Изучая эту тему, Ты узнаешь, как быть ответственным распорядителем «эликсира жизни», и сможешь изменить собственные привычки. Объединимся в экокоманды. Пусть лидер темы в каждой экокоманды сделает свое вступление, добавив интересную информацию о теме «Вода».Познакомьтесь с описанием действий по отношению к воде. Пусть лидер каждой экокоманды распределит задачи среди ее членов: прочитать описание одного из действий и подготовиться к представлению этого действия команде. Когда текст прочитан, он организует обмен информацией среди членов экокоманды. Если что-то останется непонятным, спросите учителя. Просмотрев список действий (см. Прил.), выберите из них те, которые Ты хотел бы выполнять в течение следующей недели.
Составь личный план действий. Представь этот план экокоманды. Обсудите вместе необходимость командной поддержки в реализации этих действий. Результаты работы представьте класса. В завершение встречи обсудите:
• мысли и чувства возникли у вас при встрече?
• что вы могли бы назвать ее «открытием»?
• что хочется сделать сейчас?
• о чем вы сразу расскажете своим родным и знакомым? Предлагаем сделать дома.
Ты собственный план действий. Начни его выполнения. Завершите обсуждение в общем кругу, поразмыслив над вопросами: «Есть появились у вас новые мысли и идеи во время презентации результатов обсуждения? Какие? «.
4. Почему и как нужно экономить энергию.
Вообрази космическое путешествие на планету, от которой неделю назад перестали поступать сигналы. Причина — иссякли все энергетические ресурсы. Вместе с одноклассниками (одноклассницами), передавая воображаемый микрофон, составьте рассказ о том, что можно увидеть на этой планете, поочередно добавляя по одному предложению. На основе предложенного текста склады схему «Последствия использования человечеством энергетических ресурсов».Экономить энергию — это разумно.
Основные источники энергии, поступающей в наши дома в виде тепла и электричества, — нефть, газ и уголь. В последние десятилетия большую роль играет также атомная энергия. Но использование этих ресурсов опасное для будущего планеты и человечества. Происходит загрязнение природной среды, ведь труба каждой тепловой электростанции или котельной с дымом выбрасывает в воздух десятки тонн различных вредных веществ. Загрязняются вода и почвы. Большие территории отчуждаются под шахты, электростанции, отвалы и терриконы. Последствиями выбросов являются кислотные осадки, озоновые дыры, глобальные изменения климата. Ухудшение состояния окружающей среды негативно отражается на здоровье людей. Об опасности атомной энергетики невозможно говорить — все помнят об аварии на Чернобыльской АЭС или на атомной станции Фукусима в Японии. Кроме того, нефть, природные газы и угля является невозобновляемыми ресурсами: если они уже использованы, то это — навсегда. Возможно, для человечества уже пора научиться использовать их разумно и больше заботиться об окружающей среде? К тому же хранение энергии сегодня означает серьезную экономию денег. Кардинальный путь решения этих проблем заключается в сокращении производства и потребления энергии. Расчеты показывают, что можно обходиться значительно меньшим количеством энергии без ухудшения условий жизни. В завершение встречи обсудите:
• была для вас какая-то информация этой встречи новой или неожиданной?
• что вы считаете полезным для себя и своей семьи?
• что во время встречи вас расстроило или взволновало?5. Почему и как следует заботиться о хороших отношениях с другими.
Прочитай текст и заверши в тетради предложение: «Я думаю, что хорошие отношения между людьми важны, потому что …». Наведи 2−3 примера в поддержку своего мнения. Почему отношения — это важно.
Часто люди не осознают, что, кроме окружающей среды, на них влияют и отношения внутри общества, семьи или коллектива. Человек нуждается в душевном комфорте и покое, так как только такие условия являются оптимальными для его существования и развития. Плохие отношения могут приводить не только к испорченному настроению, но и к серьезным проблемам со здоровьем, сокращение продолжительности жизни, нарушение нормального ритма работы коллектива или предприятия, а иногда и к напряжению в стране. Поэтому гармоничные отношения между людьми является важным фактором устойчивого развития человечества. Специалисты утверждают… Маленький ребенок растет и развивается гораздо быстрее, если в семье он окружена любовью и заботой и, наоборот, крик и ссоры приводят к нервным заболеваниям, умственной и физической отсталости. Существуют надежные свидетельства того, что плохие личные отношения и отсутствие поддержки других людей могут негативно влиять на иммунную систему человека, а, следовательно, делает ее незащищенной от болезней. За последние 6000 лет на Земле было только 37 лет без войны в любой точке планеты. Можно попробовать жить вообще без ссор, конфликтов, в атмосфере взаимоуважения и понимания.
