Данный тип родителей оказывает ребенку поддерживающую и уверенную заботу, так как крайне чувствительны к нуждам ребенка. Дети получают и ощущают заботу и любовь, легко и охотно принимают помощь. В такой семье, ребенку гораздо проще добиться успехов в жизни, нежели в другой. Касательно уровня тревожности, то у детей из таких семей, он находится на оптимальном уровне, без явного преобладания вариаций, то есть школьной, магической, либо межличностной. Так как мы исследовали подростков, то их уровень тревожности немного выше, чем у юношей и девушек, так как испытуемые находятся на переходном этапе своего взросления, формируя некоторые психологические и индивидуальные волнения. Однако, те дети, которые живут в демократической семье, по всем показателям легче и лучше переживают переходный период становления собственной личности. На наш взгляд, как мы уже писали, данное взаимоотношение между родителями и детьми, носит наиболее оптимальный характер, формируя тем самым психологические и педагогические потенциалы развития ребенка в семье. Отдельно хотелось бы рассмотреть авторитарный стиль общения с ребенком, так как по данному типу взаимоотношений дети проявляли наихудшие показатели, и очень важно понять причину. Для начала, хотелось бы отметить, что такие родители в целом, принимают своего ребенка, а также направлены на построение коммуникаций с ним.
Однако, данное желание приобретает крайние степени. У таких родителей формируется установка на жесткий контроль своего ребенка, построение дисциплинарных рамок, а также выстраивание условий жизни подростка в семье, что формирует скорее либо негативные тенденции, либо отрицание, либо деструктивное развитие личности ребенка. Если ребенок совершает ошибку, либо его настигает неудача в определенном деле, такие родители могут навязывать мнение, что их дети неудачники, что от них нет никакого толка. Особенно матери, которые выбирают такой стиль воспитания, слишком концентрируются на ребенке, а точнее на одной из сфер его жизни, к примеру, на учебе, либо на проведении досуга, запрещая и выстраивая жесткие условия и рамки. Также, такие родители не считают важным считаться с мнением собственного ребенка о том, что ему нужно, чего он хочет и к чему стремится. Для них определенно ясно, как будет лучше для ребенка, и если дети не соглашаются с выстроенным сценарием их жизни, родители могут применять угрозы, либо различные средства применения агрессии.
На наш взгляд, такие родители не проявляют заботу к ребенку, а наоборот, думают только о своих интересах. У детей авторитарных родителей крайне высокий уровень тревожности. Они слишком сильно тревожатся о происходящих действиях в саду, об отношениях с людьми, а также в оценивании собственной личности. Дети либеральных родителей находятся в иных условиях. Их родители считают, что дети должны расти в условиях абсолютной свободы, при этом данная свобода не описывается конкретно, а просто ребенку предоставляется возможности жить собственной жизнью, без участия роли родителей в этом процессе, что формирует полное отсутствие доверия, интереса, контроля и иных аспектов за жизнью ребенка. У таких детей, уровень тревожности немного высок, так как они видят ситуации в других семьях, что накладывает отпечатки проекции на их ситуации. Они полагают, что думают, что их родители нетребовательные и снисходительные, не обращающие внимание на жизнь своих детей. У детей либеральных родителей повышенный уровень тревожности, так как они стараются обратить на себя внимание собственных родителей, чтобы сделать их причастными к жизни, которой они живут.
У детей родителей, выбирающих индифферентный стиль самая нестабильная ситуация взаимодействия в семье, так как настроение и взгляды таких родителей меняются исходя из настроения. Матери, выбирающие такой стиль воспитания, чаще крайне негативно относятся к семейной роли, считая, что приносят себя в жертву детям. При таких настроениях, с их стороны может проявляться либо излишний деспотичный контроль, либо крайне попустительское отношение к детям. Под непоследовательностью воспитательной практики со стороны родителей, дети понимают резкую смену стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и, наоборот, переход от психологического принятия детей к эмоциональному ее отвержению. Такая нестабильность семейной ситуации ведет к развитию самобичевания, агрессивного и тревожного поведения, а также нарушения в межличностном общении и саморазвитии ребенка. В итоге нашего исследования мы определили 10 родителей, которые нуждаются в участии в групповом психологическом консультировании, так как у них обнаружились нарушения в стилях семейного воспитания, а также необходимость оптимизации детско-родительских отношений. Также, к нам с личным запросом обратилась одна мать, которая попала под индифферентный стиль воспитания, с запросом на ухудшение поведения своего ребенка, который продемонстрировал высокий уровень тревожности.
