Обучение чтению на основе художественного произведения

Обоснуйте свое решение;

8) добавьте факты, не меняя структуру текста;

9) задайте вопросы к основной и детализирующей информации текста;

10) прочитайте сокращенный вариант текста, заполните пропуски недостающими словами;

11) найдите предложения, отражающие следующие идеи.

2.

2.5. Задания на послетекстовом этапе.

На послетекстовом этапе целесообразно выполнять два вида работ: контроль понимания прочитанного (просмотренного) текста, а также развитие навыков устной и/или письменной речи на базе прочитанного текста.

Контроль понимания можно осуществлять в беседе с учениками или с помощью проверочной работы.

Учащимся можно предложить ответить на следующие вопросы:

1) что автор думает о…;

2) нравится ли автору …;

3) кто вам больше нравится и почему?

4) чтобы бы вы сами делали, если ???

5) что здесь самого важного для вас/ваших друзей?

6) какую информацию вы почерпнули из текста (какая информация оказалась вам полезной)? [Пассов, Кузовлева, 2010].

Можно побеседовать о том, в чем совпали и в чем не совпали первоначальные предположения о теме, содержании текста, о развитии событий, героях [Методика …, 2004].

Учитель может предложить учащимся пересказать текст в краткой или подробной форме, с опорой на план, ключевые слова или иллюстрации. Пересказ может быть организован от лица участника событий, постороннего лица или даже предмета [Григорьева, 2014]. Можно предложить учащимся варианты «неправильных» пересказов и найти и исправить основные фактологические ошибки [Коробова, 2012].

В качестве заданий на контроль понимания прочитанного могут быть предложены задания, вовлекающие учащихся в активную творческую деятельность, причем не только речевую, но и неречевую:

нарисуйте, начертите…

напишите, продолжите, закончите, дополните…

найдите эквиваленты, переведите…

Особое значение имеют тестовые задания, позволяющие проверить одновременно всех учащихся в выборе правильного ответа на вопрос; завершение данного высказывания на основе предложенных тезисов; расположение по порядку; группировка фактов; перекрестный выбор или установление соответствий; вычеркивание специально вставленных фрагментов; заполнение пробелов в тексте специально пропущенными словами и др. [Методика … 2004].

Для каждого из видов чтения методисты выделяют также свои особые контрольные задания [Гальскова, Гез, 2006]. Так, успешность ознакомительного чтения можно контролировать с помощью следующих упражнений: прогнозировать содержание по заголовку и иллюстрациям; ставить вопросы к основной информации и отвечать на них; выбирать заголовок, адекватный содержанию текста; делить текст на смысловые части и озаглавливать их; делать выписки основной информации.

Для проверки изучающего чтения рекомендуется использовать следующие упражнения: составить развернутый план (резюме, выводы, комментарий); назвать утверждения, которые нужно подтвердить или опровергнуть; поставить вопросы ко всему тексту; выполнить выборочно или полностью адекватный перевод текста.

Поисковое чтение возможно проверить с помощью таких упражнений как перечисление основных данных/фактов; постановка вопросов к наиболее существенной информации; составление оценки/рецензии на весь текст/фрагмент; сравнение двух текста на аналогичную тему (по сходству и различию).

Использованная литература.

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория ипрактика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР, 2009. — 448 с.

Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.

Гальскова Н.Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. —.

3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 336 с.

Гез Н. И, Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А., Фоломкина С. К., Шатилов С. Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Высшая школа, 1982. — 373 с.

Григорьева Е. Я. Особенности обучения ознакомительному чтению учащихся старших классов // Современные проблемы науки и образования: электронный научный журнал. — № 3. — 2014; URL:

http://www.scienceeducation.ru./117−12 953 (дата обращения: 30.

01.2018).

Коробова О. В. Обучение изучающему чтению [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012.

Лозицкая А. И. Формирование и развитие стратегий смыслового чтения при просмотровом чтении [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. — С. 86−88.

Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной средней школе (Под ред. В.М. Филатова). — Ростов-н/Дону: Феникс, 2004. 416 с.

Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие/ Е. А. Маслыко, П.

К. Бабинская, А. Ф. Будько, С.

И. Петрова. — Минск: Вышэйшая школа, 2004. — 522 с.

Пассов Е. И, Кузовлева Н. Е. Урок иностранного языка. — Ростов н/Дону: Феник; М.: Глосса-Пресс, 2010. — 640 с.

Пиневич Е.В. К вопросу о типологии упражнений применительно к обучению чтению текстов научного стиля речи //Вестник Центра международного образования Московского государственного университета. Филология. Культурология. Педагогика. Методика. — 2014 — № 3.

— С. 45−49.

Резникова С.О., Предеина Е. В. К вопросу об организации процесса обучения поисковому чтению // научное сообщество студентов XXI столетия. гуманитарные науки: сб. ст. по мат. LVIII междунар. студ. науч.

практ. конф. № 10(58); URL:

https://sibac.info/archive/guman/10(58).pdf (дата обращения: 31.

01.2018).

Рець М. С. Современный урок иностранного языка в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. — 2016. — № 17.

1. — С. 46−50.

Семененко Л. Н. Виды чтения и их роль при обучении иностранному языку // Наука и практика. — 2015. — № 4 (65). — С. 188−191.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Минобрнауки РФ. — М.: Просвещение, 2011. — 48 с.