A. Конопкин // Вопр. Психологии.- 1994, — № 6. -С. 148−157.
  75. , А.А. Теоретические и прикладные вопросы отнопсихологии / А. А. Крылов, Е. Ф. Рыбалко //Возрастные аспекты отнопсихологии.- СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993.- С. 5−16.
  76. , Н.И. К вопросу о мотивации профессиональных намерений учащейся молодежи / Н. И. Крылов // Мотивация личности — М., 1982 — С. 42−49.
  77. , Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова- // Вопр. психологии. 1983. — № 2.
  78. , И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии: дис. канд. психол. наук Ярославль, 1986.
  79. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н. В. Кузьмина —М., 1990 — 149 с.
  80. , Н.В. Предмет акмеологии. / Н. В. Кузьмина 2-е изд., испр. и доп.— СПб.: Политехника, 2002−189 с.
  81. , Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. /Б.В. Кулагин.-Л., 1984.
  82. , А.И. Профессиональное самоопределение учащихся. / А. И. Кухарчук, А. Б. Ценципер Минск, 1976- 118 с.
  83. , Н. В. Феномен просоциального поведения в психологической науке: (некоторые подходы в изучении просоциального поведения) / Н. В. Кухтова // Белорусский психол. журн. — 2004. — № 1. — С. 60−65.
  84. , O.E. Компетентностный подход в образовании / О. Е Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3 — 12.
  85. , А.Н. Избранные психологические произведения. / А. Н. Леонтьев.-М., 1968.-Т. 1. С. 24−28.
  86. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 302 с.
  87. , O.E. Профессиональная компетентность как цель подготовки специалиста в пед. вузе /O.E. Ломакина // Динамика педагогического образования: от института к университету: Тез. докл. Междунар. науч,-практ. конф.— Тула: Изд. ТГПУ, 1998.- С. 45−46
  88. , Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. / Б.Ф. Ломов// Психол. журн. Т.2.- № 1.-1981- С. 3−17.
  89. , Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: избр. тр. / Б. Ф. Ломов М.: Ин-т психологии РАН, 2006. — 624 с. — (Выдающиеся ученые Института психологии РАН).
  90. , В. М. Психология труда : учеб пособие / В. М. Львов. — Тверь: ООО «Триада», 2005. 180 с.
  91. , В.В. Методология психологии: учеб. пособие. / В. В. Мазилов — Ярославль: МАПН, 2007. 344 с.
  92. , Е.Д. Философия жизненного успеха /Е.Д. Малинин М.: Моск. психол.-соц. ин-т- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. — 240 с.
  93. , А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова М.: Знание, 1996.-308 с.
  94. , А.К. Психология труда учителя /А.К. Маркова.- М.: Просвещение, 1993.- 193 с.
  95. , JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях /Л.М. Митина // Вопр. психологии. 1997. — № 4. — С. 28 — 38.
  96. , Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина М.: Моск. психол.-соц. ин-т- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.-400 с.
  97. , И.В. Роль самоанализа в профессиональном самоопределении учащихся старших классов / И. В. Михайлов // Новые исследования в психологии. -1976 31.- С. 85−87.
  98. , Г. М. О профессиональной ориентации старшеклассников /Г.М. Мкртчян, А. Е. Чирикова // Вопр. Психологии 1985. № 3 — С. 91−97.
  99. , П. Психология, профессия, карьера / П. Мучински. 7-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 539 с. — (Серия «Мастера психологии»),
  100. , В.В. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду /В.В. Новиков, Э. Н. Фетисов.-М., 1984.-215 с.
  101. , JI.И. Компетенция и компетентность одно и то же? / Л. И. Новикова // Преподаватель, 21 век — 2005. -№ 1. -С.49−51.
  102. , В.В. Динамика образа своей профессии в зависимости от приближения к ней /В.В. Овсянникова // Вопр. психологии. —1981—№ 5 — С. 133−135.
  103. , О.В. Модели внутренней деятельности выбора: монография / О. В. Овчинникова.— Зап.-Урал. ин-т экономики и права-Пермь, 2007.-109 с.
  104. , В.И. Компетентное образование: социальный аспект /В.И. Огарёв.- СПб.: Питер, 1995.- 39 с.
  105. , А. К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М.- Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа», 1996-Вып. 1- 128 с.
  106. , Н.В. К вопросу о социализации профессионального образования / Н. В. Остапчук // Ежегодник Рос. психол. о-ва: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, 25—28 июня 2003 г.: в 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. — Т. 6. -С. 201−203.
  107. , Д. А. Предметное действие и оперативный образ / Д. А. Ошанин. М.- Воронеж: АПСН, 1999. — 508 с.
  108. , В. И. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии / В. И. Павленко // Вопр. психологии. 2002. — № 1. — С. 135−142.