Разработка и апробация программы психологического консультирования для воспитателей и родителей.
Наша программа способствует организации комплексной психологической помощи родителям в формировании конструктивных отношений с детьми, а также оптимизации когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов данных отношений, которые целиком образуют благоприятный психологический климат в семье. Цель программы: формирование конструктивных детско-родительских отношений. Для того, чтобы достигнуть поставленной цели, нами были поставлены следующие задачи:
Повысить уровень компетентности родителей по вопросам воспитания дошкольников;
Научить родителей строить конструктивные отношения с ними;
Актуализировать у родителей чувство ответственности за свои воспитательные особенности, а также требования, предъявляемые ребенку;
Научить родителей уважать уникальность, а также индивидуальность личности детей, признавать его потребности и принимать эмоции;
Обучить родителей методам эффективной коммуникации, а также форме взаимодействия с ребенком, основываясь на сотрудничестве, умеренном контроле и посильных требований. При реализации программы мы опирались на следующие принципы. Принцип осознанности. Принцип добровольности. Принцип системности и последовательности. Принцип активности. Принцип опоры на внутренний потенциал. Принцип постоянной обратной связи. Принцип единства теоретических знаний и практических умений и навыков. Программа психологической помощи родителям, которые воспитывают подростков, включает в себя следующие этапы:
Диагностическую работу, которая обеспечивает своевременное выявление проблем детей, а также детско-родительских отношений;
Коррекционную и развивающую работу, которая включает в себя своевременную помощь детям в образовательном процессе, а также развитию коммуникативных навыков;
Консультативную работу с родителями;
Информационную и просветительскую работу. Ниже, мы изобразим общую схему разработанной нами программы. Схема 1. Программа для родителей Исходя из основных положений, а также целей и задач, в программу психологического консультирования родителей мы включили два раздела: Информационно-теоретический;
Коррекционно-развивающий;
Которые с нашей точки зрения могут наиболее эффективно формировать выявленные нами компоненты в общении и воспитании между родителей и ребенком. Информационно-теоретический раздел состоит из цикла лекций для родителей, который был проведен с родителями, обратившимися к консультанту за помощью, и, которые, согласились принять участие в экспериментальном исследовании. Цикл лекций включал в себя 8 встреч, на которых глубоко и всесторонне рассматривались вопросы проблем подростков, касательно роли семьи в познавательном развитии ребенка, и на тему проблемных моментов в общении со своими детьми. Тематика лекционных занятий разрабатывалась с учетом результатов диагностики, выявляющей проблемы детско-родительских отношений, анализа запросов родителей психологу в рамках психологического консультирования, с ориентацией на последующее проведение коррекционно-обучающих занятий с родителями. Реализация содержания информационно-теоретического раздела осуществлялась в лекционной форме. Однако применение в родительской аудитории традиционной лекции как типичного вида учебного занятия было бы, с нашей точки зрения, ошибкой, так как такая лекция не позволяет получить от родителей обратную связь. Поэтому мы использовали проблемные лекции, дискуссии, беседы и консультации, позволяющие активизировать родителей в процессе изложения информационного материала с помощью проблемных и поисковых вопросов, которые должны были помочь им осознать глубину и важность обсуждаемой проблемы и расширить уровень их осведомленности.
