Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности (учащийся, студент), новыми взаимоотношениями в коллективе, большей социальной независимостью, политическим и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятельность — профессионально-познавательная, ориентированная на получение, конкретной профессии.
4. После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации. Социальная ситуация коренным образом меняется: новая система отношений в разновозрастном производственном коллективе, иная социальная роль, новые социально-экономические условия и профессиональные отношения. Ведущей деятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-репродуктивный характер. Профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает. Она направлена на социально-профессиональную адаптацию — освоение системы взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессионального труда.
5. По мере освоения профессии личность все больше погружается в профессиональную среду. Реализация деятельности осуществляется относительно устойчивыми и оптимальными для работника способами. Стабилизация профессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой себе. Эти изменения ведут к образованию новой социальной ситуации, а сама профессиональная деятельность характеризуется индивидуальными личностносообразными технологиями выполнения. Наступает стадия первичной профессионализации и становления специалиста.
6. Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация технологий выполнения деятельности, выработка собственной профессиональной позиции, высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессионализации, на котором происходит становление профессионала. На этой стадии профессиональная активность постепенно стабилизируется, уровень ее проявления индивидуализируется и зависит от психологических особенностей личности. Но в целом каждому работнику присущ свой устойчивый и оптимальный уровень профессиональной активности.
7. И лишь часть работников, обладающих творческими потенциями, развитой потребностью в самоосуществлении и самореализации, переходит на следующую стадию — профессионального мастерства и становления акме-профессионалов. Для нее характерны высокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выполнения профессиональной деятельности. Переход на стадию мастерства изменяет социальную ситуацию, кардинально меняет характер выполнения профессиональной деятельности, резко повышает уровень профессиональной активности личности. Профессиональная активность проявляется в поиске новых, более эффективных способов выполнения деятельности, изменении устоявшихся взаимоотношений с коллективом, попытках преодолеть, сломать традиционно сложившиеся методы управления, в неудовлетворенности собой, стремлении выйти за пределы себя. Постижение вершин профессионализма (акме) — свидетельство того, что личность состоялась. Переход от одного этапа профессионального развития к следующему означает изменение социальной ситуации развития, изменить содержание ведущей деятельности, развития или присвоения новой социальной роли, профессионального поведения и, конечно же, реструктуризации личности. Все эти изменения не могут не вызывать личностное психическое напряжение. Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективные трудности, межличностные и внутриличностные конфликты.
Можно утверждать, что смена стадий инициирует регуляторный кризис профессионального становления личности. [ 9, с. 65−69]Заключение.
Формирование идентичности является одним из основных новообразований в период юношества. В этом возрасте, есть понимание своих внутренних стремлений и желаний, самоосознания как личности и их индивидуальных особенностей. Формируется чувство зрелости, понимания себя как женщины, так и мужчины. Психология взрослых раздел возрастной психологии, предметом изучения которого являются законы, механизмы, условия, факторы и особенности развития и функционирования психики человека в стадии зрелости. Каждый этап имеет свои уникальные характеристики и внутренние условия развития. С возрастом, есть не только способность или сила психического упадка, но иногда даже потеря и утрата некоторых ценных психологических качеств. Жизнь человека — это история становления и развития личности в определенном обществе. В процессе государственного образования и профессиональной подготовки, то есть в процессе формирования людей этого поколения добавлены «типичные характеры эпохи» социально ценных свойств мировоззрения поведения основ и желание работать. Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35 — 40 лет). За это время, изменяется жизнь и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. Поэтому существует необходимость отделить процесс на периоды или стадии. В связи с этим возникает вопрос о критериях выбора стадий в непрерывном процессе профессионального развития.
Список литературы
1.
Дорошина И. Г., Усманов
В. В. Психология профессионального образования: Конспект лекций. — Пенза: Изд-во Пенз. технол. института, 2003.
2. Зеер Э. Ф., Намятова И. М., Панова Ж. А. Практикум по психологии профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. — пед. ун-та, 2001.
3. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Зольников А. П. Практикум по психологии профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.
пед. ун-та, 2002.
4. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебн. Пособие. — 2-е изд., перераб. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
5. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.
6. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.
7. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996.
8. Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Изд. 2-е, дополн. — М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ», 2000. 9. Столяренко А. М. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ ДАНА, 2001.