Это довольно сложно, но такой образ жизни должен быть нашей целью, если мы хотим создать общество устойчивого развития. Рассматривай это как приключение и получай удовольствие от этого!1. Вспомни ситуации из жизни, когда ты понимал, что Твой собеседник (собеседница) Тебя не слушает. Обсудите в парах: что вы тогда чувствовали. Было ли это вам приятно? По каким признакам вы догадались, что вас не слушают?2. Подумай, что значит быть активным слушателем. Это значит выполнять основные правила активного слушания, с которыми тебе стоит познакомиться. Обсудите, какие приемы активного слушания продемонстрировал ваш партнер (партнерша)? Чего вам не хватало, когда вы говорили? Что вам было легко: рассказывать, слушать, пересказывать?
А что труднее? Сделайте для себя выводы. Что вы уже умеете? Чего еще надо учиться? Попробуйте шире применить активное слушание в своем поведении. Приглашаем сделать.
В завершение встречи обсудите:
была для вас какая-то информация этой встречи новой или неожиданной? что вы считаете наиболее полезным для себя и своих друзей? что во время встречи вас расстроило или взволновало?6. Почему и как нужно сохранять здоровье.
Провести с товарищами подвижную игру. Например, «Мнимое путешествие по городу».Чем будем путешествовать? Конечно, экологически чистым транспортом — велосипедом! Положите руки «на руль» и ногами крутить «педали». Сообщи, что, когда мы будем «ехать» у школы, услышим звонок, и это надо изобразить движением и звуком. У театра — аплодисменты, у ипподрома — цокот копыт. Ну что, поехали? Мы едем-едем и впереди — школа … (имитируем звонок) …
Проехали. Едем дальше… После завершения игры обсудите, какую пользу для себя и своего здоровья вы сейчас получили. Почему? Приглашаем сделать.
Прочитай текст. Представь, что сейчас тебя будет встреча с его автором. Подготовься к ней, составив 1−2 вопрос к нему. Ты можешь спросить о том, что непонятно, или о чем ты хотел бы узнать больше. Представь свои вопросы одноклассникам (одноклассницам) и попробуй с ними найти ответы. Объединитесь в экокоманды. Пусть лидер темы в каждой экокоманды сделает свое вступление, добавив интересную информацию. Распределите жеребьевкой между экокоманды роли врачей разных специальностей, которые, опираясь на описание действий в руководстве, должны подготовить выступление на медицинскую «конференцию» «За здоровую жизнь!» (Прил.
1.):диетолог (действие 1);терапевт (действия 2, 3);специалист по лечебной физкультуре (действие 4);окулист (действие 5);отоларинголог (действие 6);ортопед (действие 7).В завершение встречи обсудите:
• способы сохранения здоровья, обсуждаемые на уроке, были ли вам известны?
• что еще Ты мог бы предложить друзьям?
• Как ты относишься к фразе «Здоровье — это тоже ресурс»?
• как здоровье человека связано с устойчивым развитием? Представь, что ты — корреспондент телепрограммы «Здоровье», который берет интервью у одноклассников. Тебя интересуют их советы людям по сохранению здоровья. Но выразить этот совет можно только одним предложением. Проведи такое интервью. Обсудите в классе, какие мысли и чувства вызвала у вас эта работа. Или появились у кого новые идеи по сохранению здоровья в собственном доме? По завершении презентуйте результаты каждой экокоманды классу. Завершите обсуждение в общем кругу, поразмыслив над вопросами: «Есть появились у вас новые мысли и идеи во время представления результатов обсуждения? Какие? «.
7. Почему и как нужно дружить с растениями.
Прокомментируй выражение Ж.-Ж. Руссо «Растения щедро рассыпаны по земле, как звезды на небе, но звезды далеко, а растения у ног моих». Как это выражение связано с идеей устойчивого развития? Прочти название и первый абзац текста. Попробуй предположить, о чем будет идти речь в нем дальше. Работая в паре, составьте в тетради короткий (с 2−3 пунктов) план предполагаемого содержания текста. Теперь прочитай текст до конца, определи, насколько ваши предсказания совпали с текстом. Поделитесь своими соображениями с классом. Как дружат между собой люди и растения.