В программу тренинга были включены элементы «Тренинга эффективного родителя» (ТЭР) и чувственной коммуникации Т. Гордона, «Коррекционной программы отношений родителей с детьми с учетом социально-психологического типа личности ребенка» В. М. Миниярова, элементы программы «Выработки позитивной дисциплины детей» Д. Нельсон, Л. Лотт и Х. С. Гленн, «Уроки общения» Ю. Гиппенрейтер, тренинга взаимодействия родителей с детьми И. М. Марковской, а также авторские психологические игры и упражнения. Разрабатывая программу, мы опирались на практические, теоретические и прикладные аспекты групповой работы Э. Берна, Т. Гордона, Ю. Н. Емельянова, Я. Л. Коломинской, С. Кратохвилла, Л. А. Петровской, К. Роджерса, К. Рудестама, В. Сатир, А. С. Спиваковской, Э. Г. Эйдемиллера.Группы родителей формировалась на добровольных началах, были постоянными и закрытыми. Количество участников составило 11 человек. Встречи с родителями в рамках тренингов проводились 1 раз в две недели, каждая встреча была рассчитана на 1,5−2 часа.
Более подробно программа описана в приложении 1. Также, мы отработали с одним родителем сессию индивидуального психологического консультирования. Описание сессии. Продолжительность сессии — 50 минут;
Сессия проводилась в кабинете психолога;
Дата: 12.
09.2015;Время: 12.00 — 12.50 (по Московскому времени);Клиент — Федюкина Ольга Юрьевна;
Возраст — 30 лет;Место работы — Кадастровое агентство. С Ольгой Юрьевной была проведена первичная консультация в индивидуальном режиме с целью установления контакта, выслушивания жалобы и формулирования запроса на работу. В процессе психологического консультирования были соблюдены следующие правила и принципы:
доброжелательное и без оценочное отношение к матери;
ориентация на нормы и ценности матери; не выдавались конкретные советы;
максимальное участие матери в консультации;
не устанавливались дружеские тесные взаимоотношения с консультируемой матерью. В индивидуальном консультировании было отдано предпочтение позиции на равных. К сожалению, наилучшего варианта посадки «клиент-психолог» — сидят друг напротив друга чуть наискосок, достичь не удалось, т.к. консультирование проводилось в кабинете психолога, где нет соответствующего места. Поэтому консультация выглядела так: я сидела за столом в центре кабинета, а сбоку справа на стуле сидел родитель. Одна консультация (сессия) длилась 50 минут. Начиналась она с представления психолога: «Здравствуйте, меня зовут Елена!», «А как Вас зовут»? «Как Вам удобнее чтобы я к Вам обращалась?» и т. д. Так начиналась беседа. Потом я выслушивала жалобу матери.
На этом этапе для меня было главным услышать клиента, понять кокой ему видится проблема, как он воспринимает сложность ситуации (бывает клиенты недооценивать, бывает, переоценивают серьезность проблемы). После озвучивания жалобы были обозначены проблемы — поведенческие проблемы. В конце индивидуальной консультации был сформулирован запрос на психологическую помощь. В ходе консультации мною использовались средства вербального контакта — прямые (подбадривание, похвала) и косвенные (использование имени). Также в ходе беседы я уделяла большое внимание невербальным средствам взаимодействия (контакт глаз, доброжелательность на лице, открытая позиция, использование негромкого голоса и выдерживание паузы). Все это помогло в установлении контакта с матерью — ее поза была открытой, не наблюдалось скрещенных рук, взгляд прямой, улыбка, открыто выражала свои чувства и мысли. Как уже было обозначено выше, сбор информации проходил в форме беседы.
Результаты беседы отражены ниже. Ольге Юрьевне 30 лет, она работает в кадастровом агентстве. Большую часть времени проводит на работе, так как часто берет подработку, чтобы обеспечить дочери достойное образование и жизнь. Одна воспитывает дочь, которую зовут Юля, и которой 5 лет. С мужем она развелась, когда девочке было 2 года, по причине злоупотребления им алкоголя. Никакого участия в воспитании дочери он не принимает, материально не помогает. Полгода назад у матери с дочерью начались трудности, дочь стала обманывать мать, воровать, повысилась агрессия и тревожность у ребенка, нарушился сон и отношения со сверстниками группе.
