Цель обучения достигается путем детализированного освоения техники на основе разучиваемого двигательного действия" сформированного на первом этапе обучения. Основные задачи этого этапа:
•углубленно понять закономерности движений действия;
•уточнить технику действия (по ее пространственным, временным и динамическим характеристикам) в соответствии с индивидуальными особенностями обучаемого;
•усовершенствовать ритм выполнения движения;
•создать предпосылки для вариативного выполнения этого действия. Техника уточняется в процессе многократных повторений. По мере ее усвоения увеличивается количество движений, выполняемых автоматически. С увеличением автоматизации движении растет число повторений упражнения. Третий этап — формирование двигательного навыка, достижение двигательного мастерства. На основе двигательного умения формируется двигательный навык. Чтобы достичь пели — добиться совершенного владения двигательным действием в разнообразных условиях его применения, необходимо применять методы, как для закрепления разучиваемого упражнения, так и для его возможного варьирования. Этот этап может длиться очень долго в процессе тренировки высококвалифицированных спортсменов. Задачи третьего этапа:
•закрепить навык и совершенствовать технику движения, чтобыповысить достижения (результат). Для этого постепенно увеличиваются требования к результату без нарушения техники двигательного действия;
•избирательно совершенствовать те физические качества (или функциональные системы), от которых зависит высокий результат в двигательном действии;
•совершенствовать технику двигательного действия в нестандартных условиях, т. е. увеличивать его вариативность. Этому могут служить требования выполнить движение в экстремальном состоянии, на фоне сильного утомления, эмоциональной напряженности; усложняются задания (подключаются дополнительные движения) или, наоборот, условия его выполнения упрощаются;
•облегчить технику движения. Ознакомиться с прикладными способами его выполнения, когда применяются варианты этого движения из бытовой, производственной или военной практики (плавание в военном обмундировании и т. п.).Успех или неуспех обучающихся в освоении упражнений зависит от степени развития у них тех качеств, которые являются ведущими при освоении двигательного действия. Следовательно, необходима самостоятельная работа отстающих обучающихся над развитием этих физических качеств. Изучение литературных источников показало, что проблема формирования навыков здоровьесберегающего поведения в настоящее время выступает как парадигма развития современного общества. О необходимости улучшения качества жизни у населения страны красной нитью прослеживается в проблемных выступлениях Президента России и правительства. Оценка здорового образа, изучение его сущности, накопление о нем необходимой научной информации стало актуальной проблемой, имеющей высокую общественную и государственную значимость. Статистические данные состояния здоровья населения показывают резкое снижение уровня здоровья. По данным Госкомстата Российской Федерации за 1995;2015 гг., более 50% учащейся молодежи имеют ослабленное здоровье, а 80% страдают выраженной гиподинамией. Почти 60% призывников не могут выполнять установленные нормативы по физической подготовке, из них 25% признаются негодными к военно-профессиональной деятельности по состоянию здоровья. Средняя продолжительность жизни мужчин составляет около 62 лет. Для решения задач был проведен анализ состояния проблемы по литературным источникам и обследовано более 500обучающих-ся с применением методов функциональной диагностики, психодиагностикиипедагогических методов исследования. Литературный поиск по проблемам физкультурно-оздоровительной направленности показал, что оздоровительная физическая культура является неотъемлемой частью физической культуры в целом и необходима для жизнедеятельности человека любой профессии. Для обучающихся оздоровительная физическая культура является функционально-базовой физической активностью, необходимой для сохранения профессионального здоровья, профессионального долголетия и профилактики развития профессиональных заболеваний. Термин «оздоровительная физическая культура» предложен нами для выделения всестороннего комплексного подхода заботы о здоровье обучающегося, его профессиональном долголетии и повышении качества жизни. Результаты проведенных исследований свидетельствуют, что в обследуемые обучающиеся распределились следующим образом:
•здоровые составила 65,2%;
•практически здоровые — 27,2%;
•имеющие хронические заболевания — 7,6%. Из 480 обучающихся выявлено, что у 205 (41,6%) человек неустановлено изменений со стороны психосоматического статуса, у 275 человек (58,4%) имелись отклонения со стороны психосоматики. С целью определения ранговой структуры педагогических усло-вий, необходимых для эффективного формирования навыков здо-ровьесберегающего поведения у обучающихся был проведен опрос 73 специалистов по физической культуре и спорту. Результаты опроса представлены в таблице 10. Анализ данных клинического и функционально-диагностического исследования обучающихся групп «здоровые» и «практические здоровые» послужил доказательством правомерности дальнейшей градации обучающихся по уровню функциональных резервов про-фессионального здоровья. В качестве эталона были принято раз-деление функциональных резервов профессионального здоровья обучающихся на: оптимум, напряжение и перенапряжение. Таблица 3.2Ранговая структура педагогических условий, необходимых дляэффективного формирования навыков здоровьесберегающегоповеденияу старшеклассников (n=73)Значимость (ранговоеместо)Педагогические условия.