Наша страна невозможна без широких полей, цветущих садов, зеленых лесов. Мы так привыкли к зеленой картинки живописной страны и к плодоносной земли, нельзя представить что-то другое. Поэтому, где бы мы ни жили, мы всегда стремимся окружить себя растениями, высаживая их вокруг дома, на подоконнике, балконах, в парках и скверах. Мы делаем это потому, что растения не только красивы, но и очень полезны для человека. Они помогают нам очищать воду, которую мы используем, и воздух, которым мы дышим. Они дают пищу и лекарства, мебель и одежду, защищают нас от электромагнитных излучений различных приборов (компьютера, телевизора). Контакт с ними является источником положительных эмоций, потому что они украшают нашу жизнь и создают благоприятную атмосферу. Растения — это живые существа в нашем доме.
Мы очень похожи с ними. Они, как и мы, нуждаются в воде, питании, заботе. Говорят, растения очень чувствительны, отзываются на добро и ласку и погибают в плохом психологическом климате. Они также почти единственные живые существа, которые могут принимать энергию прямо от солнца и использовать ее для роста. Без растений не было бы животных, а это значит, что не было бы и людей. Специалисты утверждают… В солнечный день листья общей площадью 25 кв.
м дает в час столько кислорода, сколько нужно на то же время одному человеку. В медицине всех народов и времен растения всегда были самым распространенным средством лечения. Так, укропом огородным люди лечатся более 12 тыс. Лет, валерианой лекарственной — более 8 тыс. Лет, чесноком — примерно 5 тыс. Лет, а целебные свойства сока алоэ известны более 3 тыс. Лет. Хвойные леса обеспечивают одну треть мировой потребности в древесине.
их же используют в изготовлении бумаги. В Красную книгу России занесен 533 видов растений, подлежащих охране и находятся под защитой закона. В такой индустриально развитой стране, как США, стоимость жилья растет на 10−20%, если рядом с ним растут большие деревья. Человеческая цивилизация не всегда дружелюбна по отношению к растениям. Она относится к ним безжалостно, вырубая вековые леса, варварски уничтожая многие виды растений, создавая невыносимые условия для их роста и восстановления. Уже сегодня крупные города страдают от недостатка растений, а следовательно кислорода для дыхания людей. Для того чтобы напечатать 330 экземпляров нашего диплома, требовалось целое дерево.
Будем надеяться, что члены экокоманды вернут природе этот долг. Помни, что каждое растение — друг не только Твой, но и человечества. Не давай компьютерам и другим технологическим достижениям закрыть от Тебя прекрасный и разнообразный зеленый мир. Рассматривай помощь растениям как важное дело и получай удовольствие от этого! Объединитесь в экокоманды. Пусть лидер темы в каждой экокоманды сделает свое вступление, добавив интересную информацию. Работая в экокоманде, по указанию лидера темы прочитай описание одного из действий и подготовься к представлению этого действия команде. Если тебе что-то непонятно, спроси друзей или учителя. Просмотрев список действий, выберите те из них, которые Ты хотел бы выполнять в течение следующей недели, составив личный план действий.
Представь этот план экокоманде (См. Прил.).Обсудите вместе необходимость командной поддержки в реализации этих действий. Результаты работы представьте классу.
2.3. Опыт реализации проекта в 8-м классе в рамках курса ОБЖДети заинтересовались проектом. Проект помог им понять, что формирование эколообразовательной среды напрямую зависит от человека, в частности от детей. Самый маленький шаг ученика навстречу экологическому сознанию означает большой шаг для планеты. Дети на практике убедились, что преобразовать экологообазовательную среду просто — достаточно сортировать мусор, сделать экосумку для покупок, экономить воду и свет. Также, проект заставил задуматься детей о здоровье и общении с окружающими. Каждой из выполненных действия воспринималось как маленький экологический подвиг, шаг навстречу самому себе — обновленному, гуманному, природолюбивому. Для отражения особенностей выполнения экодействий мы сформировали фотоотчет с тем, чтоб наглядно продемонстрировать процесс осуществления действий и его результаты.
1. Мы и наше будущее. Отходы. Дети заинтересовались проблемой утилизации отходов и начали обращать внимания на наличие контейнеров для сортировки мусора. Так, в нашем городе дети нашли более чем 15 контейнеров для приема пластиковых бутылок. Также, дети отметили высокоэффективную работу городских служб.
