В этих условиях для патриотического воспитания огромное значение имеют героические страницы в истории нашего государства. Как яркий пример такого героического прошлого, можно рассматривать борьбу русского народа против французских захватчиков в Отечественную войну 1812 г. и здесь, в вопросе воспитания патриотизма, важное место занимает тема &# 171;Партизанское движение в 1812г".Школьники старших классов при изучении партизанского движения 1812 года, учатся проявлениям патриотизма как на примере героической борьбы партизанских отрядов из регулярных частей, так и отрядов из крестьян. Партизаны прерывали коммуникации противника, уничтожали его обозы и особенно транспорты с боеприпасами, наносили мелкие, но особенно чувствительные удары по отдельным группам неприятельских войск. При изучении данной темы старшие школьники узнают, что одной из причин, определяющих успехи войсковых партизанских отрядов, являлись умело найденные и удачно применяемые формы и способы боевых действий. Марши партизан делались скрытно по малым дорогам.
Подойдя к какому-нибудь селению, партизаны никого из него не выпускали, чтобы не их не обнаружили. Днем они скрывались в лесах или низменных местах. То есть на этом примере видно, что партизан должен быть решителен, быстр и неутомим. Неожиданность столкновения партизан с крупными силами французов почти исключалась, так как крестьяне обычно заранее сообщали партизанам о движении неприятеля и его силах. Также старшие школьники при изучении действий партизан, учатся мужеству. Например, крупный карательный отряд, высланный против Д.
В. Давыдова, был разгромлен по частям 6 октября у Крутого и Лосмина. В результате боя было взято в плен 779 французских солдат, четыре офицера, убито около 500 человек, несколько сот французов разбежались по лесам. В отряде Д. В. Давыдова убито четыре казака, ранено 17, убито и ранено 50 лошадей. Первая половина французского отряда была уничтожена внезапным ночным налетом. Но вообще ночные бои применялись редко.
Ночью партизаны обычно сближались с противником, окружали занятый им пункт, а атаковали на рассвете или в предрассветных сумерках -суворовский «пастуший час».Прекрасным приемом, обеспечивающим, внезапность, были засады. В начале октября А. Н. Сеславин обнаружил движение французской кавалерийской дивизии Орнано, которая следовала на Смоленск, направляясь в Саксонию для переформирования, в сопровождении двух батальонов пехоты и восьми орудий.
А. Н. Сеславин опередил колонну, скрылся с отрядом в лесу, пропустил через деревню Кутасово всю пехоту и часть кавалерии, затем внезапно ударил в хвост колонны и благополучно ушел лесами на соединение с И С. Дороховым. Французы потеряли около 300 человек убитыми. Отряд Д. В.
Давыдова выследил транспорт российских пленных, конвоируемый французской пехотой, остановившейся в селении. Не рискуя атаковать населенный пункт, занятый пехотой, Д. В. Давыдов расположил свой отряд скрытно в засаде неподалеку от него и послал несколько казаков обстрелять село. Расчет оказался правильным. Встревоженные французы вышли из села и растянулись по дороге. Здесь их немедленно атаковали партизаны.
166 солдат и четыре офицера сдались в плен. При изучении примеров патриотизма и героизма, проявленные нашими предками в борьбе против Наполеона, внимание школьников старших классов все больше начинают привлекать вопросы, связанные с историей страны, ролью личности в этом процессе, взаимосвязь понятий счастья и долга, соотношение прав и обязанностей, дисциплины и свободы. У многих них уже есть свой нравственный идеал, который воплощается в образах реальных людей, у других — в собирательном образе идеального героя, наделенного нравственными качествами. Для формирования таких идеалов незаменимую роль играют средства патриотического воспитания. Для многих старших школьников образы героев исторических преданий, песен соотносятся с реальными персонажами. По мнению специалистов, (Л.А.Бублик, Ю. С. Васютин, А. Н. Вырщиков, Л. М. Зюбин, И. В. Шаповаленко и др.), в ранней юности важным становится определение жизненных приоритетов. Усиливаются мировоззренческие поиски, стремление выработать свое видение мира, ориентироваться в сложных вопросах внешней и внутренней политики государства, обсуждать широкий круг разных проблем, человеческих отношений, международной политики и проблем искусства. Школьники старших классов в ходе работы над темой партизанского движения 1812 года, порой очень эмоционально начинают высказывать взгляды на современное общество, пытаются осмыслить свои права и обязанности перед народом, государством, стараются оценить собственную готовность к их исполнению[30 c.31]. При изучении значения партизанского движения 1812 г.
