Развития интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста

Программы начальных школ предполагают серьезную и интересную работу по литературе, но это действительно станет возможным, когда основы для формирования грамотного читателя будут заложены на срок до 7 лет. Только при этом условии ребенок будет ходить в школу как читатель, а не обязательно читать, то есть на уровне ребенка, понимать значение и значение книги как ценности. К сожалению, очень многие родители сами не любят читать литературу или воспринимать книгу как средство развлечения. Как следствие, в такой семье дошкольник также не проявляет интереса к книгам. По данным российских СМИ, около 15% родителей участвуют в формировании книжной культуры детей, 60% родителей вообще не читают детей. Не менее важной проблемой приобщения ребенка к чтению детской литературы является неграмотное лидерство родителей в этом процессе (отсутствие системы, отсутствие учета возраста и индивидуальных особенностей ребенка, отсутствие эмоциональности и т. д.). Именно поэтому педагог является проводником в решении этих проблем в семье, через воспитание родителей. Современный педагог должен обладать набором методов и форм взаимодействия с родителями, что будет способствовать осознанию важности чтения детской литературы для развития ребенка дошкольного возраста. Анализ вопросников родителей позволил отметить, что 75% родителей регулярно читают детей, но чаще всего это сказки или комиксы, 5% читают развивающие книги с детьми. 25% родителей обсуждают с детьми чтение произведений, остальные ограничиваются чтением.

65% родителей не знают специфики чтения дома, а это означает, что они не знают, как организовать домашнее чтение. 75%, родители плохо ориентируются в книжных новинках, их идея книг для дошкольников довольно узкая, ограниченная небольшим числом знакомых с детства авторов. Все опрошенные родители (100%) хотели бы, чтобы их дети любили читать книги, но не имеют четкого представления о том, как их достичь. Таким образом, анкетирование позволило установить, что взрослые понимают необходимость домашнего чтения и его преимущества для развития ребенка, но не все родители к этому готовы. В детском саду работа по ознакомлению дошкольников с чтением детской литературы в семье проводится спорадически через традиционные формы работы: консультации, информационный уголок. И это явно недостаточно для современной семьи, она принимает эффективные меры для решения этой проблемы. Полученные результаты исследования привели нас к идее создания методических рекомендаций по организации работы с родителями по вовлечению дошкольников в чтение детской литературы в семье. Определяя основные направления работы с родителями, мы опирались на исследования Микляевой Н. В., Мишиной Т. С., Гриценко З. А., Арнаутова Е. П. Система работы ДОУ по внедрению детей в чтение литературы в семье должна строиться поэтапноI этап — организационно-подготовительный, включающий диагностику, выявляющий интерес читателей к родителям и детям, выявление проблем, с которыми сталкиваются родители при организации чтения. На основе чего, разработаны способы взаимодействия детсада и семьи в процессе развития ребенка чтенияII этап — контент-технологический направлен на реализацию разработанной модели приобщения семьи, воспитания детей дошкольного возраста, в мир книг. Формирование и обогащение культуры семейного чтения у родителей на втором этапе должно осуществляться с использованием следующих современных форм работы:

выпуск газеты, записки по актуальным вопросам приобщения детей к домашнему чтению.

дни открытых дверей.

семинары по ознакомлению детей с домашним чтением.

тематические встречи с родителями.

традиционные формы работы, такие как родительские встречи с использованием активных методов развития в рефлексии родителей (осознание) собственных методов обучения, остаются актуальными. E.P. Арнаутова выделяет следующие методы активизации и обогащения опыта родителей. [ 1]Обсуждение разных точек зрения на дискуссионный вопрос настроит родителей на размышление. Например: «Зачем ребенку читать художественную литературу?"Решение проблемных проблем семейного воспитания побуждает родителей анализировать образовательные методы, находить более подходящий способ родительского поведения, упражнения в логике и доказательства педагогического мышления, развивает чувство педагогического такта. Ролевая игра семейных ситуаций, имитирующих поведение родителей, позволяет обогатить арсенал способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком в развитии интереса ребенка к чтению литературы. Тренировка игровых упражнений и заданий.

Например, оценить различные способы воздействия на ребенка в процессе организации домашнего чтения и формы обращения к нему, увидеть разницу между ними, выбрать более успешные, заменить нежелательные формы общения с конструктивными. Анализ родителями поведения детей помогает им увидеть свой педагогический опыт со стороны, дает возможность задуматься о мотивах действий ребенка, учит их понимать их с точки зрения его умственных и возрастных потребностей. Обращение к опыту родителей. Например: «Расскажите нам о традициях чтения художественной литературы в семье, о последующей работе».Для того чтобы взаимодействие осуществлялось в интересах развития личности ребенка, семья для педагогов не должна действовать только как объект влияния. Необходимо, чтобы родители стали непосредственными участниками образовательного процесса, вовлекая дошкольника в детскую литературу. Организация «Семинары по изготовлению книг самодельных и ремонтных книг», художественные выставки (совместные рисунки «Краски читаемой книги», семейные фотографии «Вместе с книгой, которую я выращиваю», «Экранные книжки») литературные викторины, театральная деятельность и т.

