Диагностика и коррекция агрессии у детей

• Введение
• 1 Основные причины и проявления агрессии у детей
• 2 Диагностика агрессивности
• 3 Коррекция агрессии
• Заключение
• Список литературы

Сейчас можно считать установленным, что плохое обращение с детьми способствует их агрессивному поведению во взрослом возрасте, иначе говоря, жестокость порождает жестокость в ряду поколений, и механизм этого воспроизводства в основном социальный…

Слово «агрессия» произошло от слова aggredi, корень в основе которого буквально происходит от adgradi (gradus означает «шаг», а ad — «на»), т. е. получается что-то вроде «двигаться на», «наступать». Aggredi — это непереходный глагол, и поэтому он не соединяется напрямую с дополнением; нельзя сказать to aggress somebody «нападать кого-либо». В первоначальном значении слова «быть агрессивным» означали нечто типа «двигаться в направлении цели без промедления, без страха и сомнения» .

Согласно словарю психологических терминов, агрессивность — враждебность, свойство или черта личности, подчеркивающая ее тенденцию причинять неприятности, нападать, наносить вред другим людям и окружающему миру. Агрессия или агрессивное поведение — специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в силе в силе или применением силы по отношению к другому человеку или к группе лиц, которым субъект стремиться причинить ущерб.

Агрессия может варьировать по степени интенсивности и форме проявлений: от демонстрации неприязни и недоброжелательства до словесных оскорблений («вербальная агрессия») и применения грубой физической силы («физическая агрессия»). Различают инструментальную и целевую агрессию. Первая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом, вторая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого нанесение вреда или ущерба объекту.

Объект исследования: агрессивное поведение.

Предмет исследования: диагностика и коррекция агрессивности у детей.

Цель исследования: определить основные причины и проявления детской агрессивности, а также методы ее диагностики и коррекции.

1 Основные причины и проявления агрессии у детей

Агрессию надо отличать от настойчивости и напористости. Такие формы поведения, если они не наносят вред окружающим людям, могут быть вполне допустимыми. Агрессивность, кроме того, существует в двух формах: ситуативной и личностной, устойчивой и неустойчивой. Под ситуативной агрессивностью имеется в виду ее эпизодическое проявление у человека, а под личностной агрессивностью — наличие у человека соответствующей устойчивой индивидуальной черты поведения, выступающей везде и всегда, где для этого складываются подходящие условия.

Все многообразие форм агрессивности можно также объединить в гетероагрессию (направленность на других) и аутоагрессию (направленность на себя). В свою очередь и гетерои аутоагрессия подразделяются на прямую и косвенную формы. Прямая гетероагрессия — это убийства, изнасилования, нанесение побоев и т. д.; косвенная гетероагрессия — угрозы, имитация убийства, оскорбления, ненормативная лексика и т. д. Крайнее проявление прямой аутоагрессии — самоубийство. В рамки косвенной аутоагрессии следует отнести все психосоматические заболевания, болезни адаптации, все неспецифические заболевания внутренних органов, имеющих гладкую мускулатуру и вегетативную иннервацию.

Типы агрессии у детей:

Гиперактивно-агрессивный ребёнок.

Двигательно расторможенным детям труднее быть дисциплинированными и послушными. Такие дети, воспитываясь в семье по типу «кумира» или в атмосфере вседозволенности, попадая в коллектив сверстников, могут становиться агрессивными.

Агрессивно-обидчивый и истощаемый ребёнок.

Обидчивость может быть следствием как недостатков в воспитании, так и особенностями созревания нервной системы и организма. Повышенная чувствительность, раздражительность и ранимость будут провоцировать агрессивное поведение.

Ребёнок с оппозиционно-вызывающим поведением.

Если ребёнок часто грубит, но не всем, а только родителям, знакомым ему людям, то, наверное, в их взаимоотношениях что-то не складывается: с ребёнком редко общаются; ему скучно и он переносит на взрослых собственное настроение и проблемы, перекладывает ответственность за свое поведение.

Агрессивно-боязливый ребёнок.

Враждебность, подозрительность могут быть средством защиты от мнимой угрозы, «нападения».

Агрессивно-бесчувственный ребёнок.

Есть дети, у которых способность к сопереживанию, сочувствию к другим нарушена. Такой ребёнок часто раздражается или, наоборот, равнодушен, дерется, обзывается, мучает животных, и при этом ему трудно понять, что обиженному плохо и больно.

