Религиозная система со временем она стала заниматься также экономической деятельностью, сохранением и передачей знаний, разнообразной исследовательской работой, попечительством. Если какой-либо социальный институт помимо объективной пользы приносит обществу вред, то данное явление называют «дисфункцией». Овредном социальном институте говорят, что он обладает дисфункцией, когда некоторые из результатов его деятельности мешают осуществлению иной социальной деятельности или деятельности другого института. Как определяет дисфункцию один из известных отечественных социологов.
В. Ф. Анурин, «это всякая социальная деятельность, которая привносит негативный вклад в поддержание эффективной работывсей социальной системы».К примеру сказать, по мере своего развития институты, связанные с экономикой, стали предъявлять повышенные требования к тем социальным функциям, которые должны исполнятся институтом образования. Собственно, как разэкономические потребностипривели в индустриальных обществах к формированию массовой грамотности, а в последствии — к надобности подготовки все большего и больше числа квалифицированных специалистов. Соответственно, если институт образования не имеет возможности справляться со своей непосредственной задачей, если процесс образования плохо организован, или готовит специалистов не того уровня, которых в настоящее время требует экономика, то первоклассных профессионалов общество не сможет получить. Школы и высшие учебные заведения выпустят в жизнь лиц, не имеющих возможности качественно и эффективно справляться с задачами, которые возникают в ходе трудовой деятельности, и институты экономики станут не в состоянии дать обществу то, что необходимо. Таким образом функции превращаются в дисфункции, а их положительное влияние — в отрицательное. Вследствие этого деятельность социального института представляется как функция, только в том случае если она содействует сохранению стабильности и эффективности общества. Дисфункции и функции социальных институтов могут быть явными (выраженными), если они четко выражены, осознаются всеми и совершенно очевидны, либо латентными (скрытыми), если они скрыты и остаются неосознанными для участников социальной системы. Явные функции социальных институтов по своей природе являются необходимыми и ожидаемыми. Они вырабатываются и закрепляются в кодексах и отражены в системе статусов и ролей. Латентные, скрытые функции фигурируют в качестве непреднамеренного результата деятельности социальных институтов или лиц, которые их представляют. Явные функции говорят о том, чего хотели бы получитьчлены общества в рамках конкретного института, а латентные — о том, что из этого в итоге получилось. К явным функциям средней образовательной школы как института относятся получение грамотности и аттестата зрелости, подготовка обучающихся к ВУЗу, научение профессиональным ролям, освоениеглавных ценностей общества. Но у института школы есть помимо прочего и скрытые функции, к которым относят: — приобретение конкретного социального статуса;
— завязывание дружеских связей;
— поддержка выпускников к началу их вступления на рынок труда. Не говоря уже о комплексе таких скрытых функций, как вырабатывание взаимодействия между одноклассниками, неявного учебного плана и разнообразных ученических субкультур. Явными, то естьв полной мере очевидными, функциями института высшего образования являются: подготовкастудентов к освоению разнообразных специальных ролей и получениепревалирующих в обществе ценностных стандартов, морали и идеологии, а неявными — закрепление определенного социального положения, дальнейшее развитие социальных навыков, получение внешкольного опыта коллективного взаимодействия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подведем итоги всего вышесказанного. Социальные институты зарождаются в обществе как большие непланируемые элементы социальной жизни. Это происходит в результате того, что люди в социальных группах всеми силами стараются реализовать свои потребности вместе и ищут для этого разнообразные способы.
В ходе коллективной практики люди находят отдельные приемлемые шаблоны поведения, которые со временемпосредствам повторения и оценки превращаются в стандартизированные обычаи и привычки. Спустя какое-то время возникшие шаблоны поведения принимаются и получают свое место в виде конкретных законов. На базе этого разрабатывается система санкций. Практические навыки и образцы социального взаимодействия время от времени систематизируются, а члены общества дают им легальное подтверждение, результатом чего становится изменение и развитие институтов. Процесс выявления и закрепления конкретных социальных норм, правил, ролей и статусов, приведение их в определенную систему, которая способна работать в направлении удовлетворения какой-либо общественной потребности — это процесс институционализации. В ходе его спонтанное и экспериментальное поведение сменяется на предсказуемое, которое ожидается, регулируется. При возникновении институциональных моментов в социальномразвитиивозникаетвырабатываниеконкретных правил и норм поведения, принимаемых большинством его последователей.
Начинает формироваться система социальных ролей и статусов. Итак, институт — это определенная форма человеческой деятельности, базирующаяся на четко разработанной идеологии, системе норм и правил, а также выработанном социальном контроле над их непосредственным исполнением. Институциональная деятельность реализовывается людьми, которые организованны в группы или ассоциации, где существует разделение на роли и статусы в соответствии с запросами и ожиданиями социальной группы или общества в целом. Институты, таким образом, реализуют поддержку социальной структуре и порядку в обществе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Анурин.
В.Ф. Социология / В.Ф. АнуринСПб.: Питер, 2014. — 432с. Глотов М. Б. Общая социология: Учебное пособие.-2-е изд., стер. — М.: Академия, 2010. 400 с. Добреньков В. И. Социология: Учебник /В.И. Добpеньков, А. И. Кравченко.
М.: Инфра-М, 2011 -768 с. История социологии: Учебник/Академический учебно-науч. центр РАН-МГУ им. М. В. Ломоносова; Отв. ред. Г. В. Осипов, В. П. Култыгин.
М.:НОРМА, 2009.-1104 с. Кравченко А. И. Социология в вопросах и ответах: Учебное пособие.
М.: Проспект, 2010.-240 с. Общая социология: Учебное пособие /Под общ. ред. А. Г. Эфендиева.
М.: ИнфраМ, 2011. 654 с. Социология: Учебник для студентов вузов/Под ред. В. К. Батурина.
— 4-е изд., перраб. и доп .- М. :ЮНИТИ-ДАНА, 2012.-487 с. Фролов С. С. Общая социология: учебник. / С. С. Фролов — М.: Проспект, 2011. — 384с.
