Главным в нем является неформальное и абсолютно свободное общение, уровень которого зависит от уровня зрелости людей и от уровня требований со стороны руководства. Основой самоуправления выступают:
абсолютная добровольность участия и соучастия;
свобода выбора деятельности без принуждения и возможности такого выбора;
свобода выхода из такой деятельности без последствий. Участие в органах самоуправления, как никакая другая деятельность предоставляет человеку возможность осознать себя личностью, индивидуальностью, самоутвердиться, развить свои интересы и способности одновременно осознать себя частью коллективных общностей. Однако приходится отмечать и тот факт, что педагогическая наука зачастую проводила в жизнь творческого коллектива решения государственных и партийных органов в выработке рекомендаций по поддержанию организационного процесса заданного стандарта. Поэтому процесс без учета половозрастных и индивидуальных особенностей личности превратился в унифицированный конвейер, деформирующий человека. Объектная направленность самоуправления, когда личность выступает в качестве объекта воздействия, его стандартизация как процесса упрощенной трактовки понятия «личности» − усредненной совокупности качеств, формализм и мероприятийность, разрыв целей и задач привело к снижению эффективности влияния. Таким образом, можно с уверенностью сделать вывод, что с усилением тоталитарной государственной системы, сущность и состояние ученического самоуправления имеют прямую зависимость от уровня развития демократических тенденций в обществе и социального заказа. Мы убеждены, что уровень активности театрального коллектива находится в прямой зависимости от степени заинтересованности руководства, органов исполнительной власти, представителей работодателя в учреждениях. Как уже отмечалось, на современном этапе реформирования системы самоуправления необходимо широкое использование потенциала театрального самоуправления на основе сотрудничества и взаимодействия отдельных его частей. Содержание понятия «сотрудничество» чрезвычайно многообразно, оно имеет самый разный: философский и политический, психологический и педагогический смысл. И, поскольку исследуемый нами предмет и решаемая проблема имеют много сторон, различными являются и даваемые нами определения.
2.2Условия совершенствования методов организации театрального самоуправления.
Формулируя условия эффективной организации и развития театрального самоуправления в современных условиях, необходимо особо отметить, что их реализация в совокупности должна обеспечить демократическую форму сотрудничества внутри коллектива, оптимальное развитие творческой среды учреждения. Становление и развитие демократической системы управления должно осуществляться на основе документов, разработанных в лаборатории государственно-общественного управления. Наиболее общие условия эффективного самоуправления представляются в исследовании методологическим, кадровым и организационно-управленческим обеспечением взаимодействия административного управления с органами самоуправления и самоуправления в процессе активного социального взаимодействия членов группы. Говоря о методологическом обеспечении развития самоуправления, нужно отметить, что при всём том большом интересе к данной проблеме, фундаментальных, монографических исследований по этому вопросу крайне мало. Даже те театральные педагоги, которые целенаправленно развивают местное самоуправление, не всегда воссоздают такое пространство, в котором воспроизводимый и транслируемый опыт становится основой для установления смысловой общительной связи для решения задач социального становления личности. Организуя театральное самоуправление учреждения должны реализовывать следующие демократические принципы: личной ответственности, стремления к согласию, свободы мнения, сменяемости управленческих позиций, равенства возможностей и т. д. Как правило, эти принципы и связанные с ними нормы и правила деятельности должны закрепляться в «Положении о самоуправлении». Известно, что управленческая деятельность, в силу его социально-психологической и педагогической природы, является «трудной» деятельностью, в ходе которой часто возникают смысловые барьеры, что объясняется разницей в возрасте и жизненном опыте партнеров, а также расхождениями их интересов и привязанностей, ошибками в выборе воздействий. Педагогу-куратору при организации самоуправления и самоуправления необходимо обладать профессиональным мастерством в сфере общения, способностью эффективно решать широкий круг управленческих задач, так как ему приходится выступать инструктором, режиссером, инициатором, аналитиком, комментатором, посредником, экспертом и т. д. Он должен уметь демонстрировать различные модели поведения, выступать в роли «эталонного участника», раскрывать перед обучаемыми какие-либо факты, приводить примеры из своего жизненного опыта, излагать научные знания по рассматриваемым вопросам.
Он должен проявлять ролевую гибкость во взаимодействии с группой, быть умелым фасилитатором, повышающим интенсивность групповой деятельности, подключающим к ней пассивных участников. Куратор, работая не с отдельными активистами, а с командой, должен помочь определить основную задачу и содействовать преодолению внешних препятствий; должен уметь оценивать свой образ действий, знать, что в его поведении способствует становлению команды, а что мешает. Куратор не ищет все ответы сам, не принимает важнейшие решения в одиночку; должен подмечать даже самый маленький прогресс и тут же поощрять его; заботиться о развитии в коллективе положительного чувства «Мы».Для решения поставленной задачи куратор должен сформировать команду актива. Командообразование — одно из основных условий достижения высоких результатов деятельности. Оно указывает на ошибки в общении, порождающие взаимное непонимание между членами команды, помогает найти варианты решения конфликтных ситуаций, развивает способность принимать решения в критических и нестандартных ситуациях.