В связи с этим разные варианты отклонения поведения, алкоголизацию, наркоманию, невротизацию, а также многие хронические болезни внутренних органов можно расценивать как разные варианты (или разные этапы) одного и того же процесса — процесса дезадаптации в социальном (отклонения в поведении) и медицинском (болезни) понимании. В настоящее время предполагается, что 80% пациентов с самой различной патологией (ИБС, гипертоническая болезнь, бронхиальная астма, обструктивный бронхит, язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки, запоры, нарушения менструального цикла, импотенция, нейродермит и проч.) в основе своей болезни имеют ту или иную остро или длительно действующую фрустрирующую ситуацию. Среди социальных дезадаптантов (алкоголиков, наркоманов, лиц, совершающих противоправные действия) этот процент еще выше и достигает своей верхней границы (100%).

При попытках оказать воспитательное воздействие на агрессивное поведение как взрослых людей, так и детей нередко возникает своеобразный порочный педагогический круг: высокоагрессивный ребенок вызывает враждебное к себе отношение со стороны окружающих людей. В результате его собственные агрессивные действия не тормозятся, а укрепляются, так как они получают поддержку со стороны агрессивных действий со стороны других людей.

В рамках данной работы необходимо более детально рассмотреть именно агрессивность как свойство личности, которое поддается измерению, изучению и при необходимости — коррекции.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность обладает определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т. д. Чрезмерное ее развитие начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Минск, 1996. С.55−58

В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой ее делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми деятельность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходными, но их мотивационные компоненты — прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый — мотивационная агрессия, как самоценность, второй — инструментальная, как средство (подразумевается при этом, что и та и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность). Определив степень агрессивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.

В основе многих научных представлений об агрессии и агрессивности лежит теория Джона Долларда, которая утверждает следующее: «Возникновение агрессивного поведения всегда обусловлено наличием фрустрации, и наоборот — наличие фрустрации всегда влечет за собой какую-нибудь форму агрессивности». Фрустрацию могут вызывать множество различных реакций и агрессивность лишь одна из них. Агрессивность наряду с тревогой, страхами, чувством вины, неполноценности и неудовлетворенности является проявлением психоэмоционального стресса. Эту точку зрения поддерживает и Розенцвейг, который считает, что фрустрация неизбежно вызывает агрессию.

Фрустрация возникает тогда, когда организм или личность встречает на пути к удовлетворению какой-либо жизненно важной потребности непреодолимые препятствия или ограничения. Препятствия на пути к достижению цели встречаются довольно часто, причем они имеют и положительное значение, так как принуждают человека мобилизовать все свои способности и силы на их преодоление. Однако, фрустрация более чем препятствие, это срыв деятельности, вызывающий у субъекта особое интенсивное переживание или состояние.

Фрустрация выполняет для организма защитную функцию, создавая новую мотивацию, направленную на преодоление препятствия на пути реализации исходных мотивов. Ситуация, в которой такое препятствие возникает, называется стресс, ситуация стресса. Например, ученик, который боится, что пострадает его престиж, постоянно фрустрирован. Фрустрация вообще является характерным состоянием детского возраста.

Принято считать, что организм обладает способностью сопротивляться фрустрации без того, чтобы произошел срыв приспособления. Такая способность организма обозначается как толерантность по отношению к фрустрации. Эта толерантность сохраняется до тех пор, пока индивид не прибегнет к какой-либо неадекватной реакции с целью преодолеть препятствия на пути к достижению цели. Если возникают подобные неадекватные реакции на условия фрустрации, то необходимо сказать о реакциях на фрустрацию.

Основные реакции:

1. Агрессия является самой естественной и чаще всего встречающейся реакцией на фрустрацию. Целью агрессии в этом случае является устранение препятствия. У детей это чаще всего прямая форма агрессии. С возрастом проявления прямой агрессии уменьшаются.

2. Регрессия является еще одной типичной формой реагирования на фрустрацию. Она предполагает по сути механизм, обеспечивающий удовлетворение потребности индивида более легким, доступным и простым путем — путем более простых уровней активности, характерных для предшествующих стадий. Некоторые авторы обращают внимание на то, что регрессия может представлять начало более важных нарушений личности.

3. Подавление — это такая реакция на фрустрацию, в которой индивид пытается сохранить равновесие путем подавления тех чувств, переживаний и впечатлений, которые могли бы его ранить, так, как будто бы он хочет забыть про них.