и Отечественной войны 1812 года в целом, учащиеся видят какое огромное влияние эти события оказали на дальнейшее развитие России, на ее экономику, политику, культуру, способствовала росту национального самосознания. Видят, что мысли героев войны о лучшем, более прогрессивном устройстве России привели к тому, что часть офицеров решилась на восстание на Сенатской площади, которое 14 декабря 1825 года было подавлено. Школьники начинают примерять на себя их мировоззрение и принципиальность.
Как показывают исследования, именно таким образом происходит формирование активной гражданской позиции, возникает понимание учениками своей роли в жизни общества. Осмысление происходящего в стране, обобщение собственных взглядов означают формирование мировоззрения, гражданской, патриотической направленности личности. Многолетние исследования ученых убеждают нас в том, что высокий результат в развитии патриотизма у обучаемых достигается только при условии, если патриотическое воспитание является целенаправленным и составляет часть целостного учебно-воспитательного процесса. Становлению патриотической направленности личности содействует использование специальных принципов, приемов, методов проведения патриотических занятий.
В ходе патриотических уроков по теме «Партизанское движение в 1812г» необходимо стараться поддержать представления школьников о значимости мнения каждого участника, необходимости уважительного отношения к каждому человеку. В результате у учащихся появляется чувство защищенности, собственной значимости, уникальности. Это позволяет вызывать уважение к чужому мнению, развивать стремление понимать других и не навязывать свою точку зрения, а в случае несогласия с чужими взглядами, использовать традиционные народные методы: разъяснение, убеждение, внушение, просьбу, совет и др. С помощью методов свободного общения, беседы, диспута и дискуссии, на примере героической борьбы партизан в1812году, можно формировать важные нравственные качества: признание своего и чужого суверенитета при обсуждении реальных проблем и проблем далекой истории, права каждого на оценку поведения, морального облика реальных и исторических личностей. Эти качества выступают нравственной основой патриотической направленности личности. В частности, уважение чужого мнения, позиции и т. п. закладывает основу толерантности в отношении политики своей страны, других стран и народов. Обсуждая сюжеты партизанского движения 1812 года, можно незаметно перевести разговор на сегодняшние проблемы нашей страны. В таких разговорах особую ценность для развития патриотического поведения представляют ситуации морального выбора.
В этих случаях школьники должны на основе своего патриотического сознания, направленности личности сделать выбор собственного поведения в предлагаемой ситуации. Как доказано исследованиями отечественных психологов, в ранней юности существенно перестраивается эмоциональная сфера[26 c.248]. Она становится значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышаются эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию. В психологических работах Е. П. Ильина отмечается, что эмоциональная сфера характеризуется многообразием чувств, особенно нравственных и общественно-политических. К таким чувствам относятся любовь к Родине, гордость за её успехи, уважение к власти, к политике государства, чувство долга и др.