д. Интерес к совместному чтению детской литературы в семье. Они способствуют эмоциональному сближению, приобретению партнерских отношений между родителями и детьми.

2. Взаимодействие ДОУ с библиотекой.

Не менее важной областью привлечения дошкольников к чтению художественной литературы в семье является взаимодействие с библиотекой. Организация экскурсий, совместного досуга и встреч с писателями (если это возможно) и другими интересными людьми, вносит важный вклад в развитие ребенка как будущего читателя. Посещение библиотеки для маленького человека — это всегда праздник, потому что это встреча с огромным количеством книг, мысленная встреча со многими из героев ваших любимых работ. Мы регулярно организуем экскурсии в библиотеку для детей старшего дошкольного возраста. Сотрудники библиотеки знакомили детей с новинками книг, инновационными формами, используемыми в работе библиотек (электронная база данных).В целях повышения эффективности работы с участием старших.

Дошкольники в книге провели акцию «Твой друг — библиотека». Родители.

Активно откликнулись и теперь стали частыми гостями библиотеки. Сотрудники ДОУ также не отстают и с интересом знакомятся с новинками и используют в работе с детьми.

Заключение

.

Таким образом, для формирования интереса к литературе для дошкольников необходимо соблюдать следующие условия:

• учет возрастных особенностей развития ребенка;

• организация ежедневных чтений в свободной форме;

• создание книжных уголков (дома и в ДОУ);

• тщательный отбор литературных произведений (разных жанров)• разговоры о книгах;

• вечера сказок, загадок;

• кукольная драматургия;

• сопровождение чтения игровыми акциями, игровыми приемами;

•вовлечение в процесс формирования интереса к чтению родителей,•взаимодействие с библиотекой. Подводя итог, можно отметить, что художественная литератураэто универсальный инструмент, который выводит ребенка за рамки непосредственного восприятия, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя их в богатой языковой среде. Фантастика развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает красивые образы русского литературного языка. По мнению известного литературоведа Ю. М. Лотман, художественные тексты обладают свойствами «сжатого информативного», т. е. содержат столько информации о мире, сколько реального опыта, ограниченного временем и пространством, дать не могут. И действительно, художественные тексты, если они правильно подобраны, могут охватывать, если не все, большинство образовательных и образовательных навыков, которые дети должны осваивать. Вот почему чтение художественной литературы может быть использовано как одно из средств, создающих семантический фон для развертывания других форм совместной деятельности взрослых детей (продуктивных, когнитивно-исследовательских, игровых), объединяя их в целостный образовательный процесс. Значение чтения фантастики в том, что с ее помощью взрослый легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком. Воспитатель обязан воспитывать детей в любви к книге, уметь слышать и чувствовать литературное произведение. Педагог может организовывать работу с родителями, организовывать литературные залы, где родители могут делиться опытом друг с другом, как они прививают детям любовь к книге. В результате ознакомления с книгой сердце ребенка облагораживается, его ум совершенствуется. Книга помогает овладеть речью — ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений.

Список литературы

1.Алексеева М. М., Яшина В. И. «Методика развития речи и обучение русскому языку дошкольников"Учебное пособие. 2-е издание. М.: Академия, 2012.

2.Гербова В. В. «Занятия по развитию речи с детьми» М.: Просвещение, 2011.

3.Гурович Л. М. «Ребенок и книга» Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2012.

4.Логинова В. И., Максаков А. И., Попова М. И. «Развитие речи детей дошкольного возраста» Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2010.

5.Федоренко Л. П. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» М.: Просвещение, 2009.

6.Бородич А. М. «Методика развития речи детей» М.: Академия, 2011.

7.Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. «Ребенок и книга» М., 2010.

8.Дунаев Н. О. «Значение художественной литературы в формировании личности ребенка"Дошкольное воспитание. 2012, № 6.

9.Езикеева В. А. «Рассматривание иллюстраций в книге» Система эстетического воспитания в детском саду. М., 2010.

10.Жигулев А. «Пословица в развитии речи дошкольника» Дошкольное воспитание, 2009, № 7 — 10.

11.Запорожец А. В. «Психология восприятия сказки ребенком — дошкольником» Дошкольное воспитание. 2008, № 9.