Ранговыйпоказатель (%)1Использование интегративного подхода в применении саноцентрических средств оздоровительной физической культуры с соответствующими вербальными воздействиями19,02Наличие оригинальных способов замещения вредных привычек16,63Системность применения средств оздоровительной физической культуры15,24Эмоциональная привлекательность занятий оздоровительной физической культурой14,75Научно-методическое обеспечение процесса формирования навыков здоровьесберегаюего поведения у обучающихся14,06Разрешение ценностных противоречий в сознании обучающихся относительно ценности здоровья11,47Реализация индивидуального подхода в подборе средств оздоровительной физической культуры9,1Группа обучающихся «перенапряжение» отличалась от группы «оптимум» наличием жалоб, процессами реполяризации на ЭКГ, вегетативной регуляцией ритма, снижением сократительной способности и диастолической функции миокарда, снижением аэробных способностей и работоспособности, особенностями психосоматических изменений. Результатом проведенной работы явился диагностический алгоритм, разработанный нами для выявления обучающихся с функциональными резервами профессионального здоровья «перенапряжение» и дальнейшей коррекцией их средствами оздоровительной физической культуры. Исследования показали, что наиболее значимыми факторами для развития перенапряжения (истощения) функциональных резервов у обучающихся является морфогенетический и психогенетический фактор, а также наследственное снижение стрессоустойчивости организма. Особенности учебы с выраженными физическими и психическими нагрузками, связанными с выполнением поставленных задач, способствуют развитию функциональных нарушений не только в сердечно-сосудистой системе, но и в ряде других систем организма: эндокринной, иммунной, системе гемостаза. В свою очередь эти нарушения становятся патогенетическими механизмами развития стрессорных реакций в функциональных системах организма, что приводит к истощению функциональных резервов организма и, в конечном счете, к болезни. Учет степени вовлеченности рассмотренных нами патогенетических механизмов у обучающихся позволяет строить прогноз раз-вития заболевания, разрабатывать индивидуальную физкультурно-оздоровительную программу профилактических и лечебных мероприятий для каждого обучающегося и учебной группы в целом. Проведенные исследования позволили разработать этиопатогенетическую концепцию физкультурно-оздоровительного воздействияна обучающихся, согласно которой изменения со стороны здоровья — результат сочетанного воздействия внешних стрессорных факторов деятельности обучающегося (физического и профессионального стресса) и эндогенных факторов, связанных с нарушением ряда регуляторных систем, ответственных за адаптацию функциональных систем (наследственного и приобретенного характера: психический фактор, нарушения липидного обмена, вторичный иммунодефицит). Эта концепция позволяет разработать обоснованные индивидуальные физкультурно-оздоровительные программы. В результате исследований, была разработана педагогическая технология формирования навыков здоровьесберегающего поведения у обучающихся с использованием средств оздоровительной физической культуры, системообразующим фактором, которой являются функциональные резервы профессионального здоровья. На основе последовательной опытной организации физической подготовки оздоровительной направленности, установлены организационные структуры и критерии ее эффективности, выявлены факторы, обеспечивающие управление функциональным состоянием обучающихся. При организации и проведении учебно-тренировочных занятий в экспериментальных группах основное внимание уделялось формированию осознанного отношения к необходимости систематических занятий. Возникающее комфортное состояние после методически правильно построенного саноцентрического занятия является необходимым условием эффективной организации тренировочного процесса. Выделение признаков достижения оптимального физического состояния как бы ориентирует занимающихся к его рефлексии в системе многократных занятий. В данном случае задача для руководителей занятий состоит в создании соответствующих организационных условий, обеспечивающих перевод акцентов на достижение оптимального физического состояния, в отличие от установки на выполнение нормативов по физической подготовки. Процесс оздоровительной физической тренировки обучающихся целесообразно ориентировать на личность занимающихся.