Усиливается способность к сопереживанию, формируя такие качества личности, как милосердие, миролюбие, сострадание и пр. Активно развиваются эстетические чувства, способность замечать прекрасное в окружающей среде и людях. Рассказы о воинских подвигах русского народа, воспитывали и воспитывают у молодых людей глубокие патриотические чувства, горячую любовь к Родине.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В чем бы ни усматривались первичные причины войны 1812 года, как бы ни толковался ее основной смысл на арене мировой истории, и как бы глубоко ни раскрывались ее последствия, неизменной остается одна основная идея этого великого исторического события -героическая борьба русского народа за свою родину, за свою историческую самобытность. Тема Отечественной войны 1812 года (в историографии западных ученых, именуемая «Компанией Наполеона в России», а также «Русской Компанией») является одной из самых востребованных, и до сих пор вызывает огромный интерес как российских, так и зарубежных исследователей. И хотя Отечественная война 1812 года считается одной из самых изученных тем, она продолжает оставаться одним из противоречивых эпизодов истории России. Двести лет прошло со времени той войны, но она по-прежнему вызывает сильнейший интерес не только ученых, но и простых обывателей. Национально-освободительная кампания 1812 г. еще раз доказала, что единству российского народа невозможно противостоять. Война всегда являет собой примеры стойкости, мужества и героизма. Но войны с участием России всегда богаты на героев, верных сынов своего Отечества, которые проявляли немыслимые способности в борьбе за честь, свободу и достоинство своей Родины. Во всякой войне победа в конечном счете обуславливается состоянием духа тех масс, которые на поле брани проливают свою кровь. Двести лет назад французская армия Наполеона, которая вторглась в Россию с целью захвата, потерпела поражение и не смогла противостоять народу, защищавшему свою землю и проявившему огромную волю к победе.
Многие ученые в своих трудах отражают идею, что решающая роль в войне принадлежит массам, то есть обыкновенным солдатам и простому народу. Не было человека, который бы не внес свою лепту в общее дело победы над врагом. Действительно, в России развернулась настоящая народная война. Война 1812 г. называется Отечественной именно потому, что в ней участвовала не только регулярная армия, но и весь народ. Ярче всего народный характер войны проявился в партизанском движении. Современники относили к партизанам мелкие «партии» и более крупные «летучие отряды». Анализ документов штаба Кутузова показал, что, во многих случаях, и те, и другие, именовались «партизаны, партии, отряды». Отряды крестьян же никогда не называли партизанскими.
В источниках они обозначались иначе: «поселяне, вооруженные обитатели, вооруженные крестьяне, кордоны пограничные, ополчение, внутреннее охранное войско». Кроме того, задачи и способы боевых действий партизан и народных дружин различались. Отряды самообороны защищали свои деревни и города от грабежа и разорения, поэтому им следовало находиться в определенном месте, осуществляя патрулирование района. Партизаны же нападали на коммуникации противника, для чего нужно было постоянно маневрировать. В 1812 году эти два вида боевых действий велись не изолированно, а в тесной связи между собой. Поэтому представляется возможным говорить о сочетании партизанской и народной войны, что будет более соответствовать историческим фактам, и именно с этой позиции необходимо рассматривать события, происходившие в 1812 году. Боевые действия, происходившие на территории Беларуси летом-осенью 1812 г., оставили глубокий след в ее истории. Через белорусские земли происходило наступление Великой армии на Москву, а затем и ее отступление к западным границам Российской империи. Наполеон хотел превратить Беларусь в прочный тыл своей армии, в главную базу обеспечения своих войск провиантом и фуражом. Выполнение этого плана обусловило существенные материальные и демографические потери крестьянства и вызывало ожесточенное сопротивление местного населения. Еще до Бородинского сражения к генералу П. И. Багратиону обратился его адъютант, подполковник Ахтырского гусарского полка Денис Васильевич Давыдов. Он обратился с просьбой выделить ему небольшой кавалерийский отряд для партизанских действий в тылу врага.
Однажды он заметил, что Смоленская дорога, по которой шли войска Наполеона от западных границ России к Москве, охраняется лишь несколькими гарнизонами и всякое движение по ней неприятеля представляет собой удобную мишень для партизанского отряда. Давыдов доложил об этом генералу Багратиону, а тот, с разрешения М. И. Кутузова выделил отряд из казаков и гусар для действий в тылу Наполеона. Так был создан первый партизанский отряд. Первые шаги его отряда были ознаменованы крупным успехом. При своей малочисленности (50 гусар, 80 казаков) отряд в первых стычках взял в плен 380 солдат, двух офицеров, освободил около 200 российских пленных, захватил одну фуру с патронами и десять с продовольствием. Действия многочисленных войсковых партизанских отрядов в сочетании с вооруженной борьбой народа против захватчиков приобрели характер малой или партизанской войны и решительно истребляли боевую силу врага. В соответствии со стратегическим планом в период пребывания российской армии в Тарутине, Москва -центр расположения главных сил Наполеона -была опоясана кольцом войсковых партизанских отрядов, которые перехватывали все важнейшие дороги, радиально расходившиеся из Московского узла. Все крупные отряды по указанию М. И. Кутузова были связаны между собой и действовали «согласно, по одному плану и к одной цели». В последующем Кутузов заботился о поддержании связи между отрядами, давая указания, кому, с кем и в каком районе ее искать.
