" - Дети кричат и бегут за дождем…- Полноте, дети, его мы сберем, Только сберем золотистым зерном.
В полных амбарах душистого хлеба! Русский язык неразрывно связан с музыкой. История подмечает, что музыкальный строй языка тех же англичан, немцев, шведов близок к военному маршу, а музыкальный строй русского языка — к песенному ритму.
2.3 Возможности музыки в обучении русскому языку.
Поиск межпредметных связей в преподавании русского языка и такой дисциплины как музыка направлен на обогащение русской речи специфической образностью, которая раскрывает взаимопроникновение поэтического слова и мелодии. К тому же знакомство с русской культурой, в том числе песенной, является одним из мотивов изучения русского языка. Одним из основных условий, реализующихся в контексте межпредметных связей при обучении русскому и музыке, является условие, которое, в принципе, всегда к русскому языку предъявлялось — произнесение практически каждой буквы в слове, каждого слога в слове, каждого слова во фразе, то есть то, что сейчас мы наблюдаем как нарушение полного дикционного строя речевого стиля. Такой неполный дикционный стиль образуется, когда не проговаривается окончание в слове, «стягиваются» слоги в слове (например, «вообще» и «ваще», «сколько» и «скоко» и т. д.), чему способствует падение нравов речевой культуры вследствие распространения виртуальных сред общения современной молодежи[8]. Использование средств музыки на уроках русского языка, напротив, помогает усвоению таких элементов учебного материала, которые, в принципе, могут быть трудны для усвоения, независимо от влияния общения в контексте современных речевых стилей. Например, использование обертонов и слитного пропевания слов в песне может служить запоминанию правописания падежных окончаний имен существительных:"…вдо-о-ольпо-отра-авушк.
Ему-равушк.
Ене-ха-аживати-и-и…"Русское слово — это поющее слово. Ведь самой основной чертой русского языка издавна являлись его напевность, мягкость и мелодичность: все шипящие и «ц» в старорусском языке были только мягкими. Мягким знаком смягчались и многие согласные. В старину на Руси для языка было характерно своеобразное «оканье», которое сейчас можно услышать в русских народных песнях и романсах. В результате использования в языке и речи таких элементов русская речь становилась музыкальной. Если помогать изучению русского языка средствами музыки, то можно познать старинные русские диалекты, интонации и долготы. Выговаривая все буквы тщательно, мы можем превратить речь в пение. И, наоборот, используя пение, мы можем сформировать правильную красивую речь. Н современном этапе развития образования, многие ученые и педагоги-практики обращаются к всевозможным средствам музыкального искусства для изучения и совершенствования методики преподавания русского языка. Используются средства музыки для написания изложений и сочинений (Вершинина Г.
Б). В разделах «Методика и опыт» журнала «Русский язык в школе» мы можем найти теоретически обоснованные интересные практические вещи в плане преподавания русского языка на основе интегративных взаимодействий. Так, например, Л. А.
Ходяковой и И. К. Геро предлагаются ко вниманию аспекты активизации речевой деятельности школьников средствами живописи и музыки. В статье рассматривается органическая связь между речевой и неречевой деятельностью, показывается процесс активизации видов речевой деятельности на основе произведений искусства, раскрывается метапредметная функция русского языка на примере использования элементов музыки [4; 15].
Русский язык как учебный предмет (особенно уроки развития речи) позволяет успешно решать задачи эстетического воспитания школьников. Обращение к произведениям искусства расширяет границы уроков русского языка, дает возможность научить школьников «переводить» на родной язык язык живописи и музыки, выражать эстетическое восприятие мира на вербальном уровне. Большое значение для воспитания чувства прекрасного, а также для развития творческих речевых способностейобучающихся имеет реализация межпредметных связей между русским языком и музыкой. Использование музыки позволяет актуализировать эмоциональный фактор в обучении, роль которого чрезвычайно велика. Известно, что развитая эмоциональная сфера стимулирует и умственную, и речевую деятельность учащихся, так как искусство интенсивно развивает творческое начало, эмоциональную чуткость, творческую фантазию, воображение. О связи музыки с развитием воображения и фантазии ребенка неоднократно писал В. А. Сухомлинский, что музыка-воображение-фантазия-сказкатворчество — такова дорожка, идя по которой ребенок развивает свои духовные силы. Музыкальная мелодия пробуждает у детей яркие представления.
Они ни с чем не сравнимое средство воспитания творческих сил разума. Уже в начальных классах можно разработать систему уроков по развитию связной речи с привлечением музыкальных произведений с учетом программы поразвитию речи и по музыке. Следует отметить, что программа по музыке представляет большие возможности для использования музыки как на уроках развития речи, так и на уроках по изучению других разделов курса русского языка. Каковы же возможности использования музыкальных произведений на уроках русского языка? Обычно для подготовки к сочинениям различного жанра (по развитию речи) используются небольшие тексты, ведется соответствующая подготовительная работа.
