В условиях модернизации образования все больше последователей находит идея усиления самостоятельного творческого мышления учащихся, их личностной ориентации, усиление деятельностной компоненты в образовании. Важную роль в обеспечении эффективности образовательного процесса играет его активизация, основанная на использовании новых педагогических технологий, в том числе информационных. Необходимость поиска новых педагогических технологий обусловлена следующими противоречиями: между мотивацией и стимуляцией учения школьников; пассивно-созерцательным и активно-преобразовательными видами учебной деятельности; психологическим комфортом и дискомфортом; воспитанием и обучением; стандартом обучения и индивидуальным развитием отдельного человека; субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями. Функции компьютера в качестве инструмента деятельности обучающего, основаны на его возможностях точной регистрации фактов, хранения и передачи большого объема информации, группировки и статистической обработки данных. Это позволяет применять его для оптимизации управления обучением, повышения эффектности и объективности учебного процесса при значительной экономии времена преподавателя по следующим направлениям: Получение информационной поддержки; Диагностика, регистрация и систематизация параметров обучения; Работа с учебными материалами (поиск, анализ, отбор, оформление, создание); Организация коллективной работы; Осуществление дистанционного обучения. При работе с учебными материалами компьютера предоставляет учителю разнообразные виды помощи, которая заключается не только в упрощении поиска необходимых сведении при создании новых учебных материалов за счет использования систем справочно-информационного обеспечения, но и в оформлении материалов для обучения (текстов, рисунков, графиков), а также в анализе существующих разработок. Автоматический анализ, отбор и прогнозирование эффективности учебных материалов являются важными направлениями использования компьютера в качестве инструмента информационной поддержки деятельности обучающего. Педагог может не только проводить отбор материалов для обучения (составлять планы уроков и грамматические минимумы, отбирать тексты и упражнения, задания), но также анализировать тексты и целые учебные пособия.
Помимо разработки печатных учебных материалов современные компьютерные средства позволяют педагогам, не занимаясь программированием, самостоятельно создавать новые компьютерные обучающие программы. Для этого существует несколько возможностей, к примеру, модификация и дополнение баз данных открытых компьютерных образовательных программ использование так называемых авторских или генеративных программ. Данные программы называют генеративными, поскольку они самодеятельно генерируют компьютерные обучающие программы из вводимого преподавателем языкового материала. По отношению к учащемуся компьютер может выполнять многочисленные функции, выступая в роли педагога, эксперта, партнера по деятельности, инструмента деятельности. Учащиеся могут применять компьютер в соответствии со своими индивидуальными потребностями на различных этапах работы и в различных качествах. Таким образом, благодаря возможностям реализации функций преподавателя, компьютер часто используется в процессе самостоятельной и домашней работы учащихся, в ходе автономного изучения языка, в целях восполнения пробелов в знаниях отстающими учащимися.
В этой ситуации используются тренировочные и обучающие компьютерные программы, специально создаваемые в учебных целях.
Заключение
.
Таким образом, нами были проанализированы такие вопросы, как роль информационных технологий в образовании, основные компьютерные технологии, применяющиеся в современной школе, навыки, необходимые педагогу для обеспечения эффективности образовательного процесса с использованием информационных технологий, а также инновационные технологии в рамках информационных средств обучения в школе. При этом выявлено, чтоиспользование средств информационных технологий позволяет сделать процесс обучения и развития учащихся достаточно простым и эффективным, освобождает педагога от рутинной ручной работы, открывает новые возможности процесса образования. Также в ходе анализа научной литературы по проблеме исследования, нами выявлено, что при сочетании традиционных методов обучения с современными информационными технологиями, в том числе компьютерными, образовательный процесс предстает перед учащимися в более разнообразной, нестандартной, познавательной, занимательной, мобильной, строго дифференцированной и индивидуальной форме. При этом, помимо положительных сторон использования новых компьютерных технологий в процессе обучения, нами были отмечены и отрицательные. Информация, которая предоставлена на компьютере, может существенно отличаться от тех объемов, что пользователь способен охватить мысленно, усвоить и осмыслить. В результате применения информационных компьютерных технологий, педагогможет оказаться в ситуации, когда невозможно продолжать далее обучение поклассической системе, в силу того, чтоученики не находятсяна одном уровне знаний, то есть усваивают такой материал с разной скоростью. Темпы развития компьютерных технологийопережают исследования, теоретическое рассмотрение проблем, связанных с их эксплуатацией. Возможность компьютера быть в роли обучающего в процессе обучения оцениваются по-разному, от абсолютного их отрицания до утверждения о том, что информационные технологии могут быть переданы все основные и вспомогательные функции обучающего. Цельюработы было изучение особенностей применения новых технологий в процессе обучения. Данная цель была достигнута посредством решения задач исследования, поставленных в начале работы.