Связь между отрядами устанавливалась не только по внешнему кольцу, что не составляло большой трудности, но и непосредственно в самом районе, занятом неприятельскими войсками, в тылу крупных соединений противника. Наполеон пытался бороться с партизанами, высылая для их ликвидации крупные силы. Но войсковые партизаны были неуловимы, а французские транспорты не чувствовали себя в безопасности даже при усиленных конвоях. Предметом действий партизанских отрядов были не только коммуникации. Так, отряд И. С. Дорохова (пять батальонов пехоты, один из них егерский, четыре эскадрона гусар, два казачьих полка, восемь орудий) взял штурмом городок Верея, который, будучи укрепленным и занятым французским гарнизоном, препятствовал развитию партизанской деятельности на Смоленской дороге. Одной из причин, определяющих успехи войсковых партизанских отрядов, являются умело найденные и удачно применяемые формы и способы боевых действий. Успех боя войсковых партизанских отрядов почти всегда решался внезапностью нападения. Неожиданность столкновения партизан с крупными силами французов почти исключалась, так как крестьяне обычно заранее сообщали партизанам о движении неприятеля и его силах. Прекрасным приемом, обеспечивающим, внезапность, были засады.
Отряд Д. В. Давыдова выследил транспорт российских пленных, конвоируемый французской пехотой, остановившейся в селении. Не рискуя атаковать населенный пункт, занятый пехотой, Д. В.
Давыдов расположил свой отряд скрытно в засаде неподалеку от него и послал несколько казаков обстрелять село. Расчет оказался правильным. Встревоженные французы вышли из села и растянулись по дороге. Здесь их немедленно атаковали партизаны.
166 солдат и четыре офицера сдались в плен. Основу тактики войсковых партизан давал в своих приказах и распоряжениях по армии генерал-фельдмаршал М. И. Кутузов. Тактика партизанских действий явилась результатом самодеятельного творчества армии и народных масс: солдат и офицеров, казаков, крестьян и ополченцев. Куда бы не ступали войска Наполеона везде стоял преградой вооруженный народ и партизанские отряды, которые наносили неожиданные удары по французам. Следует сказать, что партизаны не стояли на одном месте, а постоянно находились в движении.
Порой никто, кроме командующего не знал, куда отряд направится в следующую минуту. Их действия были внезапны и стремительны. Основное правило партизан быломолниеносно налететь и также быстро скрыться. Чаще всего партизанские отряды устраивали засады и нападали на противника в пути, захватывали курьеров и освобождали русских пленных. Война 1812 г. показала, что воевать небольшой армией уже было нельзя. В войне стали участвовать массы людей, от «организованности и состояния духа которых зависел весь ход и исход войны».Война 1812 года оказала огромное влияние на дальнейшее развитие России, на ее экономику, политику, культуру, способствовала росту национального самосознания.
Мысли молодого поколения о лучшем, более прогрессивном устройстве России привели к тому, что часть офицеров решилась на восстание на Сенатской площади. &# 171;Народная война 1812 года вызвала такую уверенность в народной силе и патриотической восторженности, о коих до того времени никакого понятия, никакого предчувствия, не имели", -писал декабрист А. Е. Розен. Отечественная война, принесшая победу русскому солдату и офицеру, сплотила будущих декабристов, сделала их единомышленниками. Народ-герой был достоин лучшей участи, чем аракчеевские поселения и крепостничество. 1812 год изменил представления будущих декабристов о народе, о русском солдате. Отечественная война 1812 года -знаковое событие российской истории, которое неоднократно актуализировалось властью, политиками, публицистами, историками.