Вместе с тем опыт педагогов-практиков показывает, что определенную помощь учителю может оказать и музыкальный образ. Таким образом, музыка может выполнять роль эмоционального стимула в работе (будь то сочинение по картине, по личным впечатлениям или изложение), способствует выражению чувств, оценки.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Музыкальное произведение, звучащее на уроке русского языка, улучшает атмосферу урока развития речи или его отдельного этапа, повышает интерес учеников к предмету речи, оказывает общее педагогическое воздействие, которое проявляется в готовности класса идти на контакт с учителем, в желании ответить на вопросы, оценить высказывания одноклассников, поделиться впечатлениями об увиденном и пережитом. Как показывает опыт, музыка, звучащая на уроке, содействует в то же время и развитию творческих речевых способностей школьников, увеличивает интенсивность речевого потока у учащихся. То есть такое обучение позволяет выявить творческое умение воплощать музыкальное содержание в слове и находить адекватные ему изобразительно-выразительные средства языка. Конечно, такие сочинения на основе музыкальных впечатлений несколько сложнее (прослушав музыку, обучающиеся должны создать словесное высказывание, текст). Разумеется, не все ученики способны ярко и образно описать музыкальные впечатления. Это зависит от многих причин, в том числе и от общего уровня развития их речи, от опыта общения с музыкой.
Задача учителя-помочь возникшие у детей чувства выразить в устном или письменном высказывании. Наш опыт показывает, что иногда ученики затрудняются не столько в выборе языковых средств, сколько в построении сочинения, высказывания, по музыкальным впечатлениям. Помочь могут такие рекомендации учителя как «Я знаю, как трудно бывает начать текст, поэтому предлагаю вам первую фразу: Когда я слушаю музыку (когда звучит музыка), я мысленно переношусь (попадаю, вижу, чувствую и т. д.)».Межпредметные связи в процессе преподавания русского языка и музыки уместны и на начальном этапе работы с музыкальным произведением как источником детской речи. Эмоциональные, тактичные, содержательные вступительные беседы учителя, которые подготавливают учащихся к восприятию музыки, вводят школьников в воображаемую речевую ситуацию, настраивают на восприятие музыки. Основываясь на данных, связанных с детским восприятием музыки, необходимо предлагать ребятам неоднократное прослушивание музыкального фрагмента. Так как неоднократное восприятие музыкальной пьесы усиливает, по мнению психологов, детские впечатления и чувства, облегчает последующую языковую подготовку к творческим видам деятельности в процессе изучения русского языка.
В заключение еще раз отметим, что музыкальное произведение, звучащее на уроке, облегчает поиск языковых средств, которые передают впечатление, активизируют лексику чувств и оценки в детском словаре. Оно улучшает атмосферу урока развития речи, повышает интерес к предмету речи. При этом параллельно решаются и такие задачи, как воспитание внимательного слушателя и ценителя музыки, воспитание чувства прекрасного. Использование потенциала межпредметных связей при изучении русского языка и музыки представляет собой одно из направлений, связанных с проблемой формирования всесторонне развитой личности.
ЛИТЕРАТУРА
Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 — № 4.Афанасьев, А.
Поэтические воззрения славян на природу / А. Афанасьев. — М., 1865.
Бадаев, Н. П. Из песни слов не выкинешь / Н. П. Бадаев// Русская речь. — 1972.
— № 1.Бузин, В. С. Этнография русских / В. С. Бузин. — СПбГУ, 2007.
Вершинина, Г. Б. Из опыта проведения изложения с привлечением музыкального произведения / Г. Б. Вершинина // Русский язык в школе. — 1985. — №.
3.Винокур, Т. Г. Древнерусский язык / Т. Г. Винокур. — М., Лабиринт, 2007.
Владимирский-Буданов, М. Хрестоматия по истории русского права (вып. 1, изд. 3) / М. Владимирский-Буданов. — Киев, 1893.
Довгуша, В. В. Познавая мир живого / В. В Довгуша, Л. Н. Пискарев. — СПб, 2003.
Дубовская, О. Ф. Звезды не гаснут. Песнь о русском языке / О. Ф. Дубовская. — СПб, 2003.
Дубовская, О. Ф. Любовь по-русски / О. Ф. Дубовская. — Самара: ОАО «Издательство «Самарский Дом печати», 2008. -.
264 с. Дусавицкий, А.К., Кондратюк Е. М., Толмачева И. Н., Шилкунова З. И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. — М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
Ломоносов, М. В. Труды по филологии. Т.7 / М. В. Ломоносов. — СПб, 1739−1758.
Любимые пьесы для фортепиано. Выпуск 1. — Москва «Музыка», 1990.
Майков, А. Избранное / А. Майков. -.
Кемеровское книжное издательство, 1982. — 160 с. Остренкова, М. А.
Изучение образов и ценностных смыслов константы Слово/ М. А. Остренкова// Русский язык в школе. — 2013. — № 11.Петерсон.
Л.Г., Кубышева М. А., Кудряшова Т. Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. — М., 2006.
Пушкинъ, А. С. Стихотворенiя. Часть первая / А. С. Пушкинъ. — С.
— Петербургъ, изданиiе А. С. Суворина, 1891. — 312 с. Сухов, В. П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. — Уфа, 2004.
Худякова, Л. А. Активизация речевой деятельности школьников средствами живописи и музыки / Л. А.
Худякова, И. К. Геро// Русский язык в школе. — 2013.
— № 11. Чиста небесная лазурь… Стихи русских поэтов. -.
Латвия, «Белый город», 2008. — 335 с. Шестакова, Л. Л. Поэзия Радищева в зеркале его представлений о стихотворстве / Л. Л. Шестакова // Русский язык в школе. -.
2015. — № 9.