Контейнеры для отходов размещены в отведенных местах, вокруг них чисто, окружающая зона не загрязнена мусором, мусор регулярно вывозится. Понимание того, насколько ценна высокоэффективная организация сбора и утилизации мусора побудила детей к выполнению предписанных действий. Рисунок 4. Контейнеры для мусора с сортировкой для пластиковых бутылок. Одним из таких действий является сбор макулатуры. По сравнению с тем, что раньше сбор макулатуры был привычным и систематическим школьным мероприятием, то теперь этому мероприятию уделяется меньше времени. Дети были очень удивлены тем, насколько много бумажных отходов скапливается дома, они с удовольствием принялись собирать макулатуру и предприняли коллективный поход к пункту сдачи макулатуры. Рисунок 5. Отчет по сбору макулатуры ученицей 8 класса Смирновой Светланой. В итоге, ученики отчитались, что суммарно классом было сдано 11 кг макулатуры.
Они сказали, что впредь буду стараться повторять такие акции, ведь переработка одной тонны макулатуры спасает 10 деревьев, экономит 20 … воды, 1000 кВт электроэнергии и предотвращает выброс 1700 кг СО2. С энтузиазмом женская половина класса принялась за создание эко-сумок. Были использованы разные материалы (в том числе, вторую жизнь приобрели ненужные предметы одежды). Девочки отметили, что это модно и стильно и теперь они чувствуют себя эко-модницами, способствующими формированию экологообразовательной среды. Рисунок 6. Девочкиэкомодницы и их эко-сумки.В качестве средства для преобразования экологообразовательной среды дети предприняли мероприятие по уборке территории. В данном мероприятии принимали участие все желающие школьники и учителя.
В ходе работы дети проводили бурную деятельность по облагораживанию территории, а после уборки они наметили план как украсить школьный двор. Участники проекта проявили себя сознательными эко-гражданами, на совесть убирали участок и сделали фотоотчет о своем мероприятии. Рисунок 7. Уборка территории за школой детьми-энтузиастами.В своих докладах дети описали деятельность по экономии воды и электроэнергии. Родители детей были удивлены появлению новых идей и их отстаиванием. Они помогали детям превратить свой дом в экодружелюбное место. С интересом взрослые восприняли идею об экономии тепла дома.
Через время родители были довольны — счета по квартирной плате уменьшились на 20−40% по сравнению с начальными. Рисунок 8. Фотография брата участника проекта Архипова Антона, участвующего в экономии тепла в квартире. Таким образом, мы видим, что проект обратил на себя внимание детей, они стали сопереживать и стремиться создать экологообразовательную среду, пропитанную экологичностью в каждом действии. Очень ценным результатом стало то, что дети стали просвещать окружающих — друзей, родных, знакомых. Это привело к тому, что экологообразовательгая среда распространилась далеко за пределы урока по ОБЖ или даже школы, а проникла в жизнь людей. Такая цепная реакция возымеет позитивное влияние на экологическую ситуацию в городе и позволит сказать каждому из участников проекта — «я приложил к этому руку».Интересным результатом нашего проекта стало то, что дети представили перспективный план действий на весну 2016 года по облагораживанию территории школы и проведение факультативов по экологии у учащихся 2−4 классов. В целом, можно сказать, что результаты проекта впечатляющие.
То, что начиналось как теория переросло в практику, способ мышления, образ жизни, поэтому такое формирование экологообразовательной среды — последовательное, постоянное, перспективное, позволит сказать, что мы прокладываем путь к эко-школе, образцу для системы образования города.
Заключение
.
Согласно содержательному и процессуальному наполнению, метод проектов можно рассматривать как:
метод обучения, если он применяется на отдельном этапе учебной деятельности как комплекс дидактических приемов, направленных на достижение образовательных целей в пределах определенной организационной формы;
форму организации обучения, если согласованная деятельность учителя и учеников осуществляется по установленным этапам и определенным режимам;
педагогическую технологию — комплексный интегративный процесс, предполагающий целеполагание, планирование, соответствующую организацию, реализацию целей с помощью адекватных методов и форм, анализ результатов. Подростковый возраст — очень важный период в развитии идеалов личности. Если для младших подростков такими идеалами выступают образы конкретных людей, то в старших подростков они приобретают синтетического характера, основываясь на обобщении представлений о людях, качества которых им импонируют. Идеалы становятся образцом для подражания, правилом, в соответствии с которым пытаются действовать подростки. Список использованной литературы.
Авдеева Н.В. Компетентностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: 7−8 классы: диссертация кандидата педагогических наук. — Спб: 2010. — 186 с. Авдеева Н. В. Методические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в курсе «ОБЖ» // Мир науки, культуры, образования. — 2010.
