Таким образом, формы организации учебного процесса и формы учебно-производственной деятельности учащихся следует рассматривать в единстве. Индивидуальная форма организации ученического труда характеризуется тем, что учащиеся выполняют различные по содержанию и целям задания. При обучении в учебных мастерских она может применяться при обучении профессиям, связанным с выполнением большой номенклатуры работ, требующих незначительного времени, (токари, фрезеровщики и т. п.). Для большинства других профессий эта форма применяется сравнительно редко. Индивидуальная форма используется главным образом для индивидуальной работы с «сильными» и «слабыми» учащимися, которое по темпам работы и ее результатам значительно отличаются от своих товарищей. В данном пункте необходимо описать возможные формы организации учебно-производственного труда обучающихся. Данные формы учебно-производственного процесса применяются для закрепления теоретических навыков (фронтально-групповая форма) и проверки практических навыков (индивидуальная форма организации).
2.1.
3. Выбор методов обучения, используемых на уроке. Методы производственного обучения подразделяют на четыре группы: словесные, наглядные, практические и активные. Словесные методы применяются в начале занятия для повтора изученного теоретического материала (рассказ). После этого педагог объясняет упражнения по теме (объяснение) и используя наглядные модели сымитировать случай проезда нерегулируемого перекрестка (наглядные методы). Практические методы используются в выполнении упражнений обучающихся для закрепления полученных навыков.
2.1.
4. Подбор средств обучения.
Под средством обучения понимают объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, которые используются в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:
Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т. д.)Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы), именно этот тип ТСО особенно часто используется при обучении учащихся ПДД, так как именно с помощью таких средств обучения можно наиболее наглядно объяснить ту или иную ситуацию на дороге. Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т. п.)Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски) Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные) Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т. д.)Тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т. п.)Учебная техника (автомобили, тракторы, и т. д.)При изучении темы «Проезд нерегулируемых перекрестков» используются следующие средства обучения (в порядке использования во время урока):Аудиовизуальные (презентация с теоретическим материалом (знаки, обозначения), пример-видеозапись проезда нерегулируемого перекрестка).Наглядные и демонстрационные (плакаты по различным ситуациям проезда нерегулируемых перекрестков, создание ситуаций проезда нерегулируемых перекрестков с помощью макетов и демонстрационных моделей).
2.1.
5. Разработка плана урока производственного обучения. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКАТема.
Проезд нерегулируемого перекрестка.
Материальнотехническое оснащение.
Компьютер с проектором и экраном. Презентация. Видеозапись.Плакаты. Макеты. Демонстрационные моделию.
Цели урокаобучающиеразвивающиевоспитательные.
Научить обучающихся соблюдать правила дорожного движения в условиях проезда нерегулируемых перекрестков в различных условиях. Развивать логику мышления и алгоритм действий при проезде нерегулируемых перекрестков. Воспитывать ответственность и дисциплинированность будущего водителя. Место проведения.
Кабинет-лаборатория «Правил дорожного движения"Структура урока.
Этап 1 Организационная часть.
ЗадачиСоздание мотивации обучения.
Длительность этапа3−5 мин. Оборудование, инструменты, материалы.
Компьютер с проектором и экраном. Презентация. Видеозапись. Форма организации деятельности обучающихся.
Фронтально-групповая.
Функции и основные виды деятельности мастера на данном этапе.
Прием доклада от студентов о прибытии на занятиеотметка отсутствующих по журналу;
осмотр внешнего вида обучающихся на соответствие эстетики труда и техники безопасности.
Используемые образовательные технологии.
Здоровьесберегающие технологии.
Создание доброжелательной обстановки.
Этап 2 Вводный инструктаж.
ЗадачиМотивация обучения.
Актуализация опорных знаний и практического опыта.
Формирование ориентировочной основы действий.
Длительность этапа40 мин. Форма организации деятельности обучающихся.
Фронтальнао-групповая.
Функции и основные виды деятельности обучающихся.
Отвечают на вопросы:
Какими знаками оборудуются нерегулируемые перекрестки? Как распознать главную и второстепенную дороги? Как проехать нерегулируемый перекресток при равнозначных дорогах? Как проехать нерегулируемый перекресток с полосами движения от 2 и более? Функции и основные виды деятельности мастера на данном этапе1. Целевая установка урока:
сообщает тему урока;
разъясняет цели урока, мотивацию деятельности обучающихся;
объясняет характер и назначение предстоящих учебно-производственных работ.