Условно психологическую консультацию (сессию) я разделила для себя на три этапа:
первый этап сессии — знакомство, установление раппорта;
второй сессии — выслушивание жалобы, формулирование запроса на дальнейшую работу;
третий этап сессии — окончание сессии. Подробное описание сессии находится в приложении 2. Анализ сессии предоставлен в приложении 3. Выводы о результатах сессии. Мать уделяет воспитанию дочери много сил и внимания, но из-за недостатка времени часто прибегает к крикам и наказаниям, игнорируя основные потребности дочери (в уважении, в праве на свое мнение и т. п.). Мать ограничивает свободу и выбор девочки, строго наказывая ее за неповиновение. Иными словами, девочка находится в центре внимания матери, которая отдаёт ей много сил и времени, но в тоже время лишает ее самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Все это приводит к эмоциональной дистанции между матерью и дочерью, отсутствию сотрудничества, непоследовательности воспитания со стороны матери и как следствие, низкой удовлетворённости отношениями друг с другом. Поэтому мы предложили матери принять также участие в нашей групповой программе. 3.
3. Анализ эффективности проведенной работы.
Всего с родителями было проведено 16 встреч, в том числе и с участником индивидуальной психологической сессии. После проведения всей коррекционно-развивающей работы мы провели повторное исследование, как с родителями, так и с детьми, с целью определения эффективности проведенной работы. Результаты по исследованию тревожности у детей, которые показывали высокий уровень тревожности, предоставлены в таблице 4 приложения 4. Проанализируем результат при помощи диаграммы 10. Рис 10. Исследование уровня тревожности у детей.
Мы определяли, что тревожность у детей была повышенная в итоге не благоприятности психологического климата семье. Как мы видим, после проведения психологического консультирования родителей, нам удалось понизить тревожность у детей. В таблице 5, приложение 46 мы проследим показатели родителей по методике Варга-Столина.Проанализируем полученный результат при помощи диаграммы 11. Рис11. Сравнительный анализ по методике Варга-Столина.
Как мы можем видеть из полученной диаграммы, нам удалось в средней степени оптимизировать детско-родительские отношения у группы исследуемых родителей. Проанализируем, изменились ли данные по стилю воспитания, согласно результатам из таблицы 6. Проанализируем результат при помощи диаграммы 12. Рис12. Сравнение по стилям воспитания.
Как мы можем видеть из полученной диаграммы, нам удалось оптимизировать стиль семейного воспитания у 5 родителей, а именно у 2, которые перешли из авторитетного стиля и у 3, перешедших из индифферентного стиля в авторитарный стиль воспитания детей. Результат составил 50%, что является основанием полагать, что выдвинутая в начале нашего исследования гипотеза подтвердилась, поэтому психологическое консультирование эффективно при решении проблемы построения благоприятного психологического климата.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В самом начале данного исследования нами был поставлен ряд задач, которые можно считать выполненными. Данное обстоятельство позволяет нам сделать выводы.
в рамках теоретического анализа было уточнено понятие психологического консультирования, как непосредственного процесса взаимодействия между стороной, которая оказывает помощь, а также стороной, обратившейся за помощью, включающее в себя применение психологических теорий, с целью решения трудностей и стремлений клиента. Также, были уточнены и рассмотрены принципы, цели и задачи консультирования. Мы рассмотрели принципы и цели психологического консультирования родителей и воспитателей. Дали определение семье, как социально-биологической общности, основанной на триедином отношении — супружества, родительства, родства. Выделили функции семьи, а также рассмотрели составляющие психологического климата, а именно воспитание и детско-родительские отношения. Вокруг данного теоретического обзора и было построено последующее опытно-экспериментальное исследование. Нами была выделена группа из 20 родителей и 20 детей, отмеченных психологом ДОУ, как «проявляющие проблемы».С ними была проведена работа, состоящая из трех этапов:
1. Диагностика;
2. Групповое и индивидуальное консультирование;
3. Оценка эффективности проведенной работы. Мы обнаружили связь между стилем семейного воспитания и детско-родительскими отношениями, а также тревожностью у детей. Мы провели индивидуальное психологическое консультирование, где был сделан вывод, что выбранная профессиональная стратегия «постоянное повышения профессиональной компетенции за счет приобретения практических навыков и теоретического совершенствования» оказалась очень удачной. Всего с родителями было проведено 16 встреч, в том числе и с участником индивидуальной психологической сессии. После проведения всей коррекционно-развивающей работы мы провели повторное исследование, как с родителями, так и с детьми, с целью определения эффективности проведенной работы. Результат успешности составил 50%, что является основанием полагать, что выдвинутая в начале нашего исследования гипотеза подтвердилась, поэтому психологическое консультирование эффективно при решении проблемы построения благоприятного психологического климата.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. — 6-е изд., перераб. и доп. М.: Академический проект, 2001.
