Психофизологические основы безопасного поведения учащихся

Когнитивный (знания о возможных опасностях).Деятльностный (умения, навыки, опыт по обеспечению безопасности).Автор представляет уровни усвоения культуры безопасного поведения на дорогах детьми 10−11 лет и долю в их формировании школы и учреждений дополнительного образования (далее — УДО). Данные показаны в таблице 2. Таблица 2Уровни усвоения культуры безопасного поведения на дорогах детьми 10−11 лет Компонент.

ОрганизацияАксиологический.

КогнитивныйДеятельностный.

Школа55%65%30%УДО50%40%70%Школа и УДО80%75%85%Таким образом, мы видим, что даже комбинация разных видов образования позволяет достичь лучших результатов в части достижения более адекватного уровня безопасного поведения у детей. Паля Д. Н. и Шерстнев.

Е.Ю. показывают, что помощь в формировании безопасного поведения на дорогах среди детей могут оказать компьютерные игры. Авторы утверждают, что компьютерные игры как метод интегрального тренинга являются эффективным средством формирования безопасного поведения поскольку позволяют получить визуальную информацию об опасности, а также деятльностный опыт по ее выявлению и устранению без контакта с этой опасностью. Важно, что опасная ситуация может моделировать многократно до тех пор, пока у ребенка не сформируется навык безопасного поведения. Свиридова И. А. говорит о том, что проблема формирования личности безопасного поведения должна решаться на индивидуальном (психологическом) и групповом (социально-психологическом) уровнях. Автор приходит к выводу о необходимости таких социально-психологических условий, которые соответствуют культурной, социальной, духовной природе человека, психологическим закономерностям его становления, его субъективному опыту, интересам, целям, ценностям. Кудяшев.

Н.П. в своем обзоре говорит о том, что формирование безопасного поведения детей должно проходить в тесном взаимодействии семьи и школы с учетом специфики воспитания готовности к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, стремления обеспечить свою безопасность, исключить риск попадания в опасную ситуацию. Живцов В. Ю. при анализе исследований на тему воспитания безопасного поведения детей выделил следующие направления такой работы:

Работа с когнитивным компонентом безопасного поведения путем информирования детей, что предполагает изменение представлений детей об опасности путем внесения определенности в представление об опасной ситуации, коррекции конструктивных и деструктивных предположений о ситуации, работы с мифами и ритуалами, которые снижают чувствительность ребенка к ситуации как к опасной. Целью блока является повышение информированности детей относительно причин и следствий воздействия различных опасных факторов. В данном разрезе предлагается использовать различные печатные издания, ролики на ТВ, радио. Работа с эмоциональным компонентом путем выработки умения переживать стрессовые ситуации, различать эмоции и управлять ими. Основная цель данного направления состоит в выработке у детей умения преодолевать стрессовые ситуации. Предлагается такой набор тренинговых программ как «Зарница», «Последний герой», «Робинзонада». Работа с поведенческим компонентом путем применения ролевых игр, развития навыков преодоления сложных ситуаций. Это могут быть занятия, направленные на работу с Я-концепцией и самосознанием подростка (Вачков И., Белинская Е. П. и др.), с защитными механизмами и сорт§.

— стратегия-ми (Сирота.

Н.А., Ялтонский А.), на содействие подросткам в решении их актуальных жизненных задач — задач взросления (Березин.

С.В., Лисецкий.

К.С., Самыкина.

Н.Ю.и др.). Магомедов М. Г. и Магомедов Р. В. предлагают технологию формирования безопасного поведения у детей, представленную на рис. 1.Рис. 1. Структура технологии формирования безопасного поведения у детей.

Авторы говорят, что результативность обучения основана на психофизиологических, возрастных особенностях детей, а все обучение в совокупности должно быть направлено на формирование практического навыка поведения, которое бы не только предупреждало чрезвычайные ситуации, но и позволяло бы эффективно действовать при их наступлении. Исмаилов Ш. О. подчеркивает, что культура безопасного поведения должна входить в структуру профессиональной подготовки каждого преподавателя ввиду весомого вклада школы и УДО в формирование личности безопасного поведения у детей. Этот же автор утверждает, что безопасное поведение ребенка должно соответствовать четырем критериям:

Общественно-коллективный характер мотивов поведения. Позитивное, бережное отношение к окружающей среды. Готовность к обеспечению безопасности в той области человеческой деятельности, в которой ребенок будет занят в дальнейшем. Навыки защиты от угроз того характера, которые актуальны на сегодняшний день. Действительно, если взять учащегося в средней полосе России, то насколько актуальны для него подробные сведения о землетрясениях, вулканах, цунами? Необходимы ли сведения о заболеваниях, которые давно не встречались на территории страны? Наконец, говоря о психофизиологических особенностях детей с точки зрения формирования личности безопасного поведения, нельзя не упомянуть детей с девиантным поведением. Так, Стрельцов В. В. говорит, что взгляд учащихся на рискованное поведение может сильно отличаться от такового у взрослого человека ввиду отсутствия опыта, особенностей воспитания и т. д. Он сообщает, что при исследовании подросткового понимания риска была выявлена нечувствительность некоторой части юношей к риску, что проявляется в девиантным поведении и склонности к экстремальным видам спорта. При этом дети с более высокой мотивацией и более развитым интеллектом лучше понимали структуру повседневных рисков. Подводя итоги, можно сказать, что на сегодняшний день безопасность — это насущная проблема общества. Одним из аспектов безопасности является формирование безопасного типа поведения, которое должно начинаться с раннего детства, с возрастном преобразуюсь в устойчивую поведенческую модель. Это возможно только в том случае, если будут учитываться особенности психофизиологии человека, например памяти, мышления, восприятия и т. д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении проделанной работы можно сказать, что психофизиологические особенности безопасного поведения у детей — это одна из проблем современной безопасности жизнедеятельности, изучение которой позволяет выстраивать эффективную систему формирования личности безопасного поведения в детском возрасте. Учитывая все вышесказанное нами были сделаны следующие выводы:

