Такого рода эмоциональным моментом являются игровая ситуация, рассматривание образцов, чтение сказки, стихотворения, интересного рассказа и т. п.
Педагог в процессе занятия наблюдает за группой, но его советы и указания носят, как правило, индивидуальный характер. Индивидуальные указания ребенку должны даваться с учетом особенностей его личности, уровня развития способностей. Лишь иногда педагог разъяснения дает всей группе, например, если ошибка в ходе выполнении задачи является общей. Делать в процессе занятия большое количество общих замечаний не нужно, так как данные замечания прерывают ход детских мыслей и мешают творческому процессу.
По окончании занятия всей группой обсуждают работы детей.
Формы проведения анализа могут быть различными [7]:
— педагог показывает поделку и предлагает оценить, все ли в ней правильно, как задание выполнено, что ребенок придумал интересного;
— одному из детей предлагается выбрать лучшую, по его мнению, поделку и свой выбор обосновать;
— ребенок анализирует поделку, сравнивая ее с образцом или натурой, оценивает;
— дети рассматривают одну работу за другой вместе с педагогом и дают им оценку.
Элементы анализа и контроля могут иметь место в ходе выполнения детьми работы или по окончании той или иной операции. Например, если при изготовлении сложной поделки дети учатся составлять ее из отдельных деталей. После выполнения операции надо проверить, все ли выполнили ее правильно, почему допущена та или иная ошибка, как ее исправить. Только потом переходить к следующему этапу работы.
Особое внимание при проведении первых занятий кружка «Оригами» следует обращать на следующие ошибки [3]:
— не параллельность линий перегибов и сторон поделки;
— неравенство сторон поделки;
— неравенства углов поделки при их делении пополам.
Многие из подобных ошибок объясняются недостаточно развитой координацией движения и моторикой детей, но в дальнейшем они не позволят выполнить сложные изделия с разнообразными перегибами, с несколькими слоями бумаги.
Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть следующее. При проведении занятий кружка «Оригами» следует учитывать, что дети различаются по знаниям, мотивации, поведению. Один ребёнок на занятии успевает полностью освоить технологический процесс, а другой только за несколько занятий достигает того же уровня. В связи с этим педагогические подходы должны быть гибкими, индивидуально-ориентированными.
2.
2. Методы и приемы обучения младших школьников конструированию на занятиях кружка «Оригами».
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что для эффективного развития конструктивной деятельности младших школьников во внеурочной деятельности средствами техники оригами рекомендуется использование различных методов и приемов: наглядных, словесных, практических и игровых [1; 3; 7; 10].
Игровые методы направлены на обучение и развитие детей, они ориентированы на совместное развитие педагогом и детьми игрового замысла путем постановки игровых задач и последующего выполнения игровых действий в процессе конструктивной деятельности [10].
Помимо игровых методов, к основным методам обучения изобразительной деятельности детей Т. С. Комарова относит информационно-рецептивный, репродуктивный и исследовательский методы [8]. Их использование диктуется целями и задачами конкретных занятий кружка «Оригами», а также особенностями возрастного развития младших школьников.
Информационно-рецептивный метод или, как его иногда называют, объяснительно-иллюстративный метод, часто используют на занятиях по конструированию в технике оригами. Важна организация обследования предлагаемых для конструктивной деятельности образцов. Образцы сначала рассматриваются, так как их форма, строение, цвет воспринимаются детьми, прежде всего, зрительно. Наряду с занятиями по конструированию в технике оригами, в процессе занятий кружка «Оригами» проводится ознакомление детей со свойствами материала — бумаги.
Репродуктивный метод применяется на самых разных этапах обучения. Для того чтобы знания стали прочными, а воспринятые способы действия превратились в технологические навыки и умения, необходимо организовывать их применение, возможность их повторения, упражнения в тех или иных действиях. Особенности развития детей данного возраста указывают на необходимость организации повторяющихся действий, упражнений в обучающем процессе. Они необходимы как для более качественного овладения детьми определёнными технологическими навыками, так и для ускорения осознанности и произвольности в деятельности.