Команда актива театрального самоуправления в своей деятельности должна реализовывать следующие принципы: принцип коллективного исполнения работы, принцип коллективной ответственности, принцип адекватного стимулирования команды за конечный результат, принцип автономного самоуправления команды, принцип повышенной исполнительской дисциплины. Важнейшим условием государственно-общественного управления театром является чёткое разделение власти на «законодательную» (нормотворческую), функции которой выполняют органы самоуправления — общетеатральная конференция и Совет театра, и исполнительную, функции которой выполняет администрация театра во главе с директором. Однако необходимо отметить, что разрабатывая нормативно-правовую базу («законы», положения, правила и др.), органы самоуправления также принимают решения по основным направлениям деятельности театра, актуальным проблемам её функционирования и развития, осуществлению контроля за выполнением принятых решений, являющихся обязательными для администрации и для всех участников коллективного процесса. Организационно-управленческое обеспечение исследуемого процесса создает реальные предпосылки для эффективного управления им. Современный подход к критериям оценки эффективности управленческой деятельности основывается на расширении и уточнении совокупности функций управления, которая включает: информационно-аналитическую; мотивационно-целевую; планово-прогностическую; организационно-исполнительскую; контрольно-диагностическую; коррекционно-регулятивную функции.
Действительно, необходимо осуществлять сбор и анализ необходимой информации (в контексте заявленной проблемы), учёт и её хранение, использовать современные методы сбора информации, адекватные целям самоуправления. Анализ проблемы развития театрального самоуправления способствует установлению причинно-следственных связей, принятию обоснованных управленческих решений. Критерием целевой направленности выступает взаимосвязь практико-ориентированных общественно и личностно-значимых целей, направленных на реализацию активного социального взаимодействия и, в конечном счете, успешную социализацию. Прогностическая направленность планирования деятельности самоуправления в учреждениях включает в себя наличие её модели, прогнозирование результатов развития на каждой ступени развития. Организационно-исполнительная управленческая деятельность оценивается эффективностью организации труда куратора и коллективной деятельности членов объединения по организации их оптимального взаимодействия, динамикой демократичных отношений в творческой среде, степенью развития корпоративной культуры, творческим стилем взаимоотношений, использованием разработанных программ и тренингов, направленных на развитие управленческих качеств. Контрольно-диагностическая деятельность оценивается с позиции эффективности контроля за ходом и результатами процесса социального взаимодействия в процессе совместной управленческой деятельности. Для эффективности мониторинга очень важным условием является выявление и обоснование критериев, уровней и показателей эффективности процесса театрального самоуправления, реализованное в ходе диссертационного исследования.
Оценка эффективности и действенности управления — это не только информация об обратной связи управленческой деятельности, но и средство достижения прогнозируемых целей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ проблемы методологии организации театрального самоуправления свидетельствует о ее сложности и многоаспектности. Во многом это связано с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики, и проблемы идеологии и философии развития педагогической прогностики, и проблемы, раскрывающие актуализацию развития театрального самоуправления в современных творческих системах и др. Сотрудничество в организации жизнедеятельности театрального коллектива в период модернизации является развивающимся явлением, которое составляет ядро процессов демократизации и гуманизации общеобразовательной и профессиональной структуры. Функциями сотрудничества наряду с управленческими функциями являются: моделирование совместной деятельности; оптимизация и гуманизация взаимоотношений, взаимопонимания, взаимовлияния; организация взаимоинформирования, взаимопомощи, взаимного содействия. Критериями развития сотрудничества в организации жизнедеятельности театрального коллектива являются: взаимодействие членов коллектива в процессе решения организаторской задачи; творческий стиль взаимоотношений между субъектами взаимодействия; готовность людей к сотрудничеству в коллективе. Мотивационным ядром модели сотрудничества, выступающего в роли фактора развития самоуправления, является готовность к демократическому взаимодействию — к сотрудничеству. Наиболее типичными трудностями организации и совершенствования сотрудничества в первичных коллективах являются их неподготовленность к совместному решению управленческих задач, частые деструктивные конфликты во взаимоотношениях, отсутствие систематической взаимооценки субъектами сотрудничества деятельности в отношении личного вклада каждого в достижение общей цели. Подготовка людей к совместному творческому решению управленческих задач должна опираться на единство формирования управленческих знаний и реальных отношений сотрудничества в ученическом коллективе. Формами такой подготовки являются: социально-ролевое обучение «Ступени сотрудничества»; многообразная и многогранная активность в жизненно важной и значимой для них деятельности в рамках совместных творческих лабораторий. Процесс подготовки должен моделировать реальные функции субъектов сотрудничества, причем при достижении высокой подготовленности их к совместному решению управленческих задач и личностной направленности. Предупреждение деструктивных конфликтов во взаимоотношениях осуществляется посредством использования активных творческих форм и методов работы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М., 1996.
Баисенова, В. Г. Из истории сценической педагогики: сборник. / Т. А. Баисенова, И. Б. Малочевская. — М., 1991.
Борисова, Т. А. Зарубежные театральные школы / Т. А. Борисова. — М., 2003.