Спустя годы, именно в тяжелые дни 1941 года были проведены прямые параллели с ходом войны 1812 года, которые должны были вселить веру в окончательную победу и способствовать общему подъему всего народа на борьбу с захватчиком. В настоящее время изучение Отечественной войны 1812 года и партизанского движения тех лет, оказывает огромное влияние на патриотическое воспитание современных школьников. Термин «патриотизм» происходит от греческих patriots — соотечественник, patris — родина, отечество и определяется как «любовь к Отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам» Этимологический словарь дополняет данное определение «привязанностью к месту своего рождения, месту жительства».В педагогическом словаре под патриотизмом подразумевается не только высокое чувство к Родине, но и любовь к народу, родной земле, своей культурной среде. Философский словарь трактует патриотизм как «нравственный и политический принцип, глубокое социальное чувство, содержанием которого являются любовь к Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, готовность подчинить свои интересы интересам страны», «стремление своими действиями служить его интересам».Социальная сущность патриотизма проявляется через потребности, стремления, мотивы, характеризующие направленность личности, ориентированную на удовлетворение интересов самой личности, народа, общества. Таким образом, в современных социально-философских исследованиях патриотизм определяется как социальное, социально-гуманистическое явление, социально значимая, культурная, общечеловеческая и социально-политическая ценность. Патриотизм как сложное социальное явление, представляет собой единство ряда составляющих:
Патриотическое сознание; Патриотические чувства; Патриотическое поведение. Чувственно-эмоциональный уровень патриотического сознания школьников — это отражение любви к Родине, родным местам, родной природе, проявление эмоций в результате восприятия традиций, патриотические настроения, эмпирические знания об Отечестве и его защите. Этот уровень характеризует развитие патриотических чувств и эмоциональной сферы личности, способствующей выражению этих чувств. Патриотические чувства: любовь к Родине, родной земле, культурной и социальной среде, в которой человек живет; уважение к другим народам, их традициям и вероисповеданию, к политическому строю, политическим учреждениям государства; гордость за страну, её историю и культуру, красоту речи, мастерство народных умельцев, ратные подвиги героев; сострадание; чувство долга и личной ответственности перед обществом; чувство личной сопричастности к судьбам мира, страны и своего народа. В ранней юности заметно повышается интерес к обучению, усиливается потребность в самостоятельном приобретении знаний, познавательные интересы приобретают широкий, устойчивый и действенный характер. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа, синтеза, теоретического обобщения, аргументирования, доказательства. Проявляется устойчивость и критичность мышления, самостоятельная творческая деятельность. в этом возрасте появляется тяга к обобщению, систематизации, поиску закономерностей и принципов. Обучающиеся рассматриваемого возраста относительно свободно размышляют на нравственные, политические, экономические темы, обладают способностью к дедукции и индукции, умело оперируют гипотезами.
Особенно заметным становится рост сознания. Большой знаток детских душ В. А. Сухомлинский считал раннюю юность временем умственного и нравственного самоутверждения, стремления к глубокому анализу фактов и их обобщению. По его мнению, они не восторгаются и не увлекаются героическими подвигами, а мысленно пытаются поставить себя на место героя. В этих условиях для патриотического воспитания огромное значение имеют героические страницы в истории нашего государства. Как яркий пример такого героического прошлого, можно рассматривать борьбу русского народа против французских захватчиков в Отечественную войну 1812 г. и здесь, в вопросе воспитания патриотизма, важное место занимает тема &# 171;Партизанское движение в 1812г".При изучении примеров патриотизма и героизма, проявленные нашими предками в борьбе против Наполеона, внимание школьников старших классов все больше начинают привлекать вопросы, связанные с историей страны, ролью личности в этом процессе, взаимосвязь понятий счастья и долга, соотношение прав и обязанностей, дисциплины и свободы. У многих них уже есть свой нравственный идеал, который воплощается в образах реальных людей, у других — в собирательном образе идеального героя, наделенного нравственными качествами.