Опасность — это совокупность факторов, которые в той или иной мере и ситуации могут нанести физический, моральный и (или) материальный ущерб человеку, обществу, государству. Под безопасностью понимается совокупность параметров окружающей среды, которые обеспечивают сохранность жизни и здоровья индивида, материальных ценностей. Одной из важных составляющих безопасности является безопасное поведение личности. В свою очередь личность безопасного поведения — это совокупность психофизиологических черт индивида, обеспечивающих минимальный риск для жизни и здоровья его, окружающих, среды. К числу основных психофизиологических черт личности безопасного поведения можно отнести восприятие, внимание, память, мышление, функциональное состояние, потребности, мотивацию, эмоции. Крайне важно выстраивать процесс обучения детей основам безопасной жизнедеятельности с учетом особенностей их психофизиологических особенностей, стремясь при этом к формированию личности безопасного поведения. Таким образом, цель и задачи работы достигнуты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Безопасность/ Словарь МЧС. — [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://www.mchs.gov.ru/dop/terms/item/88 452/ (03.

04.2018).Безопасность жизнедеятельности: учеб.

для студ. учреждений сред. проф. образования/ Э. А. Арустамов, Н. В. Косолапова, Н. А. Прокопенко, Г. В. Гуськов. — 12-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 176 с. Бондин.

В.И., Семехин.

Ю.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учеб.

пособие. — М.: ИНФРА-М: Академцентр, 2015. — 349 с. Вайнер

Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. — М.: Флинта: Наука, 2001. — 416 с. Гордиенко М. В. Изучение младшего школьника с позиции выявления качеств личности безопасного типа поведения// Омский научный вестник, 2008. — №.

6 (74). — С. 118−122. Данилова Н. Н. Психофизиология: Учебник для вузов/ Н. Н. Данилова. — М.: Аспект Пресс, 2012. — 368 c. Живцов В. Ю. Работа с представлениями об опасности в контексте воспитания безопасного поведения// Вестник Сам.

ГУ, 2008. — № 60. — С. 302−307. Здравоохранение в России. 2017: Стат.

сб. — М.: Росстат, 2017. — 170 с. Здравоохранение в России. 2015: Стат.

сб. — М.: Росстат, 2015. — 174 с. Исмаилов Ш. О. Культура безопасного поведения личности// Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки, 2010. — № 4. — С. 14−17. Исмаилов Ш. О. Модель формирования безопасного поведения личности// Известия.

ДГПУ. Психолого-педагогические науки, 2010. — № 2. — С. 30−34. Крепша.

Н.В. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие для иностранных студентов. — Томск: Издательство Томского политехнического университета, 2014. — 198 с.Кудяшев.

Н.П. Теоретические подходы к формированию умений безопасного поведения старших подростков// Вестник Вят.

ГУ, 2009. — № 3. — С. 103−106. Ляксо.

Е.Е. Психофизиология: Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования/ Е. Е. Ляксо, А. Д. Ноздрачев. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 336 сМагомедов М.Г., Магомедов Р. В. Технология формирования безопасного поведения личности// Вестник ГУУ, 2014. — №.

8. — С. 257−260.Опасность/ Словарь МЧС. — [ Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://www.mchs.gov.ru/dop/terms/item/88 541/ (03.

04.2018).Паля Д. Н., Шерстнев.

Е.Ю. Формирование опыта безопасного поведения в дорожном движении у учащихся младших классов// Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева, 2010. — № 2. — С. 52−57.

Плотников М. В. Психофизиология: Учебное пособие. — Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 213. -.

156 с. Свиридова И. А. Социально-психологические аспекты процесса формирования личности безопасного типа поведения// Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика, 2012. — № 3. — С.

60−62.Сорокина Л. А. Педагогические условия формирования готовности подростков к безопасному поведению// Вестник ЧГПУ, 2010. — № 8. — С. 195−203. Статистика МЧС по чрезвычайным ситуациям по годам. — [ Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://www.mchs.gov.ru/activities/stats/CHrezvichajnie_situacii (03.

04.2018).Степанов И. О. Разработка и обоснование средств и методов развития безопасного поведения старшеклассников// Ученые записки университета Лесгафта, 2007. — № 3. — С. 79−82. Стрельцов В. В. Рискогенный характер девиантного поведения представителей российских субкультурных молодежных сообществ// Теория и практика общественного развития, 2009. — №.

3−4. — С. 170−179.Толочко Е. И Культура безопасного поведения на дорогах как многоаспектная социально-педагогическая проблема// Человек и образование, 2015. — № 1 (42).

— С. 173−179.Федеральный закон от 28.

12.2010 № 390-ФЗ «О безопасности». — [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://base.garant.ru/12 181 538/ (03.

04.2018).Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Проект/ Министерство образования Российской Федерации. — [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

https://xn—80abucjiibhv9a.xn—p1ai/news/3447/file/2280/13.

06.14-%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1-%D0%94%D0%9E.pdf (03.

04.2018).