Список литературы
Антошин М.К. «Учимся работать на компьютере», М., Айрис — пресс, 2007.
Бубнов В. А. Социальные аспекты информатизации общества // Вестн. Московск. городск. педагогич. ун-та, 2013. — №.
6. — С.32−36. Воронина Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий // М.: Информатик, 2014. — С.
55−61.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -.
М.: Эксма, 2014. — 484 с. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практикоориентированных образовательных концепций) // М.: Совершенство, 2012. — С. 319−321.Горбунова Е.
Е. Классификация методов обучения в современной педагогической науке [Текст] / Е. Е. Горбунова // Молодой ученый.
— 2015. — № 11. — С.
132−134.Гриншкун В. В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования // М., 2014. — 554 с. Ефремов О. Ю. Педагогика: учебное пособие.
— Спб.: Питер, 2010.- 352с. Зайцева Ж. Н. Открытое образование объективная парадигма XXI века // М.: МЭСИ, 2011. — 288 с.
Иванова Е. В. Повышение ИКТ — компетентности педагогов. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — № 12, 2009.
Ковалева Т.М. О возможном соотношении системы развивающего обучения и педагогики развития // Педагогика развития: замыслы, достижения, возможности. — Красноярск, 2012.
Коломинский, Я.Л., Психология педагогического взаимодействия [Текст]: учебное пособие / Н. М. Плескачева, И. И. Заяц, О. А. Митрахович; под ред. Я. Л. Коломинского. — Спб.: Речь, 2013. — 240 с. Комарова Т. С., Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Коротаева Е. В. Психологические основы педагогического взаимодействия [Текст] / Е. В. Коротаева. — М.: Профит Стайл, 2014.
— 224 с. Коротаева Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии [Текст]. Монографическое исследование / Е. В. Коротаева. ;
М.: Academia, 2012. — 256 с. Максимовская М. А. Информационное управление школой // Информатика и образования — 2003. — №.
11.Машбис Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М., Просвещение, 2006.
Осин А. В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы. М., 2010. — С. 21. Павелко Н. Н., Павлов С. О. Психология и педагогика. — М.: Кно.
Рус, 2012. — С. 207. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М.
В. Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.
пособие. — М., Академия, 2000.
Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе / материалы IV науч.
практ. конф. // СПб., 2013. — 92 с. Рапацевич Е. С. Педагогика. Современная энциклопедия. — М.: Современная школа, 2010. -.
720 с. Репина Л. П., Зверева В. В., Парамонова М. Ю. История исторического знания. — М., 2004.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СП6.: Питер, 2009.-276 с. Савенков А. И. Педагогическая психология. — М.: Юрайт, 2012. -.
С. 311. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб.
пособие / Г. К. Селевко [Текст] / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 2008. — 256 с. Смирнова Е. О. Детская психология: Учеб.
для студ. высш. пед. учеб. заведений. ПИТЕР — 2011. — 304с. Стерхова А. А., Поликарпова Ю. Е., Светлаков И. А. Современные подходы к организации образовательного процесса // Материалы научно-практической конференции «Образовательные системы современной России». — Казань: Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2014. -.
С. 60−70.Технические устройства в современной школе (авторский коллектив). — М.: Перспектива, 2000. — 78 с. Тиффин Дж. Что такое виртуальное обучение.
Образование в информационном обществе // М.: Информатика и образование, 2012. — С. 98−105.Фоминова А. Н., Шабанова Т. Л. Педагогическая психология. — М.: Флинта, 2012. — С.
107.Хохлов С. И. Психология эффективного взаимодействия педагога и учащегося [Текст]: учебно-методическое пособие / С. И. Хохлов. ;
М.: АРКТИ, 2011. — 256 с. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 2002. — 560 с.