Для формирования таких идеалов незаменимую роль играют средства патриотического воспитания. Для многих старших школьников образы героев исторических преданий, песен соотносятся с реальными персонажами. Школьники старших классов в ходе работы над темой партизанского движения 1812 года, порой очень эмоционально начинают высказывать взгляды на современное общество, пытаются осмыслить свои права и обязанности перед народом, государством, стараются оценить собственную готовность к их исполнению. При изучении значения партизанского движения 1812 г. и Отечественной войны 1812 года в целом, учащиеся видят какое огромное влияние эти события оказали на дальнейшее развитие России, на ее экономику, политику, культуру, способствовала росту национального самосознания. В результате работы над данной дипломной работой мы: проанализировали причины возникновения партизанского движения 1812 года; рассмотрели основные места локализации партизанского движения;
определили роль и значение партизанского движения 1812 года; определили место патриотического воспитания в системе школьного образования и методические возможности темы: «Партизанское движение в 1812 г.» в формировании патриотизма у школьников старших классов.
ЛИТЕРАТУРА
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006−2010 годы» (Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 г. № 422) [Электронный ресурс].
http://www.garant.ru/Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011−2015 годы» (Постановление Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010. № 795) [Электронный ресурс].
http://www.garant.ru/. Абалихин Б. С. «О стратегическом плане Наполеона на осень года 1812». //. 1985. № 2. С.64−79.Безотосный В. М., Васильев А. А., Горшман А. М. и др Русская армия 1812−1814. /. — М., 1999.
с 157Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 192с.
Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982. — 287сБескровный Л.
Г. Отечественная война 1812 года. М., 1986 с38Валеев И. И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников: На материале республики Башкортостан [Электронный ресурс]: Дис… докт. пед. наук 13.
00.01. / И. И. Валеев. Москва, 1998. -.
352с. Власов В. Денис Давыдов. Поэт и воин. Орел, 2004. -.
412 с. Герасимова А. А. Формирование патриотизма современной молодежи как условие политической стабилизации российского общества. — Москва, 2007. — 25с.
Глинка Ф. Н. «Записки русского офицера"/Электронный ресурс Режим доступа:
http://www.culture.ru/books/140/pisma-russkogo-ofitsera (Дата обращения 05.
04.2017) Давыдов Д. В. Военные записки. М., 1940. -.
47 с. Дьяченко В. В. Теория и практика патриотического воспитания в современной России — Москва, 2001. — 396с. Ипполитова Н. В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию [Электронный ресурс]: Дис… докт. пед. наук 13.
00.08. / Н. В. Ипполитова. — Челябинск, 2000. — 383с. История России с начала XVIII до конца XIX века / Милов Л. В., Зырянов П. Н, Боханов А. Н.; отв. ред. Сахаров А. Н. — М., 1997.
Карманова Д. А. Патриотизм как общественное отношение: социально-философский анализ [Электронный ресурс]: Авт. дис… канд. филос. наук. / Д. А. Карманова. — Иваново, 2007. — 22с.
Кафенгауз Б. Б., Новицкий Г. А. Герои Отечественной войны 1812 года. М., 1966.
Коленкур А. Мемуары. Поход Наполеона в Россию. М., 1943.
Колпачева О. Ю. Теория и практика патриотического воспитания в школе дореволюционной России. — Пятигорск, 2006. — 348сКон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей.
— М.: Просвещение, 1980. — 192с. Конжиев Н. М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. -.
М.: Педагогика, 1986. — 144с. Котруца Л. Н. Формирование патриотического сознания у старшеклассников в школьной системе воспитания [Электронный ресурс]: Дис… канд.
пед. наук: 13.
00.01. / Л. Н. Котруца. — Майкоп, 2009. — 208с. Куделич А. А. Формирование ценностных ориентаций нравственно патриотической направленности у детей старшего школьного возраста: Дис… канд. пед. наук. 13.
00.01. / А. А. Куделич. — Смоленск, 2008. — 225с. Кудрявцев М. М. Роль молодежных организаций и движений современной России в формировании военно-патриотического сознания граждан: Авт. дис… канд. полит. наук: 23.