На основании полученных данных по выявлению пожеланий и интересов обучающихся, были организованы физкультурно-оздоровительные занятия, что позволило снизить явления не только гиподинамии, но и личные потребности и интересы. Это приводит, согласно наших данных, к саморазвитию обучающихся. Выбранный двигательный режим рассматривается занимающимся относительно субъективно воспринимаемой степени соответствия, самореализации личности на основе собственных эталонов состояния здоровья. Нами проведен анализ и синтез перечня знаний, навыков, умений, позволяющих обучающимся организовать собственную оздоровительную физическую тренировку. Результаты контроля свидетельствуют о существенных изменениях в уровне умений моделировать и проектировать оздоровительно-тренировочные нагрузки в экспериментальной группе. Изучая организационно-управленческие аспекты оздоровительной физической культуры, нами получены данные по оптимальности времени проведения занятий, по мониторингу выбора двигательной саноцентрической активности, по созданию соответствующих организационных условий. Все это позволило учитывать индивидуальные предпочтения занимающихся, организовывать собственную физкультурно-оздоровительную деятельность, микроорганизацию физической подготовки в малых группах при установлении непосредственной ответственности на преподавателя за систематичность проведения физической подготовки. Основная научная идея на данном этапе изысканий состояла в комплексном использовании средств оздоровительной физической культуры, а также педагогических возможностей других учебных дисциплин для формирования устойчивой мотивации у обучающихся к здоровому образу жизни и здоровьесберегающему поведению. В качестве наиболее оптимального был выбран социально-личностный подход, главной отличительной особенностью которого является гибкое и согласованное воздействие на личность обучающегося педагогических возможностей оздоровительной физической культуры, а также других учебных дисциплин, обеспечивающих устойчивую ориентацию обучающихся на здоровый образ жизни в соответствии с требованиями и характером профессионального обучения. В результате исследований нами проведена оценка влияния занятий оздоровительной физической культуры на формирование у обучающихся ориентации к здоровому образу жизни; выявлены социально-психологические противоречия, затрудняющие здоровьесберегающее поведение обучающихся, определены педагогические возможности воспитания у обучающихся ориентации на здоровый образ жизни с использованием средств физической культуры и спорта. Важная сторона оздоровительного влияния физических упражнений — информационная насыщенность двигательных актов. Даже в чистом виде информационные психолого-педагогические воздействия способны существенно повысить мотивацию к здоровьесберегающему поведению занимающихся физической культурой и спортом. В ходе работы выявилось, что ориентация обучающихся на здоровый образ жизни может стать успешной, если здоровье и его поддержание будут осознаваться как важнейшая инструментальная ценность (ценность -средство). И в этой связи занятия физической культурой и спортом, являются активным средством разрешения установленных противоречий. В сочетании с основными формами немаловажную роль в оптимальной организации процесса физического воспитания играют дополняющие их неосновные формы занятий физическими упражнениями. Внеучебные занятия организуются в форме:
•физических упражнений и рекреационных мероприятий в режиме учебного дня;
•занятий в спортивных секциях по различным видам спорта;
•самостоятельных занятий физическими упражнениями, спортом, туризмом;