  109. , Б.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы — М.: Политиздат, 1978 — 240 с.
  110. , Л.В. Из опыта формирования у старшеклассников общественно-ценных мотивов выбора профессии /Л.В. Пенкрат // Вопр. профессиональной ориентации учащихся-Минск, 1980-С. 86−90.137
  111. , Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг—М., 1989—216 с.
  112. Писку нова, О. В. Отношение подростков к будущему / О. В. Писку нова// Ежегодник Рос. психол. О-ва: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, 25−28 июня 2003 г.: в 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.-Т. 6. С. 334−336.
  113. , Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности /Ю.П. Поваренков —Ярославль, 2008 — 400 с.
  114. , Ю. П. Влияние семейного воспитания на развитие мотивации достижения у детей / Ю. П. Поваренков, М. А. Юферова. — Ярославль, 2008. 7 с.
  115. , Ю. П. Диалектика становления профессионала: Психологические основы периодизации профессионализма / Ю. П. Поваренков // Ярослав, психол. вестн. — 1999. — Вып. 1. С. 19−38.
  116. , Ю. П. Психология профессионального становления личности / Ю. П. Поваренков. Курск: КГПИ, 1991. — 203 с.
  117. , Ю. П. Психология становления профессионала / Ю. П. Поваренков. Ярославль, 2000. — 208 с.
  118. Профессиональная ориентация и профессиональное обучение безработных граждан и незанятого населения Ивановской области в 1-м полугодии 2004 г.: информационно-аналитический материал. Иваново, 2004. 70 с.
  119. , Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов /Ю.М. Плотинский-М.: Логос, 1998. 278 с.
  120. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение /Н.С. Пряжников. М.: Ин-т практической психологии- Воронеж: НПО1381. МОДЭК, 1996.-256 с.
  121. , Е. Ю. Профоринтация: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. М.: Академия, 2005. — 496 с.
  122. Психология компетентности: феноменология, диагностика и динамика в условиях российского вуза / под общ. ред. И. Ю. Маховой — Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Гос. пед. ун-та, 2006. 388 с.
  123. Психология отношений: XXI век: материалы VI Международной науч.-практ. конф. 2−3 июля 2008 г. Владимир: Изд-во Владимир, гос. ун-та., 2008.-336 с.
  124. Психология современного подростка / под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.-240 с.
  125. Психология: Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского — 2-е изд., испр. и доп. —М.: Политиздат, 1990 494.
  126. , Н.Ф. Проблемы взаимосвязи рынков труда и школьного образования в условиях профильного обучения.// Информ. Письмо., Мин.обр.и науки РФ- Высшая школа (ГУ -ВШЭ), М., 2004.- 29 с.
  127. , JI.H. Самооценка пригодности к выбираемой профессии у учащихся // Вопросы профессиональной ориентации учащихся /Л.Н. Рожина,-Минск, 1972.-С. 16−27.
  128. , Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 464 с.
  129. Росту нов, А. Т. Профессиональные намерения старшеклассников и факторы, влияющие на их формирование / А. Т. Ростунов // Педагогические проблемы социальной психологии.-Минск, 1979-С. 157−163.
  130. , А.Т. Формирование профпригодности / А.Т. Ростунов-Минск, 1984 176 с.
  131. , С.Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн М.: Наука, 1 997 191 с.
  132. , В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте /В.Ф. Сафин // Вопр. психологии 1982. —№ 1. -С. 23−30.
  133. Свенцицкий, A. J1. Сила власти в зеркале социальной психологии /A.JI. Свенцицкий// Общество и политика. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.-С. 20−56.
  134. Свенцицкий, A. J1. Удовлетворенность персонала организации своей работой. Психология управления. /A.JI. Свенцицкий — Бахрах-М., 2006-С. 587−600.
  135. Свенцицкий, A. J1. Социальная психология управления. / А. Л. Свенцицкий.- Л., — ЛГУ, 1986.- 389 с.
  136. , В.И. Анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности /В.И. Слободчиков // Вопр. психологии — 2000. —№ 2.
  137. , Г. Социология. / Г. Смелзер. -М., 1994.
  138. , B.C. Возрастные особенности ориентации в социально профессиональной сфере / B.C. Собкин, A.M. Грачева, A.A. Нистратов // Вопр. психологии.- 1990. -№ 4.- С. 23−31.
  139. , В.И. Психологические факторы выбора профессии. Теория. Эксперимент. / В. И. Степанский М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2006. — 112 с.
  140. , В.В. Самосознание личности. / В. В. Столин.-М., 1983.-284 с.140
  141. , Л.М. Развитие личности учащихся IX классов / Л.М. Сулейманова// Ежегодник Рос. психол. о-ва: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, 25−28 июня 2003 г.: в 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. — Т. 7. -С. 397−399.