4. Компенсация является следующей очень важной формой реагирования на фрустрацию. Это естественный путь замены какого-то дефицита или дефекта другими возможностями, причем формы компенсации могут быть различными.

5. Уход как форма реагирования на фрустрацию проявляется также довольно часто. Если человек не может справиться с какой-либо ситуацией, он треснет дверью, выругается, уйдет и т. д.

Чем ребенок моложе, тем скорее можно ожидать, что в фрустрационной ситуации он будет реагировать непосредственным аффектом злости, сопровождаемым тенденцией устранить предмет, вызывающий фрустрацию, или плачем, причем в обоих случаях неупорядоченной активностью. У подростков агрессивные тенденции могут находить свое удовлетворение в фантазийной продукции. Противоположностью агрессии по Мейеру является фиксация, т. е. привлечение к фрустратору, что проявляется в виде стереотипности апперцепции и мышления. Следующими возможными способами ответов на фрустационные ситуации является страх, депрессия, регрессия поведения.

Из всех психодиагностических методов можно вывести заключения для установления диапазона конфликтной сферы и для индентифицирования конфликтных факторов. Ширина конфликтной сферы зависит как от характера среды, так и от индивидуальности ребенка. Стесненные материальные условия, например, квартирные условия, раздоры в семье, неправильные воспитательные приемы в школе, и в группе продленного дня и т. д. имеют влияния на ширину конфликтной сферы индивида. Из индивидуальных особенностей проявляются, прежде всего, фактор развития (с возрастом конфликтная сфера расширяется) и темперамент (у раздражимых, неустойчивых индивидов конфликты отмечаются в более широкой сфере, чем у детей уравновешенных). Во внутренних конфликтах чаще всего встречается контраст нормы поведения и трудность ее соблюдения, осознание собственных недостатков и неспособность сравняться со сверстниками.

Психический конфликт создает у детей тем более сильный очаг, ассимилирующий остальные переживания, чем больше контрастность вызывающих факторов. Он превращается в доминантную ситуацию по принципу доминанты Ухтомского. Здесь оказывает свое влияние также конативная персеверация.

Если нет возможности решить конфликт, ребенок получает удовлетворение в форме компенсации и защитных механизмов, как, например, агрессия, регрессия, патологическая фиксация, бегство в фантазию, дневное мечтание, «прожектирование», реакция «зелен виноград» и «сладких лимонов», обсессии, чувство вины, страх, фобия, суституция и др., которые описываются, главным образом, психоаналитической литературой.

Таким образом, агрессивность подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем, на развитие агрессивности подростка могут влиять и природные особенности его личности, темперамента, силы и уравновешенности нервных процессов, характера. Все это следует оценивать при анализе агрессивного поведения детей и подростков.

Для получения достоверных заключений при исследовании агрессии и агрессивности бывает необходимо обработать информация по следующим трем эвристическим областям:

1. по анамнезу, который может быть собран на основе анкеты;

2. по наблюдению за ребенком в естественных и вызванных ситуациях;

3. по тестовым экспериментальным ситуациям, вызывающим эмоциональный ответ. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Минск, 1996. С.61−67

2 Диагностика агрессивности

агрессия поведение дети коррекция

АНКЕТА «РЕБЁНОК ГЛАЗАМИ ВЗРОСЛОГО»

Ф.И.О…

Возраст…Дата заполнения …

Заполнил (родитель, психолог, педагог)…

Задание: определите, каким образом проявляется агрессивность у ребёнка и как часто наблюдается:

0-не проявляется;

1- иногда;

2-часто;

3-почти всегда;

4-непрерывно.

Вегетативные признаки: в состоянии раздражения, гнева

— краснеет (бледнеет);

— облизывает губы;

-(другое)…

Внешние проявления:

— кусает губы;

— сжимает кулаки;

— тревожное напряжение разрешается гневом;

-…

Длительность агрессии: не успокаивается в течение

— 15 минут;

— 30 минут;

— дольше;

-…

Чувствительность к помощи взрослого:

— помощь не помогает успокоиться;

— замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии;

— замечания в словесной форме не тормозят проявления физической агрессии;

— агрессия не корректируется извне;

-…

Особенности отношения к собственной агрессии:

— говорит, что поступил «плохо», но всё равно продолжает вести себя агрессивно;

— не воспринимает собственные действия, как агрессивные;

-…

Проявление гуманных чувств:

— стремится делать назло другим;

— безразличен к страданиям других;

— стремится причинить другим страдание;

— не возникает чувство вины после агрессивных действий;

-…

Реакция на новизну:

— непривычность обстановки не тормозит агрессию;

— в новой обстановке проявляет агрессивность;

-…

Реакция на ограничение:

— сопротивляется попыткам удержать его;

-…

Чувствительность к агрессии других:

— проявляет агрессивные реакции первым;

— первым отнимает нужный предмет;

— толкается, когда обижают;

— проявляет агрессивные реакции на действия других;

— бьёт других детей, если его случайно толкнули;

-…

Чувствительность к присутствию других:

— щиплется;

— толкается;

— ситуация совместной деятельности провоцирует агрессию;

-…

Агрессия, направленная на предмет:

— ломает предметы на глазах у всех;

— рвёт карточки, книги;

— бросает предмет об стенку;

— стремится бросить мяч сильнее, чем это требуется;

— отрывает кукле руки и т. п.

-…

Агрессия, направленная на животных:

— щиплет кошку;

— дёргает за хвост; специально причиняет боль;

-…

Физическая агрессия, направленная на сверстников:

— толкается в состоянии раздражения;

— походя ударяет встречных;

— бьёт других детей в состоянии раздражения;

— ударяет детей и внезапно успокаивается;

— стремится ткнуть в глаз (пальцем, предметом);

— кусается;

-…

Агрессия, направленная на себя:

— просит себя стукнуть ещё раз;

— берёт на себя вину за других;

— рвёт на себе волосы;

— щиплет себя в состоянии раздражения;

— кусает себя в состоянии раздражения;

-…

Агрессия, направленная на взрослых:

— бьёт родителей по руке за то, что они не дают ломать игрушки;

— бьёт чужого;

— тянет взрослого за волосы только при нарастании утомления или пресыщения;

— в плохом настроении бьёт чужого взрослого кулаком;

— в плохом настроении бьёт родителей кулаком;

— царапается;

— беспричинное недоброжелательное отношение к члену семьи;

— сильно бьёт бабушку;

-…

Словесная агрессия:

— говорит обидные слова детям;

— говорит обидные слова взрослым;

— говорит нецензурные слова детям;

— говорит нецензурные слова взрослым;

-…

Агрессия в виде угрозы:

— замахивается, но не ударяет;

— запугивает;

-…

Агрессия разных видов направленности:

— агрессия (физическая, словесная, скрытая, в виде угроз), направленная на окружающее (предметы, близких людей и пр.);

-…

Другие проявления агрессии:

— плюётся;

-…

Сложив полученные баллы, вы определите уровень агрессивности у ребёнка.

Уровень 1-от 0 до 65 баллов. Вероятнее всего, у ребёнка нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии; он самостоятельно овладевает собственной агрессивностью.

Уровень 2-от 65 до 130 баллов. Есть опасность закрепления агрессивных реакций как характерологических; ребёнку требуется помощь в овладении своим поведением.

Уровень 3-от 130 до 195 баллов. Ребёнку требуется психолого-педагогическая помощь.

Уровень 4- от 195 до 260 баллов. Психолого-педагогическая помощь взрослого не оказывает влияния на агрессивное поведение, требуется медицинская помощь.

3 Коррекция агрессии

Условия построения занятий:

Создание атмосферы, благоприятствующей индивидуальному самовыражению ребенка за счет использования различных историй, метафор, юмора, развлекательных игр.

Работа в зоне ближайшего развития. Гибкий подбор различных по тематике и сложности направленных игр, имеющих смысловую связь, преемственность. Начиная с комфортного уровня, где дети могут быть наиболее успешны, в ходе занятий подходим к более высокому уровню, на котором ребенок может работать самостоятельно.

Моделирование ситуаций, демонстрирующих недостаточную рациональность, успешность деятельности ребенка в соответствии с изначально присущими ему установками и правилами, поведенческими стереотипами и демонстрации возможности эффективности, успешности этой деятельности при их изменении. Занятия проводятся поэтапно, в виде циклов.

Используется экзистенциально — гуманистическмй, позитивный, когнитивно-поведенческий подход. Идеи Л. С. Выготского, А. Маслоу, Бандуры.

За счет этого решаются не только непосредственные задачи тренинга общения, но и стимулируется включение работы компенсаторных механизмов (может наблюдаться улучшение внимания за счет повышения эмоциональной устойчивости, развитие интеллектуальных функций за счет восстановления функции психомоторики и т. д.). Некоторые тренинговые упражнения могут проводиться самостоятельно, в домашних условиях родителями ребенка. Например, обучение приемам аутотренинга, правилам организации игровой и учебной деятельности.