2.Актуализация знаний и практического опыта обучающихся:
проводит опрос знаний3. Формирование ориентировочной основы действий.
А) Изложение нового материала-Знаки и разметка, которые располагаются на нерегулируемых перекрестках.
Главная и второстепенная дороги. Дорога с твердым покрытием, грунтовая дорога. Б) Показ и объяснение проезда нерегулируемых перекрестков в различных ситуациях. В) Типичные ошибки, совершаемые при проезде нерегулируемых перекрестков, что может привезти к дорожному проишествию. Г) Закрепление нового материала.
Выполнение упражнений. Используемые образовательные технологии.
Информационно-коммуникативные технологии.
Показ презентации, слайдов по теме.
Этап 3 Самостоятельная работа обучающихся. Техника безопасности.
Соблюдение правил дорожного движения при имитировании ситуации с помощью макетов и демонстрационных моделей. Задачи.
Выполнить упражнения по имитации ситуаций проезда нерегулируемых перекрестков. Длительность этапа40 мин. Форма организации деятельности обучающихсяиндивидуальная.
Функции и основные виды деятельности обучающихся.
Выполнение упражнения:
Расстановка демонстрационных моделей (знаков, разметки) с соблюдением правил дорожного движения. Функции и основные виды деятельности мастера на данном этапе.
Контролирует выполнение учебно-производственных работ;
инструктирует по мере необходимости.
Промежуточный контроль.
Устный опрос.
Используемые образовательные технологии.
Информационно-коммуникативные технологии.
Проблемные ситуации.
СитупрЭтап 4Заключительный инструктаж.
ЗадачиПодведение итогов выполненной работы.
Уборка рабочих мест.
Длительность этапа5 мин.
Форма организации деятельности обучающихсяфронтальная.
Функции и основные виды деятельности мастера на данном этапе.
Подведение итогов и анализ выполнения учебно-производственных заданий;
разбор типичных ошибок;
анализ выполнения правил техники безопасности; соблюдение трудовой дисциплины. Выставление оценок с комментариями.
Используемые образовательные технологии.
Индивидуальный и дифференцированный подходрешение кроссворда.
Информационно-коммуникативные технологиислайды.
Проблемное обучениерешение проблемных ситуаций.
Этап № 5 Рефлексия.
ЗадачиОценка личностной удовлетворённости, подведение итога урока.
Длительность этапа5 мин. Функции и основные виды деятельности мастера на данном этапе.
Формирование потребности в критичности, рефлексии, установке на осознание внутренних источников саморазвития. Используемые образовательные технологии.
Здоровьесберегающие технологии2.
1.8. Разработка критериев контроля учебно-производственной деятельности обучающихся. Контроль хода и результатов учебно-познавательной деятельности учащихся является необходимым элементом системы управления процессом обучения. Контроль процесса обучения может быть пооперационным (проверяется каждое действие и операция его выполнения), по результату всего задания (текущий контроль), по результатам изучения данной темы (рубежный или тематический контроль) и всего учебного предмета (итоговый контроль). Для оперативного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся следует использовать пооперационный и текущий контроль выполнения заданий. Пооперационный контроль необходим на начальных этапах освоения способов деятельности, причем он должен осуществляться самим учащимся (самоконтроль) или техническим средством контроля, Иначе при групповом обучении преподаватель не в состоянии следить за ходом выполнения задания каждым учащимся и оказывать индивидуальную помощь. Эту функцию нужно возложить на компьютер, т. е. автоматизировать процессы контроля и коррекции учебно-познавательной деятельности учащихся. Таким же образом можно осуществлять текущий и рубежный контроль знаний и умений. Для этого необходимо разработать тес ты, учитывая уровни усвоения учебных элементов, установленных целью обучения по тому или иному вопросу. На основе тестов осуществляется проверка уровня усвоения учебного материала. Контроль за ходом работы производится методом наблюдением за выполнением практических упражнений. Критерии оценки представлены в таблице.Оценка.
Правильность приемов и способов работы.
Организация труда и рабочего места.
Качество работы и соблюдение техники безопасности5Выполнение всех упражнений с соблюдением всех правил дорожного движения Студент умеет правильно организовать свое рабочее место, на столе имеются только те макеты и демонстрационных моделей, необходимых для выполнения упражнений. Соблюдает технику безопасности, не шумит в классе, не портит модели и макеты, не мусорит.
4Выполнение всех упражнений с незначительным нарушением правил дорожного движения. Макеты и демонстрационные модели хаотично стоят на столе, имеются лишние предметы. Модели и макеты подвергаются лишнему воздействию.