  142. , И.Р. Психологические отношения человека в социальной сфере. / И. Р. Сушков. М.: Ин-т психологии РАН, 2008. — 412 с.
  143. , М.Ю. Значение профориентации в самоопределении личности / М.Ю. Уварова// Ежегодник Рос. психол. о-ва: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, 25—28 июня 2003 г.: в 8 т. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.- Т. 7. -С. 584−585.
  144. , Б.С. Об объективных критериях и материальной основе развития форм отражения /Б.С. Украинцев, Г. В. Платонов // Вопр. философии.-1964,-№ 10.-С. 31−41.
  145. , Д.И. Психологические проблемы образование и самообразования современного человека / Д. И. Фельдштейн / Мир психологии. 2003.- № 4.- С. 267−276.
  146. , Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М.: Ин-т психотерапии, 2002 490 с.
  147. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И. В. Дубровиной М., 1987 — С. 101−109.
  148. , М.А. Интеллектуальное воспитание личности / М. А. Холодная, Э. Г. Гельфман // Педагогика. -1998. -31. -С. 54−60.
  149. , Н.Ю. Социальное взаимодействие и эффективность / Н. Ю. Хрящева // Промышленная социальная психология / под ред. Е. С. Кузьмина, А. Л. Свенцицкого.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.- С. 96−101.141
  150. , H.H. Профессиональная ориентация молодежи: учеб. пособие /H.H. Чистяков, Ю. А. Захаров, Т. Н. Новикова, Л.В. Белюк— Кемерово: КГУ, 1988.-85 с.
  151. , В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 183 с.
  152. , Р.Х. Социально-психологические особенности сплочения коллектива среднего ПТУ /Р.Х. Шакуров, М. Г. Рогов, Б. С. Алишев — Казань, 1991.-140 с.
  153. , Л. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе : учеб. пособие / Л. Шеховцова, О. Шеховцов. — СПб.: Изд-во «Северо-Запад" — Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 176 с.
  154. , Е.С. Особенности презентации в подростковом возрасте / Е. С. Шилыптейн // Вопр. психологии.- 2000.- № 2. -С. 69−78.
  155. , Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: учеб. пособие / Л. Б. Шнейдер. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «Модэк», 2004. — 600 с.-(Серия «Библиотека психолога»).
  156. , В.Н. Выбор профессии / В. Н. Шубкин // Советская педагогика.- 1968 № 2 — С. 56−67.
  157. , В.В. К вопросу о динамике профессиональной мотивации учащихся /В.В. Ярошенко// Вопросы теории и практики профессиональной ориентации-М., 1972-С. 120−134.
  158. Denchiere G. Die Schulkinder Information ans Erhalterten verschiedene und in Gedachtnis verarbeiten // Probleme und Ergebnisse der Psychologie. -1979-№ 68. -S. 31−46.
  159. Hutmacher W. Key Competencies for Europe //Report of the Sumposium Berne, Switzerland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.
  160. Moser U. Zur psychoanalitischen Theorie der Berufswahle: Siblinierung> Identifizierung und berufliche Identitat // Psychologie, Schweirerische Zeitschrift fur Psychologie. 1963.-№ 1. -S.1−18.
  161. Seikowski K. Fremd- und Selbstkognitionen bei Personen unterschiedlicher Socialer Kompetenz // Probleme und Ergebnisse Psychologischer Forschung: Textband zu aktuellen Forschungsprojekten / Von H. Schroder, R. Reschke — Leipzig, 1973,-S. 69−80.
  162. Siefert K.H. Theorien der Berufswahle und der beruflichen Entwilung // Siefert K.H., Ekhard H.H. Hanbuch der Berufspsychologie. -Gottingen, 1977. -S. 173−279.
  163. Sprung L. Modell // Worterbuch der Psychologie. -Leipzig: VEB: Bibliographische Institut, 1980. -S. 401−403.
  164. Weiner B. Human motivation. N.Y., 1980. — 428 p.
  165. Wrey D. Marginal Men of Industry // American Sociological Rewiew 1954. № 5.-P. 528−535.
  166. Zur Stellung, Funktion, Gestaltung und zum Einsatz von gedruckten LehrLernmitteln, Studienliteratur, in der Hochschulausbildung: T. 11 / Unter der Leitung von N. F. Talysina und W. Graf. — Berlin, 1977. 60 S.
  167. Программа:МА1МТЕЗТ Онлайн-версия © 2003—2006 «Гуманитарные технологии», www.ht.ru Телефоны:(4932) 374 169, 303 381, факс 324 677
  168. Содержание отчета: Шкальный профиль Сходные профили по шкалам Сходные профили по блокам словесныеинтерпретации Таблица результатов
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!