Позитивными последствиями данного тренинга общения являются снижение неуверенности в своих возможностях, повышение эмоциональной устойчивости, адекватности самопознания, толерантности к социальной и поведенческой активности в целом, формирование стиля общения, соответствующего индивидуальным способностям.

Все группы создаются после индивидуальной консультации у психолога, невропатолога. Результаты консультирования обсуждаются на консилиуме. Исходя из зоны актуального развития, принимается решение о тактике работы с каждым ребенком.

При необходимости ребенок направляется к логопеду, дефектологу.

Количество детей в группе 7−10 человек. Курс включает в себя 10−15 занятий продолжительностью 1,5−2 часа (в зависимости от возраста); периодичность 1 раз в неделю.

Предварительно проводится беседа о тренинге с детьми и родителями (родительское собрание, индивидуальная беседа). Обсуждаются условия работы в группе: постоянство (как важное условие формирования произвольной регуляции деятельности), обязательные домашние задания (перенос на поведение в реальной обстановке полученных навыков), и т. д. Заключается договор с родителями о принятии ими доли ответственности за успешность тренинга.

Для оценки результативности группового тренинга используются методики: цветовой тест Люшера, проективные рисунки, шкала самооценки, корректурная проба.

Эффективность тренингового общения повышается за счет параллельной работы коррекционной родительской группы, использования ресурса семьи.

Определяются особенности семейного воспитания, стиль отношения к ребенку, взаимоотношения в семье, личностные особенности родителей (опросник АСВ, проективные методики). Выявляются психологические причины неэффективности родительских отношений. Психодиагностика семьи и семейных отношений является основой для оказания индивидуальной помощи родителям и детям.

Позитивными последствиями работы в родительской группе являются повышение сенситивности к ребенку, выработка более адекватных представлений о возможностях детей с дефицитом внимания и их потребностях, продуктивная реорганизация арсенала средств общения с ребенком (отработка навыков декодирования чувств ребенка, эффективного вербального общения и т. д.). Родители постоянно получают информацию об особенностях и динамике поведения каждого ребенка в группе.

Таким образом, данный тренинг отвечает задачам психопрофилактики и может быть использован с целью снижения риска психосоматических расстройств и девиантного поведения у данной категории детей.

Система психологической поддержки образования

Современная государственная система психологической поддержки образования в Российской Федерации имеет несколько составляющих: помимо различных центров психологической помощи, это психологическая служба в детских дошкольных учреждениях, школах, ВУЗах и в детских сиротских учреждениях. Основная цель — повышение эффективности деятельности учреждений образования, посредствам гармонизации психического здоровья детей, предупреждения отклонений в их развитии и поведении. К общим задачам добавляются сегодня и новые, в частности усиление работы с контингентом детей из «групп риска», профилактика детской преступности, разработка системы экстренной, в том числе дистантной, психологической помощи (телефон доверия) и многие другие.

Современная система психологической службы образования, созданная решением Коллегии Минобразования от 29 марта 1995 года, на нынешнем этапе развития продолжает находиться в стадии становления, хотя проделана уже большая организационная, научная и методическая работа.

Реабилитация неблагополучной семьи методом социального патронажа

Медико-психолого-педогогическая коррекция нарушений поведения детей (подростков) оказывается достаточно эффективной только при комплексномподходе к ее проведению. Обязательным этапом коррекционной работы является работа с семьей. Большинство детских, а затем и подростковых проблем является отражением проблем родиттелей. Роль семьи в жизни, в социализации ребенка приоритетна, ее нельзя переоценить. Не секрет, что наиболее «надежными» поставщиками трудных детей являются дисфункциональные семьи.

Таким образом, достоинством такого подхода является одновременная работа и с родителями и с детьми, что дает возможность устранить внешние причины возникновения и закрепления отклоняющегося поведения ребенка, равно как и скорректировать это поведение. При этом семьям оказывается реальная помощь в решении проблем. Так социальный педагог организует сеть взаимодействия из лиц, работающих в различных государственных и общественных организациях. Сети взаимодействия для решения проблем конкретных семей сливаются в Сеть взаимодействия Центра. Среди привлекаемых организаций: биржа труда, РЭУ и т. д. Направленная игротерапия поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 1997. С.15−38

Метод игротерапии (для младшего школьного возраста) — это создание игровых ситуаций, направленных на:

**стимуляцию гуманных чувств;

**ориентацию на эмоциональное состояние других;

**осознание агрессивного и неуверенного поведения или состояния;

**отреагирование агрессивного поведения;

**провокацию и преодоление состояния;

**переключение состояния;

**положительное подкрепление, похвалу;

**стимуляцию чувства юмора;

**стимуляцию положительных эмоций;

**стимуляцию соперничества, соревнования и пр

Метод психотерапии (для старшего школьного возраста)

Упражнение «Пресс»

Задание: представьте внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, который движется сверху вниз, подавляя и вытесняя возникшие отрицательные эмоции и внутреннее напряжение. Помогите ему вытолкнуть их совсем.