Исследовательский метод эффективен при создании образовательных ситуаций, которые побуждают детей к самостоятельной поисковой деятельности и нахождению способа выполнения задания путём проб и ошибок [10].
Т.Г.Казакова, рассматривая основные приемы обучения конструированию, подчеркивает, что выбор приемов зависит от возраста детей, от материала, с которым они работают, от имеющегося у них опыта в знании предметов и существующих связей между ними, от умения и навыков в конструировании [6]. Для обучения детей конструированию автор советует пользоваться разнообразными приемами.
Основными приемами обучения конструированию являются следующие:
1. Показ педагогом приемов изготовления конструктивного изделия.
2. Объяснение задачи с определением условий, которые дети должны выполнить без показа приемов работы.
3. Показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы, которыми дети овладевают.
4. Анализ и оценка процесса работы детей и готовой продукции.
Занимаясь с детьми младшего школьного возраста, желательно сначала показывать, как складывается фигурка оригами, передавая «секрет» складывания из рук в руки. Хорошо начинать занятия кружка с показа качественно выполненного образца, с демонстрации красивых и сложных моделей, рассказывая об оригами, чтобы заинтересовать детей.
Работать желательно с большим квадратным листом 16×16 или 20×20, медленно показывая каждый шаг, разъясняя ориентиры на листе: верхний край, нижний, центральная линия, угол, складка, сторона и т. д. За одно занятие дети обычно осваивают одну фигурку.
Затем начинают учить детей читать схемы складывания моделей. Важно помнить, что на конечный результат, на качество влияет не только толщина бумаги или картона, выбор заготовки, но и аккуратность, тщательность, точность складывания и проглаживания сгибов. Вследствие этого при организации работы необходимо научить детей приемам изготовления поделок, усложняя постепенно последовательность сгибов и иные приемы обработки листа бумаги для получения на первых порах более простых, а затем и более сложных по способам изображения изделий в технике оригами.
Таким образом, целенаправленно выбирая методы и приемы обучения детей на занятиях кружка «Оригами», педагог обеспечивает более высокое качество знаний, умений и навыков младших школьников. Как правило, на каждом занятии педагог использует сочетание приемов.
Выводы по 2 главе.
1. Конструктивное творчество доступно каждому ребенку. Внеурочная деятельность позволяет уделить учащимся начальной школы достаточное время для развития конструктивной деятельности средствами оригами. Педагогические условия развития конструктивной деятельности младших школьников следующие: должна быть организована рациональная эстетически оформленная предметно-развивающая среда, использованы сочетания методов обучения, использование на занятиях оригами различных материалов, разных форм организации детей, в школе должна быть создана комфортная психологическая обстановка.
2. Для формирования конструктивных умений рекомендуется использование различных методов и приемов: наглядных, словесных, практических и особенно — игровых. Основными приемами обучения конструированию в технике оригамиявляются показ приемов изготовления, объяснение задачи и условий ее выполнения, показ отдельных технических приемов работы, анализ и оценка процесса работы детей и готовой продукции.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Теоретический анализ литературных источников по теме исследования позволил сделать следующее обобщение.
Среди многих видов конструирования одно из самых интересных для детей — конструирование в технике оригами. Бумажное творчество доступно и любимо детьми, работа с листом бумаги создает большие возможности для творчества детей. Кроме того, такая работа воспитывает терпеливость, аккуратность, усидчивость, развивает художественное творчество, эстетический вкус, изобразительные способности, зрительную память, мышление, пространственные представления, изобразительные и конструктивные способности, точную координацию и развитие мелкой моторики рук.
