Так А. И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная деятельность дошкольника это следствие правильно организованной учебной деятельности (т.е. непосредственной образовательной деятельности), которая мотивирует ребёнка на самостоятельное использование, расширение, углубление полученных знаний (навыков, умений) в свободное время. Для воспитателя это означает наличие своего плана действия, направленного на формирование у дошкольников навыков самостоятельности и способов освоения предмета или действий для решения новых задач. В целом это параллельно существующая деятельность педагога и дошкольника по усвоению программного материала в процессе обучения. Рассмотрим каждый компонент структуры самостоятельной деятельности с точки зрения ребёнка и педагога. В зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей для стимулирования самостоятельной деятельности можно использовать различные мотивы. [ 9, c.77]Поэтому на этапе формирования у ребёнка мотивационной установки педагог должен владеть комплексом методов и приёмов, которые будут побуждать, вызывать интерес, инициативу, желание ребёнка к самостоятельному «исследованию».Мотив побуждает ребенка к действиям.
Для формирования у детей этого компонента самостоятельной деятельности педагогу необходимо создать ряд условий:-сформировать у ребёнка арсенал знаний, умений и навыков, на основе которых он сможет развернуть практическую деятельность; -организовать предметно-развивающую среду с наличием материальных объектов для организации разных видов деятельности: физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического.И последний компонент структуры — результат самостоятельной деятельности. Причём для ребёнка — это результат его деятельности, для педагога — это своего рода диагностический показатель усвоения программного материала и сформированности самостоятельности, как интегративного качества ребёнка. Таким образом, структура деятельности педагога по формированию самостоятельной деятельности детей может быть представлена в следующем виде: Методы, приёмы мотивации — создание условий — анализ результатов деятельности. 10]ГЛАВА 3 Игровая деятельность дошкольников как средство формирования самостоятельности3.
1 Игра как средство обучения самостоятельности.
Дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими детьми. Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П. Я., В. Л. Данилова, Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.).Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом. Несмотря на то, что игра является лидером в дошкольном возрасте, ее значение не уменьшается в последствии. Л. С. Выготский отметил, что в дошкольном возрасте игра и профессия, игра и работа образуют два основных канала, в соответствии с которыми происходит деятельность дошкольников.
Выготский Л.С. видел в игре неисчерпаемый источник личного развития, сферу, определяющую «зону ближайшего развития».Отсюда — суть проблемы заключается в воздействии игры на развитие детской самостоятельности, творчества, личных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все умственные процессы наиболее активны. Использование игровых технологий и методов, их последовательность и взаимосвязь помогут в решении этой проблемы. Актуальность поднятой проблемы обусловлена необходимостью психологов, педагогов, родителей в совершенствовании методов психологического и педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития самостоятельности детей, интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей. 11]Игра возникает не спонтанно, а развивается в процессе обучения. Будучи мощным стимулом для развития ребенка, он сам формируется под влиянием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с объективным миром, обязательно с участием взрослого, и на определенном этапе в развитии этого взаимодействия возникает действительно детская игра. Игра в любую историческую эпоху привлекала внимание учителей.
В ней содержится реальная возможность, воспитывать и обучать ребенка в радости. Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци пытались развивать способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям. Согласно Фробелю, детская игра — это «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра — это мост от внутреннего мира к природе». Природа казалась Фребелю в виде единой и разнообразной сферы. Ушинский имел тенденцию понимать огромный творческий потенциал человека.
Он отделил учение от игры и счел это обязательной обязанностью дошкольника. &# 171;Учение, основанное только на интересе, не укрепляет самообладание и волю ребенка, поскольку не все в обучении интересно, и многое придет, что его нужно будет взять по собственному желанию". Однако, соглашаясь с необходимостью волевых усилий в обучении, мы не будем уменьшать важность игры и интереса. Ценность игры в развитии и воспитании личности уникальна, так как игра позволяет каждому ребенку почувствовать себя субъектом, проявить и развить свою индивидуальность. Есть основания говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение дошкольников, об образовании коммуникативной идентичности личности, эмоциональной стабильности, способности быть включенным в возросшую роль динамизма современного общества. Игра всегда выглядит как бы в двух временных измерениях: в настоящем и в будущем. С одной стороны, она дает человеку мгновенную радость, служит удовлетворению реальных потребностей. С другой стороны, игра нацелена на будущее, поскольку жизненные ситуации либо предсказуемы или моделируются в ней, либо свойства, качества, навыки, способности, необходимые личности устанавливаются для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций. 12]В.Л.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра — это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности.
Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности". В. Л. Сухомлинский так же отмечал, что «…духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества». [11,c.152]Между тем, игра с годами занимает все менее значимое место в жизни коллективов, где преобладают дети дошкольного возраста. Одна из причин тому — недостаточное внимание к разработке теории игры дошкольников. Ярчайший образец игровой позиции педагога представляет нам деятельность А. М. Макаренко. Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть».Можно сказать, что игра — это метод познания действительности.
Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества, самостоятельности. Советский писатель Василий Белов в своей книге «Лад» высказал мысль: «Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески». [7,c.48]При изучении развития детей становится ясно, что в игре более эффективно, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Изменения в психике ребенка, вызванные игрой, настолько значительны, что в психологии (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Запорожец и др.) взгляд на игру как ведущую деятельность в дошкольном периоде, а также не исчезает в младший школьный период.А. Н. Леонтьев отметил, что в игре развивается новое, прогрессивное образование, и есть мощный когнитивный мотив, который является основой для появления стимула к обучению.Л. С. Выготский, учитывая роль игры в психическом развитии ребенка, отметил, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но, напротив, пронизывает все действия ученика.
Заключение
.
Итак, самостоятельность — постоянно развивающееся личностное качество, первоосновы которого закладываются в дошкольном возрасте. В условиях целенаправленной педагогической деятельности, направленной на развитие самостоятельности, дети-дошкольники достигают выраженных показателей самостоятельности в разных видах деятельности: в труде, в игре, в познании, в общении. Самостоятельность создает благоприятные условия для получения знаний на все большие области жизни ребенка. Роль взрослого в процессе становления детской самостоятельности, как и его участие в предметных действиях детей должна быть существенной, специально организованной, т. е. являться реализующей спланированной педагогической деятельностью. Подчеркну, что самостоятельная деятельность становится условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка. При этом развиваются любознательность и творческие воображения, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки.
необходимым условием развития самостоятельности является воспитание его в условиях развивающего общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности может стать условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка. Самостоятельность требует доброжелательного отношения взрослых, которые должны всеми силами поддерживать и развивать эту ценную черту личности. Следует отметить, что инициативность ребенка может заблокироваться, если родители, воспитатели не будут позволять ему действовать самостоятельно, если они постоянно и чрезмерно наказывают его. Инициативность и самостоятельность наиболее ярко проявляются в играх с правилами. По словам А. Н Леонтьева, овладеть правилом — значит овладеть своим поведением. Поэтому задача воспитателя мотивировать игровые действия детей, непосредственно участвуя и эмоционально включаясь в игры детей. В роли организатора игры воспитатель вводит правила в жизнь ребенка, а в роли отстраненного наблюдателя — анализирует и контролирует действия детей.
Только совмещение этих ролей может обеспечить развитие воли, произвольности, самостоятельности дошкольников. Для формирования активной позиции родителей в развитии инициативности у детей воспитатели используют традиционные и нетрадиционные формы работы с семьёй: информационно-аналитические (анкетирование), досуговые (совместные праздники и развлечения), познавательные (получение практических и теоретических советов), наглядно-информационные (бюллетени, информационные стенды для родителей, памятки и рекомендации, записки). Таким образом, инициативность показывает развитие деятельности и личности, особенно на ранних этапах развития, проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего — в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой. Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью.
Инициативного ребенка отличает содержательность интересов.
Список литературы
1. Акимова, Г. Е., Федорова, Е. В., Яковлева, В. Н. Психологические особенности развития детей от 2 до 7 лет [Текст] / Г.
Е. Акимова, Е. В. Федорова, В. Н.
Яковлева. — СПб.: Речь, 2012. ;
245 с. 2. Алекинова, О. В. Построение предметно-развивающей среды для организации деятельности старших дошкольников по изготовлению учебно-дидактического материала [Текст] / О. В.
Алекинова // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. — Челябинск: Два комсомольца, 2013. —.
34−36 с. 3. Анахина, Т. А., Васильева, С. Н. Формирование навыков культурного поведения у дошкольников в процессе совместной деятельности [Текст] / Т.
А. Анахина, С. Н. Васильева // Молодой ученый. — 2016.
— № 1. — 678−681 с. 4. Асмолов, А.Г., Атемаскина, Ю.В., Бурим, Н. В.
Инструктивнометодическое письмо «Организация образовательного процесса в рамках введения ФГОС ДО» [Текст] / А. Г. Асмолов, Ю. В. Атемаскина, Н. В. Бурим. — Белгород: — 2014. 5. Бабански, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю.
К. Бабанский. — М.: Педагогика, 2011. — 193 с. 6. Багаутдинова, С. Ф.
Особенности методической работы в современном ДОУ [Текст] / С. Ф. Багаутдинова // Управление ДОУ. — 2011. — №.
3. — 82 — 85 с. 7. Борисова, О. Ф. Самостоятельность как база формирования социальных компетенций дошкольника [Текст] / О.
Ф. Борисова // Детский сад от, А до Я. — 2011.
— № 1 — 124−132 с. 8. Буре, Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания [Текст] / Р. С.
Буре. — М.: Мозаика-Синтез, 2011. — 136 с. 9. Буре, Р.
С. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду [Текст] / Р. С. Буре.
— М.: Академия, 2012. — 284 с.
55 10. Вешневицкая, О. В., Карачевцева, Н. Н. Подготовка дошкольников к школе через развитие познавательной активности [Текст] / О. В. Вешневицкая, Н.
Н. Карачевцева // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. —.
65−68 с. 11. Голицына, Н. С. Занятия в детском саду: перспективное планирование.
Вторая младшая и средняя группы [Текст] / Н. С. Голицына. — М.: Скрипторий, 2011. — 32 с. 12. Давыдов, В.
В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. -.
М.: Директ-Медиа, 2012. — 544 с. 13. Дичковская, И.
Н., Пониманская, Т. И. Воспитание для жизни [Текст] / И. Н. Дичковская, Т. И.
Пониманская. — М.: МЦМ, — 2011. — 116 с.