" Я — хороший, я — плохой"

Задание: составьте список своих качеств характера. Для этого возьмите лист бумаги, разделите его вдоль и пополам: в левой части перечислите хорошие качества, а в правой — плохие. Внизу напишите, что бы вы хотели изменить в этом списке.

!!!Взрослый должен стремиться к тому, чтобы хорошие качества преобладали над плохими.

«Письмо самому себе»

В беседе можно предложить подростку завести такое правило: писать письма самому себе всегда, когда возникает необходимость высказаться, излить свои чувства и переживания на бумаге. В этих письмах нужно описать своё состояние, важные события, впечатления. Сравнивая свои записи, сделанные в разные дни, молодой человек сможет увидеть, насколько по-разному он относится к одному и тому же человеку, событию и т. п.

" Золотые" правила воспитания

***Учитесь слушать и слышать ребёнка.

***Старайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение.

***Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.

***Умейте принять и любить его таким, какой он есть.

***Жестокое обращение с ребёнком вызывает задержку его психического и социального развития. Важно не допустить, чтобы побои и наказания превратились в кошмар для ребёнка и его родителей, когда ребёнок перестанет понимать, «за что», эмоционально «отупеет» и не будет различать, где хорошие, а где плохие поступки.

***Важно помнить, что из любого кошмара всегда есть выход. И первый шаг должен сделать тот, кто сильнее и мудрее.

***Наказание значимо только тогда, когда оно:

следует немедленно за проступком;

объяснено ребёнку;

суровое, но не жестокое;

оценивает действия ребёнка, а не его человеческие качества.

***Ребёнок проявляет агрессивность в несколько раз чаще там, где ежедневно видит грубость, унижение друг друга, где упрёки и оскорбления стали нормой жизни.

***Непоследовательность взрослых в обучении детей нормам поведения приводит к тому, что у тех не формируется нравственный стержень поведения, развивается озлобленность, растерянность, агрессия против родителей и взрослых вообще.

***Родители часто не осознают неадекватность своего отношения к проступку ребёнка, не воспринимают его как жестокое, что ведет к ожесточению самого ребёнка, ослаблению семейного воспитания, препятствует обучению детей. Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно.

***Безразличие к жизни ребёнка приводит к развитию у него детского госпитализма. Это одиночество, отсутствие желания общаться с родными людьми. Он всегда, в любой ситуации должен помнить, что вы его любите.

Заключение

Одна из главных причин того, что дети ведут себя агрессивно заключается в том, что им не хватает базовых социальных умений. Например, они не знают, как ответить на провокации других, чтобы потушить пламя гнева, не всегда умеют выразить свое желание и адекватно среагировать на действия других. Таким образом, обучая их социальным умения, можно постепенно уменьшить количество проявлений агрессии. Наиболее распространенные формы обучения детей и психологической помощи им — это индивидуальная работа психолога с ребенком (например, психологическая служба в школе), а также групповые психологические тренинги.

Алфимова М. В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. — 2000. — № 6.

Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. — М., 1999

Безуглова С. Ф. Итоги социологического исследования уровня насилия, с которым сталкивается подросток в окружающем социуме. \ Социальная профилактика и здоровье-2004 № 1 стр.34−37

Беличева С. А. Основы превентивной психологии. — М., 1993.

Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. — М., 2001

ДереклееваН.И. Родительские собрания в 1−11 классах. — М. :ВербумМ, 2001

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000

Лэндрет Г. Л. Игровая терапия. Искусство отношений. — М., 1994

Лютова Е.К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001

Мамайчук И. И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. — СПб., 1997

Направленная игротерапия поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 1997

Романов А. А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. — М.: «Школьная пресса», 2003

Румянцева Т. Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. — 1992. — № 5/6

Рудестам К. Групповая терапия. — СПб., 1998

Сидоренко Е. В. Комплекс «Неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера. — СПб., 1993

Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. — Минск, 1996