Внеурочная деятельность позволяет уделить учащимся начальной школы достаточное время для освоения такого интересного и полезного для развития конструктивной деятельности детей вида конструирования, как оригами. Общей целью работы кружка «Оригами» является как развитие конструктивной деятельности младших школьников, так и их всестороннее эстетическое и интеллектуальное развитие.
Занятия в кружке «Оригами» не требуют особого оборудования. Важно разнообразие материалов (бумага разного цвета и размеров), чтобы каждый ребенок сначала по образцу, а затем — соответственно своему замыслу и желанию, мог выбрать материал, апробировать его в конструктивной деятельности и получить наиболее удовлетворительный результат. Таким образом создается поисковая ситуация в совместном или индивидуальном творчестве. Педагогические подходы должны быть гибкими, индивидуально-ориентированными.
Таким образом, результаты проведенного исследования указывают на то, что все поставленные задачи решены, цель достигнута.
Акчурина-Муфтиева, Н. М. Развитие детского творческого конструирования из бумаги / Н.М.Акчурина-Муфтиева. — Симферополь: Крымское учебно-педагогич. гос.
изд-во, 2003. — 188 с.
Афонькина, Е. Ю. Всё об оригами. Справочник/ Е. Ю. Афонькина, С. Ю. Афонькин. — СПб: Кристалл, 2005. — 272.
Афонькина, Е. Ю. Игрушки из бумаги / Е. Ю. Афонькина, С. Ю. Афонькин. — СПб: Литера, 1999. — 194 с.
Баранова, Е. В. От навыков к творчеству / Е. В. Баранова, А. М. Савельева. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. — 119 с.
Выгонов, В.В. Я иду на урок. Начальная школа. Трудовое обучение. Поделки и модели: книга для учителя / В. В. Выгонов. — М.: Первое сентября, 2002. — 256 с.
Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебное пособие / Т. Г. Казакова. — М.: Владос, 2006. — 255с.
Кишмакова Р. З. Уроки труда по оригами / Р. З. Кишмакова // Педагогическое творчество — 2005. — № 2. — С.6−10.
Комарова, Т. С. Детское художественное творчество. Метод. пособие / Т. С. Комарова. — М. Мозаика — Синтез, 2005. — 120 с.
Конструирование / Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Н. П. Сакулиной, Т. С. Комаровой, 3-е изд.
доп. — М.: Просвещение, 1992. — С. 198−227.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструирование: Учебное пособие / Под ред. Т. С. Комаровой. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 256 с.
Парамонова, Л. А. Детское творческое конструирование / Л. А. Парамонова. — М.: Карапуз, 1999. — 240 с.
Проснякова, Т. Н. Методические рекомендации к учебнику «Технология. Умные руки. 1 класс» / Т. Н. Проснякова, Е. А. Мухина. — Самара: Изд-во «Учебная литература», 2009. — 68 с.
Проснякова, Т. Н. Методические рекомендации к учебнику «Технология. Уроки творчества. 2 класс» / Т. Н. Проснякова, Е. А. Мухина. — Самара: Изд-во «Учебная литература», 2009. — 72 с.
Проснякова, Т. Н. Методические рекомендации к учебнику «Уроки мастерства. 3 класс» / Т. Н. Проснякова. — Самара: Изд-во «Учебная литература», 2006. — 64 с.
Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е. С. — Минск, 2006. — С. 80−82.
Сержантова, Т. Б. 100 праздничных моделей оригами: книга для учителей начальной школы и родителей / Т. Б. Сержантова. — М.: Айрис-пресс, 2014. — 186 с.
Сержантова, Т. Б. 366 моделей оригами / Т. Б. Сержантова. — М.: Айрис-пресс, 2009. — 192 с.
Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А.
Сластенина. — М.: Академия, 2002. — 576 с.
Тарабарина Т. И. Оригами и развитие ребенка / Т. И. Тарабарина. — М.: Академия развития, 2007. — 78 с.
Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / А. В. Хуторской. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 320 с.