•массовых оздоровительных, физкультурных и спортивных школьных и внешкольных мероприятий (спортивные соревнования, физкультурные праздники).Взаимосвязь разнообразных форм учебных и внеучебных занятий создаёт условия, обеспечивающие обучающимся использование научно обоснованного объема двигательной активности (не менее 5 часов в неделю), необходимой для нормального функционирования организма молодого человека. Анализ полученных данных свидетельствует о больших воспитательных возможностях средств и методов физической культуры по формированию у обучающихся устойчивой мотивации к здоровому образу жизни. Вместе с тем, практика организации физической культуры и спорта в учебных заведениях свидетельствует о недостаточно эффективной работе по реализации этих возможностей. Данная технология направлена на решение как общих профессиональных задач (образовательных и воспитательных), так и частных задач по ориентации обучающихся на здоровый образ жизни. Концептуальные подходы к решению этих, а также других задач по формированию навыков здоровьесберегающего поведения должны реализовываться в трех взаимосвязанных направлениях:
1.формирование знаний о здоровом образе жизни обучающихся (вербальные знания);2.воспитание мотивации и потребностно-мотивационной сферы личности обучающегося в здоровом образе жизни на основе знаний о нем;3.трансформация знаний в убеждения и здоровьесберегающее поведение обучающегося как потребность, которая способствует решению проблемы формирования здорового образа жизни. Указанные подходы позволяют создать благоприятные условия для реализации поставленных задач на основе физиологической, психологической и физической составляющих педагогического воздействия. Для этого на основе анализа учебных планов и программ была определена формирующая информационная основа здорового образа жизни, которая была взаимосвязана с содержанием теоретического, методического и практического разделов физической культуры. Это позволило осуществить разработку основной тематики вопросов, характеризующих здоровый образ жизни (учебные модули) и обусловивших организацию и интеграцию межпредметных связей, преемственность и конкретизацию содержания деятельности преподавателей.
Заключение
.
Травматизм занимает значительное место в структуре общей заболеваемости и смертности среди детей. Характер и причины детского травматизма имеют возрастную специфику. Если травмы у детей дошкольного возраста чаще всего результат недосмотра взрослых, то у школьников они являются следствием грубых шалостей, опасных игр, неумелого отношения с предметами быта и т. д. По результатам статистических исследований основное число травм возникает у детей школьного возраста. Этому способствуют существенные изменения образа жизни, связанные с поступлением в школу, и снижением контроля со стороны взрослых. Приведённые данные свидетельствуют о необходимости при организации и построении физической охраны образовательной организации всесторонне анализировать и продумывать данный процесс, так как в настоящее время преступные элементы при подготовке к совершению своих противоправных действий пытаются найти уязвимые места в системе охраны, используют современные технологии и технику. При разработке комплекса мер, направленных на обеспечение охраны и безопасности в образовательном учреждении, необходимы:
•разработка мероприятий по организации профилактики и предупреждению нарушений требований, обеспечивающих охрану и безопасность в образовательных учреждениях;
•работа с кадрами образовательных учреждений, охранниками, повышение ответственности директоров за жизнь и здоровье учащихся и работающих в учреждениях образования;
•подготовка сотрудников ЧОП с учётом специфики работы в образовательных учреждениях;
•улучшение базы инженерно-технических средств защищённости образовательных организаций: систем видеонаблюдения, систем звукового оповещения, установка турникетов и пр.;
•разработка целевых программ по охране и безопасности в системе образования.