3Выполнение некоторых упражнений с соблюдением всех правил дорожного движения.
Стол захламлен, имеются не все необходимые макеты и демонстрационные модели. Не бережет оборудование кабинета, портит мебель, модели и макеты, мусорит, пытается подключить другие приборы в сеть.
2Невыполнение упражнений.
Не умеет организовывать свое рабочее место.
Не соблюдает технику безопасности.
2.2. Техника безопасности.
Укажите значимость инструкции по технике безопасности в УПМ. Опишите требования к структуре инструкции по технике безопасности во время производственного обучения. Разработайте инструкцию для обучающихся по технике безопасности при выполнении учебно-производственных работ при изучении конкретной темы.
1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИК занятиям в учебном кабинете допускаются:
обучающиеся от 5 лет до 18 лет, не имеющие медицинских противопоказаний для занятий в образовательном учреждении данного вида и типа;
прошедшие инструктаж по технике безопасности. При нахождении в учебном кабинете обучающиеся обязаны соблюдать Правила поведения для обучающихся. График проведения занятий в кабинете определяется расписанием занятий, утвержденным директором. Опасными факторами в учебном кабинете являются:
физические (неисправная или не соответствующая требованиям Сан.
ПиН 2.
4.4. 3172−14 мебель; опасное напряжение в электрической сети; технические средства обучения (ТСО); система вентиляции);химические (пыль);психофизиологические (напряжение зрения и внимания; интеллектуальные и эмоциональные нагрузки; длительные статические нагрузки и монотонность труда).Обучающиеся обязаны соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения. Обучающиеся должны знать место нахождения аптечки и уметь оказывать первую доврачебную помощь. О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец обязан немедленно сообщить педагогу (иному лицу, проводящему занятия).Обучающимся запрещается без разрешения педагога (иного лица, проводящего занятия) подходить к имеющемуся в кабинете оборудованию и пользоваться им. Обучающиеся, допустившие невыполнение или нарушение настоящей Инструкции, привлекаются к ответственности в соответствии с Положением о поощрениях и взысканиях для обучающихся. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ ЗАНЯТИЙИзучить содержание настоящей Инструкции. Проверить правильность установки стола, стула. Подготовить к работе рабочее место, убрав все лишнее со стола, а портфель или сумку с прохода. Используемые приспособления разместить таким образом, чтобы исключить их падение и опрокидывание. Обо всех замеченных нарушениях, неисправностях и поломках немедленно доложить педагогу (иному лицу, проводящему занятия).Запрещается приступать к работе в случае обнаружения несоответствия рабочего места установленным в данном разделе требованиям, а также при невозможности выполнить указанные в данном разделе подготовительные к работе действия. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙВо время занятий обучающийся обязан:
соблюдать настоящую инструкцию;
находиться на своем рабочем месте;
неукоснительно выполнять все указания педагога (иного лица, проводящего занятия);постоянно поддерживать порядок и чистоту на своем рабочем месте. Обучающимся запрещается:
выполнять любые действия без разрешения педагога (иного лица, проводящего занятия);выносить из кабинета и вносить в него любые предметы, приборы и оборудование без разрешения педагога (иного лица, проводящего занятия).Необходимо поддерживать расстояние от глаз до хорошо освещенной тетради и (или) книги в диапазоне 55 — 65 см. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХПри возникновении чрезвычайной ситуации (появлении посторонних запахов, задымлении, возгорании) немедленно сообщить об этом педагогу (иному лицу, проводящему занятия) и действовать в соответствии с его указаниями. При получении травмы сообщить об этом педагогу (иному лицу, проводящему занятия).При необходимости помочь педагогу (иному лицу, проводящему занятия) оказать пострадавшему первую помощь и оказать содействие в отправке пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.
5. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ ЗАНЯТИЙПривести в порядок рабочее место. При обнаружении неисправности мебели, оборудования проинформировать об этом педагога (иное лицо, проводящее занятия).С их разрешения организованно покинуть кабинет.
6. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯПроверка и пересмотр настоящей инструкции осуществляются не реже одного раза в 5 лет. Инструкция должна быть досрочно пересмотрена в следующих случаях:
при пересмотре межотраслевых и отраслевых правил и типовых инструкций по охране труда;
при изменении условий обучения в конкретном кабинете;
при внедрении новой техники и (или) технологий;
по результатам анализа материалов расследования аварий, несчастных случаев;
по требованию представителей органов по труду субъектов Российской Федерации или органов федеральной инспекции труда. Если в течение 5 лет со дня утверждения (введения в действие) настоящей инструкции условия обучения в конкретном кабинете не изменяются, то ее действие продлевается на следующие 5 лет.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проектирование урока является одним из обязательств педагога среднего профессионального звена. Правильно спланированный учебный процесс позволяет провести занятия без всяких проблем, что положительно сказывается на мотивации обучающихся. В главе 1 был проведен теоретический анализ методов обучения. Выполнен анализ методической документации — федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, учебный план специальности, рабочая учебная программа дисциплины. Выбран материал, который использовался в написании главы 2. В главе 2 был выполнена практическая работа по проектированию урока по теме «Проезд нерегулируемого перекрестка». Спроектирована технологическая карта урока, подобрано методическое обеспечение для кабинета «Правил безопасности движения». План кабинета представлен в приложении. Разработаны критерии оценки занятия. Создана инструкция по технике безопасности. Согласно проведенной работы, цель, поставленная в начале работы, достигнута. Поставленные задачи выполнены.
Гипотеза подтверждена. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫАзитова Г. Ш. Современные технологии обучения студентов в вузе // Молодой ученый. — 2015. — № 12.
1. — С. 5−7 Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т. Г. Мухина. — Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. — 97 с.:Гасанова Н. В. Современные образовательные технологии в дополнительном образовании детей // Образовательный портал «Продленка» [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/dopolnitelnoe-obrazovanie/administrativnaja-rabota/122 908-sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-v-dopol.html (дата обращения 13.
12.2017).Дыбина О. В., Щетинина В. В. Контроль самостоятельной работы студентов // Теория и практика общественного развития. 2015. № 4. С.122−129 Еркина С. Л. Современные образовательные технологии // Томский политехнический университет [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://portal.tpu.ru/SHARED/k/KAV47/education/Tab2/ (дата обращения 12.
12.2017). Федеральная целевая программа развития образования на 2016;2020 годы [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://фцпро.
рф/node/108 (дата обращения 12.
01.2017).Квашко Л. П., Квашко В. В. Самостоятельная работа студентов в вузе как фактор развития их профессиональной компетентности // Вестник академии знаний. 2014, № 1. С. 99−104.Крючкова Е. А. Рабочие тетради как часть современного учебно-методического комплекса по истории // Наука и школа. 2017, № 2. С.
191−200.Макаров С. И., Севастьянова С. А. Интерактивное обучение математике в вузе с использованием электронной рабочей тетради // Фундаментальные исследования. — 2013. — № 6−5. — С. 1249−1252.
Минина Е. В. Самообразование как форма самостоятельной работы студентов // Педагогическое образование в России. 2013. № 2. С.54−57 Митина Н. А., Нуржанова Т. Т. Современные педагогические технологии в образовательном процессе высшей школы // Молодой ученый. —.
2013. — № 1. — С. 345−349.Обухова Н. А., Шипкова Л. Н., Гусарук Л. Р., Шевчук Л. Д., Мороз А. Н. Современные формы самостоятельной работы в вузе // Международный журнал экспериментального образования. 2014, № 4. С. 190−193.Реутова М. Н., Шавырина И. В. Внедрение инновационных образовательных технологий в практику преподавания социологии в вузе: проблемы и перспективы // Современные проблемы науки и образования.
— 2014. — № 3.; URL:
https://science-education.ru/ru/article/view?id=13 082 (дата обращения: 12.
12.2017).Руденко И. В. Современные образовательные технологии в работе с дошкольниками // Вектор науки ТГУ. 2013. № 2 (24). С.423−426Самостоятельная работа студентов // Большая онлайн-библиотека [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.e-reading.club/chapter.php/98 177/41/Metodika_prepodavaniya_psihologii__konspekt_lekciii.html (дата обращения 12.
12.2017).Светлова Т. Рабочая тетрадь как средство активизации самостоятельности обучающихся в организации среднего профессионального образования //XVмеждунар. научно-практ. конф. (Прага, 17 июня 2016 г.). — Прага.: World Press, 2016. — С. 134−137.Стефаненко П. В. Интерактив Плюс, Инновационные тенденции развития системы образования, Чебоксары, 2016, с. 253Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://fgosvo.ru (дата обращения 12.
12.2017).Щетинина В. В. Контроль самостоятельной работы студентов в вузе // Теория и практика общественного развития. 2015. № 4 [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2015/4/pedagogics/dybina-shchetinina.pdf (дата обращения 12.
12.2017).