00.02 / М. М. Кудрявцев. — Москва, 2011. — 24с. Левкина Т. В. Патриотическое воспитание подростков в процессе изучения отечественной истории в общеобразовательной школе: Дис… канд. пед. наук: 13.
00.02. / Т. В. Левкина. — Москва, 2009.
— 220с. Лещинский Л. М., Кутузов и «малая война». — «М. И.
Кутузов". Материалы юбилейной сессии Военных академий…, М., 1947. — 304с. Лутовинов В. И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы: Пособие для педагогов, руководителей образовательных учреждений и организаторов работы с молодежью. — М.: АПК и ПРО, 2010.
— 248с. М. И. Кутузов. Сборник документов. М., 1954. -.
220 с. Макаренко А. С. Воспитание гражданина /Сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1988. — 301с.
Матвеева С. В. Воспитание патриотизма у старшеклассников в условиях целостного педагогического процесса в современной общеобразовательной школе: Дис… канд. пед. наук 13.
00.01. / С. В. Матвеева. — Нижний Новгород, 2006. — 205с. Мешков А. Е. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на традиционных ценностях отечественной: Авт. дис… канд. пед. наук 13.
00.01. / А. Е. Мешков. — Москва 2011. -.
31с. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1981.
— 176с. Олейников Д. И. История России с 1801 по 1917 год.
М., «Дрофа», 2005. — 240с. Основы военно-патриотического воспитания: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2115/ Бублик Л. А., Васютин Ю. С., Вырщиков А. Н. /Под ред.
Г. В. Средина. — М.: Просвещение 1988. — 192с. Отечественная война 1812 года, Сборник документов и материалов, М.-Л., 1941.
— 268 с. Отечественная война 1812 года. Энциклопедия. — М., 2004.
Русская армия 1812−1814. / Безотосный В. М., Васильев А. А., Горшман А. М. и др. — М., 1999.
Бескровный Л. Г. Отечественная война 1812 года. М., 1968. — 305 с. Пионтковский В. В. Патриотическое воспитание учащейся молодежи в условиях регионального образования: Дис… докт. пед наук: 13.
00.01. / В. В. Пионтковский. — Якутск, 2006. — 326с. Пискунова Т. В. Модификации ценностного содержания патриотизма в сознании российской молодежи: Авт. дис… канд. социал. наук: 22.
00.06 / Т. В. Пискунова. — Ростов на Дону 2007. -.
23с. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. 2-е. изд., стереотип.
— М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 512сСеливанов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учебное пособие /Под ред.
В.А. Сластенина. Изд. 2-е., испр. — М.: Академия, 2002. -.
336с. Снопко Н. М. Психологические механизмы и педагогические основы патриотического воспитания в системе профессионального образования — Москва, 2007. — 328сСухомлинский В.А. О воспитании. — М., Политиздат, 1973. — 272с.
Тихомиров Г. А. Социально-философское исследование феномена патриотизма: Авт. дис… канд. филос. наук: 09.
00.11 /Г.А.Тихомиров. — Чебоксары, 2008. — 21с. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения в 2-х т. //К.Д. Ушинский. Т.
1. Теоретические проблемы педагогики. Под ред. А. И. Пискунова. — М.: Педагогика, 1974. — 584с. Хаустов В. М. Патриотическое воспитание как ведущее направление государственной молодежной политики: Дис… канд. полит. наук: 23.
00.02 / В. М. Хаустов. — Москва, 2007. — 130с. Щукин П.
И. Бумаги, относящиеся до Отечественной войны 1812 г. М., 1897−1903. — 278 с. Щуркова Н. Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие.
/ Н. Е. Щуркова — СПб.: Питер, 2005. — 366с.
Отечественная война и русское общество 1812 — 1912.
Юбилейное издание. Том III. Редакция А. К. Дживилегова, С. П. Мильгунова, В. И. Пичета. Электронный ресурс:
http://www.universalinternetlibrary.ru/book/24 258/ogl.shtml [Дата обращения 07.
04.2017)Сегюр Ф. «Поход в Россию. Записки адъютанта императора Наполеона I». Электронный ресурс:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/segyur/intro.php.