•и главное, помнить, что работа по организации безопасности в образовательном учреждении должна быть комплексной, с привлечением всех сотрудников и участников образовательного процесса. Важно, чтобы учителя и специалисты, привлекаемые для проведения занятий по инструктажу в СОШ, получили необходимую подготовку для педагогической работы с детьми, изучили возрастные, физиологические и психологические особенности обучающихся, обучились методам и технологиям учебно-воспитательной работы. Очевидно, что для этой категории педагогов крайне необходима специальная психологическая подготовка, наличие соответствующих практических навыков работы с людьми, в том числе в ситуациях риска. Для того чтобы отвечать требованиям времени, занятия по основам безопасности жизнедеятельности в рамках основных курсов и дополнительного образования должны постоянно развиваться содержательно и методически с уклоном на практическую подготовку обучающихся. От знаний и практических навыков поведения в экстремальных ситуациях зависит не только жизнь и здоровье, но и развитие ситуации в системе «Природа — Человек — Общество».В ходе обучения формируются духовно-нравственные, морально-этические, военно-патриотические качества, которые позволяют воспитывать полно-ценного члена общества, способного вести активный образ жизни. Обучающиеся должны знать:
•правила безопасного поведения на улицах и дорогах;
•правила пожарной безопасности и поведения при пожарах;
•правила безопасного поведения на воде;
•возможные аварийные ситуации в жилище (образовательной организации), причины их возникновения и правила поведения;
•различные опасные и аварийные ситуации, возникающие в общественном транспорте, и правила безопасного поведения;
•правила поведения в криминогенных ситуациях;
•правила поведения на природе;
•возможные чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера наиболее вероятные для данного района, способы оповещения о них и правила безопасного поведения;
•основные мероприятия ГО по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций;
•основные хронические неинфекционные заболевания, их причины и связь с образом жизни;
•инфекционные заболевания и основные принципы их профилактики;
•основные правила поведения для профилактики травм в повседневной жизни дома, на улице, в школе, при занятиях спортом. Стихийные бедствия, крупные аварии и катастрофы, их трагические последствия вызывают у людей большие эмоциональные потрясения, требуют высокой морально-психологической стойкости, выдержки и решительности, готовности оказать помощь пострадавшим, спасти гибнущие материальные ценности. У неподготовленных психологически людей появляется чувство страха и стремление убежать из опасного места, у других — психологический шок, сопровождаемый оцепенением мышц. В этот момент нарушается процесс нормального мышления, ослабевает или полностью теряется контроль сознания над чувствами и волей. Известны даже случаи смерти при внезапном сильном страхе от резкого нарушения работы сердечно-сосудистой системы. Опыт ликвидации аварий показывает, что при правильной организации психологической подготовки экстремальные ситуации могут побуждать человека на такие дела и поступки, на которые он не решился бы в обычных условиях. Это достигается под воздействием следующих факторов. Во-первых, следует учесть, что человек, перенёсший тяжёлую психологическую травму, гораздо быстрее восстанавливает душевное равновесие, если его привлечь к какой-либо работе в составе группы. Во-вторых, чтобы ослабить негативное влияние на человека экстремальных ситуаций, необходима постоянная подготовка к действиям в них. В соответствии с существующими взглядами базовым компонентом безопасности, её ядром является мировоззрение человека. Оно отражает реальную готовность личности к определённому типу поведения, что составляет основу культурологического и практического аспектов его деятельности. В современных условиях педагогические работники СОШ значительно увеличили количество проводимых мероприятий, посвящённых проблеме безопасности человека и общества. С этой целью проводятся:
•изучение на классных часах различных памяток по действиям в чрезвычайных ситуациях;
•беседы по правилам поведения в различных чрезвычайных ситуациях;
•просмотр фильмов, посвящённых профилактике и предупреждению чрезвычайных ситуаций и правилам поведения при их возникновении;
•"Дни пожарной безопасности", «Дни безопасности на дорогах», «Месячники безопасности»;
•различного рода экскурсии в музеи, на выставки;
•слёты-соревнования «Школа безопасности»;
• тренировки по эвакуации учащихся, педагогов и работников образовательной организации в различных чрезвычайных ситуациях. Особое внимание следует обратить на подготовку и проведение «Дня пожарной безопасности», «Дня безопасности на дорогах» и т. д. Данные мероприятия должны быть хорошо спланированы, учитывать подготовку каждой категории обучающихся, а также участие в них представителей взаимодействующих органов. Наиболее эффективной формой подготовки является проведение тренировок и практических занятий по эвакуации обучающихся, педагогов и работников образовательной организации в различных чрезвычайных ситуациях. Эта форма подготовки одна из очень важных, ответственных и сложных мероприятий в системе подготовки. Главной целью проведения учебной тренировки и практических занятий по эвакуации является всесторонняя проверка готовности СОШ к проведению быстрой и безопасной для здоровья и жизни работников и обучающихся эвакуации на случай возникновения чрезвычайной ситуации. Организация и построение комплексной охраны образовательной организации требует обстоятельного и продуманного подхода, так как в настоящее время преступные элементы при подготовке к совершению своих противоправных действий пытаются найти уязвимые места в системе охраны, используют современные технологии и технику. Вот почему к организации физической охраны образовательного учреждения сегодня нельзя подходить без продуманного, аналитического подхода, всестороннего обеспечения этого процесса. В этой связи необходимо в первую очередь выполнить все мероприятия по организации взаимодействия, нормативному правовому и техническому обеспечению. Только при таком подходе можно правильно оценить и выработать меры по совершенствованию охраны образовательной организации, в том числе и СОШ. Необходимо учитывать, что в выполнении данной задачи не бывает мелочей, даже малейшие упущения в организации или выполнении требований по их проведении, могут привести к серьёзным последствиям или ещё хуже к чрезвычайным ситуациям.