Абрамова Г. С. Теория и практика психологического консультирования. М., 2001.
Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Независимая фирма «Класс», 2000.
Алешина Ю. Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. — М.: Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.
Андреева Т. В. Семейная психология: Учебное пособие / Т. В. Андреева — СПб.: Речь, 2012. — С. 102. Бардиан А. М. Воспитание детей в семье.
(Психолого — педагогические очерки). — М.: Педагогика, 2011. — С.
160.Бердникова Ю. Семейная жизнь на 5 с плюсом: Комментарии психоаналитика. — СПб.: Наука и техника, 2008. -.
224 с. Бурменская Г. В., Лидере А. Г., Карабанова О. А. Возрастно-психологическое консультирование. М. 1990.
Васильева Э. К. Семья и ее функции / Э. К. Васильева. — М.: Мысль, 2012. — С. 40. Варга А. Я. Структуры и типы родительских отношений. Дис. канд. психол. наук. М., 1987.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. за ведений / Гаранина Е. Ю., Коноплева Н. А., Карабанова С. Ф. Семьеведение: учеб.
пособие. — М., 2009. — 382 сГиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как ?
/ Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.:"ЧеРо", 2001.-240с. Глэддинг С. Психологическое консультирование. СПб., 2002.
Голод С. И. Стабильность семьи / С. И. Голод. — М.: Наука, 2012. — С.
36.Головаха, Е.И., А. А. Кроник, Конструктивные функции психологии / Е. И. Головаха., А. А. Кроник // Психологический журнал. — 1989. — № 6. ;
С. 23−25Гружапов В. Педагогическая психология. М.: Юрайт, 2012.-430с. Демидова И. Педагогическая психология.
М.: Феникс, 2009.-352с. Дружинин В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. — М.: «КСП», 2013.
— С. 24. Елизаров А. Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. Учебное пособие / А. Н. Елизаров. — М.: «Ось-89», 2012.
— С. 211. Калинина Р. Р.
Введение
в психологию семейных отношений. М.: Речь, 2008.-352с.Коротаева, Е. В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействий / Е. В. Коротаева // Монография. — Екатеринбург, 2000. — 235 с.
Копьев А. Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации. // Вопросы психологии № 4 1996 С. 44−54Кочюнас Р.-А.Б. Основы психологического консультирования / Пер. с лит. М.: Академический проект, 1999.
Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение / П. Ф. Лесгафт. — М.: Педагогика, 1991. — 341 с. Мастерство психологического консультирования / Под ред.
А.А. Бадхена, А. М. Родиной. — СПб.: Изд-во «Европейский Дон», 2012. — С. 18. Меновщиков В. Ю.
Введение
в психологическое консультирование. М.:Смсыл, 1998.-112с.
Навайтис Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2012. — С.
69.Немов Р. С. Психологическое консультирование. М.: Юрайт, 2013. 576с. Обозов Н. Н. Семейно-брачные и родственные отношения / Н. Н. Обозов. -.
М.: Просвещение, 2013. — С. 65. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.
Овчарова, Р. В. Психология родительства: уч. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Р. В. Овчарова. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.-368 с. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. Пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; под ред. Е. Г. Силяевой. — 4-е изд., стер. -.
М.: Издательский центр «Академия», 2012. — С. 37. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, И.
И. Столина. — М.: Педагогика, 2012. — С.
24.Тюгашев Е. А. Семьеведение: учеб.
пособие. — Новосибирск: Сиб.
УПК, 2006. — 232 с. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л., 1990.
Холстова Е. И. Семьеведение. М.:Юрайт, 2013.-350с. ПРИЛОЖЕНИЯ.