Буров, А. Г. Режиссура и педагогика / А. Г. Буров. — М., 1987.
Буров, А.Г. Учебно-воспитательная работа в самодеятельном театре / А. Г. Буров. — М., 1985.
Бутенко, Э. Имитационная теория сценического перевоплощения / Э. Бутенко. — М., 2001.
Ваганова, Н. К. Предпринимательство в культуре / Н. К. Ваганова, А. И. Дымникова. — СПб., 2002.
Вильсон, Г. Психология артистической деятельности. Таланты и поклонники / Г. Вильсон. — М., 2001.
Гловацкий, Б. С. Режиссер художественной самодеятельности /Б.С. Гловацкий. — Л., 1963.
Голубовский Б. Г. Читайте ремарку! От информации к образу / Б. Г. Голубовский. — М., 2004.
Голубовский, Б. Г. Наблюдения. Этюд. Образ: учеб.
пособие / Б. Г. Голубовский. — М., 2001.
Демин, В. П. Молодой режиссер приходит в театр / В. П. Демин. — М., 1982.
Ершова, А. П. Актерская грамота — подросткам / А. П. Ершова, В. М. Букатов. — М., 1994.
Ершова, А. П. Режиссура урока, общения и поведения учителя / А. П. Ершова А.П., В. М. Букатов. — М., 1995.
Иванов, О. К. Вахтангов и вахтанговцы / О. К. Иванов, К. Е. Кривицкий. — М., 1984.
Каргин, А. С. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе / А. С. Каргин. — М., 1984.
Кнебель, М. О. Поэзия педагогики / М. О. Кнебель. — М., 1976.
Корогодский, З. Я. Репетиции … репетиции… репетиции… / З. Я. Корогодский. — М., 1978.
Кристи, Г. В. Воспитание актера школы Станиславского / Г. В. Кристи. — М., 1989.
Левочкин, В.Н. О проблемах театральной педагогики /В.Н. Левочкин. -СПб., 2002.
Левшина, Е. А. Формирование зрительской аудитории / Е. А. Левшина. -Л., 1989.
Мочалов, Ю. А. Не мечтай о театре вслепую / Ю. А. Мочалов. — М., 1987.
Мочалов, Ю. А. Первые уроки театра / Ю. А. Мочалов. — М., 1986.
Никитина, А. Интегративный курс «Театр»: метод.
пособие /А.Никитина, Е.Тюханова. — М., 1995.
Новский, Л. А. Учение К.С.Станиславского и театральная самодеятельность / Л. А. Новский. — М., 1963.
Петров, В. А. Нулевой класс актера / В. П. Петров. — М., 1985.
Петровский, А. В. Личность, деятельность, коллектив / А. В. Петровский. — М., 1989.
Ремез, О. Я. Призвание студии / О. Я. Ремез. — М., 1983.
Родари, Дж. Грамматика фантазии / Дж. Родари. — М., 1885.
Розовский, М. Г. Самоотдача / М. Г. Розовский. — М., 1976.
Розовский, М. Г. Театр из ничего / М. Г. Розовский. — М., 1989.
Рубина, Ю. И. Основы педагогического руководства школьной театральной самодеятельности / Ю. И. Рубина, Т. Ф. Завадская, Н. Н. Шевелев. — М., 1974.
Сапегин, Б. В. Режиссер самодеятельного театра / Б. В. Сапегин. — Л., 1985.
Смирнов-Несвицкий, Ю. А. Евгений Вахтангов / Ю.В.Смирнов-Несвицкий. — Л., 1985.
Смирнов-Несвицкий, Ю. А. Еще одна жизнь / Ю.А.Смирнов-Несвицкий. — М., 1979.
Соловейчик, С. Л. Воспитание творчеством / С. Л. Соловейчик. — М., 1987.
Сулимов, М. В. Режиссерпрофессия и личность / М. В. Сулимов. — М., 1991.
Сундстрем, Л. Г. Планирование и организация творческо-производственного процесса в театре (подготовка новых постановок) / Л. Г. Сундстрем. — Л., 1984.
Сценическая педагогика: сб. тр. / отв. ред. С. В. Гиппиус. — Л., 1973.
Табаков, О. П. Студийность / О. П. Тобаков. — М., 1982.
Толстых, А. В. Психология юного зрителя / А. В. Толстых. — М., 1986.
Тришин, В. А. Формирование студийного коллектива в студенческих группах театрального отделения. / В. А. Тришин.
Улан-Уде, 1995.
Уроки театра на уроках в школе: театральное обучение школьников I — XI кл.: программы, рекомендации, упражнения. — М., 1992.
Чехов, М.А. О технике актера / М. А. Чехов. — М., 2002.
Шихматов, Л. М. От студии к театру / Л. М. Шихматов. — М., 1970.
Школа творчества: Авторские программы эстетического воспитания детей средствами театра / ВЦХТ. — М., 1998.
Шмаков, С. А. Игры учащихся — феномен культуры / С. А. Шмаков. — М., 1997.
Шульгин, А. П. Воспитание творческой личности в молодежном театре / А. П. Шульгин. — М., 2004.
Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М., 1987.