Список литературы
Алонцева А. И. Здоровьесберегающее сопровождение старших школьников в период профессионального самоопределения // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 7. С. 70−75.
Андреева И. Г. Вопросы здоровья в контексте социально-профессионального самоопределения // Педагогика. 2014. № 8. С. 13−19.
Балтуева С. В. Социокультурные методы по профилактике девиантного поведения подростков // Символ науки. 2015. № 12−2. С. 245−249. Бегунова И. В. Школа здорового образа жизни (из опыта работы). В сборнике: Образование: традиции и инновации Материалы VI международной научно-практической конференции.
Ответственный редактор Уварина Н. В. 2014. С. 74−85.Береславская А. А., Алексеева Н. В. Формирование основ безопасного поведения детей на улице через изучение правил дорожного движения. В сборнике: Педагогический опыт: теория, методика, практика материалы II Международной научно-практической конференции. 2015. С.
183. Бессчетнова О. В. Роль образования в формировании культуры безопасности жизнедеятельности подрастающего поколения // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2014. №.
31. С. 166−169.Буйлашев Т. С., Омурова Ж. Н., Бекажиев К. А., Кудайбергенов Н. Н. Современные тенденции состояния здоровья детского населения и факторы, влияющие на них (обзор литературы) // Известия ВУЗов Кыргызстана. 2013. № 3.
С. 91−96. Веденеева С. А., Гришина Л. Н., Наговицына Л. В. Роль интегрированных уроков ОБЖ, ПДД, русского языка и литературы, физики в формировании культурного, грамотного пешехода. В сборнике: Педагогическое мастерство Материалы Международной научной конференции. 2012. С. 4−7.Гуринская А. Л. Управление безопасностью в школах: криминологические аспекты // Вестник Орловского государственного университета.
Серия: Новые гуманитарные исследования. 2013. № 1 (30).
С. 16−20.Девисилов В. А. Безопасность жизнедеятельности в школе // Профильная школа. 2010. № 4. С.
49−55. Довгая А. А., Лукиева Е. Б. Использование инструментов PR в продвижении предприятия (на примере частного охранного предприятия «Медведь»). В сборнике: Актуальные проблемы гуманитарных наук. Сборник научных трудов студентов, аспирантов и молодых ученых. Национальный исследовательский Томский политехнический университет; Редакторы: Трубникова Н. В., Корниенко А. А., Лукьянова Н. А., Колодий Н. А., Попова Л. Л., Блейхер О. В., Арляпова Е. В., Раздьяконова Е. В., Метальникова Н. С., Карлова Л. В., Медведева Т. А., Конюхова Т. В., Забирова Т. А. Томск, 2012. С. 15−17.Дорохин С. В. Профилактика безопасности дорожного движения как мера снижения чрезвычайных ситуаций на дорогах // Проблемы обеспечения безопасности при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
2015. Т. 1. С. 303−307.