— № 6. [электронный ресурс] - Режим доступа. ;
http://cyberleninka.ru/arlicle /n/metodicheskie-aspekty-organizatsii-uchebnoissledovatelskoy-deyatelnosti-uchaschihsya-v-kurseobzh (дата обращения 10.
04.2016).Алехина Н. В. Индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста: Дисс. … канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. — 203сАнофриков. В. Е. Безопасность жизнедеятельности / В. Е. Анофриков.
— М.: ЗАО «Финстатинформ», 2005. — 324 с. Арустамов Э. А. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов. 16-е издание, переработанное и дополненное /В.Э. Арустамов.
— М.: ИТК «Дашков и К», 2011.
Бекетова Е. Н. Экологическое образование и формирование экологической культуры школьников в контексте устойчивого развития // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2011. №.
5. С.38−41.Белов СВ., Девясилов В. А., Ильницкая А. В., и др. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов. Издание восьмое, стереотипное / СВ. Белов., В. А. Девисилов., А. В. Ильницкая. — М.: «Высшая школа», 2009.
Белый, В. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения/ В. Белый // Шк. технологии. — 2010. -№.
2.-С. 150−153.Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.— М.: Педагогика, 1989.—192с.Богдашевская, Т. П. Практическое применение проектного метода в формировании коммуникативных компетенций учащихся / Т. П. Богдашевская // Биология.
Все для учителя. — 2013. -№ 6. -С. 2-II.Божович Л. И. Проблемы формирования личности [Текст]/ Л. И. Божович — М., 1995.
Бондарева С. В. Развитие экологической культуры школьников на уроках ОБЖ [Текст] / С. В.
Бондарева, С. А. Киселев // Молодой ученый. —.
2015. — № 6.
4. — С. 7−10.Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. — М., 2010.
Выготский Л. С. Проблема возраста [Текст]/ Л. С. Выготский Собр.cоч. в 6 т. Т.
4. — М.: Педагогика, 1983.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С.
Выготский. — М., 1983. — Т 4. Педология подростка.
Гальперин П. Я. Психология как объективная наука [Текст] / П. Я. Гальперин — М-В.: МПСИ, 1998.
Гафнер В. В Предмет ОБЖ в свете ФГОС общего образования второго поколения // Вестник НЦ БЖД № 4 (18), 2013.
Гилева, Е. А. Метод проектов — эффективный способ повышения качества образования / Е. А. Гилева, Ю. С. Егоров // Школа.
— 2001. — № 2. — С. 69−70.Господникова М. К. Проектная деятельность в начальной школе / М. К. Господникова — М.: Учитель, 2012. — 131 с. Гостева С.
Р. Экологическая безопасность, устойчивое развитие и природоохранные проблемы. Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты. — Вестник ТГТУ, 2010. — Т.16, № 3Гузеев В. В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения.
// Директор школы. — 2010.
— № 6. — С. 50−54Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.
— с. 194−197Джужук И. И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. — Ростов н/Д., 2010.
Дьюи Дж. Школа и общество. — М.: Работник просвещения, 1992. — 48сЕвдокимова Е. Проект как мотивация к познанию.
// Дошкольное воспитание. — 2003, № 3.Зенгин С. С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. — Краснодар, 2011.
Ильин Г. Л. Теоретические основы проектного образования. Г. Л. Ильин. — Казань, 1995. — 74 с. Информационные и коммуникационные технологии в образовании ЮНЕСКО [Электронный ресурс] / Под ред. Бадарча Дендева — М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. -.
320 стр. — Режим доступа:
http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3 214 728.pdfКарабанова О. А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции. Дисс. на соиск. уч.ст. д-ра психол.
н. [Текст] / О. А. Карабанова — М, 2002.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов вузов / Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. М.: ТЦ «Сфера», 2003.
Лоскутова Т. Л. Современные педагогические технологии на уроках ОБЖ // Методические ориентиры /.
http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova 17 17 11 716.pdf (дата обращения 21.
04.2016)Марфенин Н. Н. Устойчивое развитие человечества: Учебник. — М.: МГУ, 2006. 624 с. Матяш Н. В., Сидоренко В. Д. Проектная деятельность младших школьников. Н. В. Матяш, В. Д. Сидоренко. — М.: изд.
центр «Вентана — Граф», 2002.
Медведев В.И., Алдашева А. А. Экологическое сознание: Учебное пособие. Изд. второе, доп. — М.: Логос, 2001. — 384 с. Метод проектов — технология компетентносно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов — руководителей проектов учащихся основной школы / Под.