Дьяконова М. В. Здоровье учащихся — современные проблемы социальных институтов. В сборнике: Молодежь России в начале XXI века: Регион Северо-Запад Сборник научных трудов. Сер. & quot;Проблемы философии" Центр гуманит. науч.
информ. исслед. Отд. философии; Отв. ред. Шкаев Д. Г. Москва, 2014. С. 232. Жутов Н. Ф. Взаимодействие общего и дополнительного образования как фактор социализации и воспитания школьников.
В сборнике: Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры Материалы Всероссийской научно-методической конференции (с международным участием). 2015. С. 2918−2922.
Зверева Е.Л., Черных Ю. Г. Модель развития физической культуры старшеклассников — спортсменов как фактора формирования здорового образа жизни // Культура физическая и здоровье. 2012. № 3. С. 90−93.Караханова Т. М. Время сна, питания, ухода за собой как факторы сохранения здоровья.
В сборнике: Общество и здоровье: современное состояние и тенденции развития Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, с международным участием. 2013. С. 554−565. Кулакова Е. В., Богомолова Е. С., Бадеева Т. В., Кузмичев Ю. Г. Заболеваемость детей школьного возраста по данным обращаемости в условиях крупного города // Медицинский альманах. 2015. № 2 (37).
С. 74−76.Кунцевич Е. А., Гиреева К. Анализ деятельности школ по вопросам укрепления здоровья учащихся. В сборнике: формы и методы социальной работы в различных сферах жизнедеятельности. Материалы IV Международной научно-практической конференции, посвященной 10-летию открытия первого в Бурятии кабинета медико-социальной помощи в поликлиническом звене.
Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления. 2015. С. 191−192.Леушина М. Л. К вопросу о технологиях формирования готовности к здоровому образу жизни у старшеклассников. В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. Главный редактор О. Н. Широков. Ответственный редактор Т. В. Яковлева. 2015.
С. 24−26.Лучинина А. О. Развитие культуры здоровья учащихся в условиях межшкольного учебного комбината // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2015. Т. 30. С. 501−505.
Матвеев В.В., Матвеева П. А. Кадровая безопасность учреждений дополнительного образования (детско-юношеских спортивных школ). В сборнике: Актуальные проблемы научной мысли Сборник статей Международной научно-практической конференции. Научный Центр «Аэтерна»; Ответственный редактор Сукиасян А. А. г. Уфа, Республика Башкортостан, 2014. С. 69−71. Никифорова В. А., Перцева Т. Г., Прохоренко Е. А., Шарова Н. В., Ларионова Н. Н. Экогигиена детей и подростков: подходы к профилактике и реабилитации донозологических нарушений у детей и подростков // Системы. Методы.
Технологии. 2010. № 5. С.
145−153. Орлова Е. А., Осипов Д. И. Теоретическое обоснование внедрения инновационных охранных систем на предприятиях // Вопросы региональной экономики. 2014. Т. 21. № 4. С.
76−80. Осипов Д. И. Внедрения инновационных охранных систем на предприятиях — основа обеспечения экономической безопасности. В сборнике: Инновационные аспекты социально-экономического развития региона. Сборник статей по материалам участников V ежегодной научной конференции (аспирантов ФТА). 2014. С. 397−404. Пестова Т. Г., Хусаинов А. В. Влияние на здоровый образ жизни детей школьного возраста физкультурно-спортивной активности (в рамках реализации международного проекта «Healthbehaviorinschool-agedchildren»). В сборнике: Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики Материалы XII Международной научно-практической конференции.
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Кавказский федеральный университет». 2015. С. 123−133. Подрез М. С. Методы управления предприятием сферы охранных услуг. В сборнике: Тренды развития современного общества: управленческие, правовые, экономические и социальные аспекты материалы Международной научно-практической конференции.
Ответственный редактор Горохов А. А. 2011. С. 178−180.Сашина Е. Социально-экономическое развитие детского и юношеского спорта в России // Социальная политика и социальное партнерство. 2011. № 9.
С. 38−45.Тренкье Ж. М. Эргономичность и безопасность на службе клиентов // Логистика. 2012. № 2 (63).
С. 27.