ред. проф. Е. Я. Когана. ;
Самара: Издательство «Учебная литература», Издательскийдом «Федоров», 2006. — 176 с. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения / М.
Мид; [пер. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева; сост. и послесловие И.
С. Кона]. — М. :
Наука, 1988. — 429 с. Михайлов Л. А. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. Бакалавриат. — 3-е издание, переработанное — ИЦ «Академия», 2011.
Мошкин В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для 5−11 классов. — В трех частях. -.
Часть первая. — Барнаул: АО «Полиграфист», 1995. — 240 с. Немов Р. С. Психология: Учеб.
для пед.
вузов: В 2 кн. Кн.
2. Психология образования / Р. С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. — 2010. — № 7. — С.
30−41Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под. ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2001. ;
272 с. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М.
Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е.
Петров; Под ред. С. Е. Полат. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
— 272 с. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2009.
Общая психология / Под ред. Р. Х. Тугушева, Е. И. Гарбера. — М.: ЭксмоПресс, 2006. — 560 с. Ожегов, СИ.
Словарь русского языка. — М.: Русский язык. — 1990 г. Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС [электронный ресурс]. — Режим доступа.
http://www.uchportal.ru/publ/24-l-0−3593 (дата обращения 10.
03.2015).Павлова М. Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И. А. Сасовой. — М.: Вентана-Графф, 2013.
Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и учащихся педагогических вузов. ;
4-е изд., испр., и доп. — М.:АРКТИ, 2009.-112 с. Пахомова Н. Ю. Проектное обучение — что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала «Методист»./ Сост.
Пахомова. Науч. Ред. Э. М. Никишин. — М.: АМК и ПРО, 2010.
Пахомова Н. Ю. Учебный проект: его возможности. // Учитель. -.
2010., — № 4. — С. 50−55Пахомова Н. Ю. Учебный проект: методология поиска / Н. Ю. Пахомова // Учитель. — 2010.
— № 1. — C. 41—45.Педагогический энциклопедический словарь: Для учащихся высших и средних педагогических учебных заведений / Под. Ред. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер.
М.: Академия, 2005. 176 с. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева М.: «Академия», 2012. — 272 с. Попова А. В. Развитие инновационных процессов в средних общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях Украины в XX веке: Дис … д-ра пед. наук: 13.
00.01. — Х., 2001.-530 с. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. // Сельская школа. — 2012.
— № 2. — С. 19−23Романовская М. Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.
— 160 с. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. — 2009. — № 4. — С.
17−20Селевко Г. К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. -.
2009. — № 6. — С. 34−40Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Герман Константинович Селевко. — М.
: НИИ образовательных технологий, 2006. — (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). — Т. 1. — 2006. — 816 с. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. — М., 2010.
Сиденко А. С. Метод проектов: история и практика применения. // Завуч. — 2013. — №.
6. — С. 34−38Смирнов А.Т. основы безопасности жизнедеятельности. Планируемые результаты. Система заданий. 5−9 классы: пособие для учителей общеобразоват.
учреждений / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников, М. В. Маслов; под ред.Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещние, 2013. — 176 с. Степаненко Е. Н. Проектнаядеятельность науроках.
ОБЖ Научныйальманах · 2016 · N5−2(19)Устойчивое развитие в школе. — Минск: Орех, 2007. — 76 с. Холл К. С., Линдсей Г. Теории личности / Келвин С.
Холл, Гарднер Линдсей. — Москва: Изд-во Института Психотерапии, 2008. -.
672 с. Экологическое образование и устойчивое развитие. М., 1996. С. 209. Эльконин Б. Д.
Введение
в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Д.С.Выготского) [Текст]/ Б. Д. Эльконин -М.: Фолиум, 1994. Я познаю мир: Пер.
с англ.- М.: Планета детства: Астрель, 2000.- 320 с.: ил. Яковенко П. и др. Используя — охраняй, охраняя — используй //Яковенко П. и др. Первое из чудес природы.- К., 1989.- С.139−147.Lewin K. T.
ime perspective and morale / In K. L ewin (Ed.), Resolving social conflicts and field theory in social science. — W.
ashington, D. C: AmericanPsychological Association, 1942. — P. 80−93Piaget J. T he growth of logical thinking from childhood to adolescence. -N ew York: Basic Books, 1958. Piaget J. T.
he relation of affectivity to intelligence in the mental development of the child / J. P iaget // Childhood psychopathology / Harrison S., McDermott J. (E ds.). — N.Y., 1979. — P. 167−175.
